高中英语批判性阅读教学策略
怎样在高中英语阅读教学中实施“教、学、评”一体化
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，在教学中应处理好评价与教、学之间的关系，以推动教、学、评一体化的实施。
基于此，本文以牛津版高中英语新教材必修一Unit 2strangers under the same roof 的阅读教学为例，从导入、课中、课后等层面阐述具体的教学策略，旨在构建理想的教、学、评一体化的生态场域，促进学生核心素养的发展。
一、呈现插图，预测内容，教中有评课堂导入以激发学生的阅读期望，调动学习兴趣为最终目标，将学生的思维顺利过渡到阅读活动中。
基于此，教师可通过插图呈现、视频播放、问题设置等方式，诱导学生对语篇的内容进行预测，并以学生的积极性、参与度作为评价课堂导入效果的标准。
教学片段一：课堂伊始，教师呈现了语篇的插图（见图1和图2），并提出下面的问题：（1）How do your parents care about you?（2）What information did you get from the picture?（3）What is the content of the predicted text combined with the topic ？学生围绕这些问题结合图片和语篇的标题进行思考。
问题（1）是让学生结合自己的生活实际谈谈父母对自己的关心与关爱体现在哪些方面。
该问题贴近学生生活，很快就能让学生融入情境，且每位学生都有话可说，参与度高。
问题（2）让学生仔细观察插图，表达出自己所能想到的内容。
插图呈现的是一位抱膝坐在地上，依靠在角落里的女孩子，且头埋在膝盖里。
画面直观，具有冲击力，给了学生想象的空间，对其发生的事情进行揣测。
再加上简笔画图1图2中呈现的房子和孩子捂住耳朵不听家长讲话的场面联想到语篇内容很可能描述的是亲子之间存在沟通障碍的问题。
问题（3）则是综合插图与标题对语篇内容进行预测。
通过题目中出现的roof 和strangers 更加确定语篇内容是阐述亲子之间如陌生人一样沟通不畅的问题。
谈高中英语阅读理解教学的策略
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
浅谈高中英语阅读教学现状及策略
浅谈高中英语阅读教学现状及策略高中英语阅读教学一直是英语教学中的重点和难点。
高中英语阅读教学，特别是古典文学与现代文学的阅读，要求学生具备一定的语言功底、文化底蕴和阅读能力。
目前，高中英语阅读教学存在一些问题，但也有一些策略可以应对这些问题。
一、高中英语阅读教学现状1. 学生阅读兴趣不高当前，很多高中生对英语阅读缺乏兴趣，对于浓郁的英语文学作品常常没有太大的阅读兴趣。
这导致了学生的阅读积极性不高，阅读量、阅读深度不够。
2. 缺乏文学素养在高中英语阅读教学中，很多学生由于对文学作品的欣赏和理解有限，导致他们在阅读古典文学和现代文学时缺乏文学素养，无法理解和感悟其中的文化内涵。
3. 阅读能力不足由于学生的词汇量有限、语法结构掌握不牢固，导致他们在阅读英语文学作品时阅读速度慢、理解能力差。
这也成为高中英语阅读教学的一大难点。
在高中英语阅读教学中，可以通过多种途径培养学生对英语阅读的兴趣。
老师可以根据学生的兴趣选择生动有趣的英语读物，开展朗读比赛等活动，通过多媒体手段展示英语文学作品等，从而激发学生的阅读兴趣。
在高中英语阅读教学中，要注重提升学生的阅读能力，包括词汇量的扩充、语法结构的掌握、阅读速度的提高、理解能力的提升等。
老师可以通过词汇扩展训练、语法结构学习、阅读理解训练等方式帮助学生提升阅读能力。
4. 多种形式的阅读活动5. 培养批判性阅读能力高中英语阅读教学应该注重培养学生的批判性阅读能力，使他们在阅读文学作品时能够理性分析、独立思考，形成自己的见解。
老师可以通过导读和提问、分析文学作品的结构和语言特点、引导学生进行文学作品的比较阅读等方式，培养学生的批判性阅读能力。
高中英语阅读教学是一个系统工程，需要全社会的关注和支持。
在教学实践中，我们需要根据学生的实际情况，采用多种方法和策略，全面提升学生的阅读能力和文学素养。
希望通过教师、学生、家长和社会的共同努力，可以营造一个良好的英语阅读氛围，使更多的学生喜爱英语阅读，乐于通过阅读提升自己的语言能力和文学素养。
批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用
批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用作者：车旭博来源：《新教育时代·教师版》2017年第07期摘要：在高中英语教学中，阅读教学是较为重要的教学环节，同时也是学生的学习重难点，所以教师需要采取有效的教学策略使学生的英语阅读能力得到提高。
批判性阅读教学策略是高中英语阅读教学中一种新型的教学方法，能使学生的英语语言基础得到巩固，还能有效提高学生的英语阅读能力。
本文就对高中英语阅读教学中批判性阅读策略的应用进行探讨分析。
关键词：批判性阅读高中英语教学策略在教育改革过程中，要求高中英语教学突破传统被动式的英语阅读教学模式，虽然传统英语阅读教学方式能提高学生的答题准确率，但是却不能有效帮助学生养成正确的英语阅读学习思维、方式以及提高学生的英语阅读学习能力。
随着新课改教育理念在各教育阶段地不断渗透，注重培养学生自主学习能力和创新能力，高中英语教学同样如此。
批判性英语阅读策略在高中英语教学中的应用，能使学生的自主创新能力得到有效培养，促进学生在英语学习过程中养成自主学习和探究能力。
一、营造英语阅读学习气氛，提高学生英语阅读积极性在高中英语阅读教学过程中，教师应该为学生营造英语问题思考氛围，因为在英语阅读教学中批判性阅读策略的应用，主要是培养学生的思辨能力。
学生在一个良好的思考气氛中进行英语阅读学习，能有效提高学生主动思考、辨别、质疑以及提问等英语阅读学习兴趣，让学生的学习思维在整个教学过程中都能处于兴奋状态，能主动进行问题的思考，以此实现最佳的英语阅读学习效果。
比如，在外研版高中英语必修4 B4M1《Life in the future》这一章节的学习时，在进行《Life in the future》文章阅读的时候，整篇文章都是描述的预测家对未来生活的预测，文章的题目将文章内容进行了整体概括。
但是，题目并不是不能改变的，教师要培养学生的英语学习发散性思维，让学生站在不同角度进行文章题目的思考，为课文重拟题目。
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养
年轻人·教育NIANQINGREN JIAOYU２０１９·０ ９高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养豆蓓蕾（安徽合肥八中，安徽 合肥 230071）摘 要：在进行高中英语教学的过程中，英语阅读教学是高中英语教学的重要教学环节，通过对高中生进行英语阅读教学，不仅能够使学生掌握所学的基础英语知识，而且也是培养学生批判性思维能力的最有效的教学策略。
培养高中生的批判性思维能力，可以帮助高中生提高自身的英语学习效率，因此，高中英语教师在对高中生进行英语教学时，需要将培养学生形成批判性思维意识作为教学的一个重要目标。
文章通过对高中英语阅读教学进行分析，提出在教学过程中培养学生批判性思维能力的几点策略，希望可以为高中阅读教学提供一些有价值的参考建议。
关键词：高中英语；阅读教学；批判性思维能力中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）34-0193-01新课标的推行，对高中英语教学又提出了新的要求。
在高中英语教学过程中，不仅要教会学生掌握基础的英语知识，也要对培养学生的各项思维能力，比如批判性思维能力。
因此，在高中英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维，是现如今所有高中英语教师应该思考与研究的主要教学问题。
对于如何培养学生的这种思维能力，本文主要提出以下四点策略。
1 对高中英语阅读材料内容进行深入研究高中英语阅读教材内容，大多都是与实际生活接近的文本，具有一定的时代感，因此高中英语教师可以运用这些现成的教材内容，与实际生活相融合，并且进行多元化的教学模式，对高中生进行培养。
例如，在进行北师大版高中英语高一必修一第三单元Festivals的教学时（文章主要是介绍世界不同地域对于不同节日的不同庆祝方法），当对春节问题进行讨论的时候，英语教师提出关于春节的问题：“春节时都会做哪些准备？应该怎么庆祝？”学生经过讨论，最后得到的结论中，大多是“压岁钱”和“春晚”，对于传统的庆祝春节的方式却了解得甚少，但是对于国外节日的庆祝方式却了解颇多。
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养研究
552020年03期总第495期ENGLISH ON CAMPUS高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养研究文/王翠芬高中英语的阅读教学中，通过对学生批判性阅读策略的讲授，提高了学生整体批判性阅读的能力，从而培养其思维能力朝着全面的方向不断发展。
批判性的阅读教学是为了有效地提高学生批判性的思维能力，使学生能够在学习当中发现英语阅读的乐趣，并且主动地参与到学习当中来。
这种方式有效地提高了学生的阅读水平，为英语学习奠定了良好的基础。
一、批判性思维的基本内涵批判性思维包括了批判思维技能和批判精神。
这种思维方式通常以一般的思维能力作为基础，还要包括一些特定的批判性思维技巧等。
运用批判性思维，有意识地对事物进行评判，从而促进个体朝着特定的方向去进行思考，并且用审视的眼光去看待问题。
批判性思维是能够有效地抓住相关要领，并且善于质疑辨析等，具有清晰逻辑的思维方式，它指一个人所具有的对事物保持勤学好问与怀疑的精神，并且不断地在学习过程中进行自我纠正，坚持不懈地进行相关研究等。
在高中英语阅读教学中，培养学生的批判性思维，就是使学生在阅读的过程中，能够在对文章进行深入理解的基础上，针对文章内容提出自己的观点和看法，并且可以存在相关质疑，利用自己的认知与推理等对文章进行深层次拓展，从而产生自身个性化的解读。
在阅读的过程当中进行批判性思考，主要进行解读文本、评价文本和提出特定的看法等。
通过批判性阅读，能够提升学生的阅读能力，并且逐渐提升学生的英语素养。
二、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的重要性随着时代的不断发展，高中英语的教学模式也在不断地转变。
高中英语阅读教学中，采用批判性阅读的方式，能够有效地培养学生的阅读能力，并且这种方式与新课程改革的内容相符合。
在应试教育模式下，学生的思维能力逐渐僵化，在对高中生进行英语教学的过程中，采用批判性思维的教学策略，能够有效激发学生对于英语的学习兴趣，并且提升学生的英语阅读学习能力，在学习的过程中逐渐发展其特长，并且使学生能够有效地学会自主学习与探索。
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
江苏省常熟市尚湖高级中学 邵惠科
摘要：课程标准对培养学生思维品质 的要求之一是提升学生的批判性思维。培 养学生思维品质的重要途径之一是阅读 教学。本文介绍了在阅读教学中通过审视 标题和插图预测文本内容，通过绘制思维 导图梳理文本脉络，通过创设深层问题挖 掘文本内涵和通过引导质疑与评价探究 文本意义四种策略，探索了发展学生批判 性思维的途径。
思维导图在高中英语阅读教学中的 应用，能够帮助学生形成更加清晰的逻辑 思维，有利于学生更加全面地掌握文本信
2021·6
62 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
息，并更好地理解文章中涉及到的理论和 知识点，保证学生对文章内容形成深化理 解，学生在良好地思维引导下，也能更好 的通过阅读来发散自身思维，进而提高了 阅读的积极性和主动性，真正体会到英语 阅读的乐趣。
再如，译林版《牛津高中英语》模块八 第二单元 Reading Turandot 《图兰朵》一 课的学习中，文本只是对该歌剧中的故事 内容进行了简单的介绍，就说明了图兰朵 的残忍。教师提问，文章中的证据是否足 以证明图兰朵的残忍？作者在描述故事的 时候有没有不合理的地方？带着疑问再读 文本，学生提出了充分的理由证明了文本 中的证据不足，也指出了作者在故事描述 中的不足，如：作者没有明确说卡拉夫是落 魄王子，这样就无法解释他父亲轻易被抓， 这种大胆质疑，使学生对歌剧图兰朵很感 兴趣，使理解更加深刻。学生反思和修正 观点，摆脱经验主义和定势思维的束缚， 其批判性思维中的质疑、评价能力得到培 养，同时体会到了深度探究文本的意义。
【案例】 为了让老师更好地引领学生进行整 本书阅读的实践，深挖英文小说的文本意 义，从而更好地发展学生的思维品质，教 师开设了一节《野性的呼唤》整本书阅读 赏析示范课。教师全程英文上课，语言准 确流利，教学思路清晰，教学设计新颖独
英语教学中的批判性阅读策略
英语教学中的批判性阅读策略在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
而阅读作为英语学习的重要组成部分，对于提升学生的语言能力、思维能力和文化素养都具有关键作用。
批判性阅读作为一种更高层次的阅读策略，能够帮助学生深入理解文本，培养独立思考和批判性思维能力，在英语教学中具有重要的地位。
一、批判性阅读的概念与重要性批判性阅读并非简单地浏览文字、获取信息，而是一种积极主动、深入思考的阅读过程。
在这个过程中，读者不仅要理解作者所表达的内容，还要对其观点、论据、论证过程进行分析、评价和质疑。
批判性阅读对于英语教学的重要性主要体现在以下几个方面：1、提升阅读理解能力通过批判性阅读，学生能够更加深入地理解文本的内涵和作者的意图，从而提高阅读理解的准确性和深度。
2、培养批判性思维让学生学会质疑、分析和评估，培养他们独立思考和解决问题的能力，这对于学生的终身学习和未来发展至关重要。
3、增强语言运用能力在批判性阅读中，学生需要对语言进行细致的分析和理解，这有助于提高他们的词汇、语法和语篇理解能力，从而提升语言运用的水平。
4、促进文化理解不同的文本反映了不同的文化背景和价值观。
批判性阅读能够帮助学生比较和反思不同文化之间的差异和共同点，增强跨文化交际能力。
二、批判性阅读策略在英语教学中的应用1、引导学生提出问题在阅读前、阅读中及阅读后，教师可以鼓励学生提出各种问题，如关于文本主题、作者观点、论证逻辑等方面的问题。
例如，在阅读一篇关于环境保护的文章时，学生可以思考：作者提出的解决方案是否可行？有没有其他可能的方法？2、分析文本结构帮助学生理解文本的组织结构，如开头、中间和结尾的关系，段落之间的过渡等。
通过分析文本结构，学生能够更好地把握作者的思路和论证过程。
3、评估作者的观点和论据让学生思考作者的观点是否有充分的论据支持，论据是否可靠、有效。
例如，对于一篇论述某个政策优点的文章，学生可以评估所提供的数据和事例是否足以支持作者的观点。
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高中英语批判性阅读教学策略浅论摘要：批判性阅读是一种深层次的阅读，通过批判性阅读能实现对阅读材料的深刻理解，从而提高学生的阅读理解能力。
本文介绍了批判性阅读的内涵及几种常用的、操作性强的批判性阅读教学策略。
关键词：高中英语教学批判性阅读阅读理解能力教学策略一、引言21世纪是“知识信息爆炸”时代，各种信息充斥媒体和书籍，良莠不齐。
面对纷繁复杂的信息，读者是照单全收，还是全盘否定，抑或半信半疑呢？对此，不能“跟着感觉走”。
读者只有具备拨云见日的批判眼光和能力，才不会被假象迷惑。
这种能力就是我们所说的批判性阅读能力，这种阅读活动即批判性阅读。
对于高中生来说，高中阶段是学生生理和心理发展的黄金阶段，是人生观和世界观形成的重要时期。
从高中阶段起培养学生的批判性阅读能力是可行的且是必需的。
高中英语课程标准中也提到要加强批判性思维能力的培养。
国内外学者认为批判性思维的培养途径有三条，即专门设置批判性思维的课程、与所教学科相结合和设置隐性课程（罗清旭）。
批判性阅读就是在阅读教学中培养批判性思维的重要途径。
二、批判性阅读的涵义批判性阅读是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要的信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气。
同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”（pirozzi 2003：325）。
传统的英语阅读教学模式只注重对文本本身的理解。
教师在授课时先讲单词的涵义，再翻译句子，最后讲解文章大意。
学生学了一篇文章，只记住了一些单词的用法和一些重要的语法知识点，了解了文章大意，除此之外，别无所获。
这是为什么学生的阅读理解能力无法提高的根本原因。
批判性阅读并不仅仅停留于此。
在学生了解文章大意的基础上，教师要引导学生做深入的分析。
分析文章中列举了哪些事实和观点？这些事实足以支撑这些观点吗？这些观点是无懈可击呢，还是有不完善的地方，甚或是很偏激？怎样加以改正呢？怎样对作者的观点加以评价呢？评价的标准客观吗？最后学生可以在评价的基础上通过文字或口头表达发表自己的观点和态度：是接受还是反对，是全部接受还是部分接受，并说明理由。
只有这样，一篇课文讲下来，学生才能对文章有深刻的理解，阅读能力才会真正提高。
三、批判性阅读的教学策略1.标题分析。
标题是对文章内容的最简概括。
一个好标题不仅能引起读者的兴趣，还能反映文章的主旨，帮助读者预测文章的内容。
所以，教师可以在阅读教学过程中训练学生分析标题的能力。
例如一篇题为“黛西如何保护野生动物？”的文章，教师可以问学生以下两个问题：（1）为什么作者要使用这个题目？（2）预测一下文章可能包含哪些内容？然后让学生分组讨论，讨论完后教师可以让一些学生单独发表意见。
预测并没有正确与错误的区别，但也不能凭空预测，而是要根据题目做出合理的预测。
又如在讲“地震”的模块中，阅读文章题目为“地球的一个不眠之夜”，教师可以再给出三个题目：（1）唐山大地震；（2）一场巨大的灾难；（3）不是所有的希望都破灭。
教师让学生比较分析这三个题目，从中选出最恰当的并说明理由。
以下是一些学生给出的分析：学生a：第一个题目非常普通，第二个题目说得不太清楚，我选择第三个，因为第三个题目给人以信心和鼓舞。
学生b：我喜欢第三个题目，因为它能引起读者的兴趣，想要了解文章的内容。
学生c：我觉得最后一个标题最符合文义。
第一个题目和第二个题目都太普通，第三个题目说得很含糊，这样的题目让人很难猜到文章的内容是关于地震的。
通过分析文章题目，学生对文章的主旨大意有了大致的了解，为更好地理解文章打下了良好的基础。
2.猜测词义。
猜测词义有很多种方法，比如分析单词的构成、同义词、反义词和分析上下文等。
例如，even the public has only seen lucy twice.the lucy on exhibition at the ethiopian national museum in the capital，addis ababa，is a replica while the real remains are usually locked in a secret storeroom.what does “a replica” mean？教师可以引导学生做这样的分析。
什么是“the lucy”？“the lucy”待在博物馆里。
大众只见过它两次，而真的被锁在密室里。
由此可见，a replica是“the lucy”的一个复制品。
这是通过分析上下文得出的。
又例如，big brothers big sisters is based on the simplicity and power of friendship and fun by matching vulnerable young people（ages7-17）with a volunteer adult who can be both a role model and a supportive friend.“vulnerable young people”are probably those who are？摇？摇？摇？摇.要回答这个问题，教师可以做如下的分析。
这个建立在友谊的基础上的活动是将“vulnerable young people”和“volunteer adult”分组在一起，而volunteer adult是a role model”和“a supportive friend”。
由此得出，“vulnerable young people”很可能是胆小的，害羞的，需要帮助的对象。
这是通过反义词推出来的。
3.分析文章大意。
为了准确地抓住文章大意，老师可以先训练学生找出每一段的主旨句。
主旨句一般出现在段首或段末。
如果是需要学生自己概括的，那么老师可以引导学生找关键词、表达作者观点态度的形容词等。
同时，老师应该让学生注意逻辑连词，这些词对于理解文章结构非常重要。
4.读出言外之意。
一个好的读者不会仅仅满足于理解文章的字面意思。
老师应该引导学生在理解字面意思的基础之上，挖掘字里行间的深意，加深对文章内容的理解。
例如在anne’s story中有这样一段：i wonder if it is because i have not been outdoors for long that i have grown so crazy about everything to do with nature.i can well remember that there was a time when a deep，blue sky，the song of birds，moonlight and flowers cold have never kept me spellbound.that has changed since i came here.老师可以引导学生做如下分析。
在被关押前：（1）安的生活是快乐的，无忧无虑的；（2）安并不喜欢自然；（3）安并没有真正注意到大自然的美，比如天空，鸟儿的叫声和花朵。
在被释放后：（1）安热烈地渴望亲近大自然；（2）安并不喜欢她现在的生活；（3）安非常渴望自由；（4）安的生活并不算很糟，她自己能忍受。
老师给出了这段话的这么多言外之意，让学生加以分析评论，各抒己见，从中体会如何分析言外之意，读出文章深意。
5.评价文章。
批判性阅读是一种深层次的阅读，要求读者在阅读过程中综合运用预测、分析、推断、总结、评判等评判性思维的方法，实现对阅读材料的深刻理解，而评判是其中最重要的一个环节，也是最难的一个环节。
读者在评价文章时，不仅要对文章表述的准确性、内容的真实性、结构的合理性等进行评估，而且要对作者的价值观念、感情倾向、审美情趣等作出肯定或否定的决断。
需要指出的是，教师要引导学生对文章做出客观公正的评价。
评价必须按照一定的标准进行，而不应受自己的情感观点左右，不应轻率下结论，特别是对情绪化比较严重的高中生更应该注意这一点。
6.写短文，学生阐述自己的观点。
老师可以要求学生就课文中提到的话题写一篇短文，梳理学生的思路，论证学生的观点，然后认真批改，及时给学生反馈。
如阅读有关的写作练习模式主要有写提纲、写总结、回答问题、抒发个人情感等。
教师认真阅读学生的习作，提出积极的建议或更多的问题，进一步加深学生的理解和思考。
四、结语批判性思维是素质教育的重要组成部分，外语教师有责任在教学过程中培养学生的批判性思维能力，培养手段之一就是进行批判性阅读。
只有在外语教学过程中引入批判性教学理念和模式，才能在提高学生外语应用能力的同时，提升学生的总体思维水平，为他们适应知识经济时代作出贡献。
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