浅谈高中英语阅读教学中学生自主性学习能力的培养
高中英语教学中培养学生自主学习的能力
高中英语教学中培养学生自主学习的能力强化学生自主学习的意识，给足学生自主学习的时间，同时，加强科学引导，为他们创造更多的发现问题、分析问题及独立解决问题的机会，从而营造一个“以人为本，体验创造与成功，实现自我价值”的积极和谐的英语教学新秩序。
一、强化主体意识，重视学习策略唤醒并强化学生的主体意识是促进学生主体发展的重要条件。
学生进入高中阶段以后，教师应让其重新审视自己在整个学习过程中的角色位置，帮助他们转变观念，促使其尽早成为学习的主人。
同时，要从个人乃至国家的前途命运的高度教育学生认清外语学习的重要性，培养其不断进取的信念，提高独立自我意识的水平和自我教育的能力。
在此基础上，教师在平时的教学中引导学生掌握科学的学习策略显得特别重要。
o’malley & chamot（1990）指出，显性地传授学习方法要比隐性地传授效果好，即通过直接介绍学习方法的内容、意义，并亲自演示、指导，在新的学习中运用新的学习方法。
这就要求教师充分体现启发性教学原则，充分调动学生的非智力因素，注意对学生的兴趣、动力、意志等非智力因素的开发，从而实现由教师的外部他控向学生的主体内控的转变。
二、倡导协作精神，和谐人际关系我们在强调对高中生自主学习意识的培养的同时，并不排斥学生之间、师生之间的人际兼容性。
我们知道，学生之间的关系是水平关系，而师生关系则是一种垂直方向的关系。
在学校，每个学生总是“定格”于人际关系网络中的某个特定的位置，由于语言（英语）学科的实践性很强，客观上要求每一位学习者（学生）通过大量的语言实践和有意义的言语交流来掌握语言知识，提高言语技能和实际运用英语的能力，因此，我们更应强化学生之间的相互协作、师生之间平等和谐的人际关系，只有这样，才能形成真正意义上的学生自主学习的良好的外部环境。
必须指出的是，由于学生个体之间的存在着种种差异，如年龄差异、性别差异、个性心理（兴趣、爱好、性格、意志、能力等）差异以及学习成绩差异等，所以，教师要关心爱护学生，尤其对学生、一般生更要奉献一片爱心，掏出一颗真心、保持一贯耐心，以自己高尚的人格魅力去影响周围的学生，并通过种种渠道帮助学生建立一个相互关心，相互理解、相互宽容、积极沟通的健康、新型的人际关系，从而相互促进，共同发展。
英语自主阅读能力
英语自主阅读能力在英语学习的过程中，自主阅读能力是一项至关重要的能力。
它不仅影响着我们的语言水平，更在很大程度上决定了我们的知识广度和深度。
本文将从词汇理解、语法分析、阅读速度与技巧、推理与判断、理解不同文体、文化背景知识、阅读习惯与兴趣以及批判性思维等方面，探讨如何提高英语自主阅读能力。
一、词汇理解词汇是语言的基石，没有足够的词汇量，阅读就像在建空中楼阁。
因此，提升词汇量是提高英语阅读能力的首要任务。
这需要我们在日常学习中不断积累，通过阅读、写作等方式运用新学词汇，加深对词汇的理解和记忆。
二、语法分析语法是语言的组织规律，掌握好语法能让读者更好地理解句子的结构，从而更好地理解文章。
在日常阅读中，要有意识地分析句子结构，理解句子的深层含义。
同时，可以通过写作练习，提高对语法的掌握程度。
三、阅读速度与技巧提高阅读速度和掌握阅读技巧是提升英语自主阅读能力的关键。
一方面，我们要通过不断的练习提高阅读速度；另一方面，我们要学会运用诸如扫读、略读、精读等阅读技巧，根据不同的阅读目的选择合适的阅读方式。
四、推理与判断在阅读过程中，我们不能仅满足于理解文章的表面信息，还要通过推理和判断，理解作者的言外之意。
这就需要我们在阅读时保持警觉，善于捕捉文中的线索，进行合理的推理和判断。
五、理解不同文体不同的文体有不同的写作目的和表达方式。
例如，新闻报道注重时效性和客观性，而小说则侧重于人物塑造和情节发展。
在阅读不同文体的文章时，我们要注意识别其特点，以便更好地理解文章的主旨。
六、文化背景知识语言和文化是密不可分的，要想更好地理解文章，就需要对英语国家的文化背景有一定的了解。
通过学习英美历史、文化习俗等知识，可以帮助我们更好地理解文章中的文化内涵。
七、阅读习惯与兴趣良好的阅读习惯和兴趣是提高英语自主阅读能力的持久动力。
我们可以选择自己感兴趣的读物，如小说、科普文章等，逐渐培养起良好的阅读习惯。
同时，要善于利用碎片时间进行阅读，如利用上下班通勤时间阅读电子书等。
英语教学中培养学生自主学习能力的摸索
193学习版一、提高学生自主学习能力的必要性：1.自主学习是适应未来社会发展的最终目标；2.自主学习是从根本上提高高中英语教学效果的现实需要；3.自主学习是由高中学生自身特点决定。
二、影响高中英语自主性学习教学的因素：1.教师方面：长期的应试教育和教学任务让教师因循守旧，多数教师在英语教学中的教学方法也相对陈旧，过份依赖课堂和课本，轻学生的探索学习,重课堂的活动形式，在课堂教学中强调对语言规则的死记硬背式讲解和机械式操练,忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则，学生缺少真正的语言体验、训练和实践的机会。
另外，教师不能给学生提供丰富的语言学习资源，也未能给学生创设有利于英语学习和英语交流的语言环境，限制了学生的潜力和学习热情，也极大地限制了高中学生的自主学习能力。
这种灌输式的教学以考试成绩为最终目的,忽视了学生自主学习能力的培养和引导，禁锢了学生的自主学习发展潜力，因此很容易造成学生英语学习的惰性 ,也就很难达到提高英语教学效果的目的；2.学生方面：多数学生对英语学科缺乏正确认识，对英语学习的方法和方向把握不准。
有的学生甚至形成了恶性循环，消极应对，英语成绩两极化现象严重，少数学生有了“我的英语就是不行”“我就是学不好英语”这种接近放弃的心态。
学习任务重，压力大，很多学生都是被动应付，为学而学，导致学习效率不高，学习效果不好。
其次，学生存在“老师教什么,我学什么,老师教多少,我学多少”的思维定势，不主动自我思考，不注意发现问题,甚至逃避任何需要花精力动脑筋的自主学习活动，简单地认为英语学习就是背单词，死做题。
在这种自我缺乏主动学习的意识之下，自然就缺乏主动学习的动力和实践。
因此学生要在教师的引导下，增强对英语学科的全面客观的认识，明确英语学习的具体目标和要求，迅速掌握英语学习方法，从自己的实际出发制定可行的目标和计划，敢于“异想天开”,勇于突破,让自己置身于问题之中,要善于捕捉新的知识点,开展研究和讨论,以问题的解决、能力的提高为目的,最终达到“学”、“思”、“问”、“通”，变被动为主动。
浅析高一英语阅读自主学习能力
青年与社会
浅析高一英语阅读 自主学习能力
王跃 锦
（ 陕西师范大学 外 国语学院 ，陕西 西安 ７ ： “ 以学生为主体，帮助学生自主学习”在英语学习中，阅读是获取知识最直接、最有效
的方式 ，也是考 察学生英语综合 能力的重要方 式之 一 ，文章从 阅读 动机 、 阅读 习惯 、阅读 策略三方 面分析 高一年 级学生英语 阅读 自主学 习的情况 ，并 由此提 出解决策略 ，从 而更好的促进 学生的 自主性 学习。 【 关键词 】 高一 英语 ；阅读 自主学习现状 ；解决对策 在高中学习 中，阅读是英语学习的重要方面 ，高一年 级作 为高中的初始年级 ，能否养成 良好 的阅读 习惯 ，自主的 进行 阅读 学习与训练 ，打下坚实 的基础 ，对 高考起着 重要的 作用 ，学生能够通过汉语文章来充实 自己， 获取信息与资料 ， 最 重要 的是学生在学 会基本 的篇章结构后 ， 经过 大量 的阅读 文 章并 通过对作品的分析与欣赏来 实现 的。但 现今大多数高 学生 在进行英语阅读学 习时 ，普遍存在 为难情 绪 ，他们认 为 阅读 只是 为 了完成作 业或在英 语考试 中取得优 异的成绩 ， 并没有 把英 语阅读 当做一种兴趣 ，在 阅读 的过程中大多数学 生对一些 阅读策略并不 了解 ，从而在一定程度上 也减弱 了他 们对英语 阅读学习的信心和兴趣。 现状分析 阅读动机对学生进行英语 阅读 学习具有重要的作用 ，不 仅会影 响学生对阅读投入 的精力 ，还会影 响做题 时的心态及 准确率 。首先 ，高一学生具有一定 的英语 阅读 动机 ，他们可 以认识 到英 语阅读在英语学 习中的重要性 ， 但对 阅读 的兴趣 却 不高 ，学 生普遍认为提高 阅读能力是 为了增加 词汇量 ，在 考试 中取得不错 的成绩 。在 阅读成绩方 面 ，高一学生普遍对 自己的成绩不满意 ，甚至对 阅读产生抵触 心理 ，与完型填空 相 比 ，学生更喜欢做完形填空题而非 阅读题 ，原 因在于完型 填 空部 分的文章多为故事类文章 ，学生 比较感 兴趣 ，在读的 过程 中更 容易激发他们 的好奇心 ，了解故事 的结 局 ，而阅读 题材不仅仅 是故事类 ，还涉及科普类 、广告类 等 ，阅读篇幅 较 长 ，加之有时文章题材不够 吸引学生 的注意力 ，从而大大 降低 了学生的阅读兴趣 。除成绩 、阅读材料 外 ，初中与高 中 英语 阅读 的最 大差异 在于词汇量太 大 ， 生词增多 ， 篇 幅加长 ， 句子 的难度 增加 。这些在英语 阅读 中出现的问题 降低了学生 对 阅读理解 的信 心 ，影 响了学 生的阅读 动机 。 阅读动机不够 ，学生便很少会 主动去阅读课 外读物 ，从 课本 以外摄取英语知识 。仅仅 以英语课本 为主 ，缺少课外读 物知识 的补充 ， 单凭课堂作业 的训练 ， 学生接触 的词 汇有 限 ， 阅读能力 的提高也会受到相应 的限制 。其次 ，学生的 自主性 不够 ，没有 明确的学 习计划 ，即使有计划大 多数 学生也没有 恒 心按时完 成。因此 ，可以看 出在没有高 考压力 的条件下 ， 高一学 生还 没有养成 良好 的 自主阅读 习惯 ，阅读 自主学习能 力远远不够 。 阅读动机不强 ，阅读 习惯 不佳 与阅读技巧有着不可分离 的关 系。通 过初 中的学习 ，大部分学生在 阅读 文章时 ，可以 用 已有 经验 和知识去预测文章 内容 ，从 而更好 的理解文章大 意 ，但高中阅读的要求不仅仅是看懂文章 ， 还有 时间的限制 ， 学生不 断地 回视 课文和有声 阅读则大大减慢 了阅读速度 ，并 且有 三分之一的学生在阅读时会逐字逐 句的阅读 ，不看首尾 句 和主 旨 句 。没有足够的词汇量做保 障 ， 加 之学生对阅读策 略又不够 了解 ，从而慢慢 的就会造成学 生的阅读 困难 ，直接 影 响学生 的阅读信心 和阅读 习惯 。 二 、解决对策 高一学生可 以认识到 高中英语 阅读 的重 要性 ，但 由于阅 读 困难造成 了学 生对 阅读 的积极性 不高 ， 学 习上并 不够 主动 ，
高中英语教学中如何培养学生的自主阅读能力
高中英语教学中如何培养学生的自主阅读能力【摘要】由于《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《普通高中英语课程标准》关于高中英语阅读理解的要求提高，英语教材和高考试题的阅读量加大，所以提高学生的自主阅读尤为重要。
本文结合自已的平时教学提出一些可行的方法，以供探讨。
【关键词】大纲考纲新课标新要求自主阅读教学阅读兴趣学生主体灵活教法【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0115-02《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》关于阅读理解的要求：要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。
考生应能：一是理解主旨要义；二是理解文中具体信息；三是根据上下文推断生词的词义；四是作出简单判断和理解；五是理解文章的基本结构；六是理解作者的意图和态度。
《普通高中英语课程标准》对高中英语语言技能七级目标的能力要求是“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；九级目标的能力要求是：有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。
与传统的教学大纲对高中英语阅读教学的要求相比，新课标对学生的阅读能力更高了。
与此相适应，高中英语新教材的一个明显特点也是阅读量比以前加大了，表现为每个学年由原先的两本教材增加为四个模块，四本教材，而且具体到每一篇课文里面，阅读量也大大增加。
因此如果再按照传统的以课文为教学单元的方式进行教学，首先是完不成的教学任务，更重要的是不能适应新形式下的高中英语教学。
因此，如何培养和提高学生的自主阅读能力成了高中英语教学中关键的问题。
本文就高中英语自主阅读方面谈点粗浅的看法：一、采取灵活多变的教法，诱发学生学习兴趣教育家叶圣陶有句名言：“教是为了不教，不教是为了培养学生有终生自学的能力。
”为此，教师不但要教会学生学什么，而且更要教会他们怎样学；不仅要使学生“学会”，还要使学生“会学”。
教学方法灵活多变，有助于活跃课堂，有助于诱发学生的学习兴趣。
高中生英语阅读自主学习能力培养影响因素及策略
高中生英语阅读自主学习能力培养的影响因素及策略研究英语阅读教学在高中英语教学中占了近一半的课时，学生在阅读上也花费了很多时间，但是阅读能力并没有得到有效提高。
笔者认为，平时的阅读教学中，教师的“填鸭式”教学以及让学生接受“被动式”的强化练习，使得学生的自觉性、主动性和创造性被制约。
因此，笔者着手研究了比较理想的教学模式，就是培养学生在阅读中的自主学习能力，从而提高阅读能力。
一、影响高中生英语阅读自主学习能力培养的主要因素根据多年的教学实践经验，我认为以下几个因素直接或间接地影响了高中生在英语阅读中自主学习能力的培养。
1.缺乏学习动机和学习兴趣。
在实际教学中我们发现，高中生在英语学习中表现出较强的目的性和功利性。
大部分学生学习英语的动机是为了“考上大学”，因为阅读在英语高考题中分值最大；仅有少量学生是“对英语学习有兴趣”。
我国目前的应试教育机制使高中生对英语学习没用形成正确的认识，不能很好地挖掘学生潜在的阅读能力，致使学生无法形成一个持久的学习动机和浓厚的学习兴趣。
2.缺乏良好的英语阅读策略和技巧。
阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现自主的终身学习。
然而，有超过半数的学生不能够自主调整阅读方法，不考虑篇章的类型与价值，只是一味地从头读到尾。
我认为，平时阅读教学中传统的自上而下教学模式对此有一定的影响，并且教学中缺乏对学生阅读技巧和策略的渗透，有些学生即使了解一些策略也没有达到熟练应用的程度。
3.不善于有效利用学习资源。
英语新课程标准要求培养学生学会充分利用校内外一切学习资源的策略，从而提高自主学习能力。
如今，英文报纸、杂志，欧美经典影片，英文电视节目数量丰富，同时，互联网的普及也方便学生接触英文资料。
而实际上，大部分学生还只仅仅利用传统的课堂、书本单一的学习资源，仅有少部分学生经常利用互联网来查阅学习资料。
4.对学习效果缺乏正确有效评价。
在实际教学中，我们发现大多数学生不能对自己的学习结果进行有效的评价和监控。
浅析高中英语阅读教学中的学生自主学习
浅析高中英语阅读教学中的学生自主学习高中英语阅读教学是提高学生英语综合素质的关键环节，同时也是学生自主学习的重要途径。
在英语阅读教学中，学生如何进行自主学习是一个需要重点关注的问题。
本文将从自主学习的概念、特点和方法等方面进行浅析，旨在为高中英语阅读教学中的学生自主学习提供一些借鉴和指导。
一、自主学习的概念自主学习是指学生在教师的指导和促进下，根据自身的学习目标和兴趣，自觉地选择学习内容、学习方法和学习时间，主动进行学习活动，积极地进行思考、总结和应用，从而达到全面提高自身素质和能力的学习过程。
自主学习是现代教育的一个重要目标，也是培养学生自主学习能力、提高学生学习兴趣和主动性的重要途径。
在高中英语阅读教学中，学生自主学习具有以下几个特点：1. 自主选择阅读材料：学生可以根据自身的兴趣和需求，自主选择适合自己的阅读材料，有利于提高学习积极性和主动性。
2. 自主控制学习进度：学生可以根据自身的学习情况和时间安排，自主安排学习进度，有利于提高学习效率和自我调控能力。
4. 自主评价学习成果：学生可以主动对自己的学习成果进行评价和总结，有利于提高学习动机和自我反思能力。
1. 提供多样化的阅读材料：在英语阅读教学中，教师可以为学生提供多样化的阅读材料，包括故事、诗歌、科普文章等不同类型的文章，以满足学生的不同阅读需求和兴趣。
2. 引导学生制定学习计划：教师可以在课程设计中引导学生制定阅读学习计划，包括每周预设阅读任务、自主选择阅读材料、制定阅读计划等，让学生逐步养成自主学习的习惯和能力。
3. 指导学生掌握阅读技巧：教师可以在课堂教学中引导学生掌握阅读技巧，包括快速阅读、略读、精读等不同的阅读方法，让学生在自主阅读中提高阅读理解和阅读速度。
4. 鼓励学生进行自主思考和交流：教师可以在课堂教学中鼓励学生在阅读后进行自主思考和交流，包括对文中的生词、难句进行解析和总结，或者进行小组讨论和展示，让学生在自主学习中提高语言表达和思维能力。
论如何在高中英语阅读教学中强化学生的自主学习能力
、
我——主动学 习的天然倾 向 。” 以他主 张“ 所 人的学习 应 以 自主学 习的潜能发挥为基础” 。著名教育家苏霍姆
林斯基也认 为教学 的 目的是“ 教会学生学 习” 。因此 ， 培 养 学生 的 自主学 习能力对 提 高课 堂 教学 效果 至关 重 要 。那么 ， 么是 自主学 习呢？它又具备什么样 的特征 什
制约 ， 学生学 习不可能完全处 于独立 自主中 ， 在某种程
— —
（ ） 一 培养学生的阅读动机和兴趣 兴趣是最 好的老师 ，内部学 习动 机是最强 的驱 动
力 。因此在英文阅读的教学实践 中 ， 要帮助学生树立内
８ — ４—
【 教师观点 】
部学 习动机和 阅读兴趣。例如 ， 在上人教版高二英语上 册（ ｎｔ ：ｈ ｎｔ ｉｇｏ 一课 时 ， 了让 学 生更 （ ｉ２ Ｔ ｅＵ ｉ ｄＫｎｄｍ》 ｕ ｅ 为 快的进入学 习主题 ， 激发学 习兴趣 ， 教师可 以用一些 图 片 ，如美 国的ｔ ｔ ｕ ｆ ｉ ｒ （ ｈ Ｓ ｔｅｏ ｂ ｔ 自由女 神像 ）Ｔ ｅ ｅ ａ Ｌ ｅｙ 、ｈ Ｇ ａｄＣ ｎｏ （ ｒ ａｙｎ 大峡 谷 ）Ｈ ｗ ｉ 夏威夷 ） ｎ 、ａ ａ（ ｉ 等美 景 ， 色建 特 知识 的讲解 。 如 ， 例 在讲解＜ ｎ ｏ ｙ ａ ｇａｅ 时 ， ＜ ｉ４Ｂ ｄ ｎｕ ｇ＞ 西 Ｕ ｔ Ｌ 方 人见 面 时有拥 抱 甚 至亲 吻 的 习俗 以表示 亲 密 和礼 貌， 中国人就 难以接受 的。在 欧美 国家 ， 指点别人 用食
使用适合于 自己的学 习策 略” 。在我 国， 广义上 的 自主 学 习是指 “ 个体 为了实现长远发展 ， 从而选择不 同的策 略和方法 ， 目的发起的学习活动 。 有
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浅谈高中英语阅读教学中学生自主性学习能力的培养大朗中学宋彦红【摘要】阅读教学是我国高中英语教学最普通的课型，但长期以来，我们一直采用teacher-centered reading—的教学方法，偏离了阅读教学本身的终极目标，即获取篇章信息，培养学生自主性学习的能力。
本文笔者以行高中英语新大纲为依据，着意探讨阅读教学中student-centered reading课堂模式对学生自主性学习的培养，即生本教育在高中英语阅读课堂的运用。
【关键词】高中英语阅读教学student-centered reading教学模式学生自主性学习的培养阅读教学是高中英语教学的重点。
“…着重提高学生用英语获取信息处理信息分析问题解决问题的能力…”是新的高中英语教学大纲规定的高中英语教学目的之一;是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法;又是落实交际实践性的主要途径。
加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。
教育部新颁布的《普通高中英语课程标准》同时还一再强调培养学生的自主性学习能力。
如何在阅读中培养学生的自主性学习能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础呢？ Student-centered reading的教学模式是在阅读中培养学生的自主性学习能力，为学生终身学习和终身发展打下良好基础的好方法。
一、高中外语阅读教学现状：长期以来，高中外语阅读教学所沿用的是传统且陈旧的以教师为中心（teacher-centered reading）原则。
T eacher-centered reading教学模式是以教师的讲授为主，教授的内容较注重词汇，句型的朗读，记忆和语法的操练。
这种接受型的教学理论体系强调的是知识的积累，学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。
T eacher-centered reading教学模式把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。
教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。
Teacher-centered reading教学模式，扼杀了学生主体个性的发展，阻碍了学生探索知识能力的发展，严重剥夺了学生的主体性、积极性和创造性。
二、Student-centered reading 的教学模式内涵Student-centered method 的教学模式又叫生本教育理念下的教学模式。
(由郭思乐教授主持的“生本教育观念与实践研究”是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。
)其主要的理念是: “一切为了学生; ”“高度尊重学生; ”“全面依靠学生。
”学生天生好学，教师要善于引导；学生乐于创新，老师要注重激发；学生潜能无限，老师要精于挖掘；学生是教育资源，老师要充分利用，（要求教师依照“十六”字教法进行教学——“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”。
）将课堂还给学生——课本让学生读，内容让学生讲，疑难让学生问，问题让学习答，规律让学生找，创新让学生实现。
教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”，“先会后学”的过程上。
这是student-centered method 教学模式的重要环节。
结合高中英语阅读教学，student-centered reading是指教师在研究阅读教材与学生实际情况的基础上，在课内和课外有效地组织学生活动，并通过在教师指导下学生的做,听，读，找等一系列学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，从而达到阅读教学目的，完成阅读教学任务，培养学生自主性阅读能力；培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
“Student-centered reading”倡导学生主动参与，加强学生和学生之间，教师和学生之间的交流合作，它改变了对教材的过分依赖，死记硬背或机械性的操练。
在活动中，学生有更多的自主权，他们自我约束，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主性学习能力;而学生只有在自身活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是教师的追随者。
在“student-centered reading”阅读课堂里，“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。
”三、构建student-centered reading 教学模式的必要性和可行性。
事实上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。
“The teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow 1981:63) 因此, 课堂教学必须以学生为中心。
教师必须从分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。
换句话说，教师是课堂教学的组织者，管理者，鼓励者，合作者和解难者。
因此，教师必须不断更新教学观念，不断改进教学方法，充分发挥学生的自主性，构建student-centered reading 教学模式这样才能适应时代发展的要求，培养出高素质的人才。
人民教育出版社普通高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。
所选择的reading material内容除了注意各个不同阶段的语法现象外，还注意到知识和趣味的结合；科学和人文的结合；记忆和思维的结合。
明确的主题使学生活动的组织有序而完整；题材的广泛，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（In formation Gap）",吸引学生主动参与活动投放时间和精力，探究未知领域。
它是单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。
笔者通过近几年来的教学实践和探索，认为student-centered reading 的教学模式是全面提高英语阅读教学质量的一条有效途径。
四、运用S tudent-centered reading教学模式学生自主性阅读能力培养的具体操作。
学生自主性阅读能力的培养主要通过两个方面来进行：课堂活动和课外活动。
（一）、课外活动学生的课外活动主要是为课堂活动做准备和扩大阅读量，为有效开展课堂活动，老师必须指导学生进行大量的student-centered reading课外学习活动。
学生的课外活动主要有以下几个方面：1、利用录音带，正确朗读单词、课文，并背诵新的单词和词组。
2、完成指定课外阅读内容和老师布置的作业。
3、利用工具书，学会使用一些重要的词汇。
4、上网或去图书馆查找资料，同时扩大知识面。
（二）课堂活动下面是我以student-centered reading method，对人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书英语必修（4） unit 1 women of great achievements reading 1 ---A protector of African wildlife的操作实例：1．课前准备:（1）学生根据录音磁带正确朗读单词、课文，并要求背诵单词、词组（2）Underling the new words and difficult words and expressions in the text.(3) According to the text, complete the comprehending Ｅxx. 1. and 2.(4)把学生分成组。
一组学生去学校图书馆查找有关Jane GoodaLL的资料，另选派一组擅长电脑操作的学生去网上查找Jane GoodaLL的资料，并掌握上网的技能，2．教学步骤（teaching steps）：STEP 1：“以学定教”。
各小组学生之间交流各小组课前作业（2），小组长汇报，老师汇总，确认本节课要掌握的重难点词,短语及句子并首先解决他们。
Behave, respect , be determined to do, worthwhile communicate with , argue with/for etc.1.） Only after her mother came to help her for the first few months was she allowed to begin her project.2.）Once you have seen that you can never forget…STEP 2：交流和展示收集的有关Jane Goodall的图片及网上资料。
(Watching video and pictures of Jane goodie and chimps ) 激发学生学习兴趣和强烈的好奇心，（who/what is she?）引入reading教学。
STEP 3: Reading skill training guiding by teacher:1. Previewing (specific aim): to train the students to get an idea of what a passageis about by glancing through titles and pictures.Questions for students to answer:1) After a glance of the title, what do you think the passage is about?2) Where do you think these photos were taken? what do you think of when yousee the pictures？2. Seeing key words -- Ask students listen to the tape of the text silently,try to find the two lines in the text(本文有明(protector)暗(wildlife)两条线索.)3. Scanning Get the students to comprehend the passage quickly and accuratelyand meanwhile help the students to form a good habit of reading. Answer the following detail questions:1) Who is the protector?2) What animals are observed?3) Where did Jean Goodall arrive at Combed? What did she do in the forest?4) What is the writer doing in the forest?Ask some students to answer these questions, and then check the answers one by one.4.Ask the students to read the text together, then检查课前作业（3）comprehending 练习1）mutable choices和2）true or false. Give the reason for each answer and have a discussion if necessary5. Skimming. Let students read the text again and then work together with their partners to get the main idea and answer the following questions, check the two questions one by one and correct them at last.1.)When did Jane Goodall arrive Gumbo？How old was she? How did you get it?2.) What was the purpose of her study of the chimps?6. Ask students to listen to the text once again, divided the text into parts, get the main idea of each part. Then do the following matching exercise:7. Ask students to get the main idea of the text using one sentence.Step 4.让第三组学生演示如何进入网上图书馆（机动处理）。