课题申报范本：3851-在中学阅读教学中渗透写作教学的方法研究策略
阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略探究
阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略探究在阅读教学中，写作教学是一个重要的组成部分。
写作教学可以帮助学生提高语言表达能力，培养思考能力和逻辑思维能力。
如何在阅读教学中融入写作教学，使其更好地渗透到阅读教学中，成为一个需要探究的问题。
可以通过引导学生进行写作任务来实现写作教学的融入。
阅读课堂上，教师可以提供一个与所学阅读材料相关的写作任务，让学生进行写作练习。
在阅读一篇文章之后，可以让学生根据所读内容写一篇读后感，或者就某个观点进行论述。
通过写作任务的设置，可以使学生更深入地思考阅读材料，并将所学知识转化为自己的言语表达。
可以通过写作指导来实现写作教学的渗透。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行写作练习，并给予指导意见和建议。
在学生进行写作练习的过程中，教师可以提供写作框架、写作模板或者写作技巧，并对学生的写作进行评价和指导。
通过写作指导，可以帮助学生掌握写作的基本技巧，提高写作水平。
可以通过写作任务的评价来实现写作教学的融入。
在阅读教学中，教师可以根据学生的写作表现进行评价，并给予相应的反馈。
通过写作任务的评价，可以帮助学生认识到自己的写作问题，并进行改进。
教师也可以通过写作任务的评价来了解学生对所学知识的理解情况，从而及时调整教学策略，帮助学生提高阅读和写作能力。
可以通过多媒体和互联网资源的利用来实现写作教学的渗透。
在阅读教学中，教师可以利用多媒体和互联网资源，引导学生进行网上写作活动。
通过让学生参与博客写作、微博写作或者论坛讨论等活动，将写作教学与网络技能的培养相结合。
可以通过多媒体资源的利用，为学生提供丰富的写作素材，拓展学生的思路和视野。
初中语文教学研究课题申报
初中语文教学研究课题申报一、课题名称初中语文课堂教学中提升学生阅读与写作能力的策略研究二、课题提出的背景在初中语文教学中，阅读与写作是两个重要的组成部分。
然而，当前的初中语文教学中，学生在阅读与写作方面存在着一些问题。
例如，部分学生对阅读缺乏兴趣，阅读量不足，阅读方法不当，导致阅读理解能力较弱。
在写作方面，学生常常感到无话可写，写作内容空洞，语言表达不流畅，缺乏逻辑性和文采。
这些问题不仅影响了学生语文素养的提升，也制约了学生综合能力的发展。
因此，本课题旨在探索有效的教学策略，提升学生的阅读与写作能力。
三、课题研究的意义（一）理论意义通过本课题的研究，可以进一步丰富初中语文教学的理论体系，为语文教学提供新的思路和方法。
同时，也可以为相关教育理论的发展提供实践依据。
（二）实践意义1、有助于提高学生的阅读与写作能力，培养学生的语文素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。
2、能够促进教师教学观念的更新和教学方法的改进，提高教师的教学水平和专业素养。
3、有利于优化语文课堂教学，提高语文教学质量，推动学校教育教学的改革与发展。
四、课题研究的目标（一）总体目标探索出一套适合初中学生的阅读与写作教学策略，提高学生的阅读与写作能力，提升语文教学质量。
（二）具体目标1、培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度和理解能力，增加学生的阅读量。
2、引导学生掌握有效的写作方法，提高学生的写作水平，包括立意、选材、结构、语言表达等方面。
3、培养学生的观察能力、思维能力和创新能力，促进学生综合素质的发展。
五、课题研究的内容（一）初中学生阅读与写作现状的调查研究通过问卷调查、访谈等方式，了解初中学生在阅读与写作方面的兴趣、习惯、方法、存在的问题等，为后续的研究提供依据。
（二）初中语文阅读教学策略的研究1、探索激发学生阅读兴趣的方法，如推荐适合学生年龄和兴趣的阅读材料、开展阅读活动等。
2、研究阅读方法的指导，如精读、略读、速读等，培养学生的阅读技巧和阅读策略。
阅读教学中如何渗透写法指导（共五则范文）
阅读教学中如何渗透写法指导（共五则范文）第一篇：阅读教学中如何渗透写法指导阅读教学中如何渗透写法指导新庙小学崔凤英杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”新课标也指出：“在语文教学中要做到读写渗透，读写结合。
”可见，阅读与写作的密切关系早已被人所重视。
但是阅读教学中渗透写法的指导并不能泛泛而谈，它需要找到一个由“读”到“写”的切入点。
语文教材中的很多具有典范写法的文章或段落就是这个切入点。
因此抓住切入点，对学生进行有效的语言训练和写作引导就显得十分重要了。
那么，在语文阅读教学中，应采取怎样的方式对学生进行写作方法的渗透呢？一、从写作顺序入手在阅读教学中教师要有敏锐的洞察力，及时抓住读写结合的切入点：1．事情的先后顺序（可兼顾明确的时间表达）好多课文中用到了“先……接着……再……”这样三个词语把事物发展的顺序层次清楚地写了出来，那么我就让学生自己找出表达顺序的词语，再去点拨学生，今后说话、写文章也可以用到这些词语。
比如，今天我和妈妈一块包饺子，我们先接着再最后2.由整体到部分（可兼顾由远及近）在教学《金色的鱼钩》一课时，第二段“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
”我觉得这句话清楚地把老班长的样子摆在了大家的面前，针对孩子们在描写人物外貌时，常常写的没有顺序，我先指导孩子们分析这段话先写了什么，再写了什么。
找出作者写人由整体到部分的顺序，再让学生背下这段话。
紧接着按这样的顺序仿写自己喜欢的一个人的外貌。
这样的训练扎实有效。
3.移步换景的游览顺序《颐和园》、《记金华的双龙洞》等课文是最适合仿写的文章，教学中有意渗透作者的表达顺序。
指导学生找出作者游览颐和园、双龙洞都到了哪些地方，景点与景点之间是怎样转换衔接的。
这样的写法有怎样的好处。
告诉学生写游览性的文章一定要交代清楚地点的转换，让读者闭上眼睛能想象出景点大致方位。
并按照这样的顺序写一写我们的校园、公园、广场……4.抓住一个事物的几个方面来写在教学《与象共舞》时，让学生初读后思考：在泰国人与大象的关系是怎样的？学生回答是亲密的、和谐的？那教师趁机追问：何以见得？从哪看出来？学生再次走进课文并能找出答案，也就是课文抓住大象是泰国的国宝为泰国的发展和兴盛做出巨大贡献、他是一种有灵性聪明的动物可以为人们按摩等四个方面来写出人与大象的关系的。
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透随着语文教育的不断深化和发展，写作教学已经成为初中语文阅读教学中不可或缺的一个组成部分。
通过写作教学，不仅可以提升学生的写作能力，同时也有利于拓展其认知视野和口语表达能力。
本文就分析初中语文阅读教学中写作教学的渗透方式。
一、阅读教学中融入写作活动为了使学生更好地了解和掌握文学语言的特征，教师可以安排一些编写读书笔记、点评文章、写小记、小说续写等与课外阅读有关的写作活动，从而促进学生对文学文本的理解及对作家的情感认同，培养学生热爱文学的兴趣。
在阅读教学的过程中，教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主搜索、阅读、摘抄、整理，然后概括总结、扩充延伸，最后再进行实际写作。
只有这样，学生才能真正领悟到文学作品的内涵和价值。
二、写作教学中注重阅读材料的选取阅读材料是写作教学的第一步，在阅读教学中，教师根据学生的实际情况，选取具有代表性的课文、经典名著、科技文献等，让学生在读完原文后，梳理出文章要点，然后通过创作等方式进行拓展，从而让学生在实践中提升其写作能力。
三、立体化的课堂教学在初中语文阅读教学中，要让学生在真正的阅读中感受文字的细腻和深思，喜欢阅读，并且让学生在阅读过程中在语言学习和交流中获得更多的经验和成长。
为此，教师需要运用立体化的教学策略来呈现教学内容，包括经典课文的互动解读、文本阅读之外的延申拓展、文本写作的实践应用等，同时也要注意课堂教学的趣味性，让学生在快乐中学习，提高阅读兴趣。
四、强化写作指导与鼓励在初中语文阅读教学中，写作教学应贯穿始终。
在培养学生写作能力的过程中，教师需要为学生提供丰富的写作指导与鼓励，例如：通过模仿、跟打等手段来锻炼学生的写作技巧；通过让学生自行选择主题并展开写作来培养其表达能力；同时要注意及时给予学生反馈，让学生在实践中不断进步。
五、差异化教学，因材施教在初中语文阅读教学中，写作教学要考虑到学生的不同自然、生活、文化背景等差异，并且因材施教。
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透在初中语文阅读教学中，写作教学策略的渗透可以帮助学生更好地理解阅读材料，提升阅读能力，同时也为学生的写作打下基础。
首先，在阅读教学中，可以通过教授写作中的常用句式和语言表达方式来提高学生的表达能力。
教师可以在阅读材料中提取出常用的表达方式和句式，并带领学生进行学习。
学生可以通过模仿和练习来掌握这些表达方式和句式，并在写作中灵活运用。
例如，在读懂一篇关于环境保护的文章后，老师可以提取出其中类比、排比等表达方式，并让学生进行模仿和练习，从而提高学生的写作能力。
其次，在阅读教学中，可以引导学生进行写作训练。
老师可以提出一些与阅读材料相关的写作题目，并让学生在读懂文章的基础上进行写作。
这种写作训练有助于学生巩固阅读知识，提高写作水平，同时也有助于学生在实践中更深入地理解阅读材料。
例如，在阅读一篇有关友谊的文章后，老师可以提出一个题目：“你的好朋友在某一个学科上成绩不理想，你该如何鼓励他？”让学生进行写作练习，从而运用文章中的知识并熟练掌握。
此外，在阅读教学中，可以通过多媒体教学的方式巧妙地融入写作教学要素。
例如，在阅读一篇与科技发展有关的文章时，老师可以通过演示PPT、视频等多媒体素材来呈现科技应用的例子，并在此基础上展开写作教学，让学生在丰富的多媒体素材中更好地学习阅读知识和写作技巧。
最后，在阅读教学中，可以采用“读写整合”的教学模式，让学生在阅读中进行写作，进一步巩固和加深对阅读材料的理解。
例如，在阅读一篇名人传记时，老师可以让学生写一篇自己的简短传记，归纳名人的人生经验和成功秘诀，并在写作中更好地理解名人的历程和成就。
总之，写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透，既可以提升学生的阅读能力，也可以为学生的写作打下基础。
通过教授常用句式和语言表达方式来提高表达能力，采用多媒体教学的方式巧妙地融入写作教学要素，引导学生进行写作训练并采用“读写整合”的教学模式，可以有效提高学生的阅读与写作能力。
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透初中语文阅读教学是语文教育的重点之一，其目的是培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，促进学生思维的开阔和语言表达的能力的提高。
其中，写作教学策略在阅读教学中具有重要的渗透作用。
本文将从提高学生的写作水平、提高语言表达能力和促进思维发展三个方面谈一谈写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透。
一、提高学生的写作水平写作教学策略在初中语文阅读教学中，可以通过课堂讲解、讨论、阅读练习等活动的方式，提高学生的写作水平。
例如，在初中语文的故事阅读中，可以引导学生观察作者的叙事技巧和表现手法，帮助学生理解小说的阅读方式，同时也可以指导学生在写作中如何运用这些技巧，提高自己的写作水平。
二、提高语言表达能力写作教学策略还可以通过课堂讲解、课外阅读、写作训练等活动，提高学生的语言表达能力。
教师可以在教学中注重培养学生的语感和语言敏感性，引导学生学习地道的汉语表达方式和语言应用技巧，使学生能够更加自如地表达思想和感受。
此外，教师也可以结合生动的故事情节、具体的案例分析等方式，引导学生理解生动的形象比喻和丰富多彩的修辞表达方式，激发学生对语言表达的兴趣和探索欲望，在自我实践中不断提高、丰富语言表达能力。
三、促进思维发展写作教学策略在初中语文阅读教学中还可以促进学生思维发展。
教师可以通过鼓励学生阅读不同类型的文章，提高学生的文化素养和人文修养，以此拓宽学生的思想视野、提升学生的思考能力。
在写作教学中，教师还可以采用多种思维训练方式，如透析文章结构、分析表现手法等，激发学生对问题的深入思考和剖析。
通过这种方式，学生不仅能够发挥自己的想象和探究能力，同时也能够获得对文章和语言的更深层次的理解和认识。
总的来说，写作教学策略在初中语文阅读教学中的确具有重要的渗透作用，通过课堂教学和实践训练，可以提高学生的写作水平、语言表达能力和语文思维能力，助力学生全面发展。
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透
写作教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生提高语文表达能力，提高阅读理解能力。
在初中语文阅读教学中的渗透，写作教学可以起到良好的效果。
一、教师在阅读教学中引导学生关注阅读材料的结构、语言、文体等方面，通过分析、解读、比较、举例等方式帮助学生掌握文本的思想、主题、情感、意义等。
同时，教师可
以鼓励学生对阅读材料进行个人感受与思考，并指导学生运用不同的写作策略，如承接阐述、类比比较、分析解读、引用文献等，来表达对阅读材料的理解和思考。
二、教师可以将写作练习与阅读教学相结合，要求学生针对不同类型的阅读材料进行
写作练习，如小作文、议论文、感想文、读书笔记、摘抄及写作过程记录等。
通过这样的
练习，不仅可以帮助学生掌握较全面的写作技能，还可以提高他们的阅读理解能力和表达
能力。
三、教师可以在教材配套的写作指导中，引导学生学习不同文体的写作技巧，并组织
学生在课堂上进行相关写作实践。
通过这样的实践，学生可以在教师的指导下，逐渐掌握
不同文体的写作技巧，提高写作成绩。
四、教师可以设计阅读材料与写作任务相结合的课程，鼓励学生结合所学知识和自己
的思考，以多种形式进行写作练习并相互交流，促进学生效果的互补与提高。
写作教学是一种有益的教学策略，可以促进学生对阅读材料的深入理解，提高语文表
达能力，帮助学生获得成功的阅读与写作经验。
教师在教学中要积极运用这种策略，独创
性地开展课程设计与实施，使其更加贴近学生的学习实际。
阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略探究
阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略探究在阅读教学中，写作教学是一个非常重要的环节，旨在帮助学生提高写作能力和表达能力。
为了实现写作教学的有效融入和渗透，教师可以采取以下途径和策略。
提供丰富的阅读材料。
学生在阅读教学中接触到不同题材和类型的文本，可以丰富学生的阅读素材，同时也为他们的写作提供了充分的积累。
教师可以选择一些生活化的文章、小说、诗歌等，引导学生进行阅读，并通过讨论和分析加深学生对文本的理解。
提供写作任务。
在阅读教学中，教师可以根据学生的语言水平和学科要求，设置一些与阅读内容相关的写作任务。
要求学生根据阅读材料写一篇读后感、撰写一篇短文总结文本的主要内容等等。
这样，学生在写作过程中不仅可以进一步巩固对文本的理解，还可以提升自己的写作能力。
引导学生进行写作实践。
在阅读教学中，教师可以安排写作实践活动，培养学生的写作兴趣和写作习惯。
可以组织一些写作比赛或者写作分享会，让学生有机会展示自己的写作成果，并且从中获得反馈和指导。
教师还可以提供一些写作指导，如写作技巧、写作结构等，帮助学生提高写作水平。
教师还可以结合其他学科的知识，让学生进行跨学科的写作实践。
在历史课上，学生可以根据历史事件进行写作，讲述自己的观点和感受；在科学课上，学生可以根据实验数据进行写作，陈述实验结果和结论。
通过这种方式，学生将阅读与写作紧密结合，不仅可以提高写作能力，还可以提升对其他学科知识的理解和掌握。
开展写作评价和反馈。
在阅读教学过程中，教师应该及时对学生的写作进行评价和反馈。
可以通过打分、批改等方式，对学生的写作进行评价，同时提供针对性的建议和指导，帮助学生不断改进写作。
教师还可以组织写作研讨会，学生之间进行互评和互助，共同提高写作水平。
在阅读教学中融入写作教学是非常重要的，可以帮助学生提高写作能力和表达能力。
通过提供阅读材料、设置写作任务、引导写作实践等方式，教师可以有效地将写作教学融入到阅读教学中，并通过写作评价和反馈不断促进学生的写作发展。
如何在初中语文阅读教学中渗透写作教学
如何在初中语文阅读教学中渗透写作教学摘要：读与写是互相促进、相辅相成的。
通过阐述在初中语文阅读教学中渗透写作教学的有效策略，试图打破阅读课和作文课的界限，提高初中语文写作教学的有效性。
关键词：初中语文阅读教学写作教学如果说阅读是一种吸收，那么写作就是一种表达。
阅读教学可以引导学生构建自己的知识库，使其在赏读中得到启迪，习作教学便是引导学生从知识库中提取素材，进行加工创作。
因此笔者认为，在阅读教学中，将阅读教学和写作教学有机融合，是进一步提高学生阅读及写作能力的有效途径。
一、在阅读教学中渗透写作教学的必要性（一）有利于实现信息内容与思想素材的积累要写出好文章必须通过阅读充分积累素材，这不仅要求学生有一个宽泛的阅读面，还要掌握和积累阅读对象所记述的事件、语言的表达技巧、文章的结构、主题的表达特色，以及作者思维的角度、分析问题的方式、解决问题的方法、素材之间的比较和联系等，以提高学生透视生活现象的品位。
例如在学习苏教版七年级上册第二单元中《十三岁的际遇》一文时，笔者让学生在课外阅读了袁行霈的《我心中的北大》、陈平原的《北大人的精气神儿》，让学生在拓宽阅读面的同时，抓住课文中诗化的语言，理清作者感情的变化、发展、升华的思路，更要透过作者感情变化的轨迹，体会并学习作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神，以帮助学生阅读信息内容与积累写作素材。
（二）有利于加强阅读教学的针对性与写作教学的实践性很多教师在阅读课上就是让学生就若干问题去读读念念，不注重引导。
在阅读教学中渗透写作教学，不仅可以通过阅读解决学生在写作中的困惑，达到学以致用的目的，而且也能通过写作训练来验证学生的独特阅读感受，巩固阅读成果，大大提高学生的遣词造句、谋篇布局、选材立意等能力。
在《十三岁的际遇》一文中，叙述、议论、抒情相结合，材料安排恰当合理，运用关键语句来表达自己所蕴含的深情是文章的最大亮点。
在教学中，教师可以引导学生把精彩的语句逐一找出来，加以体会，讨论后进行归纳，或写成读后感在班内进行交流，以帮助学生加深对阅读材料中素材的记忆和积累，以及对语言表达形式、写作技巧、文章结构等的掌握和记忆。
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透【摘要】本文主要论述了写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透。
引言部分从研究背景、意义和研究目的入手，介绍了本文的研究对象和意义。
在首先分析了初中语文阅读教学的特点，然后探讨了写作教学与阅读教学的融合，以及写作教学如何促进阅读能力的提升。
具体介绍了一些写作教学策略，并通过案例分析加深理解。
最后在结论中总结写作教学策略对初中语文阅读教学的积极影响，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地认识到写作教学在初中语文阅读教学中的重要性，为教师提供了有效的教学方法和策略，有助于提升学生的阅读能力和写作能力。
【关键词】写作教学策略、初中语文、阅读教学、融合、提升阅读能力、案例分析、积极影响、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景研究表明，写作教学与阅读教学的相互融合可以有效地提高学生的阅读理解能力和语文素养。
如何将写作教学策略有机地融入初中语文阅读教学中，成为当前语文教育研究的一个热点问题。
通过对写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透进行深入研究和探讨，不仅有助于教师更好地指导学生进行阅读与写作的结合，提升学生的语文素养，还能够促进学生的思维能力和创造力的发展，培养学生的综合语言运用能力。
本文旨在探讨写作教学策略在初中语文阅读教学中的应用，以期为语文教学改革和提升教学质量提供一定的参考借鉴。
1.2 意义初中语文阅读教学是学生语言文字表达能力和思维能力的重要环节，而写作教学作为语文教学中的重要组成部分，在初中语文阅读教学中扮演着重要的角色。
写作教学能够帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力，同时也可以培养学生的文字表达能力和创造性思维能力。
将写作教学与阅读教学相结合，可以更好地促进学生对文本的理解和分析，培养学生的阅读策略和阅读兴趣。
在当今信息爆炸的时代，学生面临着大量文本信息的获取和处理，写作教学在初中语文阅读教学中的渗透，不仅可以提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，还可以培养学生的信息筛选和批判能力，帮助他们更好地应对日常生活和学习中的挑战。
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在中学阅读教学中渗透写作教学的方法研究策略1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出在中学语文教学中，作文教学和阅读教学是语文教学的两大基本任务，也是语文教学的两大重点。
为了促进作文教学和阅读教学的共同提高,它们之间的关联与渗透常常成为人们关注和探讨的重点。
在不断的研究、探讨、实践中,作文教学与阅读教学之间既相互联系又相对独立的观点逐渐得到了大家的普遍公认。
但是目前的语文教学中作文教学与阅读教学却严重脱节——阅读教学中教师大多只注重文本的解读，分析完课文似乎就完成了教学任务，常常为了阅读而阅读，为了作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，很少联系课文进行写作指导，以致阅读教学与作文教学变成了两张皮，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。
在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互依存，相互促进的。
怎样才能将阅读教学与作文教学有机结合起来，以达到相互促进，同步发展呢？课题界定本课题所涉及的中学是指普通初中，阅读教学是指课内课外的文本阅读教学，写作教学是指平时要求学生有现实针对性的有创意的表达，是真情实感的流露。
本课题是要求老师在平时的教学中要用好文本，除了学生个性化解读文本，掌握语文常识，还要求学生能把语文作为人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体。
国内外研究现状述评国外同类课题的相关研究：《国外阅读理论研究概述》、《当代国外写作教学的观念与取向摭谈》等文章中对国外的阅读、写作都有一定的介绍,其中强调了“阅读过程是一个积极的认知过程”“阅读的目的是获取意义”“将写作能力看作是公民素质的重要组成”,”强调写作表现自我和与人沟通的功能”等。
但未涉及如何将阅读与写作有机结合，形成一种综合教学的方式。
国内同类课题的相关研究：国内同类的课题研究也不少，但是对于如何将阅读与写作有机结合融为一体，也没有明确的方法指导。
而很多教师已认识到阅读与写作结合的重要性，有很多的论文发表，可是也只是流于形式，没有系统的教学策略，更没有将阅读与写作作为一种综合教学的手段来研究。
选题意义与研究价值作文在语文教学中占有重要地位，它是衡量初中语文素养的重要尺度。
现今的作文教学状态令人担忧，教师懒于教，学生不愿写，教师疲于批改，学生进步甚微等现象比比皆是。
如何才能解决这些问题呢？只有把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上改变当前的作文现状。
教师要在阅读教学中渗透作文教学，充分利用课本资源，架一座连接阅读教学与作文教学的桥梁。
教师在教学中改变过去阅读教学与作文教学两张皮的做法，教给学生写作的方法，培养学生写作的兴趣，提高写作能力，把学生作文能力的训练化整为零地贯彻到日常教学的各个环节中，让学生在阅读教学中汲取营养，在掌握基础知识，提高阅读能力的同时提升作文水平。
因此，本课题很有研究的价值和必要。
我们的研究将比其它同类研究显得全面、深入、细致。
我们尤其会对研究出的策略加强验证，使研究出来的策略更具有可操作性，使之更符合我们初中阶段的教学需求。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
课题理论依据：《九年义务教育语文课程标准》对7——9年级写作要求的前四点依次是“1、写作时考虑不同的目的和对象；2、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3、多角度地观察生活，关注社会热点，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想像，丰富表达的内容。
”作文在语文教学中占有重要地位，它是衡量初中语文素养的重要尺度。
“阅读是吸取，写作是倾吐。
”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。
”(叶圣陶语)。
其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。
研究目标：㈠让我们课题组的每个成员获得促进阅读与写作综合教学的相关策略；㈡通过这些策略的实施,成功构建高效的阅读与写作的课堂,让学生从课内课外阅读中去感悟,有效地将阅读和写作结合起来，从而切实提高初中生的阅读和写作水平；㈢让学生走近文本、走进文本，充分调动学生的内部动力，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，并得到阅读欣赏能力、写作表达能力、自主意识能力等语文综合能力的提升；㈣课题研究取得的成果，向学校语文组推广，促成学校语文教学的高效与创新，为学校的语文教学作出贡献。
研究内容：（一）在教学中以读带写，以写促读，重视阅读与写作的紧密结合。
（二）精心设计语段阅读，将阅读与写作知识结合。
（三）每节课必须达到预定目标，在一定时间内取得一定的效果，紧扣文本，不流于形式，提高学生的语文素养，实现高效课堂。
研究假设、创新之处：（一）教学过程有效阅读。
教师在具体的教学过程中有意识地将阅读与写作紧密地结合。
在课文的教学之中，融入写作知识的传授与感悟，小到一词一句的品味，大到文章主旨的体悟，表达方式和写作特点的领会。
学生在点滴积累、持之以恒的学习中逐步地积累起大量的作文知识和写作技巧，写作能力得以潜移默化的提高，这比集中起来大量地单纯地讲作文指导的效果要强得多。
（二）教学过程有效写作。
根据范文特点，制定具体的写作计划，既可做系列性的技巧训练，也可作阶段性的文体训练，既可以是精短的片断描写，也可以是中心明确、结构完整的全文写作，有时还可以依据阅读材料的某一段、某一章或全篇进行仿写，在一段时间有目的训练之后，再放开手脚，自由练笔，鼓励写出具有自己个性的文章来。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤研究思路、研究方法：⑴调查法。
在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。
⑵文献研究法。
搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。
⑶实践法。
针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。
通过一系列课内外语文的实践活动，研究一条适合新形势下语文作文教学的途径。
⑷经验总结法。
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
技术路线：1.模仿生活，获取素材。
作文的内容需要作者的生活经验。
如何写得真实？就是按照生活的原型去写，也可以说是“模仿生活”。
一开始要求不要过高，诸如详略、选材等方面暂不预理睬，只要是按照生活的真实去写就值得鼓励。
这样时间久了，学生就会觉得写文章就像说话一样容易，既不会产生惧怕心理，也能积累一点经验和素材。
如模仿《童趣》《第一次真好》，写点类似的感受，学生就有话可说，而且仿着能说好。
2.模仿课文，归纳方法。
因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还要一种更高级的能力——写作技巧。
写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来？这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用。
教材中有许多词、句、段很经典，非常值得模仿，对于教材中的好词，好句，美文，教师要指导学生模仿，直至他们经过消化变化成自己的东西，这样教学，对学生写好作文无疑是大有益处的。
3.利用课文标题进行拟题指导。
眼睛是心灵的窗户，文章的标题就是文章的眼睛，秋好一半谷，题好一半文，定好文题，文章就成功了一半了。
时下的中考作文大多要求学生自拟题目，而学生的拟题能力普遍较低，因此，教学中教师必须指导学生进行这方面的训练。
教学中，教师通过引导学生对课文标题进行分析、对比以及归纳拟题的方法，可以使学生在耳濡目染中学到各种命题的技巧，直至发展到创造性地为文章命题。
4. 着眼课文学习进行的课外阅读。
从课文这个出发点，可以走向四面八方，精读一篇课文，可以带读许多相关的书，如《麻雀》一文，它是俄国著名作家屠格涅夫写的，他的作品构思新颖，视角独特，语言精练，文字优美。
要想体会他的风格，同学们课后可以阅读他的代表作《猎人笔记》。
如此引导，足可见围绕课文进行课外阅读，天地是多么广阔。
教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。
5. 围绕课内写作进行的课外阅读。
作文，多少学生对它朝思暮想，多少学生为它伤透了脑筋。
但是作文的道理和方法，光靠老师讲，学生是掌握不了的，只有在完成一定阅读量后，学生才能悟出来。
因而，围绕课堂上的写作训练，辅之以适当的课外阅读，以读来促写。
同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，针对学生在作文中存在的问题，有的放矢，让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。
安排学生的习作练习要以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。
每次作文后，让学生把优秀作文誊写出来，装订成册，张贴在“学习园地”中，特别好的学生习作向外投稿，既鼓励作者，又鞭策读者。
实施步骤：本课题实验周期为二年，分为三个阶段：1.初始阶段（2017.01—2017.09）即课题立项之前。
这一阶段是课题研究及课题立项的准备阶段，主要是了解同类课题研究现状，作一些调查研究，建立课题的实验设想，撰写研究方法和研究计划。
2.深化阶段（2017.09—2018.05）这是初步探索阶段和深入研究阶段，主要工作是建立课题研究组，进行课题成员培训，进行初步的实验工作。
定期开展课题研究的研讨活动——定期开展实验研究课，定期进行形成性检测和阶段性小结，，积累资料，收集成果。
3.推广阶段（2018.05—2019.09）总结和推广实验结果，建立和完善写作教学新体系。
整个研究过程，课题负责人及时对本课题组做检查、督促，掌握进度，适时指导，强化目标管理、过程管理，阶段性抽查各实践学校的队伍建设、档案建设、经常性活动，梳理各实践学校的调查报告、典型成果总结材料及成果转化情况等。