《高中物理习题有效教学》
浅谈如何提高高中物理习题教学的有效性
我国著名教育家叶圣 陶先生提出 ：凡为教者必期于达到不 “ 须教” 。为 了此 目的 ， 教师在习题教学 中， 不仅要使学生学会解 学 生 易 接 受 、 识 连 贯 性 强 的 内 题 ， 知 更重要 的是使学生学会分析 、 解决问题的方法 。具体来说 ， 容， 要设 计有利于提 高学 生思维 要指导他们掌握过好三关 的方法： 审题关 、 解题关 、 小结关。
学 ０第 羁鲎年９ ２壅 窒 ０ 塑期 １
物 理 习 题 课 是 中 学 物 理 教 学 不 可 缺 少 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 于 学 生 牢 同 掌 握 好 物 理 基 对 础 知 识 ，提 高 物 理 基 本 技 能 ， 提
二 利 用 多种 形 式教 学
教 学动 态
抓住本质的方法 。即抓住物理性质和物理过程 ，将复杂问题分 解成若干简单 问题 ， 并抓住这几个简单 问题之间的联 系 ， 找出其 中的 规 律性 ， 一 个 基 本 的 物 理思 想 方 法 。所 以 ， 题教 学要 这是 习 利用一法多解 的形式 ， 渗透科学的思想方法 ， 使学生感悟如何处 理问题和解决问题 ， 确定解 题思路 ， 然后考虑运用相应 的物理 规律。 这将 使学 生的知识 和能力达到一个新的水平 ， 可提高习 题 教 学 的效 率 。
．
起着重要 的作用。传统的物理 习 题 课 教 学 主要 采 用 题 海 战 术 ， 这 严重 制 约着学 生各 方 面潜 质 的 发展 ， 也不符合 当今课 改和高考 的 要 求 。 如 何 真 正 摆 脱 题 海 战
术 ， 分 增 强 物 理 习题 课 的 有 效 充 性， 开拓思 维 ， 培养能力 ， 这是一 个值得深入探讨的问题 。下面谈 谈 我 对提 高 习题课 教学 的有 效
高中物理习题教学存在的问题及对策探讨
高中物理习题教学存在的问题及对策探讨1. 缺乏实际应用场景在高中物理习题教学中，很多习题都是以理论为基础，缺乏实际应用场景。
这样的教学方法容易让学生对物理知识产生厌倦，感觉学习纯粹是为了应付考试。
2. 习题难度不够层次分明在高中物理习题教学中，很多习题的难度波动较大，没有很好地分层次，这容易让学生感到困惑和无法应对。
3. 缺乏动手实践高中物理是一门实践型学科，但在习题教学中，很多学校因为条件限制，很少能进行实际的动手实践活动，这样的教学模式让学生对物理的认识停留在理论层面，难以理解和掌握物理定律和公式。
4. 学生对习题的解题方法理解不深在高中物理习题教学中，学生往往过于依赖老师的解题方法，而缺乏自己的思考和解题能力。
这样的教学模式容易让学生只是机械性地运用解题方法，而没有真正理解问题的本质。
二、对策探讨在高中物理习题教学中，可以通过引入实际应用场景的习题，让学生更好地理解物理知识所适用的范围和意义。
通过物理原理解释日常生活中的现象，让学生对物理产生更大的兴趣和好奇心。
在习题教学中，可以根据学生的实际水平和能力，设计不同层次的习题，让学生从简单到复杂，循序渐进地掌握物理知识和解题方法。
这样可以让学生更有信心地面对复杂的物理习题。
尽管条件有限，但在高中物理教学中，也可以通过利用普通实验器材，进行一些简单的动手实践活动，让学生亲身体验物理现象，增强对物理知识的理解和掌握。
4. 培养学生独立解题能力高中物理习题教学存在一些问题，但通过合理的对策，可以有效地提高学生的学习效果。
教师需要更注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，在教学中灵活运用不同的教学方法和手段，让学生主动参与，才能更好地达到教学目的。
希望高中物理教师能够认真思考这些问题，并积极探讨解决的对策，为学生能够更好地学习和掌握物理知识铺平道路。
高中物理教学有效性的研究——习题教学有效性
学 为 乐 学 ， 问 题 得 以轻 松 解决 ， 此 过 程 使 在 中 还 可 让 学 生 亲 身 体 验 ， 为 许 多认 识 是 因 片面 的 、 误 的 ， 错 在头 脑 中却 又 是 根 深 蒂 固 的 ， 彻 底 纠 正 经 常 会 的错 误 。 等 这 些 都 要 等 需 要 老 师 深 入 地 了解 学生 ， 断 反 思 ， 累 不 积 丰 富 的 教 学 经 验 ， 而 使 物 理 课 堂 例 题 能 从 针 对 性 强 、 中 要 害 、 的 放 矢 地 解 决 问 切 有 题 ， 达 到 强化 学 生 正 确 地 应 用 物 理知 识 。 以
摘 要： 习题 的教 学 ， 是让 学生掌握 物理知识 认知 物理规律 、 获得 物理思维 的一种必 不可缺 的途 径 笔者就结合 多年来 的教 学情况 ， 就 教 学过 程 中从 例 题 精 析 ， 习题 精 煽 、 馈巩 固 等方 面 进 行 习题 教 学有 效 性 的 研 究 。 反 关键 词： 物理 习题 有 效 性 教 学 中图分类号 ： ０ Ｇ４２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —０ ｘ（ ｏ ） （ ） １ —０ １ ４ ９ ２ １ １ ｂ 一０ ５ １ ６ ８ ｏ ０ ５
２精编 课后习题
物 理老 师都 有这 种 感 觉 ： 有 任何 一 本 没 教辅 完 全适 合 你 的学 生 ， 至你 去 年 编写 的 甚 习题 ， 今年 教 同 样 一 个 年级 ， 觉 不 完 全适 仍 合。 问题 在 于 ， 然知 识 依 Ｉ 是去 年 的知 识 ， 虽 Ｅ ｌ 但学 生生 已不是 原 来 的学 生 ， 一 届的 学生 每 都有 他 们 自 己的 基 础 状 况 、 习能 力 等 ， 学 这 些都 不 尽 相 同 ， 导致 出现 习题 选 择 的 差 异 。 因此 在物 理 习题 编 写 方面 ， 适合 的 才是 最好 的 。 么 要 想学 生 更 好 地 学 习高 中物 理 ， 那 精 编 课 后 习题 是 一个 非 常 有 效 的 途 径 。 在 编 写练 习过 程 中 要 注 意 所 编 写 的 练 习要 有 助 于 学 生 掌 握 相 关 的知 识 技 能 ， 能 培 养 学生 解 决 问题 的 能 力 、 展 、 拓 创新 学 生 的 思 维 ， 学 生 形 成 良好 的 情 感 、 度 和 习 使 态 惯 的 物 理 习题 ， 样 能 进 一 步 增 强 学 生 的 这 兴趣 和 信 心 ， 升 自主 学 习 能 力 。 提 同 时 就 习 题 的 难 易 搭 配 而 言 ， 有 基 要 础性 、 考 空 间 、 维 的 广 度 和 深 度 ， 思 思 解题 思 路 的 自 由度 ， 且 要 尽 可 能 兼 顾 全 体 学 并 生 ， 就要求习题材具 有基础性 、 点性 、 那 重 梯 度 性 、 放性 及新 颖 性 、 理 性 等 。 开 心 基 础性 指 习 题 要 注 重 学 生 对 本 节 基 础 概念的理解， 基本 方法 的 应 用 ， 本规 律 的 基 掌握 ， 些需 要 一定 的 基 础题 进行 加 深和 巩 这 固 ， 学 生 能通 过 习题 掌 握 物 理 基 本 知识 。 使 重 点性 指 每 节 都有 其 思 想和 灵魂 ， 写 编 物 理 课 后 习题 时 要 兼顾 重 点 ， 围绕 重 点 知 识 发 掘 和 延 伸 。 的 物 理 习 题 能 让 学生 把 好 个个知识 点通过解题 串起来 ， 以达 到 能 有效 地 培 养学 生 的 基 本思 维 和物 理素 养 。 梯度性 指一份 练 习如同一份 试卷 ， 既 要 考 虑 基 础 薄 弱 的 学 生 ， 要 兼 顾 成 绩 优 又 秀 的 学 生 ， 要 让 好 生 吃 得 饱 ， 让 差 生 吃 即 又 得了， 样就需要出题有梯度。 这 也能 更 大 程 度地提高学 生的积极性 。 心 理 性 ， 是 笔 者 在 平 时 教 学 中 总 结 这 出 来 的 。 在 的学 生 ， 别 是 高 中 生 ， 目 现 特 科 相 对 较 多 ， 果 每 天 布 置 许 多 的 作 业 ， 学 如 让 生 喘不 过 气 来 ， 样 学 习更 没 有 效 率 了 ， 这 如 何 能 让 学 生 更 容 易 接 受 老 师 布 置 的 作 业
如何提升高中物理习题教学有效性
【 关键词 】 高中物理 ； 习题教 学 ； 有效措施 ； 讨论理解
有成竹 、 游 刃 有 余 了。 总而言之 ， 教 学 的 目标 是 让 学 生 掌 握 理 论 知 识 ， 生成 操 作 技 能 ， “ 举 一 反 三 ” 其 实一就是 理论 ， 三就是技能 ， 只 必 要 的 习题 是 帮 助 同学 们 掌 握 和 巩 固 基 础 知识 ， 提 升 基 本运 用技 能 的重 要 手 段 。只 有 积 极 有 效 地 合 理 利 用 习 题教 学 ， 才 能对 有 真 正 掌 握 了理 论 知 识 和 方 法 ， 抓 住 知 识 间 的 内部 联 系 ， 讲 清 基
学 生迁 移 知 识 ， 生 成 技 能有 积极 的促 进 作 用 。 然而 ， 传 统 教 学 中的 本 概 念 和 运 用规 律 ． 才 能 左 右逢 源 实 现 “ 举一反三 ” 运 用 这 些 概 念 题海 战术 却 走 向 了极 端 ， 许 多物 理 教 师 认 为 只 有 让 学 生 尽 可 能 多 和 规 律 去 获 得新 知识 。 地 在 题 海 中 摸 爬 滚 打 才 可 以 强 化 解 题 思 路 ． 掌 握 解 答 方 法 和技
这 就 要 求 我 们 要 在 习 题课 上讲 解 磨洋工 ， 很 难 提 升 。 鉴 于此 ， 笔 者 结 合 一 线教 学经 验 ， 对 如 何 提 升 引 起 对 思路 和建 模 的 足够 重 视 ， 高 中 物理 习题 教 学 有 效 性 进 行 探 索 与 分 析 。
一
、
杜 绝 题 海 灌输 。 强 化 讨 论 理 解
习题 练 习也 有 个 适 度 原 则 ．过 多 的 灌输 只会 引起 学 生 反 感 ． 射 人 电 场 后 恰 能 沿 图 中的 实 线 运 动 ， ｂ点 是 其 运 动 轨 迹 上 的另 一 所 以 一线 教 学 中 药 杜 绝 题 海 灌 输 现 象 ，在 让 学 生 在 理 论 学 习之 点 ， 则 下 述 判 断 正 确 的是 （ ） Ａ ． ｂ点 电势 一 定 高 于 ａ点 。 Ｂ ． ａ点 。Ｃ ． 带 电粒 子 一 定 带 正 电。Ｄ ． 带 电粒 子 在 ｂ点 的 速
对提高高中物理习题教学有效性的一点思考
对提高高中物理习题教学有效性的一点思考【摘要】习题教学效果的优劣，是衡量物理教学有效性的重要指标。
然而，由于教师缺乏目标意识，在现阶段习题教学中出现的无序、混乱状态，严重影响了习题教学的有效性。
本文通过对高中物理习题教学总目标的分析与各个阶段教学目的的论述，意在阐述要全面提升学生的解题能力，必须遵循循序渐进的原则，切不可搞“一步到位”。
【关键词】高中物理；习题教学；目标1. 物理习题教学现状与分析高中物理习题教学是组织学生学习实践活动的一种重要形式，也是物理教学的重要组成部分。
习题教学效果的优劣，是衡量教学有效性的重要指标。
然而，高中物理习题教学的现状却不容乐观。
1.1教师层面。
⑴总觉得学生很笨，讲解过多次的习题仍然不会做。
⑵发现学生较多的错误→花更多的时间评析→让学生做更多的习题→发现更多的错误→……然后加班加点，身心疲惫。
特别是高考前的复习，习题教学中的出现的这种恶性循环尤其普遍。
⑶觉得高考前最后一个月做的是无用功：“会”的学生已经“会”了，“不会”的仍然“不会”，或提高得不多。
1.2学生层面。
⑴做得多，忘得快。
⑵碰到习题要么束手无策，要么一做就错。
⑶面带微笑地走出试场，垂头丧气地对面成绩。
在一些学生的眼里，仿佛物理习题本身就是“邪恶”与“魔难”的代名词。
1.3原因分析。
⑴客观因素：物理习题本身就比较难，不同学生能力发展有差别。
⑵主观因素：除了教师忽视习题讲解中的过程展示与方法指导外，其中最重要的是不明确习题教学的目标，不明确习题教学各个阶段的目的，导致习题教学陷入针对性的、无目的性的混乱、无序状态。
所谓“方向比努力重要”，要摆脱这种无序、混乱的习题教学现状，教师必须明确高中物理习题教学的目标，以及不同教学阶段习题教学的目的，在每一不同的教学阶段，根据循序渐进的原则，有针对性和目的性地展开，方能全面提升学生的能力。
2. 高中物理习题教学的目标2.1习题教学目标的三个维度。
我们知道，新课程背景下的教学目的是关注学生的学习过程，要让学生在积极主动参与学习活动的过程中，建构自己的知识体系，总结出自己的学习方法，找到认识世界的途径，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。
探究高中物理习题教学的有效性
教 师 在 物 理 教 学 中 还 是 需 要 继 续 不 断 地 努 力 。 除 了 在 课
堂 上 要 学 习 新 知 识 ，在 成 果 ， 于 是 习 题 教 学 就 成 了 许 多 物 理 教 师 的 选 择 。 近
了 检 查 教 学 质 量 ，发 现 教 学 短 板 ，改 善 教 学 方 法 。 但 因 为 学 生 数 量 多 、 习 题 量 大 等 原 因 ，教 师 在 批 改 作 业 的 时 候 很 难 面 面 俱 到 ，对 学 生 的批 改 评 语 也 很 难 都 做 到 中肯 、 适 合 。学 生 的 时 间 用 在 了 做 习 题 上 。 教 师 的 时 间 用 在 了 批 改 作 业 上 ， 于 是 师 生 问 的 沟 通 就 少 了 。虽 然 作 业 也 反 映 了 教 学 质 量 ，但 是 师 生 直 接 的 沟 通 更 能 直 接 突 出 教 学
在 编 制 习 题 时 ，教 师 应 该 根 据 当 堂 所 讲 的 知 识 。选 择 重 要 的 知 识 点 编 制 特 定 的 习 题 ，突 出 重 点 、难 点 ，具 有 针 对 性 。高 中物 理 习 题 中 要 重 点 加 强 能 量 守 恒 定 律 、 牛 顿 第 二 、第 三 定 律 、电 子 在 磁 场 中 的 运 动 等 知 识 。这 样 才 能 让 学 生 了 解 学 习 重 点 ，从 而 提 高 学 习 效 率 。 ２ ． 循 序 渐 进 ，注 重 反 馈 。针 对 习 题 教 学 中 ．难 度 较 大 的 题 目出 现 在 初 学 课 程 中 的 问 题 ， 教 师 应 该 循 序 渐 进 。 随 着 学 习 时 间 的 增 多 逐 渐 加 大 习 题 难 度 。例 如 ，在 能 量
其 次 ，在 布 置 的 习 题 中 存 在 一 些 问 题 。 有 的 教 师 对 习 题 的 质 量 和 数 量 没 有 做 到 很 好 的 控 制 ． 以 至 于 达 不 到 预 期 的 目 的 。 例 如 ，在 初 学 时 就 布 置 很 难 的 习 题 ．让 学 生 产 生 这 一 知 识 很 难 的 印 象 ，从 而 对 继 续 学 习 失 去 了 兴
高中物理习题课教学有效性研究
高中物理习题课教学有效性研究关键词：高中物理；习题课教学；有效性中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0209-011.从学生出发，凸显学生主体作用提高高中物理教学有效性，关键在于提高学生的参与意识，让他们参与到课堂讨论中来。
而且将小组讨论引入到物理习题课教学中，不仅能够提高学生的物理科学表达能力，而且还能够激发学生积极思考，逐步培养其物理思维。
以新课标人教版”自由落体运动”为例，在进行这一课的习题概念教学中，老师可通过提问的方式，让学生展开小组的讨论。
如：问题1：重量不同的物体在下落时，轻的物体落得慢而重的物体落得快，这一观点是否正确？问题2：一张纸片与等面积的硬纸板同时下落，会有什么现象出现？问题3：手拿一支粉笔，松手之后，粉笔的运动情况是怎样的？老师可将学生进行分组，让学生展开小组的讨论或进行小组演示，表达自己的见解，在相互补充与质疑中，达成对”自由落体运动”的正确概念认识，这种教学方式，明显比老师直接进行概念的讲解效果突出。
同时，这一小组讨论的教学方式，使学生变被动为主动，能够激发学生积极思考，提高他们的主动性与积极性，有助于培养学生的创新思维能力，使他们真正成为物理学习的主人。
2.一题多问，强化思维梯度在高中物理的习题课教学中，老师要注重问题的设置技巧，使学生能够通过解一道题而会解一类题，达到触类旁通的效果。
在实际的教学过程中，老师可采取增加设问的方式，展现物理过程，使学生深入理解物理情境。
在习题设置时，还要考虑习题的梯度性，从而强化学生的思维梯度，并使其思维难度有效降低。
以新课标人教版”曲线运动”的习题课教学为例，老师可设置问题：某物体在受到四个恒力的作用下，做匀速直线运动，若撤掉其中一个力，那么这个物体不可能做匀速直线运动？匀减速直线运动？匀加速直线运动？还是不可能做曲线运动？在讲解这道习题过程中，老师可通过增加设问的方式，帮助学生找到解题的突破口。
高中物理习题课有效教学策略的研究
高中物理习题课有效教学策略的研究摘要：在物理教学的过程之中，上习题课是必不可缺少的教学方式之一，而它的用意也清晰明了，诣在强化和巩固所学过的物理概念以及物理公式的灵活运用，从而把教师在课堂上传授给学生的知识加以全面的理解和应用，使学生们在掌握了本门课程基本知识的前提下，形成一定的逻辑思维和判断能力，也可以形成一定的解题方法。
习题教学在高中的物理教学课堂中所占的比重很大，对于习题教学的有效性，将会直接影响着以及引导着学生知识的巩固、技能的提高以及对于物理思维能力的培养和强化训练。
关键词：物理习题课；教学策略；有效研究中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0159-01在高中物理教学的领域里，大多数的学生都会认为学好物理这门课程绝非易事，而在老师把物理知识点传授给同学们的时候，在学生群中往往会出现“眼高手低”的现象，当任课教师在讲台上传授物理难点的时候，学生们都能够明白，可是，当教师让学生们自己独立完成习题的时候，学生们经常理不清晰自己的思路，不知道该从何处提笔解题，习题课的训练也是对学生们的逻辑思维和判断能力，实践能力与创新能力的检验。
面对学生们的迷茫做题法就需要教师有一个良好的策略，来使这几种能力得到潜移默化的提升，而这种潜移默化的提升需要很好的渗透到教学的各个环节中，恰好物理习题课就是一个优良的锻炼场所。
1习题课选择怎样的习题进行练习训练习题课上对于习题的选取上一定要选择得当，对于巩固和加强物理知识的掌握起着莫大的作用，以下四点是对于物理习题的选择的相关要求：1.1选择那些具有普遍性的习题来做练习。
普遍性不代表不典型，我们选择的普遍性首先要考虑的便是普遍存在的问题，也就是习题的典型性。
只有典型的题目才可以深刻的反映出物理的概念以及物理中的规律，这也是让学生扎实物理基础的有力保障。
而这样长期积累下来的经验也会成为一个解题系统。
1.2对于题目的选取上要有一定的阶梯性。
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计算题的最小分值是2分，需要在以后的平时训 练中赋分时加以改进《高中物理习题有效教学》
强调解决物理问题通用方法的运用，淡化解题技巧， 避免繁复计算，让那些注重分析物理过程、掌握基本技能和 基本方法的学生取得好成绩，而不必运用“题海战术“，以达 到真正减轻学生负担的目的。这是我与命题者交流时听到最 多的一句话
物理试题生活化、科技化，凸显课改理念
江苏省选 择 第3题
江苏省计 算 第14题
广东省选 择 第1题
《高中物理习题有效教学》
四川省计算 题第23题
2010浙江省理综（物理）试卷特点： （摘自《浙江省高考命题解析》）
1.着眼基础、着眼课本、减轻负担 2.联系实际、关注前沿、注重建模 3.重视实践、关注过程、倡导探究 4.对接课改、注重能力、稳中求进
②误删双解中的其中一解
《高中物理习题有效教学》
阅卷老师们对计算题的基本看法
原创性好（模型+情景），让重复练习多的人得不到太 大好处；
全卷符合新课程理念，但跨度太大； 在技术层面有待改进，如分值的分配等，特别是计算题： 第22题有二问就可以，第三问的物理价值不大， 第23题 的分值分配不当，应是第一问分值大，第24题的数学计算 量太大。
《高中物理习题有效教学》
一、高中物理习题教学的现状分析
1、教师在习题教学中的常见认识误区
重量轻质的认识误区：认为学生分析、解决问题的能力与所 练的题量是一种线性关系，所练的题量越大，能力就越强。
重难轻基的认识误区：认为提高学生的能力，必须通过学 习很深的内容，做很难的题才能奏效，所练的题越复杂，难 题练得越多，能力就会提高得越多。
着眼结果多，突出过程少；体现在讲题时，教师始终把着眼点放在得
出正确的结果上，而不是放在得到结果的过程上，放在如何审题，寻找突破口上， 放在怎样针对过程选择对象和规律上。
A
动力学综合分析题
B
牛顿运动定律或动能定理、平抛运动 ；
H
L
分析综合能力，运用数学解决物理问题能力.
h
《高中物理习题有效教学》
2010年理综考试（物理）第22题学生答题情况分 析
➢ 本题的分值是16分，全省的平均得分约6分， ➢ 第（1）问中：
①角度表达混乱，体现在摩擦力的表达上。 ②摩擦力表达式错误
一、高中物理习题教学的现状分析
3、教师讲题存在的误区
超前提示多，等待思考少； 体现在急于提示 、重音明确地读题 、
抽出题中的关键语句 等、在课堂上,教师一定要沉得住气，要给学生足够的 时间审题、思考、尝试、探索，教师只要进行适时、适度、适量的点拨。
一人承包多，集体参与少； 体现在教师从审题到解题一人承包，一
讲到底；或是教师指定某位同学，一问一答，一说一写，直到结束
直线讲解多，发散分析少；体现在讲题时，当学生的方法思路与教师
的既定思路不一致或思路有误时，教师立即做“刹车”处理，另换其他同学作答，直 至同教师思路相吻合。也可能是教师自身对题目挖掘不够，对课上可能出现的各
种情况缺乏充分准备的原因，以至直线讲解，不敢放开发散。
高中物理习题有效教学
2011.4
《高中物理习题有效教学》
内容提要
从2010年第22题说起 一、高中物理习题教学的现状分析 二、习题训练的基本功能 三、习题教学常见有效教学模式 四、提高物理习题教学的有效性
《高中物理习题有效教学》
从2010年第22题说起
22. （16分）在一次国际城市运动会中，要求运动员从高为H 的平台上A点由静止出发，沿着动摩擦因数为μ的滑道向下运动 到B点后水平滑出，最后落在水池中。设滑道的水平距离为L， B点的高度h可由运动员自由调节（取g=10m/s2）。求： （1）运动员到达B点的速度与高度h的关系； （2）运动员要达到最大水平运动距离，B点的高度h应调为多 大？对应的最大水平距离为多少？ （3若图中H＝4m，L＝5m，动摩擦因数＝0.2，则水平运动距 离要达到7m，h值应为多少？
做题目套公式多，分析得少； 解题过程中没有养成画图的习惯，
整张物理试卷中没有一幅受力分析图，也没有一幅情景分析图，可以说就是整 篇的数学公式
不注意解题后的反思，不喜欢动手运算。 有错误也只是粗略地看
一下，根本不去深究为什么会错，错在哪里，因而以后遇到了同样的或相似的题 目还是要错，无法达到解题的《目高中的物理。习题数有学效教计学》算能力薄弱
一、高中物理习题教学的现状分析 2、学生做题存在的误区
目的性不明确，解题程序混乱； 学生没有在应有的解题程序上分析
所解的习题，好象解题只是为了得到答案，做习题只是为了完成老师布置的作业； 有些学生表现为一接到习题，思维行为呈现“布朗运动”式的混乱。
对物理习题做得多，想得少，滥套题型； 这种现象说明有些学
重结论、轻过程的认识误区：认为让学生知道正确的结果， 就可以避免再出现类似的错误，让学生知道一套套分析问题 的方法、类型，就可以免去他们认识上的弯路，提供一条学 习上的捷径。
重理论、轻实践的认识误区：目前，物理课堂教学和习题训练所
呈现的物理图景，只是对理想世界的描述，并不是现实世界的真面貌。但 我们可以通过突出物理与技术、生活、社会联系的教学和编制一些反映现 实生活、生产实际的习题，《高使中物我理习们题有的效教认学》识更接近现实世界。
生学得过于死板，在活化知识方面缺乏功夫。究其原因，就是平时做题时想得太 少，思考得不够，往往结果出来后就认为任务完成了，这样习题尽管做得多，却 思考得少，总结得少。
对物理习题粗做多，精做少；有些同学的解题只是一大堆公式，既
没有物理情景分析，也没有必要的文字说明，过程之间的联系不作交待。
大量学生在表达摩擦力时，均用的是Ff=μmg，而没有意识到角度问题， 归根结底是并没有理解影响滑动摩擦力大小的其中一个因素是正压力。
③动能定理的表达：主要体现在正负功的理解表达上。 ➢ 因为没有意识到摩擦力做的是负功，导致后续计算错误。 ➢ 第⑵问中：主要体现在数学的极值计算应用能力的薄弱。 ➢ 第（3）问中： ➢ ①水平运动距离理解错误 ➢ 本小题的水平距离有约百分之七十理解错误，也反映出题目的表达不明确。