高中英语阅读教学策略介绍
高中英语阅读教学策略探究
高中英语阅读教学策略探究阅读在高中英语学习中有着重要的位置，也是提升学生英语语言能力的一个重要的部分。
在牛津版的高中英语教材中，对于阅读理解特意增设了“阅读策略”这一块的内容，旨在通过有效的指导让学生的阅读学习变得更加游刃有余。
英语阅读也是一个语言认知与交流的过程，如果老师能够采用一些有效的教学策略指导学生，解决在阅读教学中存在的一些阻碍学生阅读能力提升的问题，那么高中英语阅读学习也会为学生们所喜爱，成为他们提升英语综合能力的一个有效工具。
一、高中英语阅读教学策略概述阅读教学策略也就是在阅读中为了实现阅读的目的而采用的一些阅读方案，或者是阅读的方法等。
在牛津版的高中英语教材中，阅读教学策略大致可以被分为三种类型：1. 通过教师有目的地对学生进行英语阅读训练，帮助他们养成正确的阅读习惯，从而提升英语阅读能力，在教材中表现为略读等；2. 根据不同的阅读题材，老师可以教学生采用不同的方法来进行阅读以及理解，在教材中表现为读一个剧本、一份报纸评论等；3. 运用阅读理解来对学生进行词汇训练，在提高学生的英语交际水平的基础上试图提高学生理解英语句子的水平，在教材中表现为理解句子中的however，or，but等词。
二、影响学生英语阅读能力相关因素解析1. 学生文化背景的缺失任何一门语言学科的学习都需要了解其背后的文化，英语这门语言的学习也是一样。
但是对于我国的高中生来说，虽然已经学习了多年的英语，也在学习以及生活中接触过中西方文化，但是对于一些带有丰富内涵的英语词句等还是不能够很好地理解、领会，并且有很多学生对于西方文化背景的掌握还处于一个模糊的状态，所以直接影响了其阅读能力的提高。
2. 在阅读理解学习中走入误区英语阅读理解的学习需要有一定的技巧，很多学生虽然说每天都在不断地进行阅读练习，想要提高阅读理解的成绩。
但由于他们在学习中往往会陷入一些误区，也就让练习徒劳无功。
比如，有的学生在阅读理解的学习中喜欢逐字逐句地进行琢磨，这样不仅浪费了时间，也会因为撇开语境理解词语而让阅读理解出现偏差或者是存在阻碍，使学习受挫。
高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略如何引导学生提高英语阅读兴趣，具备自主性阅读的能力一直是我们思考的问题。
在教学中，作了一些尝试并把其中的经验与效果进行归纳总结！高中英语阅读教学学习兴趣新课程改革明确要求，教师要由一个单一的知识传授者转变成知识的引导者。
课堂教学中，教师要把学习的主动权交给学生，关注学习知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，阅读能力的培养是高中教学的重中之重，如何引导学生提高英语阅读兴趣，具备自主性阅读的能力一直是我们思考的问题。
在教学中，笔者作了一些尝试。
一、尊重学生，引导学生自主选材阅读以提高学生阅读兴趣我州（贵州省黔南州）历来是英语教学质量较落后的地区，作为英语教师，要敢于面对现实，开拓创新，勇于探索，教师要更新教学观念，真正做到以学生为本，关注学生个性及喜好，深入学生当中了解学生，有选择性提供给学生感兴趣的阅读材料。
我针对学生是否有英语阅读的良好习惯进行了调查，在调查学生334人中，普遍都能认识到阅读的重要性，但对阅读感兴趣的学生仅占29%，对课本阅读感兴趣的仅有11.3%。
兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的学习对学生来说枯燥乏味，甚至是压在身上的繁重枷锁.调查表明学生对英文歌曲，英文简易读本感兴趣的占79.3%。
在实践中，我试着突破围绕一本教科书进行教学的惯例，在课堂上我经常穿插一些英文幽默故事，英文歌曲，英汉趣味翻译等来活跃课堂气氛，取得了一些效果，尤其在教英文歌曲上我感受颇深。
我所教的学生大部分来自农村，英语基础相当薄弱。
学生的英文发音和听力都存在相当多的问题，学生把英语阅读比作“天书”，看不懂更无兴趣。
针对此情况，我思考如何提高学生学习兴趣，提高学生的自主性阅读的能力呢？我利用了一节课的时间播放一些经典的英文歌曲，我发现原来学生们是如此的喜欢音乐，虽然他们听不懂英文歌曲，但却表现出极大的兴趣，碰到熟悉的旋律，学生们会随着音乐轻唱，很陶醉的样子。
于是，在以后的教学中，每节课之前我坚持用5分钟放一首英文歌曲，并把歌词印发给学生。
谈高中英语阅读理解教学的策略
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
高中英语阅读教学过程中的文化导入策略分析
高中英语阅读教学过程中的文化导入策略分析1. 引入背景知识：在进行英语阅读教学之前，教师可以通过引入一些背景知识来帮助学生理解和掌握文章中的文化内容。
可以利用图片、视频、音频或实物等多种形式进行展示，让学生对所学的文化背景有初步的了解。
2. 创设情境：在教学过程中，教师可以通过创设情境来引入文化导入，例如让学生参与角色扮演、小组讨论或模拟实验等活动，以便让学生更加深入地了解文化背景。
通过情境创设，学生可以更好地理解文化背景对阅读理解的影响。
3. 文化对比：对比不同文化之间的差异是一个有效的文化导入策略。
教师可以选择一个与学生所熟悉的文化进行对比，以帮助学生更好地理解目标文化。
通过对比，学生可以更加清楚地认识到不同文化之间的差异，并更好地理解和理解其他文化的背景。
4. 文化解释：在教学过程中，教师可以用简洁明了的语言对文化进行解释，使学生更好地理解和掌握文化背景。
可以使用具体而详细的例子，展示文化特点和习俗，并与学生进行互动交流，以增强学生的学习兴趣。
5. 视频、音频、图片等多媒体资料的使用：在教学过程中，可以使用多媒体资料来呈现文化内容，以提供更多的视觉和听觉信息，并使学生更好地感受和理解文化背景。
通过观看视频、听取音频或观看图片，学生可以更加直观地了解文化背景，并增强他们对文化差异的认识。
6. 学生互动：在教学过程中，鼓励学生进行互动交流是一个有效的文化导入策略。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，让学生积极参与到文化导入中，通过互动交流来加深对文化背景的理解。
通过使用以上的文化导入策略，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语阅读中的文化背景，提高学生的阅读理解能力和跨文化交际能力。
有效的文化导入策略也能够增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
高中英语阅读课教学策略
高中英语阅读课教学策略高中英语（sefc）阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读教学策略，以求不同阅读教学目标的实现。
1.在导入阶段充分调动学生阅读积极性1.1在导入阶段借助多媒体，用图片、动画、音乐、电影等形式调动激发学生对阅读材料的兴趣。
例如在人教版sbⅱunit10underthevolcano课文阅读前，老师可以播放有关火山形成和爆发的音像材料，这样既增加学生的感性知识，又极大地激发了学生学习课文的兴趣。
1.2就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。
让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
例如人教版sbⅱunit4agardenofpoems时，我让学生分两个组分头查找国内和国外著名的诗歌，在课前用dutyreport的形式给大家背诵或朗诵出来，这样极大地激发了他们对诗歌的兴趣，也激发了他们对诗人和诗歌历史的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对即将阅读的材料感兴趣了，阅读课才能顺利上下去。
2.课堂阅读教学的调控策略2.1转变观念，正视教师角色。
学生是学习过程的主人，教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。
教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感觉和活动为基础。
学生是教学活动的中心，教师应采取引导和促进相结合的教学策略。
2.2加强阅读技能培养的教学。
阅读技能是通过反复的练习而获得的能够顺利完成阅读任务的智力活动的方式，以及近乎于自动化的眼动方式。
技能阅读教学要从重视知识传播转移到重视技能培养。
中学英语教学的目的侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础。
有效的阅读活动是培养个性，发展智力的活动。
浅谈高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略高中英语阅读教学在提高学生英语阅读能力、促进学生语言运用能力方面起着重要作用。
本文将从学习目标、教学材料选择、教学策略等方面浅谈高中英语阅读教学策略。
确定学习目标是高中英语阅读教学的首要任务。
学习目标应当明确具体，以便学生有明确的学习方向和目标。
根据学生的实际情况和英语阅读能力的发展特点，设定具体目标，包括词汇记忆，理解文章大意，掌握文章细节和文化背景等。
在选择教学材料时，要根据学生的程度和兴趣选取适当的阅读材料。
阅读材料的主题应当与学生的兴趣爱好相关，能够引起学生的兴趣，激发学生对阅读的兴趣。
教师也要注重选择不同题材和难度级别的文章，以便学生逐渐提高阅读能力。
采取适当的教学策略。
针对高中英语阅读教学的特点，教师可以采用多种教学策略来提高学生的阅读能力。
这些策略包括：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过介绍有趣的故事、文化背景等来激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读感到愉悦，从而提高他们的阅读积极性。
2. 生词和词汇的教学。
学生在阅读过程中难免会遇到生词和生词短语，教师应当教授学生一些词汇记忆的方法和技巧，并引导学生积极主动地利用词典等工具来解决生词问题。
3. 文章结构的教学。
教师可以在阅读过程中引导学生关注文章的结构，明确主题句和扩展句的作用，帮助学生理解文章的逻辑结构和作者的观点。
4. 策略性阅读的教学。
教师可以教授学生一些阅读策略，比如预测和推测，以帮助学生更好地理解和分析文章。
教师还可以指导学生使用关键词、上下文等来推测词义。
5. 多元化的教学方法。
教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、讨论和游戏等，以增加学生的参与度和阅读效果。
评估学生的阅读成果。
教师应当采用多种形式进行评估，包括平时的课堂评估和考试评估等。
评估的目的不仅是了解学生的学习进度和困难，也是为了更好地指导学生进行阅读实践和提高阅读能力。
高中英语阅读教学是培养学生语言运用能力和促进学生综合素质发展的重要环节。
情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略
情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略一、引言英语阅读教学是高中英语教学中非常重要的一部分，而情景教学是一种非常有效的教学方法。
情景教学是指通过模拟真实情境，使学生能够在真实的环境中使用语言，达到语言交际的目的。
在高中英语阅读教学中，采用情景教学的方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
本文将从情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略进行探讨。
二、情景教学在高中英语阅读教学中的意义1. 激发学生的学习兴趣高中生对抽象的知识和干涩的文字往往缺乏兴趣，情景教学能够把抽象的知识和文字放在真实的情境中，使学生能够积极参与到情景中，从而提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
2. 提高学生的语言表达能力情景教学能够让学生在真实的情境中使用英语，这有助于学生提高自己的语言表达能力。
在情景中，学生不仅可以模仿真实生活中的语言表达方式，还可以自己运用所学知识进行语言交际，从而提高语言表达能力。
3. 帮助学生提高阅读理解能力情景教学在高中英语阅读教学中的应用能够帮助学生更好地理解阅读材料。
通过把所学知识融入到真实的情境中，学生能够更好地理解文中的语言表达和情境，从而提高阅读理解能力。
三、情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略1. 创设真实情境在高中英语阅读教学中，老师可以通过创设真实的情境来帮助学生更好地理解阅读材料。
在教学中通过模拟购物场景、餐厅用餐场景等，让学生在真实的情境中体验和使用所学的语言知识，从而加深对知识的理解和记忆。
2. 视频和图片教学在教学中，老师可以通过播放相关视频和图片来帮助学生更好地理解阅读材料。
在教学中可以通过播放相关的旅游视频或图片来帮助学生更好地理解旅游景点的介绍，这样能够让学生更好地融入到真实的旅游情境之中。
3. 语言角色扮演语言角色扮演是情景教学中常用的教学方法之一。
在高中英语阅读教学中，老师可以设置一些角色扮演的情境，让学生在情境中进行语言交际，锻炼自己的语言表达能力。
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略高中英语是学生进行文学和语言学习的关键时期。
阅读教学是英语教育的重要组成部分，需要引导学生掌握自主学习策略。
本文将着重探讨高中阶段英语阅读教学中引导学生自主学习的策略。
一、激发兴趣阅读是一项很重要的活动，但许多学生可能因为阅读对他们来说是一个枯燥的任务并且显得很无趣而失去兴趣。
因此，教师需要通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以从学生的生活中寻找内容，并使用它们来指导学生的阅读。
例如，使用目前流行的精简小说或者最喜欢的博客来吸引学生的兴趣，引导学生和教师一同分享阅读体验。
其次，为了增加学生的参与度，教师可以设置有趣的阅读任务，比如要求学生在课堂上表演故事或将书中的章节转化为戏剧性的对话。
这不仅可以使学生对文学更感兴趣，同时也可以提高学生的口语表达能力。
最后，在教学中使用有趣的互动式教学活动，比如浸入式教学法，进行角色扮演，与学生一起阅读，共同探讨文学作品，以激发学生的好奇心并使其更加积极地参与学习。
二、提高阅读技巧提高阅读技巧是阅读教学的重要目标之一。
通过让学生掌握阅读技巧，可以帮助其更好地理解和解释文学作品。
以下是一些提高学生阅读技巧的策略.首先，在阅读过程中，教师可以教授学生采用常规的注释和笔记系统。
学生可以使用不同颜色的笔或者标记方式标注新单词或生词表达。
此外，教师还应鼓励学生要始终阅读具有历史背景或相关文化的作品，以便了解背景知识，明确内容。
其次，教师可以教授学生使用卡片或纸带来记录他们在阅读过程中遇到的问题或疑惑。
通过记录问题或疑问，学生可以积极思考创造性的解决办法，帮助自己更好地理解文本。
最后，教师可以要求学生通过与同学讨论的方式来学习新的阅读技巧。
通过小组讨论和经验分享，可以让学生共同探索阅读技巧，提高学生自我学习的能力。
三、自主评价自主评价是学生学习的关键环节之一。
通过自己的评价，学生可以考虑到阅读中自己的缺陷和深度感受，也可以更好地评估自己的进展和学习效果，从而提高自己的阅读能力。
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高中英语阅读教学策略刘芳英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。
阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
通过课内外的阅读既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
随着素质教育的深化改革与社会发展的需要，高考英语更加注重学生能力与素质的考查，并十分注重应用性和交际性。
现行的文理综合考试使我们对高中英语教学应该有新的认识。
高中英语教学大纲（2001）中明确指出：高中英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，要增进对外国文化，尤其是英语国家文化的了解，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。
大纲中还要求高中生除课本外，课外阅读量要达到10万字以上。
2003年《普通高中英语课程标准》中提出在体现课程改革的同时，将课程结构分为9个等级，每个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述，指出七级是高中阶段必须达到的级别要求。
在这一级别中，对目标总体描述中阅读部分的要求是能读懂供高中生阅读的英文原著简写本及英语报刊。
对语言技能目标中读的部分的要求是能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
其中英语教学大纲对学生的阅读能力的培养作了这样的要求，学生能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想，主要事实，主要逻辑线索，时间和空间的顺序，并根据文章的上下文理解作者的态度和观点，依据文章的已知事实直接或间接地推断出语篇未直接写出的意思。
目前高考阅读设置有五篇阅读文章，这些文章从类型和体裁上看，大致可分为新闻、说明文、议论文、广告、记叙文、应用文等。
对学生的要求是考查他们对文章的主旨、细节进行理解，能够进行深层理解和推理判断，并能猜测生词的词义和理解派生词、加注词等的含义，充分体现了“强调应用、注重交际”的命题原则，是课程标准制定后的新气象，而现行的高中英语新教材在很大程度上体现了文章的即时性，贴近现代生活，富有很强的时代气息。
我们英语教师应如何根据大纲要求在阅读教学过程中对学生进行基本的阅读技巧和能力培训，使学生更深层次地理解文章大意，运用理解，推理的原理，较准确地判断出文章后面所给问题的答案在高考中获得高分，使能力得到最大程度的提升？首先，上好阅读课。
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。
常见的阅读教学形式有:模式一:Step one: 进行每个单元的教学任务之前，先引导学生学习并掌握本单元的新词汇，同时注意讲解常用词的多种意义和多种词性的单词以及常用词之间的辨析，这样就能在平时的教学中扩大学生的词汇量。
同时还指导学生分析词的特征，如“前缀”“后缀”和“派生”“以此来扩大学生的词汇量。
Step two: 学生学习完新单词后，在阅读课文的教学中，引导学生预测课文，根据学生日常生活中已有的知识和经验，提问与课文有关的问题。
学生可根据这些问题猜测要学的课文会是什么，待学生思考、讨论并回答后，引入新课；然后做快速阅读训练，验证自己所猜是否正确。
Step three: 在学生掌握了文章的大意和与文章所提出问题的相关段落大意后，还应培养学生养成准确理解文章细节的能力及正确理解作者的意图。
同时还要帮助学生对文章中的相关句子作语法分析，目的是为了巩固学生已学过的语法知识，加深对一些词组、惯用语的印象，这样通过不断地阅读文章的教学，才能逐渐地提高学生理解文章大意，分析语句的能力。
模式二：提前布置阅读篇目，要求学生在阅读过程中了解信息，对难词难句进行圈点，在可能的情况下自行解决。
有时需要学生们除了阅读外，还需对文章的创作的一些背景知识和文化、相关作品和人物进行研究，同学们可以利用各种途径如网络资源、图书馆等来解决阅读中存在的问题。
这样学生们实则进行的是自主的研究性学习。
在次日的阅读课上，就有关的布置文章提出问题，逐一解决。
这些问题在设计的时候应当由浅入深，从文章的细节信息到深层含义的挖掘。
同时对学生在阅读过程中存在的一些疑点和难点进行处理和讲解，加以学生课下对阅读内容的知识性储备，可以帮助他们更有效地理解和掌握所阅读的文章。
模式三：在课堂上进行限时阅读，整堂课要求学生阅读2-3篇文章，每一篇文章都有不同的阅读目的。
教师就文章内容设置一些指导性问题，这些问题应该是涉及文章的主题或最重要的事实，回答用语简洁，无须累赘。
学生带着问题快速寻找有关信息，目的在于让学生初步接触文字内容，搜索关键信息，了解文章大意，培养学生的快速阅读能力。
实则也是对阅读过程的一个监控。
指导性的问题可以指导学生了解文章的话题内容和概要，构建初步的、模糊的全文语义图象。
而对较难的文章则在回答主题或细节性问题的一读基础上，进行第二次细读。
第二次阅读旨在培养学生在掌握文章个别细节的基础上深层的挖掘能力和对文章的总体概括能力，让学生获取较详细的篇章信息，进一步理解生词、疑难句子和语法结构，理解文章的环节、段落大意及段落之间的关系，帮助学生构建详细的语义图象。
这一过程其实也是学生消化文章内容，加深理解，检验阅读效果的一个过程。
在学生阅读的基础上，教师帮助学生以最简洁的方式，让学生把文章的整体结构归纳在黑板上，可以成为课下三读文章或课上复述文章的依据。
然后就文章中出现的生词、词组加以解决，另外就文章中出现的常见短语进行总结归纳，就一些学生理解起来有困难的句子加以解释说明。
这样文章就显得处理比较到位。
而在这一过程中，学生们所体验到的是快速阅读所带来的成功的乐趣。
有时课堂上就阅读文章进行适时讨论，给学生提供了一个暂时离开文章而又高于文章的自我表达机会。
阅读后讨论的目的在于巩固所获取的篇章信息，初步运用已熟悉的语言形式，将与文章有关的话题引进学生的生活，引发他们的联想和创造性思维，加深他们对话题深层意义的理解。
活动形式包括对文章内容进一步归纳，复述；对话题中心思想、写作意图、作者观点与态度的讨论；对主人公进行评价等。
阅读后的讨论是创造性的活动，有些问题应是开放性的, 教师不要强求统一。
然后可以在充分进行口头语言交际活动的基础上，趁热打铁，布置一些与阅读密切相关的写作练习，安排学生课上或课后完成，这样不仅可以巩固所阅读篇目的内容，熟悉文章的语言结构，还可以发挥想象能力，培养创造思维。
不同的阅读题材采取不同的教学模式。
无论哪一种，教师的角色都应该是他所面对的学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。
教师应当认真研究阅读教材，根据阅读的不同目的和内容，按照整体--局部--整体的思路，安排实际形式多样的、以学生为主体的课堂教学活动，使学生积极地投入到阅读中，提高能力。
只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位。
总之在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
其次，熟练掌握多种阅读方式：略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读做准备。
寻找主题句, 获取大意，找出每段的主题。
一篇文章通常是围绕一个中心展开的。
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力高考时的阅读量大，学生要在规定的时间内完成阅读题所要求的题目。
而我们的学生在阅读中有很多的不良习惯和问题，1阅读速度慢：喜欢逐字阅读，一字不漏，“视幅”(eye span)小；看见生词就查字典，反复回视；有声朗读或在心里默读；这样就使他们快速处理信息的能力差。
2。
理解准确性差。
3。
推理、判断能力差，喜欢脱离文章主旨，凭空想象，而且缺乏相关的常识。
解决问题的策略：首先，阅读中是肯定会遇到这样那样的生词。
值得注意的是，许多学生在阅读过程中，总是不断停下来在字典里查阅碰到的所有生词，这样不仅会降低阅读速度，更严重的是会打断自己的思路，给理解造成困难。
推测词义既能提高阅读速度，同时也有助于阅读理解。
我们可以通过对一个词的前缀、后缀的分析，猜测这个词的词性或词义，从而解决在阅读过程中出现的障碍。
据统计，在2006年全国高考英语试卷中，从完型填空到阅读理解，以前后缀形式出现的词将近60个，在阅读总生词量比率不变（总生词量不超过3%）的情况下，要提高试卷的区分度，命题人员只能在一些词的前后缀上下工夫。