高中英语阅读教学策略探析
高中英语阅读教学策略探究
高中英语阅读教学策略探究阅读在高中英语学习中有着重要的位置，也是提升学生英语语言能力的一个重要的部分。
在牛津版的高中英语教材中，对于阅读理解特意增设了“阅读策略”这一块的内容，旨在通过有效的指导让学生的阅读学习变得更加游刃有余。
英语阅读也是一个语言认知与交流的过程，如果老师能够采用一些有效的教学策略指导学生，解决在阅读教学中存在的一些阻碍学生阅读能力提升的问题，那么高中英语阅读学习也会为学生们所喜爱，成为他们提升英语综合能力的一个有效工具。
一、高中英语阅读教学策略概述阅读教学策略也就是在阅读中为了实现阅读的目的而采用的一些阅读方案，或者是阅读的方法等。
在牛津版的高中英语教材中，阅读教学策略大致可以被分为三种类型：1. 通过教师有目的地对学生进行英语阅读训练，帮助他们养成正确的阅读习惯，从而提升英语阅读能力，在教材中表现为略读等；2. 根据不同的阅读题材，老师可以教学生采用不同的方法来进行阅读以及理解，在教材中表现为读一个剧本、一份报纸评论等；3. 运用阅读理解来对学生进行词汇训练，在提高学生的英语交际水平的基础上试图提高学生理解英语句子的水平，在教材中表现为理解句子中的however，or，but等词。
二、影响学生英语阅读能力相关因素解析1. 学生文化背景的缺失任何一门语言学科的学习都需要了解其背后的文化，英语这门语言的学习也是一样。
但是对于我国的高中生来说，虽然已经学习了多年的英语，也在学习以及生活中接触过中西方文化，但是对于一些带有丰富内涵的英语词句等还是不能够很好地理解、领会，并且有很多学生对于西方文化背景的掌握还处于一个模糊的状态，所以直接影响了其阅读能力的提高。
2. 在阅读理解学习中走入误区英语阅读理解的学习需要有一定的技巧，很多学生虽然说每天都在不断地进行阅读练习，想要提高阅读理解的成绩。
但由于他们在学习中往往会陷入一些误区，也就让练习徒劳无功。
比如，有的学生在阅读理解的学习中喜欢逐字逐句地进行琢磨，这样不仅浪费了时间，也会因为撇开语境理解词语而让阅读理解出现偏差或者是存在阻碍，使学习受挫。
新课标下的高中英语课外阅读对策探析
新课标下的高中英语课外阅读对策探析在当前新课标下的高中英语教学中，课外阅读作为一项重要的学习活动，受到了广泛的重视。
通过课外阅读，能够拓宽学生的知识广度和深度，培养学生的学习兴趣和阅读能力。
然而，由于学生的阅读兴趣和阅读习惯存在差异，如何制定科学有效的课外阅读策略，成为当前需要面对的挑战之一。
本文将从教师、学生和家长三个角度来探讨如何制定有效的课外阅读对策。
一、教师的作用教师在课外阅读中起着重要的引导作用。
首先，教师应该鼓励学生进行广泛的阅读，并提供适合学生阅读水平的读物。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择适合不同学生阅读的书籍。
其次，教师应该引导学生正确制定阅读计划。
学生可以先根据自己的时间安排和学习任务，确定每天或每周的阅读目标，并在阅读过程中不断调整计划。
此外，教师还应该鼓励学生进行阅读笔记和读后感的记录，帮助学生加深对所阅读内容的理解和体验，同时也便于教师了解学生的阅读情况。
最后，教师应该开展相关的阅读指导活动，帮助学生提高阅读理解和阅读技巧。
这些活动可以包括阅读讲座、阅读讨论、阅读达人分享等，通过这些活动，学生可以互相交流阅读心得，相互启发和借鉴，提高阅读水平。
二、学生的角色学生在课外阅读中的角色至关重要。
首先，学生应该根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的阅读材料。
学生可以根据自己的爱好和感兴趣的领域选择相关的书籍，这样可以提高学生阅读的积极性和主动性。
其次，学生应该制定合理的阅读计划，并坚持执行。
学生可以将阅读任务分解为一个个小目标，然后按部就班地完成。
同时，如果学生发现有些书籍无法坚持阅读完整，可以尝试选择更符合自己阅读习惯的作品。
此外，学生还应该学会总结和关注自己的阅读成果。
学生可以通过记录阅读的书目、阅读时间和理解程度等信息，来了解自己的阅读情况和提高空间，同时也可以用于向教师和家长交流和展示。
三、家长的支持家长在学生的课外阅读中起着重要的支持作用。
首先，家长应该提供良好的阅读环境。
指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究
探索篇誗课题荟萃指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究孔雪花（甘肃省积石山县积石中学，甘肃积石山）本文从教师访谈和学生问卷调查两个方面入手，分析、总结了高中英语阅读教学现状，以及教师在阅读教学方面存在的困惑和学生在英语阅读学习方面存在的问题，对实践研究中得出的指向深度学习的高中英语阅读教学方法作了一定的概括和阐释。
在信息化环境下，社会对新时代人才培养提出了新的要求，考试指导依据和英语课程目标也有了新的规定和变化。
阅读作为学生学习语言和提升综合素质的主要载体，更新阅读教育理念、变革阅读教学模式刻不容缓。
一、深度学习深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。
阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。
深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动。
将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。
二、高中英语阅读教学现状调查分析我校学生的英语阅读水平普遍低下，阅读问题一直是老师和学生都比较头疼的一个问题，不知采取怎样的方式才能提高阅读能力，取得较好的阅读效果。
为此，课题组开展“高中英语阅读教学现状调查活动”，确定了“指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究”课题研究方案，通过对高一年级学生进行随机抽样问卷调查和对本校部分英语教师进行访谈，获取直接资料，了解英语阅读教学现状，分析、总结阅读教学中存在的问题，并在相关理论指导下，探究提高高中英语阅读教学质量的有效方法和途径。
（一）教师访谈大部分教师认为阅读课最难上，经常将阅读课上成词汇课或语法课；认为学生阅读学习差的主要原因是由学生基础知识薄弱造成的，而没有意识到教师教学方式和学生学习方法滞后这一原因；阅读教学模式传统、陈旧，基本都按pre-reading，while-reading，post-reading和在while-reading环节通过skimming，scanning等活动，寻找topic sentence，main idea这样的教学模式进行阅读课的教授；按照教材呈现的内容和顺序，以独立的单语篇形式，对语篇主要内容、重点词汇、句子、语法、语篇中的重难点等内容进行讲解，很少从语篇的文体结构、作者写作意图等方面指引学生深度挖掘语篇的内涵和意义；评价主要以核对答案或考试形式的结果性评价为主；学习策略方面对情感策略的使用较多，如及时的表扬或鼓励等，而对阅读技巧的反思、归纳等元认知策略重视不够；大部分教师认为在课堂上有必要对学生进行专门的阅读素养的培养，但对培养的方式存在困惑；一些教师对深度学习概念有一些了解，但不是十分清楚，有的老师不赞成深度学习教学方式的使用，他们认为深度学习教学花费的时间太多，影响教学进度和对学生应试能力的训练，并且认为深度学习只适合“好”学生，不适合基础薄弱、阅读水平低下的学生，所以阅读课仍然主要以应试为导向，对学生进行解题技巧和解题方法的指导和训练。
谈高中英语阅读理解教学的策略
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
高中英语阅读教学过程中的文化导入策略分析
高中英语阅读教学过程中的文化导入策略分析1. 引入背景知识：在进行英语阅读教学之前，教师可以通过引入一些背景知识来帮助学生理解和掌握文章中的文化内容。
可以利用图片、视频、音频或实物等多种形式进行展示，让学生对所学的文化背景有初步的了解。
2. 创设情境：在教学过程中，教师可以通过创设情境来引入文化导入，例如让学生参与角色扮演、小组讨论或模拟实验等活动，以便让学生更加深入地了解文化背景。
通过情境创设，学生可以更好地理解文化背景对阅读理解的影响。
3. 文化对比：对比不同文化之间的差异是一个有效的文化导入策略。
教师可以选择一个与学生所熟悉的文化进行对比，以帮助学生更好地理解目标文化。
通过对比，学生可以更加清楚地认识到不同文化之间的差异，并更好地理解和理解其他文化的背景。
4. 文化解释：在教学过程中，教师可以用简洁明了的语言对文化进行解释，使学生更好地理解和掌握文化背景。
可以使用具体而详细的例子，展示文化特点和习俗，并与学生进行互动交流，以增强学生的学习兴趣。
5. 视频、音频、图片等多媒体资料的使用：在教学过程中，可以使用多媒体资料来呈现文化内容，以提供更多的视觉和听觉信息，并使学生更好地感受和理解文化背景。
通过观看视频、听取音频或观看图片，学生可以更加直观地了解文化背景，并增强他们对文化差异的认识。
6. 学生互动：在教学过程中，鼓励学生进行互动交流是一个有效的文化导入策略。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，让学生积极参与到文化导入中，通过互动交流来加深对文化背景的理解。
通过使用以上的文化导入策略，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语阅读中的文化背景，提高学生的阅读理解能力和跨文化交际能力。
有效的文化导入策略也能够增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
浅谈高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略高中英语阅读教学在提高学生英语阅读能力、促进学生语言运用能力方面起着重要作用。
本文将从学习目标、教学材料选择、教学策略等方面浅谈高中英语阅读教学策略。
确定学习目标是高中英语阅读教学的首要任务。
学习目标应当明确具体，以便学生有明确的学习方向和目标。
根据学生的实际情况和英语阅读能力的发展特点，设定具体目标，包括词汇记忆，理解文章大意，掌握文章细节和文化背景等。
在选择教学材料时，要根据学生的程度和兴趣选取适当的阅读材料。
阅读材料的主题应当与学生的兴趣爱好相关，能够引起学生的兴趣，激发学生对阅读的兴趣。
教师也要注重选择不同题材和难度级别的文章，以便学生逐渐提高阅读能力。
采取适当的教学策略。
针对高中英语阅读教学的特点，教师可以采用多种教学策略来提高学生的阅读能力。
这些策略包括：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过介绍有趣的故事、文化背景等来激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读感到愉悦，从而提高他们的阅读积极性。
2. 生词和词汇的教学。
学生在阅读过程中难免会遇到生词和生词短语，教师应当教授学生一些词汇记忆的方法和技巧，并引导学生积极主动地利用词典等工具来解决生词问题。
3. 文章结构的教学。
教师可以在阅读过程中引导学生关注文章的结构，明确主题句和扩展句的作用，帮助学生理解文章的逻辑结构和作者的观点。
4. 策略性阅读的教学。
教师可以教授学生一些阅读策略，比如预测和推测，以帮助学生更好地理解和分析文章。
教师还可以指导学生使用关键词、上下文等来推测词义。
5. 多元化的教学方法。
教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、讨论和游戏等，以增加学生的参与度和阅读效果。
评估学生的阅读成果。
教师应当采用多种形式进行评估，包括平时的课堂评估和考试评估等。
评估的目的不仅是了解学生的学习进度和困难，也是为了更好地指导学生进行阅读实践和提高阅读能力。
高中英语阅读教学是培养学生语言运用能力和促进学生综合素质发展的重要环节。
浅谈高中英语阅读教学现状及策略
浅谈高中英语阅读教学现状及策略高中英语阅读教学一直是英语教学中的重点和难点。
高中英语阅读教学，特别是古典文学与现代文学的阅读，要求学生具备一定的语言功底、文化底蕴和阅读能力。
目前，高中英语阅读教学存在一些问题，但也有一些策略可以应对这些问题。
一、高中英语阅读教学现状1. 学生阅读兴趣不高当前，很多高中生对英语阅读缺乏兴趣，对于浓郁的英语文学作品常常没有太大的阅读兴趣。
这导致了学生的阅读积极性不高，阅读量、阅读深度不够。
2. 缺乏文学素养在高中英语阅读教学中，很多学生由于对文学作品的欣赏和理解有限，导致他们在阅读古典文学和现代文学时缺乏文学素养，无法理解和感悟其中的文化内涵。
3. 阅读能力不足由于学生的词汇量有限、语法结构掌握不牢固，导致他们在阅读英语文学作品时阅读速度慢、理解能力差。
这也成为高中英语阅读教学的一大难点。
在高中英语阅读教学中，可以通过多种途径培养学生对英语阅读的兴趣。
老师可以根据学生的兴趣选择生动有趣的英语读物，开展朗读比赛等活动，通过多媒体手段展示英语文学作品等，从而激发学生的阅读兴趣。
在高中英语阅读教学中，要注重提升学生的阅读能力，包括词汇量的扩充、语法结构的掌握、阅读速度的提高、理解能力的提升等。
老师可以通过词汇扩展训练、语法结构学习、阅读理解训练等方式帮助学生提升阅读能力。
4. 多种形式的阅读活动5. 培养批判性阅读能力高中英语阅读教学应该注重培养学生的批判性阅读能力，使他们在阅读文学作品时能够理性分析、独立思考，形成自己的见解。
老师可以通过导读和提问、分析文学作品的结构和语言特点、引导学生进行文学作品的比较阅读等方式，培养学生的批判性阅读能力。
高中英语阅读教学是一个系统工程，需要全社会的关注和支持。
在教学实践中，我们需要根据学生的实际情况，采用多种方法和策略，全面提升学生的阅读能力和文学素养。
希望通过教师、学生、家长和社会的共同努力，可以营造一个良好的英语阅读氛围，使更多的学生喜爱英语阅读，乐于通过阅读提升自己的语言能力和文学素养。
浅谈高中英语阅读课的教学策略
浅谈高中英语阅读课的教学策略随着时代的不断发展和变化，英语已经成为世界上最重要的语言之一，对于我们中国学生来说，学好英语对我们的未来发展至关重要。
而阅读作为英语学习的重要环节之一，也成为了高中英语教学中的重点内容。
高中英语阅读课程往往面临的问题是学生的兴趣不高，阅读能力差等问题，如何有效地开展高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力和兴趣，成为了英语教师们需要思考的问题。
本文将从教师、学生和教学方法等方面浅谈高中英语阅读课的教学策略。
一、教师的角度：激发学生的兴趣在高中英语阅读课的教学中，教师是起着至关重要的作用的。
教师要注重激发学生的学习兴趣，因为兴趣是学习的第一动力。
教师可以通过讲解有趣的文章内容，引导学生去理解文章的内涵和思想，从而激发学生的阅读兴趣。
教师还可以引导学生用多种方式进行阅读，例如课堂朗读、小组合作阅读、家庭朗读等，在不断的尝试中发现适合自己的阅读方法，从而提高阅读能力。
教师还需要耐心地指导学生，让学生在阅读过程中，逐步掌握阅读技巧。
教师可以教学生使用标题、关键词快速理解文章内容；教学生通过上下文理解单词或短语的含义；教学生找出文章中的主题句等。
只有通过耐心的指导和训练，学生才能够掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。
二、学生的角度：主动参与，积极思考在学生方面，他们也需要在阅读过程中主动参与，积极思考。
在阅读课堂中，学生应该保持思维活跃，多问问题，多探讨，主动参与到课堂分析讨论中。
通过大胆提问、猜测和猜想的方式来理解文章的含义，提高自己的阅读能力。
学生还需要通过多种途径来进行阅读，例如阅读英文原版书籍、英文报纸杂志等，提高自己的阅读量。
积极参加校内外的阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，通过与他人交流，提升自己的阅读能力。
只有这样，学生才能够积极主动地提升自己的英语阅读能力。
三、教学方法：因材施教，多元化教学在高中英语阅读课的教学中，教学方法也是至关重要的。
教师需要因材施教，采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
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学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语 课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习 策略的指导。让他们在学习和运用英语的过程中逐步学 会如何学习。”要提高学生的英语阅读水平，英语教师就 应注意在阅读教学中实施有效的策略。英语教师要以正 确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践，这对于 强化学生的认知能力，丰富语言知识，提高语言运用水 平．培养审美情趣，乃至陶冶学生情操，都有着不可低 估的作用。因此，我们要重视在阅读教学中对学生进行 系统的阅读策略的指导，拓展学生的阅读体验，培养学 生良好的阅读习惯，激发其阅读热情和兴趣，有效提升 英语阅读能力。可以说，高中英语阅读教学策略实施的 成败对于英语教学起着举足轻重的作用。 二、当前英语阅读教学的现状及存在的主要问题 １．阅读教学方法简单化。阅读教学论认为，阅读是读 者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主 动地在其语言知识和背景知识的参与下，对文章鲋信息 进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运
木宰木木水宰爿ｃ拳木木爿ｃ，Ｉｃ术宰术，Ｉｃ术，ｌｃ，ｌｃ，ｌｃ木木木爿ｃ木水水，Ｉｃ木爿ｃ木，ｌｃ木掌木木，Ｉｃ木，Ｉｃ木宰木，ｌｃ，Ｉｃ，Ｉｃ
言的能力。英语教学的基础就是口语教学，只有从口语 人手才能够抓住英语教学。因此，在英语教学中，将口 语能力训练放在第一位是非常必要的。教师要根据学生 生活的实际表达需求出发，将学生学过的具有交际功能 的基本句型编成对话。再利用课堂时间进行训练。例如， 教师可以准备大量图片，由学生取出某些图片，和自己 的同伴进行合作．教师则作出相应指导。
是教学生。乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的 方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做 到知识的迁移，并使学生终身受益。”可见，平常教师对 学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的，学生只 有在掌握了各种阅读策略之后。才能成为一个具有独立 阅读能力的个体。 ３．未能有效激发学生的主体参与意识。英语阅读教学 既涉及到学习者的阅读理解能力和接受能力。也涉及到 学习者的观察力、兴趣、动机和情感等其他心理素质。 由于传统课堂教学忽视了学生的主体性原则．阅读上基 本是教师讲。学生听。教师习惯于将事物的结论直接呈 现给学生，而不注重对教学情景的创设和对意义的建构， 课堂教学常常脱离实际生活情境，使学生所形成的知识． 教条化、僵化，学生不能对知识进行灵活迁移。在任务 型的教学模式下，虽然师生间也有互动的情形。但许多 教师仍采用师生～问一答式的教学方法。让学生回答的
【关键词】高中英语阅读教学策略
一、实施有效英语阅读教学策略的必要性 提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重。倍 受人们的关注。北京师范大学教授胡春洞在《英语教学 法）中谈到： “阅读能力是最为重要的能力，阅读能力 ｔ解的重要性。因此，提高学生的阅读理解水平已成为英 语教学当中极其重要的一部分。 《普通高中英语课程标准（实验）＞明确指出， “使
新课堂设计室・荻藩新撩
高中美语阃镶毯学隳略掭拆
◇广东佛山市三水区实验中学 刘之霞 【摘要】阅读是学生学习外语的有效手段。阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是基础教育 阶段英语教学的重要任务之一。阅读在高中英语教学和考查中占有极为重要的地位，实现英语阅读教学目标，切实提 高学生的阅读能力．有赖于实施有效的阅读教学策略。本文结合高中英语阅读教学的现状、存在的主要问题，就如何 优化英语阅读教学策略谈谈个人浅见。
学生２：Ｙｏｕ’舱ｗｅｌｃｏｍｅ． 学生３：Ｈｅｌｌｏ。Ｍｉｓｓ Ｙａｎｇ．Ｗｈａｔ’Ｓ 教师：Ａ
ｐａｎｄａ／Ａ ｈｏｒｓｅ． ｔｈｉｓ
ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ？
这样就能够给学生之间产生交流的机会，从而体现 出主体性。总的来说。主动性教学模式要充分配合小学 生的活泼爱动和乐于自我表现的心理特点，把学生放置 到一个主动进行语言实践的位置，使每个人都有机会来 表现自己。使学生从整体上感知语言材料，乐于接受语 言的训练，并且不断地吸收、消化，以此来获得良好的 英语语感。从而培养英语表达能力。 ■
英语阅读教学中的作用，并尝试采用先进的阅读教学方
法。在阅读教学中．需要将知识教学与篇章结构知识、 文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中。用阅读 理论知识指导自己的实际教学。
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新课宣设计室・载藩新攘
２．加强对学生阅读策略的指导和训练。 首先。注意在教学中培养学生良好的阅读习惯。如 在教学中，笔者要求学生彻底摈弃逐字逐句地用手或笔 “指读”、“唇读”或在心里出声“默读”等不良习惯， 逐渐养成按意群、信息点进行阅读的习惯。同时，持之 以恒地开展“限时阅读”训练。努力提高读速。 其次，点拨阅读技巧，提升阅读能力。比如，在语 篇教学上，针对目前高中英语教材题材广泛，体裁多样 的特点，注意引导学生从语篇角度出发，分析不同体裁 语篇的结构，有助于对语篇内容进行整体理解。针对不 同题材的材料，教师可根据材料的特点，指导学生采用 略读、跳读、精读等不同方法进行阅读，找出各段落的 主题旬及语篇的中心思想。从而更快更准确地把握和理 解语篇所传递的信息。在猜词悟意上，让学生通过上下 文中的同义词关系、反义词关系．理解整个句子或段落 以及词的构成等形式获得。在推断作者的意图和观点方 面．指导学生学会从字里行间、语气等方面去理解作者 未言明的倾向、态度或意图。 再次，强化实地训练。教师只有提供相应的阅读材 料和阅读情景给学生，才能使他们亲身经历和体会，才 不至于只知道有这项策略，却不知道如何使用。同时， 要提高阅读能力，就必须保证一定的阅读量。在教学中， 笔者注意根据学生的实际情况逐步加大阅读量，做到循 序渐进、持之以恒，鉴于《普通高中英语课程标准（实 验）》要求学生在高中毕业时，课外阅读量要达到３６万 词以上。仅靠教材中的阅读材料是远远达不到要求的。 因此。还要求学生选择和利用适合自己阅读的材料，增 加语言实践量，延伸英语阅读空间，使之在日益丰富的 阅读中丰富阅读体验，提高阅读能力。 ３．重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者。 他们的知识建构活动直接决定着教学的效果。埃利斯说 过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将 会使学习者失去接触语言材料的主要来源。进而阻止习 得的进行。”这就要求在课堂教学中打破过去以教师为中 心的传统教学模式。而以学习者为中心。高中英语课文 大多篇幅较长．课文内容渗透了丰富的审美以及科学教 育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教 学中，精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系 列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养其主 动学习的习惯。 此外，还可以改变设问的方式，渗透质疑意识。由 通常的老师提问，学生回答到鼓励学生提出问题。教师 应鼓励学生质疑问难，独立思考，引导他们从多角度探 索求异，广泛联想，对其进行发散性思维训练。在教学 中。还可以多开展开放性的练习，如ｍａｋｉｎｇ ｄｉ—ａｌｏｇｕｅ８。
学生１：Ｈｅｌｌｏ．Ｗｈａｔ’ｓ
学生２：Ａ ｐｌｉｓｈ？
万方数据
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用能力的体现。当前，不少教师都将阅读教学方法简单 化，这表现为两种对立的状况：一是受传统语言教学方 法的影响，偏重语法和词汇知识的讲解与传授，把阅读 材料分解成孤立的语言知识点进行教学。而忽视对学生 实际语言运用能力的培养。导致学生把注意力集中在字 句的细节上，而无暇顾及别的东西。破坏了文章的整体 性，从而忽略对文章的总体把握。致使阅读水平上不去； 二是片面追求阅读时的“整体理解”。淡化甚至于舍弃了 词汇、语法教学，未能引导学生借助语法正确理解句子， 尤其是缺乏对长句、难旬、省略旬及意思晦涩句的理解 与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解。也 阻碍了他们获取文章的内含信息．导致的结果是对文章 “一知半解”，甚至造成理解的偏差。 ２．缺乏对学生阅读技巧和策略的指导。阅读教学理论 认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的 心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不 断对视觉信息进行译码、加工和处理。但是由于英语教 师缺乏对学生阅读技巧和策略的指导，致使学生在阅读 过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，从 而阻碍了他们做出正确的推理判断。 比如，有的学生长期养成了指字阅读、出声阅读、 回视等不良阅读习惯等。有的学生不善于抓住关键词和 主题旬，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语 才能继续阅读。这些习惯不仅严重影响了阅读速度，而 且影响了对文章的正确理解。古人云：“授人以鱼。可 供一饭之需；授人以渔。斯足一世之用。”英语阅读教学 中要突出“学”字。从让学生“学会”转到培养学生 “会学”。授之以法．把学习的主动权交给学生。教育家 陶行知先生也曾说过。 “我认为好的先生不是教书，不 问题大多是教师事先准备好的，学生仍处于被动应付的 局面，不利于培养其发散性思维和发挥学习主动性。长 此以往，在整个学习过程中。学生缺乏独立思考、独立 探索的机会和时间，思维活动贫乏，就不利于培养学生 提出问题、分析问题和解决问题的能力。 ４．文化背景知识缺乏。在阅读中，脱离背景知识的理 解是不可能存在的。英语学习者拥有的背景知识越多， 对文章的理解速度也就越快．随之准确率也会提高。由 于不少教师还是习惯于把主要精力集中在语言知识的传 授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，培养 出来的学生有的尽管掌握的词汇量不小。语法知识也很 好，但对于英语语言国家的民俗文化背景、价值观念、 历史、地理等方面知识、人的行为模式和道德观念了解 甚少。在阅读中就难以进行合理的推测及联想，从而导 致理解困难、判断失误。 三、优化高中英语阅读教学的策略 １．采用先进的阅读教学方法。传统的英语教学法认为 词组是意义的基本单位，词组构成句子。句子构成段落， 段落构成篇章。所以，只要“自下而上”（ｂｏｔｔｏｍ—ｕｐ）理解 单词，就一定能够理解篇章了。但这一阅读模式把阅读 过程看得过于简单化，而忽视了读者在阅读过程中的主 动积极作用。同时，把阅读过程仅仅看作是对语言符号 的识别．而忽视了其承载的文化背景意义。随着语用学、 心理语言学的发展。人们对阅读过程的认识也在逐步发 生变化。上世纪六十年代末七十年代初，Ｋ．Ｓ．Ｇｏｏｄｍａｎ和 Ｆ．Ｓｍｉｔｈ提出了自上而下的模式（Ｔｏｐ—ｄｏｗｎ ａｐｐｒｏａｃｈ），在 这种模式下。读者不再被认为是被动的接收者，而被看 作是主动的参与者。．作为阅读基础的读者头脑中的语言 结构知识、心理因素和背景知识，也成为影响阅读的重 要因素。这种模式虽然解决了自下而上的模式问题，但 却过分强调推测的作用，会导致臆断现象的发生。 １９７７年。人工智能学家Ｄ．Ｇ．Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ通过大量研 究。在汲取人工智能理论的基础上，创建了阅读的相互 作用模式。他指出一方面阅读是语言处理的过程，另一 方面阅读又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程， 是自下而上和自上而下两种模式交互作用的结果。阅读 是一个认知和言语交流的过程。在采用交互式的整体阅 读教学过程中．阅读者的语言知识和非语言知识都起了 相当重要的作用．能够引导学生从整体到局部，从语篇 到语句。从梗概大意到细微末节，把语言与阅读有机地 结合起来。作为英语教师，应该了解并重视阅读理论在