优化高中英语阅读教学模式
优化新课标下的高中英语阅读教学策略
对 学生 阅读策 略的指导 ，致使 学生 在阅读过 程 中不 知 道用什 么样 的阅读 策略去 捕捉有 效信 息 ，阻碍他
们做 出正确的推理判断 。 ５实行 纯 粹 的 阅读 教 学 。许 多教 师 在教 学 中 ， ． 只局 限于 阅读本身 ，把培 养学 生阅 读能力作 为课 堂 唯一 目的 ．这在很 大程度 上 限制 了课 堂教学 空 问和 学 生思维 空间 。不 利 于发 展学 生 的综 合语 言运用 能
力。 ’
提高跨 文化 意识 和形成 自主学习 能力 的过程 。 由此 可见 ，课 程 不仅是 知 识 ，同 时也 是经 验 ，是 活 动 。 课程不 只是知识 的载体 ，更是 教师 和学生 共 同探求
新 知 识 的 过 程 。 生 获 取 知 识 的 过 程 是 自我 建 构 的
【 键词】高 中英语 阅读教 学 优化 策略 关
阅读是 读者 与文章之 间互 动 的一种信 息加 工方 式 。阅读 教学实质 上是帮 助学 生同化 和调 节发展 的 过程 。在 高 中英语 阅读教 学 中 ，应重 视培 养学生 的 语 言能力 ，扩充语 言广 度和深 度 ；扩 大 阅读量 ，丰 干个零 散的语言知 识点传授 给学生 ， 使 学生 “ 只见 树木 ，不见森林 ” 。
１ 多强 调语 言知识 传授 。不 少教 师仍 然 把 阅 ． 过 读 材料 作 为用 来传 授 语 言知 识 的一 种 形式 ． 以词
汇 、语法 为主线 ， 将 完整而有意 义的文章分解 成若
键藕
Ｅ Ｃ ｛ Ｃ ｊ 麓 ｝ Ｓ Ａ ｌ ｝ Ｎ ［ ｉ ｛ Ｅ 秘 ｛ Ｅ
章 的 结 构 特 征 ：以 时 间 顺 序 为 轴 心 ，边 叙 边 议 （ 以
（ ） 新 课 标 的要 求 一
在新课程改革中高中英语阅读课文教学模式的改进
则， 促进终身 自我发展。 还要经常与同事交流 ， 参加集体
在实施新课程的起步阶段 ，遵循循序渐进的原则 ，
由“ 到 “ ”步子先小 一点 ， 扶” 放 ， 做到先 帮助 引导学生 尝
试“ 自主学习 ， 探究学 习， 合作学习” 的全过程 ， 让学生产
对待创新 ，把学 生的需 要与长期 的教学 目标结合起来 ， 从 而把专业 的成长 与发展 和赋 予课 堂教学 以活力 当作
【 教改创新 】
在新 课程改革 中高 中英 语阅读课 文教学模 式 的改进
崔亚 琴
（ 肃 省 临 夏 市 临 夏 中学 ， 肃 甘 甘
临夏
７ １Ｏ ） ３ １０
摘要： 新课程 的教 学与传统课 堂教 学区别在理 念上 ， 师应从介绍新的教 学理 念入手 ， 教 帮助学生 了解新课程的 课堂教 学特点 ； 要让不 同层次的学生参与课堂 ， 从低起 点开始， 而改 变传统的教学模 式 于创新 ， 采用有 利于他们发 挥主体作用的教学思路 与方法 ， 在每个 教学环节上充分
考虑学生的需求 ， 同时 ， 要尊重学生 中的个体差异 ， 尽可
能 满 足 不 同 学 生 的学 习需 要 。
进教师发展朝终 身化方 向发展 。反思 将强化教 师的创 造性 ， 激励个人成 长愿 望 ， 有益 于传授 主要知识 和培养 课堂技能 ， 养成教师 的专业气质 。以高标 准进行 反思性
新高中英语阅读6+1
新高中英语阅读6+1
摘要：
一、背景介绍
1.新高中英语阅读 6+1 的来源
2.阅读在英语学习中的重要性
二、新高中英语阅读6+1 的内容与特点
1.阅读材料的选择
2.阅读任务的设置
3.阅读策略的培养
4.自主学习与课堂互动的结合
三、新高中英语阅读6+1 的教学方法
1.任务型教学法
2.合作学习
3.差异化教
新高中英语阅读6+1 具有很多优势，如提高学生的阅读素养、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力等。然而，它也面临一些挑战，如增加教师的教学负担等。因此，教师在实施新高中英语阅读 6+1 时，需要合理安排教学资源，同时不断学习和提高自己的教学能力。
总之，新高中英语阅读6+1 是一种有利于学生全面发展的阅读教学模式。它有助于提高学生的英语水平，培养他们的思维能力和审美情趣，同时激发他们的学习兴趣和主动性。
1.提高学生的阅读素养
2.激发学生的学习兴趣
3.培养学生的自主学习能力
4.增加教师的教学负担
五、结论
1.新高中英语阅读 6+1 的意义
2.对未来英语阅读教学的启示
正文：
新高中英语阅读6+1 是一种针对高中英语阅读教学的创新模式。它主张学生每周阅读 6 篇课外阅读材料，并完成 1 篇读后感的写作。阅读材料涵盖了各种体裁和题材，旨在培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。通过这种模式，学生可以在阅读中提高自己的英语水平，同时培养自己的思维能力和审美情趣。
新课改下高中英语阅读主题式教学模式
浅谈新课改下高中英语阅读主题式教学模式关键词：高中英语；主题式教学；阅读能力；模式一、关注文章标题，以提问引出所学内容教师在进行主题教学时，应重点把握好文章主旨，对文章进行基本脉络的构建，以向学生提问，学生自我寻找答案的方式进行教学以提高学生的学习效率。
以高中英语中的challenging yourself一课为例，教师可通过文章标题“挑战你自己”对学生进行提问，如：what are your merit？（你的优点是什么？）学生回答后，教师可先对优点给予肯定和鼓励，之后问what are your defect？（你的缺点是什么？）学生的回答可能是懒惰、厌学、不够体谅父母等等，然后根据学生对于自我缺点的回答继续提问：could you find some methods to change your shortcomings？and what is it？（你能找到方法改变自己的缺点吗？具体方法是什么？）学生会回答例如坚持每天收拾房间、端正学习态度、多跟父母沟通等。
教师再继续提问 do you think your change is in the challenging？（你认为自己所做的改变是在挑战自我吗？）以引出本课所要学习的主题，challenging yourself can be different things and in the different ways，now let’s learn our new lesson “challenging yourself”，学生通过思考问题答案自然的被老师一系列的问题带入到新课程的学习中。
二、撷取各段关键词句在阅读的过程中，教师可将文章按照时间或事件发展的顺序提取关键词语，如人物传记类文章，就可在黑板上为同学写出xx年，文章主角born；xx年主角start go to school；xx年，something so bad happend；xx年，主角start work，get merried and so on。
浅析高中英语阅读教学模式的有效教学法
点、 接受能力 和表达 能力 ， 广泛开拓题材范 围 ， 从新 近 出版 的英 文 报 刊 、 杂 志上 精 选 阅 读 材料 ， 也 可采 用 些有声读物和视 听读物。这些材料的特点是题材 多样 、 内容 丰富 ， 且能把握时代特色 ， 能够引起学生 的兴趣 ， 激发他们学习的主动性 。 著 名语 言学 家Ｊ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｈ ａ ｒ ｍｅ ｒ 在 阅 读 教 学 的第 六条原则 中对阅读后 的活动做出这样 的评述 ： “ 仅让 学生阅读课文 ，然后就停止进行其他学习是不明智 的。 优 秀教 师 应 能够 挖 掘 阅读 材 料 ， 能运 用 课 文 开展 有趣的课堂教学步骤 ，运用话题展开讨论和完成更 深一层次 的任务。” 笔者结合 自身的教学经验 ， 就改 善阅读后 阶段的教学谈 以下几点看法 ：
一
１ ． 做 好基 础词 汇 、 语 法 知 识 的精 讲 精 练 ． 夯 实基
础
目前高 中英语教材题材广泛 、 体裁多样 ， 教师应 引导学生从语篇角度 出发 ，了解不 同体裁的结构 特 征， 避免只见树木不见森林 的现象 。
２ ． 丰 富 文化 背 景 知识
语言是文化的载体 ，如果在阅读 中缺少必要 的 文 化 背景 ， 对语 言 材 料 的 理解 往 往 会 造成 一 些 困难 。 教材涉及其他 国家的许多文化背景知识 ，教师应善 于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵 ，激活他 们对各种文化的理解 。比如教师可采用 和学生一起 从网上查找有关的资料 、 观看有关这方面的Ｄ Ｖ Ｄ、 听
一
、
运 用 多角 度 整 体 阅读 教 学
专家指出 ，阅读时被激活和调用的非直观信息 中 ，阅读者的语言知识和非语 言知识都起着相当重 要的作用 。因此 ， 应引导学生从整体到局部 ， 从语篇 到语句 ， 从梗概大意到细枝末节进行学习 ， 帮助学生 把语 言与 阅读有机地结合起来。
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。
在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。
将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。
文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。
对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。
课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。
但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。
二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。
如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。
因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。
教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。
基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式
Ｓｃ ｒｙＩｓｔｔ， ｉ ｏ ｅｆｃｂｒｒ ｅ等。而对于 人的自我保护、 ｅｕ ｔ ｎｔｕｅ Ｖｎ ｎ Ｃ ｒ，ｙ ｅ ｉ ｉ ｉ ｔ ｃｍ ｛ 高中生网络使用调查等等。 文章 的结构分析、 网络犯罪的类 型及其预 防与惩治等 ｝ ４主题 式教 学模式流程 ． 在高中英语 阅读教学实践中 ， 我们可 以采用如下
的环 境 ， 学生在其 中可 以接触和某主题相关 的各种领 知识在 头脑里形 成网状记忆 、 网状联想 ， 英语学 习 使 域的学习内容 ， 教师 的教材有时可 以横 向编选和该主 的质量发生 飞跃 。基于整体语言教学法 ， 主题教学模 题 相关 的教 学材料 ，有 时可直接打 破学科之 间 的限 式 主张 ： 言能力 的习得是 通过综合运 用 ， 语 而不是把 制， 在教学 中整合不 同领域 的内容和策略 。 语 言分 成“ 、 、 、 ” 听 说 读 写 四个部 分 ， 过零 零碎碎 的 通
课 件 中的材料 ； 广播 电视 、 刊杂志 、 联 网上的材 Ｑ ｅｉ ｓ（ａｅ５ ） 报 互 ｌ ｕｓｏ ｐｇ ０ 。在小组研讨过程中， ｔｎ 可组织学
料； 实地考察 的材料 。 情境材料的形式应尽量丰富 ： ｌ 文 生将课前 自学的成果采用小组讨论的形式相互启发
ｌ 如②、 、 ， ③ ④）甚至相互辩论（ 如①） 。这既能提 字、 视频 、 图片 、 画等 。丰富的材料 能营造逼真 的学 交流（ 漫
契合 ， 笔者认为其顺应 了英语 阅读教学改革 的发展方 的意义建构 的 目的。
向， 为这一改革提供 了一条 明晰 的路径 。本文拟在介 绍 主题 式教 学 模式 的基本 理 念 的基 础 上探 讨 其在
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。
其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。
因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。
然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。
本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。
一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。
通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。
二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。
在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。
例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。
三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。
因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。
通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。
同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。
四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。
在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。
此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。
通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。
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优化高中英语阅读教学模式课堂教学是落实素质教育的主要渠道。
所以，构建符合素质教育要求的教学模式，是深化课堂教学改革的主要任务。
一、教学理论二十世纪60年代是前苏联教育改革全面展开的时期，当时教育界比较流行的口号是：“寻求新的教学途径”，“教学过程积极化”。
在这一思想指导下，各地涌现出了一些具有独特的教学经验，巴班斯基就是当时教育改革者之一。
巴班斯基运用辩证唯物主义方法对教学过程进行了系统的分析，认为“教学过程最优化是教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能大的效果。
”优化英语阅读科教学模式具体体现在“教学过程最优化”。
最优化包括四个因素：遵循教学规律，选择最佳方案，调控活动，获得效果，其中选择最佳方案、获得最优效果是关键。
二、教学目标全日制高级中学英语教学大纲规定：全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。
本篇优化高中英语阅读课教学模式，就是要依据巴班斯基的教学理论实现教学大纲中所提出的目标，选择最佳教学模式，取得高效低耗的教学效果。
三、模式结构笔者在长期的高中英语教学改革实践中，根据广州学生英语水平较高的特点，依照巴班斯基的优化教学原则和全日制高级中学英语教学大纲的目标要求，经过系统整理提出高中英语阅读课模式，具体为子模式I、II，即：正规阅读课教材教学模式和非正规阅读课教材教学模式。
正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼教材，重视整体，逐步推进，培养能力。
此为子模式I。
非正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼补充读物，重视个体参与，巩固拓展知识，提高自学能力。
此为子模式II（一）子模式I——正规阅读课教材教学模式目的：优化高中英语正规阅读教材教学模式的目的是提高课堂教学实效，在侧重培养阅读能力的同时，发展学生听、说、读、写的基础技能，激发学生的兴趣。
实践过程：1．导入（Leading in）1）目的：激发学生的兴趣和求“读”欲。
2）常用方法、策略、教具（1）Brainstorm：在阅读开始前，教师在黑板能上能下写出课文的题目，或一个关键词，启发学生的联想，引导他们说出相关词（associated words），然后教师根据这些词提问，从而引出新课。
例如：我在上（SEFC L28）第六课No Smoking , Please!时，先写出关键词Smoking，然后问学生：What do you think of when you see the word "smoking"？bad health根据学生说出的associated words，我提出了以下问题：T. Do you think smoking would cause bad health? why?S1.Yes. Because cigarettes contain nicotine, which is bad for health and can cause illness, even death. Once you start smoking , it is hard to give up.T. Why do you say "fire"?S2. Many fires are caused by smokers. They often throw the burning cigarette ends about, and it is easy to cause fire.……（2）利用文中插图、图片、地图、实物、录像、VCD、幻灯等媒体介绍人物或国家等社会文化背景知识，并结合Pre-discussion导入新课。
例如：上（SEFC 2A）第2课Walt Disney 时，我在展示一些Disneyland 和Micky Mouse图片后，问：（1）Who was Walt Disney?（2）How did Disney get the idea for this first cartoon character, Micky Mouse?教师在Pre-reading中，根据学生的情况，利用已有的Pre-reading discussion问题，设计有意义、能激发兴趣、适合交际活动的问题，拓展学生的思路，预测所要阅读的内容，明确阅读任务，为后面的阅读做好必要的铺垫，以期收到事半功倍的效果。
（3）结果课文内容讲故事或说经历也是一种很好的导入方式2．阅读中（While-reading）1）目的：培养学生阅读的技能和方法。
在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏或评价的目的。
2）方法、策略（1）扫描式阅读（scanning）：其目的是寻找某种资料或信息，对于无关部分可以忽略。
（2）略读或浏览阅读（skimming）：其目的是为了了解阅读材料的内容大意，不求甚解。
（3）详细阅读（thorough reading）：其目的是对阅读材料作深入透彻的了解。
（4）评价性或批评性阅读（evaluating of critical reading）：其目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。
例如：笔者在上NSE第五册上Module3时，首先要求学生scanning或skimming，然后回答下列问题：①．What did the customer want?②．How did the customer look?③．How did the customer want to pay?接着要学生详细阅读（thorough reading），然后回答下列问题：①．Why did the shop assistant show the customer the cheapest clothes?②．What did he really mean by saying "I know that gentlemen like you carry only large notes"?③．What made the manager feel excited?④．When and why did the manager and T od change their attitudes to customer?最后问学生评价性的问题What can you learn from this story?3．阅读后（Post-reading）1）目的：领会并掌握语言点、语法知识等，以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。
2）方法、策略（1）以板书或口头讲练要求（dealing with the language points）（2）通过听录音、看录像，编对话，复述课文，表演课本剧等培养听、说能力。
（3）通过做练习册，写课文复述或内容相联的文章等培养写作能力。
（4）通过精心设计一些开放性的话题，使课文内涵达到升华，从而把课堂教学活动推向高潮。
4．评价1）目的：判断学生是否达到该阅读课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。
2）方法：（1）“教学反应”型评价。
通过在教学进行的活动中，推测、判断学生的态度、表情来评价教学是否达到了目的。
（2）“教学反馈”型评价。
通过课堂内外作业、考查考试，课外阅读来把握教学目标的实现与否。
（二）子模式II——非正规阅读课教材教学课本中的阅读材料仅是英语学习中的沧海一粟。
要想真正提高英语阅读能力，没有大量的语言输入是不可能的。
子模式II是笔者经过多年的实践经验积累及下校调研所得，证明行之有效，可操作性强。
1．目的：通过大量的语言输入丰富学生的语言经验，并获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；将书本知识有机地渗透到课外阅读中，以达到课内指导课外，课外加强课内的效果。
模式II不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
2．实践过程1）材料来源：印刷型（图书、报纸、期刊等）电子媒体（英语教学软件、Internet）2)组织形式：（1）成立班英语图书室从高一开始，每年寒暑假的家庭作业之是就是要求学生阅读3-5本适合他们英语水平的读物，开学后统一收集成立班英语图书室，供大家借阅。
（2）集体订阅英文报“上海学生英文报”是笔者所选的第二个课外阅读材料。
它内容丰富且富有时代信息，使学生能学有所用；它的词汇量略高于教学大纲于所规定的词汇，符合“最近发展区”的标准，而且词汇的复现率高，课本中所学的语法知识、语言知识都能通过阅读英文报得到巩固和活用。
英文读物采取个人自由借阅形式，不规定阅读数量，每一个月就个人所阅读的最喜爱的书写一篇书评或故事简要，在全班口头叙述或书面展出。
以达到相互交流，激发兴趣，培养听、说、读、写的能力。
阅读英文读物对于学生个体发展和主观能动性的培养有积极作用。
“学生双语报”采取教师为主导，学生为主体的集体阅读，而后个体自由阅读形式。
集体阅读栏目主要是新闻和娱乐板面，其它选读。
集体阅读时，对课本中所学的语法、语言点适当复习，以达到课外巩固课内的目的。
（3）运用现代教育信息技术随着计算机的普及，信息技术课程的开设，校园网的建设，国际互联网的运用，多媒体教学软件的开发，为英语阅读课教学提供了一个丰富多彩的新天地。
①运用英语教学软件笔者到下面的学校调研听课，课题是阅读课“How Mark Learned Foreign Languages”。
教师在完成授课任务后，给学生布置的家庭作业是到学校电子阅览室浏览软件Encata，然后写一篇“What’s your favourite or beloved person?②运用Internet获取信息例如：某位教师在授Britain 一课时，要求学生以学习小组为单位，以导游的形式介绍英伦岛的人文地貌等。
教师给了学生一些常用的网址：Yahoo, Sohu, Sina, Excite等。
最后，在本单元结束时，表演出来。
3．评价从以上活动中可以看到学生通过阅读大量的课外书籍，以及运用现代教育信息技术，将书本、网络、学具等多种信息原有机地结合起来，通过自主探究、协作学习，培养学生的学习方法，研究精神与创造力。
同时，学生对所学课文内容经过深入细致的分析，也达到了延展性的效果，学生的词汇量及语言运用能力大大超出老师的想象。
四．教学效果优化高中英语阅读课模式对于促进英语教学是富有成效的。
在实践中，笔者以“三个面向”为指导思想，以全日制高级中学英语教学大纲中规定的教学目标为指导方向，收到良好效果。