浅谈高中英语阅读课文教学 浅谈高中英语阅读教学(1)
浅谈高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学
高中英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分，对于提高学生的阅读理解能力和语
言表达能力十分重要。
本文将从以下几个方面进行浅谈。
一、阅读教学的目标
高中英语阅读教学的主要目标是使学生掌握英语阅读技巧，提高阅读理解能力，同时
也要培养学生的文化素养和语言表达能力。
在实现这些目标的过程中，教师应该注意将知
识和技能的培养融为一体，注重学生的实际运用能力。
二、教学方法
高中英语阅读教学的方法主要包括：预测法、速读法、理解法、归纳法等。
其中，预
测法能够帮助学生对文章的主旨进行推测，提高学生的阅读兴趣和能力；速读法能够帮助
学生提高阅读速度和词汇积累；理解法能够帮助学生深入理解文章内容；归纳法能够有效
提高学生的归纳能力和语言表达能力。
此外，还可以通过网络阅读、语境阅读、多媒体教
学等多种教学形式来丰富教学内容和形式。
三、课程设计
高中英语阅读教学的课程设计应该充分考虑学生的实际需求和兴趣，同时注重知识和
技能的互相贯通。
在教学过程中，教师应该适时调整教学策略，注重学生的自主学习和主
动探究，学生应该充分参与到阅读过程中。
四、知识点归纳
高中英语阅读教学的知识点主要包括阅读技巧、阅读速度、词汇积累、语法运用、篇
章结构等。
阅读技巧包括预测、扫读、略读、详读、归纳等；词汇积累包括词汇量的扩大、词汇的识记和运用；语法运用包括英语语法基础的掌握、语法的运用技巧和常见错误的纠正；篇章结构包括各种论述和文体的特点、篇章中各个部分的功能和联系等。
浅谈高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学高中英语阅读教学是高中英语教育中一个非常重要的组成部分。
通过阅读教学，学生能够提高自己的英语阅读能力，提升自己的语言运用能力，扩大自己的知识面以及丰富自己的词汇量。
下面将对高中英语阅读教学进行浅谈。
高中英语阅读教学的目标是培养学生对英语文章的理解能力。
在课堂教学中，教师应该通过讲解文章的主旨，题材，结构等方面的知识，引导学生正确理解文章的内涵。
教师还可以通过教学活动，例如小组讨论，角色扮演等，培养学生解读文章的能力，提高学生的思维能力和判断能力。
教师在进行高中英语阅读教学时，应该注重培养学生的阅读速度和阅读流畅度。
阅读速度是指学生在阅读文章时的速度，要求学生能够迅速理解文章的意思，有助于提高学生的阅读效率。
阅读流畅度是指学生在阅读文章时能够顺畅地读出每一个单词和句子，有助于提高学生的英语口语表达能力。
教师可以通过课堂上的分组朗读，默读练习，速读练习等方式来培养学生的阅读速度和阅读流畅度。
教师在进行高中英语阅读教学时，还要注意培养学生的阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读过程中采取的解读文本的方法或技巧。
教师应该引导学生掌握一些常用的阅读策略，例如预测，推测，总结等。
通过训练学生的阅读策略，可以帮助学生更好地理解文章的意义，提高学生的阅读水平。
高中英语阅读教学还要注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过选择适合学生年龄和兴趣的文章，引导学生阅读，激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，例如阅读比赛，阅读分享等，让学生在愉快的氛围中提高自己的阅读能力。
浅谈高中英语教学中的阅读教学
２ ． 运 用 阅读 教 学 新 法 ． 重 视 阅读 过 程
、
高 中英 语 阅 读 教 学 的 现 状
高 中英语教学 中很少开设英语阅读课 。多数教 师在 阅读教学 中只注重阅读结果 ，而忽略 了阅读理 解 的过程 。许多教师布置阅读作业的要求 完全按照 高考模式进行 ，教师和学生的教学也仅仅停留在核 对答案和疑难 问题解答 。阅读理解的训练基本流于 形式 ， 学 生手忙脚乱 ， 经过大量的训练后仍不知从何 人手 。为 了解决这些问题 ， 教师应充分利用好教材 ， 挖掘教材 中的语言素材 。 目前使用 的教材语言真实 、 内容广 泛 、 题材 多样 ， 有助于激发 学生学 习兴 趣 ， 开 阔学生视野 ， 拓展学生 的思维方式 。因此 ， 教师在 日 常教学 中要深入研究 、 利用教 材 ， 开设 阅读课 ， 进行 “ 阅读——讨论——评析——鉴赏 ” 综 合阅读教 学过 程的尝试 ， 提 高学生英语 阅读 的兴趣和技能 ， 培养学 生的阅读素养。
三、 开 设 阅读 课 。 运用 “ 阅 读 — — 讨 论 — — 评 析— — 欣 赏 ” 综 合 阅读 教 学 法
１ ． 更 新观 念 ． 开 设 阅读 课
（ ２ ） 为什么饭店主人说 “ Ｔ ｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｅ ’ ｓ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｄ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｗ ａ ｙ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ？” 靠窗 的位置真的已经有人 预定 了吗 ？ Ｓ ｔ ｅ ｐ ３ ： 评析 阅读时 ， 学生并没有在意这些细节之处 ， 看 到问 题后 马上体会到课文 中不同人物语 言所反 映的深层 次 内涵 ， 讨论极其热烈 。经过讨论 ， 学生认为 ， Ｈ ｅ ｎ ｙ ｒ 额外使 用 了ｎ ｉ ｃ ｅ 、 ｂ ｉ ｇ ． ｅ ｘ ｔ ｒ ａ等词来修饰 所点 的牛排 ， 说 明他 当时 已经非常饥饿 ， 对食物非常渴望。 而饭店 主人不让Ｈｅ ｎ ｒ ｖ 坐靠窗的位 置 ， 并不是 因为有人预定 了那 个座位 ，而是认 为靠窗 的好位 置要 留给 贵客 ， Ｈｅ ｎ ｙ这类普通客人不 配。也有学生认为Ｈｅ ｒ ｎ ｒ ｙ 的穿 着打扮太过破 旧， 饭店 主人觉得Ｈｅ ｌ ｌ ｒ ｖ 如果坐在窗 口 会影响 自己店 的形象。 Ｓ ｔ ｅ ｐ ４ ： 鉴赏 学生经过讨论和教师点评 ，细细 品味 了文章字 里行 间蕴含的思想感情 ，对文章中人物 的性格特点 有 了非 常 直 观 的 体 会 跟 感 受 。 在 之 后 的课 文 诵 读 时 ， 对 课 文 也 有 了更 多 的 情 感 上 的 共 鸣 ，提 高 了学 习 的 积极性和主动性 ， 达到 了良好的教学效果 。 基于上述教学实践 ， 我认为要创新教学方 法 ， 教 师必须 引导学生进行文 章欣赏 ，让学 生学会从词 、 句、 修辞 等方 面欣赏英语语言的美 ， 带着 问题进行 阅 读， 体会作者字里行间流露 出的思想感情 ， 从而激发 学生 的英语学习兴趣 ， 培养学生逻辑推理能力 ， 提升 学生 的文化意识。
浅谈对高中英语阅读教学的探讨
浅谈对高中英语阅读教学的探讨目前高中阶段根据《大纲》和《英语课程标准》，明确学习要求：阅读理解是当前的高中英语教学的核心内容之一，因此阅读训练在高中教学中处于重中之重的地位。
《新高中英语教材》也随即问世。
其课文具有选材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，尤其阅读部分是各单元教学的核心，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？１培养学生对阅读的兴趣除了解阅读理解题型特征和把握主旨大意，还要增强阅读能力，即阅读速度和理解的准确性。
希望以最快的速度进行阅读，并达到较高的理解正确率，因此笔者不断的尝试并积累有效的训练方法，使学生最终能成功地完成高考水平要求的数篇文章的阅读和理解。
提到提高阅读能力，有相当一部分教师和学生就会误以为做大量的阅读理解题是简单易且行之有效的方法，事实上，忽视了阅读基本功的训练，过早或过量地让学生盲目地做阅读理解题，不但会延误阅读教学的时机，还会使学生时常处于个别题目的困扰之中，并使学生形成一种思维定势，错误的认为阅读的目的就是解答阅读材料后所附的问题。
其结果是使整个阅读教学淹没于题海之中，导致学生对阅读活动失去兴趣。
当然，适时适量做些阅读理解题，可以训练学生的答题技巧，减少和避免非智力因素给阅读理解造成的失误。
在阅读基本功训练过程中，要遵循循序渐进的原则。
因此在选取阅读材料时一定要把握好梯度，不要在同一层面上重复过多。
同时阅读材料的内容应浅显，题材广泛，趣味性强，其目的是使学生体验到英语阅读的愉悦，从而激活其阅读动机。
浅谈高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读教学的目的是获取阅读理解的能力，培养语感，积累语言经验，获得综合运用语言的能力。
在高中英语阅读教学中贯穿《英语课程标准》的新理念，运用英语双重活动教学法，构建”教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅读教学模式，旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而培养阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。
关键词：高中英语；阅读教学；教学模式中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0146-011.新的教学方法的运用1.1 发现式教学方法的使用。
从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。
发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。
它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。
这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。
增加学生的成就感。
1.2 ”概念图”式教学方法的运用。
“概念图”是美国康乃尔大学的josephd，novak博士根据ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。
我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。
ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。
换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。
而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。
所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。
浅谈高中英语阅读教学法
浅谈高中英语阅读教学法高中英语阅读教学是英语教学的重要环节，也是学生英语学习的一项基础功课，其目的是培养学生的听、读、写、说四项能力，同时也可以增加学生的阅读量和语感，提高学生的英语综合素质。
但是，在实际的教学过程中，我们也会遇到一些问题。
下面将从阅读教学的意义、现状和阅读教学方法等方面进行探讨。
一、阅读教学的意义阅读是人类获取知识的基本方式之一，而阅读教学是英语学习必不可少的环节。
它的意义主要表现在以下三个方面：1、提高阅读水平。
阅读教学可以帮助学生提高阅读技能和阅读文化水平，使学生能够更加流畅地阅读英语文章，更好地理解和应用所学的知识。
2、培养语感。
在阅读中，学生不仅要学会理解文章，还要注意作者的语言运用方式，了解文章蕴含的文化内涵，从而培养学生的语感和英语写作能力。
3、促进学生进一步了解文化。
通过阅读，学生可以了解不同国家和地区的文化和习俗，进而加深对外语国家的了解和理解。
二、阅读教学现状目前我国高中英语阅读教学面临的问题主要表现在以下四个方面：1、学生阅读习惯不良。
现在的学生普遍喜欢浅尝辄止，缺乏通过长期阅读积累丰富知识和提高多种语言表达技巧的习惯。
2、学生阅读理解能力普遍不足。
学生缺乏将所学知识与实际应用相结合的能力，无法针对文本理解和具体应用。
3、教师及教材不足。
教师对学生的英语阅读理解能力的评估和全面指导还不够，同时教材也不够丰富和专业。
4、考试压力和学业繁忙。
教学时间短，考试指标硬性要求严格，不少学生不能有效的利用阅读时间和增强阅读能力。
三、阅读教学方法针对以上问题，提升阅读教学方法是解决的有效途径。
在此提出几个阅读教学方法：1、培养阅读兴趣。
提高阅读效果的有机前提是培养学生的阅读兴趣，方法有：选择适当的阅读材料；教师读后感、有趣的故事或个人经历，让学生更容易体验到书籍创造的精神价值。
2、提升阅读速度。
提高阅读速度需要克服眼跳、笔势等习惯，以及提高词汇、语法及语言运用能力的掌握水平，并通过不断训练、提高自己的阅读速度。
高中英语阅读课文教学浅议
高中英语阅读课文教学浅议在高中英语新教材中每个单元的reading是最核心的阅读文章，也是学生学英语的最好素材。
Reading 一般都是每个单元的精读材料。
精读要求对所读篇章进行详细分析，理解并能够运用所识记的材料。
课文材料的精读是学生获得丰富的词汇、信息内容、语法结构以及了解其他各种语言现象的主要途径，给学生提供了运用语言知识、语言技能、文化背景知识的机会，又可巩固、提高其知识、技能。
学生通过精读把课文精选的基础词汇和英语思维方式及文化背景知识深深印在脑子里，由熟练而习惯，由习惯而形成语感，这是学生形成英语语言综合能力的重要途径。
一般来说，教授阅读课文分为三步：一﹑读前。
在教授reading 之前，教师首先要钻研教材，认真备好课。
目前使用的新教材篇幅长、信息量大、内容多，课前教师应该精心准备每个教学步骤，合理安排教学内容的详略比例，并给学生介绍文章的背景知识。
接着，根据不同的材料，利用各种不同的手段进行新课导入。
导入技巧起着非常重要的作用。
比如，在教学SB2A Unit9 Saving the Earth 一课时，教师用图画导入法，首先向学生展示了两幅环境遭到破坏的图片，问：“What can you see in the two pictures？’’学生回答：“Trees are cut down.” “People throw plastic bags here and there. It is known as white pollution.”简短的回答一下子把学生们吸引住了。
随后，教师说：“A lot of damage is being caused to the world . Our earth is in danger now，we must do something to save the earth.”这样，以图画很自然地导入了新课。
二、阅读。
教师先把本课的阅读任务告诉学生，如把握文章大意、掌握主要事实、理解作者意图等。
浅谈高中英语教学中的阅读教学
浅谈高中英语教学中的阅读教学教育是以学生为本的。
正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。
”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。
作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。
本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考。
一、充分了解影响阅读理解的因素影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。
语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。
读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。
背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。
学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。
二、设计提问，激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
例如在教SEFC 1B Unit 18“The necklace”时，先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问：1.What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most？2.If Jeanne returned the real diamond necklace to her，what would Mathilde do？通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。
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浅谈高中英语阅读课文教学浅谈高中英语阅读
教学（1）
英语阅读教学是重点，更是难点。
在高中英语教学中，如何有效提高学生的阅读能力呢?笔者认为应该抓好课堂阅读和课外阅读。
一、课堂阅读
1 有效利用单元课文教学
在进行单元课文教学时，如果只是整篇翻译，逐句分析，搜集例句，则肯定无益于阅读能力的提高。
预测
根据课文标题预测文章内容，鼓励学生大胆地发挥想象能力，各抒己见。
泛读
根据文章内容提出两三个概括性较强，但不能太难的问题，让学生带着问题通读全文，并快速找出解题信息。
查读
教师提出更多、更为细节的问题，学生仔细阅读全文。
精读
在学生对课文内容有较为详细的理解的基础上，设置若干细节性的True or False是非判断题。
核查
学生提问，教师有针对性地、简明扼要地分析语法知识。
2 加强课堂限时阅读的训练
高考试卷中阅读理解一般为4篇短文，每篇设置有5个小题，阅读量为1200～1400个单词，要求在35～40分钟内做完，要达到这样的阅读速度并保证质量，平时教学就应特别重视限时阅读训练。
在对学生进行阅读训练时应注意以下几点。
精心选材
平时训练以1～2篇短文为佳，每篇设置5个小题，时间控制在20分钟之内。
培养习惯
平时要求学生养成在心里默读材料的习惯，切忌读出声音，更要克服用手指、铅笔或尺子指着每个单词阅读的不良习惯。
猜测生词
阅读时常会碰到生词，不能一看到生词就立刻去，应鼓励学生根据上下文语言环境，或利用前缀、后缀等构词法猜测生词的正确含义。
方法灵活
不同的阅读材料，可灵活运用各种不同的阅读方法。
看清题目
特别注意题目中的not,except，true,false等词，以免误解了题目的意思。
二、课外阅读
课外阅读是课堂阅读的补充和延伸。
进行课外阅读训练时，应遵循以下三个原则。
1 课前预习
充分利用网络、多媒体、图书馆、阅览室等多种教学资源。
2 正确引导
教师适时向学生推荐难度适合实际水平的阅读材料。
如《21世纪·中学生版》《新概念英语》《疯狂英语》等报纸杂志和课外书籍。
3 持之以恒
教师要一如既往、坚持不懈地要求学生进行课外阅读训练，并及时检查效果。
总之，阅读教学是高中英语教学的重头戏，课堂阅读和课外阅读二者相辅相成，互相促进，缺一不可，都能有效地提高学生的阅读能力。
只有提高了阅读能力，学生才能在高考中取得好的英语成绩，才能有利于学生未来的发展。