浅谈高中英语阅读教学现状及对策
浅谈高中英语阅读教学现状及策略
浅谈高中英语阅读教学现状及策略高中英语作为学生学习的重要组成部分，阅读教学一直被认为是其中最关键的环节之一。
由于种种原因，高中英语阅读教学在现实中存在不少问题，而这些问题也直接影响着学生的英语学习效果。
本文将从高中英语阅读教学现状入手，探讨其中存在的问题，并提出一些解决策略，以期提高高中英语阅读教学的质量。
一、高中英语阅读教学现状1. 学生关注度不足现阶段，高中生的学习压力越来越大，他们大多数时间都花在了学习功课本身上，对英语阅读的关注度并不高，很多学生认为阅读是一件枯燥乏味的事情，因此缺乏主动阅读的习惯。
2. 教师教学方法单一许多英语老师在教学中过于注重“灌输”知识，而忽视了培养学生的阅读兴趣和习惯。
他们往往采用单一的教学方法，如机械的解释词汇和语法，这很难激发学生的学习热情。
3. 缺乏实际应用许多学校的英语阅读教学更多停留在传统的课堂教学层面，缺乏对英语阅读的实际应用和拓展。
学生很难将所学的知识应用到实际生活中，这使得他们对英语阅读失去了兴趣。
4. 学生阅读能力薄弱由于上述原因，很多学生在英语阅读能力方面存在着较大的欠缺，不仅在词汇理解、语法运用方面存在困难，更是在阅读理解能力上表现不佳。
这对他们的学习造成了严重影响。
二、改进策略1. 提高教师教学水平学校需要提供更多的培训和资源给予英语老师，使他们了解到新的教学方法和策略。
学校可以邀请相关专家或者外教来学校开展教学交流，让老师们认识到传统的教学方法已经不能够满足现代学生的需要。
2. 注重学生实际运用学校可以组织学生参加一些英语阅读社团或者活动，以促进学生的英语阅读兴趣。
学校也可以利用一些教具或者多媒体资源来帮助学生更好的理解所学知识，并且进行相关的拓展。
3. 推行多元化的评价体系除了对学生进行书面考试外，学校可以采用多种形式的评价方式来了解学生的阅读水平。
例如通过口语测试、阅读报告、讨论小组、项目作业等方式，全面地了解学生的阅读情况，以便及时调整教学策略。
浅谈高中英语阅读教学现状及策略
浅谈高中英语阅读教学现状及策略高中英语阅读教学一直是教学中的重要部分，对于学生的英语阅读能力的培养起着至关重要的作用。
笔者发现在当前的高中英语阅读教学中存在一些问题，本文将浅谈高中英语阅读教学现状及相关的策略。
一、高中英语阅读教学现状1. 学生阅读能力参差不齐在当前的高中英语教育中，学生的英语阅读能力参差不齐。
一部分学生阅读速度快，理解能力强，能够熟练地阅读英语原著；另一部分学生阅读速度慢，理解能力弱，对英语阅读兴趣不高，难以主动进行阅读。
这种情况造成了教师在英语阅读教学中难以统一教学进度和教学内容，增加了教师的教学难度。
2. 外语阅读能力培养缺乏系统性在高中英语教学中，阅读是英语学习的重要环节，但很多学校在阅读教学中缺乏系统性。
英语阅读教学缺乏规范和科学的方法，导致学生在阅读过程中往往缺乏系统性的训练和指导，从而影响了学生的阅读能力的提高。
3. 教学内容单调在高中英语阅读教学中，教学内容往往单调，缺乏多样性和灵活性。
学生在长时间的阅读训练中易产生疲劳感，降低了学生的学习兴趣和主动性，对阅读教学的效果有一定的影响。
1. 建立个性化的阅读教学模式针对学生阅读能力的参差不齐问题，教师可以根据学生的实际情况，建立个性化的阅读教学模式。
通过分层教学和差异化教学，针对学生的不同阅读水平和能力，制定不同的教学目标和教学内容，帮助学生在个性化的阅读训练中提高阅读能力。
2. 引入外语阅读训练系统为了解决外语阅读能力培养缺乏系统性的问题，学校可以引入外语阅读训练系统，通过系统的训练和指导，帮助学生建立起一套完整的外语阅读能力培养体系，从而提高学生的阅读能力和阅读水平。
3. 多样化的教学内容和方法为了解决教学内容单调的问题，教师可以在教学中引入多样化的教学内容和方法，如通过阅读英语原著、英语报刊、网络文章等多种形式的阅读来提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以采用多种不同的教学方法，如小组讨论、角色扮演、阅读策略指导等，来激发学生的阅读兴趣和主动性。
浅谈高中英语阅读教学现状及问题
浅谈高中英语阅读教学现状及问题近年来，英语阅读教学一直是高中英语教学中的重点和难点。
在当前教学现状下，高中英语阅读教学面临着一些问题，需要引起关注并加以解决。
本文将就高中英语阅读教学的现状及存在的问题进行浅谈。
高中英语阅读教学的现状是什么样的呢？在中国的高中英语教学中，阅读教学一直是非常重要的一环。
随着教学改革的不断深化，阅读教学也更加注重培养学生的阅读能力。
在教材和教学方法上，普遍采用了多种多样的途径，以帮助学生提高阅读理解能力。
英语阅读教学也更加注重培养学生的语言表达能力和思辨能力，使学生在阅读的基础上能够进行逻辑推理和思维拓展。
尽管高中英语阅读教学取得了一些成绩，但也存在着一些问题。
教材的选择和编写方面存在一定的问题。
目前的高中英语教材中，阅读材料的选择和编写往往缺乏针对性和趣味性，难以引起学生的兴趣和激发学生的阅读热情。
教材中的阅读材料缺乏多样性，往往偏重于某些特定类型的文章，无法满足学生的个性化需求。
教师在阅读教学中的指导和辅导也存在问题。
一些教师在阅读教学中往往只注重对文章的解释和理解，忽视了对学生阅读策略和技巧的培养，导致学生在阅读过程中缺乏有效的引导和自主思考能力。
阅读教学中的评价机制也亟待完善。
目前的阅读评价往往只注重对学生对文章的理解和词汇量的检测，而忽视了对学生分析思考能力和创新能力的考查，这也造成了对学生综合能力的忽视。
为了解决上述问题，我们需要采取一些措施。
教材的选择和编写应更加注重多样性和趣味性。
可以引入一些生活化和时事化的阅读材料，以满足学生的实际需求和兴趣爱好。
教材的内容应更加贴近学生的生活和社会现实，增强学生的阅读体验和情感共鸣。
教师在阅读教学中应更加注重对学生阅读策略和技巧的培养。
可以采用一些启发式教学的方法，给学生提供一些阅读技巧和方法，引导学生自主探究和思考。
阅读教学的评价也需要更加多元化。
除了对学生的词汇量和理解能力进行考查外，还应该注重对学生分析思考能力和创新能力的培养。
浅谈高中英语阅读教学现状及问题
浅谈高中英语阅读教学现状及问题【摘要】当前高中英语阅读教学存在一些问题，包括教学方式单一、缺乏趣味性以及缺乏实践性等。
这些问题的存在主要归因于教学方法的传统化和教材内容的不足。
为了改进这一现状，我们可以采取多元化的教学方法，增加学生参与度，提高教学质量。
应该重视英语阅读技能的培养，在教学中强调实践性，培养学生的阅读兴趣。
未来，随着教育技术的发展和教学理念的更新，高中英语阅读教学将呈现出更加多样化和个性化的趋势，为学生的综合英语能力提升提供更好的支持和保障。
通过不断的改革和创新，我们期待可以建立起更加完善的高中英语阅读教学体系，为学生的英语学习打下坚实的基础。
【关键词】高中英语、阅读教学、现状、问题、原因、对策、建议、改革方向、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着中国高中英语教育水平的不断提高，英语阅读教学作为培养学生综合语言能力和思维能力的重要环节，越来越受到重视。
英语阅读教学不仅是提高学生英语语言素养的必经之路，也是培养学生综合能力和文化素养的有效途径。
在高中阶段，英语阅读教学应该起到承上启下的作用，帮助学生巩固基础知识，拓展阅读广度，培养独立思考能力和创新精神。
在实际教学中，高中英语阅读教学面临着一系列问题和挑战，如教材过于单一、教学方法陈旧、学生阅读兴趣不高等。
探讨高中英语阅读教学现状及问题，对于提高教学质量，培养学生成为具有国际视野和创新能力的复合型人才具有重要意义。
接下来将对高中英语阅读教学现状进行分析，探讨存在的问题并提出相应的对策建议，以期引起广大教育工作者的重视与思考。
1.2 问题意义高中英语阅读教学是英语教育中的重要环节，对学生的英语综合能力和跨文化沟通能力有着重要的促进作用。
当前高中英语阅读教学存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等，这些问题的存在直接影响着学生的学习效果和英语水平的提升。
问题意义：深入探讨高中英语阅读教学的现状和问题，有助于我们更好地认识当前教学中存在的不足之处，及时进行调整和改进。
浅谈高中英语阅读教学现状及问题
浅谈高中英语阅读教学现状及问题高中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，对学生英语综合能力的培养和提高具有重要意义。
当前高中英语阅读教学中存在着诸多问题，亟待解决和改进。
本文将对高中英语阅读教学的现状及存在的问题进行探讨和分析，以期为提升高中英语阅读教学质量提供一些思路和建议。
目前高中英语阅读教学存在的问题主要有几个方面。
一是教学内容单一，缺乏多样性。
传统的高中英语阅读教学主要以课本为主，教材内容涉及较为有限的领域，缺乏多样性和足够的挑战性。
学生在长期的教学过程中容易感到枯燥乏味，缺乏对阅读的积极性和兴趣。
二是教学方法呆板，缺乏灵活性。
目前高中英语阅读教学中，大多采用传统的教学方法，如讲解、背诵、填空等，缺乏灵活性和创新性。
这种教学方法偏重于知识的传授和死记硬背，而忽视了学生的思维能力和创造力的培养。
三是评价体系不健全。
在高中英语阅读教学中，评价体系通常以考试成绩为主，忽视了对学生综合能力的全面评价。
这种评价体系容易导致学生为应试而学，而缺乏对英语阅读能力的真正提升。
我们要丰富教学内容，增加多样性。
教师应该在教学中引入更多的真实语境和丰富多彩的阅读材料，如英语报刊、杂志、文学作品等，以激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力。
我们要灵活运用教学方法，提升教学效果。
教师在教学中可以采用多种教学方法，如讨论、游戏、小组合作等，激发学生的思维和创造力，增强学生的学习主动性和参与性。
我们要建立健全的评价体系，全面评价学生的英语阅读能力。
教师在评价学生的英语阅读能力时，应该注重对学生阅读能力的全面评价，包括阅读理解能力、分析能力、批判性思维能力等，而不仅仅是考察学生的记忆能力和机械应用能力。
当前高中英语阅读教学存在着诸多问题，但只要我们认真思考和积极解决，就一定能提升高中英语阅读教学的质量，培养更多具有优秀阅读能力的学生。
希望我们的教育工作者和教学管理者能够关注这一问题，并共同努力，为高中英语阅读教学的改进和提升贡献自己的力量。
高中英语阅读教学问题与对策
浅谈高中英语阅读教学的问题与对策一、目前高中英语阅读教学的现状：1.阅读教学模式单一在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容，缺乏必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。
2.教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则在教学过程中忽视了学生的主体性原则，基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。
二、学生在阅读中所存在的问题1.学生视幅小，脑反应慢。
视幅小，脑反应慢的读者常会出现如下情况：一是读者只记住了阅读材料的一些细节，而不能从整体、宏观上把握材料；二是读者读完材料后感觉十分疲劳。
2.依赖词典阅读。
学生在阅读过程中习惯于逐词理解，而不是逐句、整段、整篇的理解。
当句子中出现生词或理解不了的词时，他们就毫无办法，只能依靠词典进行逐词翻译以求理解，结果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意，这就是速度慢、理解不准确的原因之一。
三、须采取的具体对策（一）阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧1.联想记忆。
每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。
2.情境记忆。
词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。
如“i am so tired that i want to sleep badly”.一般我们都知道“badly”是“bad”的副词，但是不知道它还有一个“急切”的意思。
根据语篇我们可以很快的记住它的意思。
（二）重视文化背景因素语言是文化的载体，教师，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。
浅谈高中英语阅读教学现状及问题
浅谈高中英语阅读教学现状及问题高中英语阅读教学一直是教育工作者和学生们关注的焦点之一。
近年来，随着社会的不断发展和教育理念的更新，高中英语阅读教学也在不断进行调整和改进。
现状中仍存在一些问题，需要我们加以关注和解决。
让我们来看一下高中英语阅读教学的现状。
当前的高中英语教学在阅读方面，重视学生对文章内容的理解和表达能力的培养。
教师们通过课堂讲解、课外阅读等方式，帮助学生掌握文章的主题思想、逻辑关系等知识，并通过课后练习和考试评价学生的阅读能力。
随着信息技术的发展，电子书籍、网络资源等也成为教学的辅助手段，丰富了学生的阅读体验。
尽管高中英语阅读教学已取得了一定的成绩，但仍存在一些问题需要我们正视和解决。
目前的英语阅读教学重视学生对文章内容的理解和表达能力，但对于阅读策略和方法的培养却相对薄弱。
很多学生在阅读时缺乏合理的策略和方法，导致阅读效率低下，理解能力不足。
随着信息技术的发展，学生的注意力逐渐被分散，对于传统的纸质书籍阅读的积极性明显下降，这也给英语阅读教学带来了一定的挑战。
当前的阅读评价主要集中在理解能力上，对于阅读技巧和阅读兴趣的培养相对不足。
一些学生缺乏阅读的自觉性和习惯，导致阅读量不足，难以形成良好的阅读习惯。
针对上述问题，我们可以采取以下措施来改进高中英语阅读教学。
教师应该注重培养学生的阅读策略和方法，指导学生如何高效地阅读，如何利用题目、细节、背景知识等来提高阅读效率和理解能力。
学校和教师应该利用信息技术手段，如电子书籍、多媒体教学等，激发学生的阅读兴趣，提高他们对阅读的积极性。
可以通过设置阅读奖励机制、开展阅读活动等方式，帮助学生树立正确的阅读观念，增强阅读自觉性和习惯。
阅读教学应该注重培养学生的阅读技巧和阅读兴趣，为此可以开设阅读兴趣小组、开展课外阅读活动等，帮助学生拓宽阅读领域，增强阅读乐趣。
阅读评价应该多角度、多层次，综合考量学生的阅读理解能力、阅读技巧和阅读兴趣，为学生提供更加全面的反馈和指导。
新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策
新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策一、本文概述随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着前所未有的挑战。
本文旨在探讨新高考模式下高中英语阅读教学的困境，并提出相应的对策。
我们将概述新高考模式的特点及其对高中英语阅读教学的影响。
然后，我们将分析当前高中英语阅读教学中存在的问题，如教学方法单教学资源匮乏、学生阅读能力参差不齐等。
我们将提出针对性的对策，包括优化教学方法、丰富教学资源、提升学生阅读能力等，以期在新高考模式下提高高中英语阅读教学的效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、新高考模式下高中英语阅读教学的困境随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着一系列的困境。
新高考模式下的阅读教学更加强调对文章深层次理解和分析能力，而传统的“填鸭式”教学方法往往忽视了对学生独立思考和批判性思维的培养，导致学生难以适应新的考试要求。
新高考模式下的阅读材料更加多样化和复杂化，不仅涉及各个领域的知识，还包括大量的非文学性文本，如新闻报道、科普文章等。
然而，目前高中英语阅读教学中，很多教师仍然沿用传统的文学阅读教学模式，缺乏对非文学性文本的深入研究和教学方法的创新，导致学生的阅读能力和应试能力得不到有效提升。
新高考模式对阅读速度和阅读量的要求也有所提高。
在有限的时间内完成大量的阅读任务，需要学生具备快速阅读和信息筛选的能力。
然而，传统的阅读教学往往过于注重细节的理解和词汇的讲解，忽视了对阅读速度和阅读策略的训练，导致学生在考试中难以应对大量的阅读任务。
新高考模式下的阅读教学还面临着教学资源和师资力量不足的问题。
一些学校缺乏优质的教学资源和专业的英语教师，导致阅读教学无法得到有效保障。
一些教师也缺乏对新高考模式的深入理解和教学经验的积累，难以有效地指导学生进行阅读训练。
新高考模式下高中英语阅读教学面临着多方面的困境，需要我们从教学方法、教学资源、师资力量等多个方面入手，积极探索有效的解决策略，以提高学生的阅读能力和应试能力。
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浅谈高中英语阅读教学现状及对策
摘要：本文探讨了当前高中英语阅读教学中存在的有待于进一步改进、优化的教学现状，并对存在的状况如何改进、优化提出了一些应对之策。
关键词：英语阅读教学；现状；对策
本文拟从以下几方面来就高中英语阅读教学现状及对策作一些粗浅的探讨：通过转变教学理念、培养学生阅读兴趣、拓展阅读范围和培养学生阅读技能来突破高中英语阅读教学中存在的一些难题。
一、高中英语阅读教学中存在的状况
1、过度关注语言点，采用翻译法
在现实英语阅读教学中，部分教师过度重视语言点，对阅读材料逐词逐句翻译，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。
这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被教师扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。
这样的课堂，教师耗时过多，也学生也觉得枯燥乏味。
在有限的教学时间里，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。
2、完全淡化语言点
有的教师认为，新课标教材淡化语言点和语法，只要
能对阅读材料有个大致了解就行了。
此一做法，与前一做法极端相背而行。
让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会，学生词汇储备少得可怜，对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程。
3、阅读范围狭窄
有的教师总是认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材也就抓住了高考。
事实上，与学生要达到新课标要求，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息。
4、缺乏足够的阅读技巧与方法指导
在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少。
在实际教学中，存在只图阅读数量，不图质量和耗时太多，效率极低的情况，难以应对高考的要求。
为了赶教学进度，有的教师忽略了指导学生利用各种信息，有效地培养学生的阅读理解技能。
二、对策
1、反思高中英语阅读本质，转变教学理念
阅读理解教学的两大目的：一是通过具体完整的课文教学，把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来，培养学生运用英语进行交际的能力；二是通过课文教学培养
学生的英语阅读能力和扩大知识面。
高中英语阅读要改变以往以教师为中心的填鸭式的课堂教学模式，单纯传授书本知识。
建立学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。
教师由过去的课堂中心转变为从旁指导，这并非意味着可以减弱教师的作用或降低对教师的要求。
相反，这反而对教师提出了更高的要求。
2、处理语言点要得法、得当
教师可根据文章中生词的难度来确定教学顺序。
有的生词可以在阅读之前集中教，比如那些学生通过上下文很难猜测的词汇；有的生词可以放手给学生去猜测或查词典；那些有语篇逻辑功能和语法功能的标志词，则宜在读后教。
对于文章中的语法知识的处理，可以采用“先感性，后理性”的方法。
语法知识先让学生在阅读过程中有一个感性的认识，在学生有了感性认识的基础上进行理性化的认知、理解、内化和吸收。
让学生获得一种自信和成功感，保持一种主动学习和探究的欲望。
常规模式为：“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”。
对文章中的语言点只要求作简单的处理，达到理解的目的即可，宜简不宜繁，宜实不宜虚，切忌走极端化、片面化――要么包办代替，要么放任自流。
3、培养阅读兴趣，扩展阅读范围
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
我国古代大教育
家孔子也说过，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。
让学生对阅读内容产生兴趣，可以降低学生对阅读的畏难情绪，可以变要我读为我要读。
同时，可以结合学生的兴趣爱好和接受能力，广泛开拓题材范围，如文学、体育、明星人物、时事新闻报道、幽默故事、英语国家历史及文化背景等。
语言材料可以来自英语报刊、互连网。
如果大部分学生在高考指挥大棒指引下，又同时对英语阅读产生浓厚兴趣，那么，我们的英语阅读教学将收到事半功倍的效果。
通过对英语阅读产生兴趣，使他们不满足于教科书中的阅读量。
由于在教材中，供阅读的课文篇目有限，不能保证阅读量。
除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
因此，在阅读教学中要遵循精泛并举，课内阅读与课外阅读相结合的阅读教学原则。
可以向学生推荐以下三种类型的阅读材料：
⑴故事性阅读材料；
⑵说明性阅读材料（比如科学领域的新发现）；
⑶程序性阅读材料（说明书、大赛报名方法、广告、时刻表、招工/求职启事、导游小册子、统计图表，……）。
在抓课外阅读时，应该做好两点：一是导读，适当提示，不宜过细；二是读后反馈，通过一定数量的练习检测学生对所读材料理解的准确性，并及时给予反馈，千万不可只布置，而无任何检查。
而是应该有布置，有检查，才会落到
实处。
持之以恒，方见成效。
4、培养学生阅读技能
古人云：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，斯足一世之用。
”阅读教学的最终目的是要培养高效独立的阅读者，那么一个高效独立的阅读者必须拥有很强的阅读能力（reading ability）。
其中，阅读技能的掌握也包含于阅读能力之中。
在进行课文教学时，教师应该考虑培养略读（skimming）、寻读（scanning）及快速阅读的能力。
⑴通过“略读”（skimming）来获得文章的主旨大意。
①阅读文章的标题或副标题；
②阅读文章的插图及各种图表；
③阅读文章中的黑体或斜体文字；
④阅读文章的首、尾段或每段的首、尾句；
⑤阅读文章后面的问题。
同时，略读时应该关注关键词（key words）及主题句（topic sentence）。
关键词多为实词，主题句通常在段首或段尾。
⑵通过寻读（scanning）来获取文章细节内容。
⑶通过上下文、背景知识、构词法培养学生“猜词（guessing new words）”，理解语义的阅读理解能力。
⑷培养学生通过书面信息，提高字面理解、推断性理解及评价性理解能力。
三、结束语
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。
“得阅读者得天下”已经成为广大中学生及高中英语教师的共识。
只有彻底转变传统教学理念，培养学生阅读兴趣，拓展学生阅读视野，改变教法，传导学生读法，持之以恒，定能使高中英语阅读教学之路越走越宽。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003
[2]云南省普通高中新课程学科教学指导意见.云南人民出版社有限责任公司，2010
[3]中学英语教学基本功.成都科技大学出版社，1999。