高中英语阅读教学模式及反思

高中英语阅读教学模式及反思江苏省高淳高级中学孔福生2003年新颁布的《英语课程标准》对高中英语八级阅读的要求如下：“能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。

”在高考英语中，阅读所占的比例是最大的；除了阅读理解题目外，其它题型，包括完形填空、对话填空、单项填空甚至于听力都或多或少地与阅读有关。

所以，提高学生的阅读理解能力就显得尤其重要。

在高中英语教学中，阅读教学是教学的主要部分。

英语教学的成败在很大程度上取决于阅读教学是否成功。

但是，长期以来，我们的高中英语教学过分强调对语言知识的传授、分析和掌握，忽视了对篇章结构、信息内容以及阅读技能和策略的学习和培养。

近年来，随着新的英语教学大纲和教材的实施和推广，逐渐引入了国际公认的交际教学思想。

这无疑对传统的英语阅读教学产生了强大冲击，从而导致了整个阅读教学思想和教学方法的重大转变与改革。

谈到英语阅读教学思想的转变，我们应当回答这样一个问题：阅读教学的目的是什么？以前，总认为英语阅读教学的目的就是让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，也就是说为学习语言而阅读。

然而，现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不仅仅是让学生学习并掌握一定的的语言知识，而且还要让学生通过阅读去获取信息，学习文化，同时培养发展一定的阅读技能和策略，为继续学习乃至终身学习打下良好的基础。

其最终目的是培养独立高效的阅读者(independent and fluent reader)。

一个独立高效的阅读者应具有以下特点：快速(rapid)、有目的性(purposeful)、相互作用(interactive)、理解(comprehensive)、灵活(flexible)和逐渐发展(gradually developing)。

那么，我们通过什么样的教学方法才能达到一述教学目的呢？就这一问题，我们首先来探讨、了解并剖析几种主要阅读模式。

一、国外阅读理论的主要模式谈到阅读模式就必须提到国外Gough, Goodman及Perftti等提出的三个模式，即“自下由上”(bottom-up)模式、“自上而下”(top-down)模式和“相互作用”(interactive reading)模式。

自下而上模式认为：阅读是低级的单词解码到最终获取信息的过程。

依据这一理论，教师在组织阅读教学时，主要是通过教单词、词组，帮助学生扫清语言上的障碍，学生在阅读时则逐词逐句阅读，而不是逐行或逐句阅读，眼睛运动的跨度往往是一个单词或几个字母，这最终培养的单词辨认技能。

然而，通过不断实践却发现，尽管有些文章不存在任何语言障碍，但要理解文章的整体或是作者的意图却很难。

为了解决这一问题提出了另一种阅读理解模式，“自上而下”模式。

他认为阅读乃是一种心理语言学的猜谜游戏，它包括了思想和语言之间的相互作用。

也有类似的主张，他们都认为，阅读是一个过程。

学生往往用最少的书面信息获得最大限度的理解。

在阅读过程中发挥关键作用的就是猜测或预测。

整个阅读过程由以下几个方面组成：取样，预测，证实，排除或修正。

依据这一理论，有效的阅读并非精确地辨认所有的文字成分的结果，而是选择那些对于产生有效的猜测来说是必要的，而且是最少的，最有效的线索的技能。

与自下而上模式相反，该模式着重强调运用对有关主题的了解及上下文所提供的语境来猜测整体意义。

但是事实却证明，如果不具备识别词汇和句法结构的基本能力，仅靠猜测，是谈不上真正理解文章的。

于是20世纪80年代，等人提出了第三种阅读模式，即“相互作用”模式。

他认为。

其意思是说只有将和两种模式有机地结合进来使用，才能成功地完成阅读的任务。

模式在强调背景知识和预测的重要性的同时，也强调快速阅读和准确理解文字的重要性，即阅读过程是双向的。

依据这一理论，有效的阅读是将“自下而上”与“自上而下”紧密联系，使读者在大脑里的知识与文字材料之间达到最佳的相互作用。

二、对中学英语阅读教学的几点思考对照国外先进的教学理论，反思我们目前的中学英语阅读教学，确实存在着几个问题：1、过分注重单词、词组语法等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息的作用。

在传统英语教学过程中，教师误以为英语教学就是英语语法的讲解和操练，只要学生掌握了一定的语法规则和词汇就能读懂文章。

因而教师在授完新课以后，辅以的是大量的关于语法知识的选择题和翻译题。

这样培养出来的学生虽能应付各类语法考试，但不能真正读懂有一定难度的文章。

心理学认为：阅读的过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。

如果我们仅仅停留在字面理解的表层上，就不能完成正确地解码；我们应调动已有的知识储备，对文章进行综合分析，才能达到对文章准确、全面、深层次的理解。

由此可见，读者具有的与阅读材料相关的知识越丰富，对材料的理解程度就越深。

所以，中学英语教学除了传授语言知识外，还应重视对学生相关知识的积累，全面地提高学生的综合素质。

如：电脑技术革命、生命科学、人口问题、环境问题、能源危机，以及动荡不安的世界政治局势等都应成为在阅读教学中师生所关注的焦点。

2、注重对词义、句法结构等表层结构的教学方法，易误导学生在阅读时陷入“只见树木不见林”的尴尬境地。

许多高中学生在阅读往往过分小心谨慎，总是力图搞清每一个单词的意思，搞清每一个句子的意思；遇到生词就会自觉或不自觉地去查字典，即使是猜出了词义还觉得不放心，仍要查了字典才放心；遇到一些长句，就会不自觉地作语法结构分析；无论读什么样的文章，简单亦或复杂，总是要在头脑中逐词逐句地翻译成中文才能理解。

这样既影响了阅读速度，又使他们脑中已处理过的信息会因缺乏连贯而中断。

人的短期记忆容量是有限的，如果要使短期记忆中的信息转化成长期信息，就要重视阅读速度和频率，把信息单位扩大。

如果采用上面提到的阅读方法，即使学生最后把每一个句子读懂了，也无法理解全文。

其弊端主要表现在以下几个方面：①阅读单位小，速度慢，不利于快速阅读能力的提高。

②死抠方法，肢解课文，不利于整个语篇的理解。

③偏重语言形式，忽视语言意义，不利于通过阅读学习文化。

④对词汇和语音过分依赖⑤方法单一，形式枯燥，不利于语言思维能力的培养。

令人欣慰的是，国内很多学者已意识到这一问题的严重性，而且在教材、教法及考试导向方面把阅读教学提到了一个新的高度。

新教材的推广使学生更多地接触语篇，把词义、句法教学融合于语篇教学中；在高考阅读理解的试题中，即使是考词义，也要求在把握语篇的基础上，根据语境，猜测出来。

这一导向促使教师在教学中摒弃传统的重语言知识、轻语言运用能力的做法，而采用语篇阅读能力的教学方法，在课文阅读教学时，把理解文章的main idea及作者的意图置于首位，也就是更侧重于学生“读懂了什么”，而非仅能识别某一个字、词或句。

3.偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培养。

目前的中学英语教学，仍然偏重于语言知识的传授，即使是阅读课，也是以教师讲为主，学生读得很少，读得少，就可能读不懂，读不懂，就不知文之要义；再者，教师仅靠有限的课时，想培养学生的英语能力是难于实现的。

根据建构主义理论，应该让学生自主地构建知识体系，充分体现学习者认知的主体作用。

我们可以在完成课堂教学的基础上，精选各类题材的阅读材料作为课外阅读的内容，扩大学生的的阅读量，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力。

现在的中学教材对人文、历史、政治、科普等各个方面都有涉及，我们也可以在结束课文教学之后，根据学生实际情况利用各种媒体选取具有代表性的文字材料，如：从网上下载的时文、广告（招聘海报）、科普文章、电报等实用性文体，帮助学生分析此类文章的写作特点、篇章结构，从而掌握同类体裁文章的阅读方法。

4．对不同文章采用千篇一律的从头读到尾的阅读方法影响学生参与阅读的积极性，不利于阅读效果的提高。

每位读者都有体验，如果文章是你感兴趣的，那么注意力可望保持一段时间，否则注意力就很难维持。

Malamuth通过实验发现：通过提高阅读低水平者的持续注意力，就有望提高他们的阅读成绩。

由此可见真正影响人的阅读水平的是人的持续注意力。

根据“瓶颈”理论，人们一次所能注意的信息是有限的，而且想要在很短的时间内，记忆所有的信息的不可能的。

把文章从头读至尾只能导致学生对阅读材料失去兴趣，同时为了捕捉第一遍无法记忆的信息而进行的二次阅读也浪费了宝贵的时间，从而影响了学生参与阅读的积极性。

不同的阅读的目的决定不同的阅读方式。

如果只是想了解文章的梗概，我们就可以采用略读的方式(skip)来很快地浏览全文内容；要想知道文章的深层次含义，就要仔细阅读，从字面表现的意思到文章暗含的意思，进而解读文章内容的全貌。

通常人们阅读英语的目的是为了获取信息。

读者在阅读过程中总是略过一些与自己所需信息无关的内容，找到相关信息后，再通过仔细阅读去整体理解所读内容。

所以，为获取信息而进行的阅读，不必强调全面了解所有的材料，要知道，在阅读过程中遇到一些生词或难句是不可避免的，不要为此而苦思冥想，这样整个阅读过程才不至于被打断，读者对材料的持续注意力就长，吸收的信息就多，阅读效果就好。

在日常生活及高考阅读测试中，我们使用英语的主要目的是获取信息。

因此，培养学生捷效寻读(expeditious reading)的能力应该是中学英语教学的重点。

三、结论通过学习国外阅读理论模式，及对中学英语阅读教学现状的分析，我们发现，在学生掌握了基本的认读能力之后，对他们进行相关阅读技巧的训练，如捕捉关键词或细节，抓主题句，利用语境猜词义等；培养学生利用已具备的社会文化背景知识对阅读材料进行猜测、推断、概括等综合分析的能力，对提高英语阅读教学质量都是异常重要的。

另外，在平时的教学中，教师应积极培植学生的自主阅读意识，让他们在阅读中增加词汇量，了解英语国家的文化风俗和人文情况，增进对这些国家的认识，最终激发学生学习英语的热情，提高他们综合运用英语的能力。

的确，解决好阅读教学的问题，是关系到全面提高中学英语教学质量的问题；而且，如果从长远和发展的观点来看，搞好阅读教学更具深远的历史意义。

目前我国正大力推行素质教育(quality-oriented education) ，并提倡终身学习(life-long study)。

21世纪将是一个学习的世纪。

学习就离不开阅读，这一点从第四媒体(internet)的迅猛发展中就可以看得出来。

未来的人不但要学习知识，而且要不断进行知识创新。

要达到知识创新就要学会对各种信息进行选择、加工、运用和储存。