高中英语阅读“五步教学法”模式
高中英语“五步教学法”分析
高中英语“五步教学法”分析【摘要】高中英语“五步教学法”是一种系统化的教学方法，旨在帮助学生更有效地掌握英语知识和技能。
本文首先介绍了五步教学法的背景和意义，然后详细解释了五步教学法的具体步骤，展示了其在英语教学中的应用情况。
接着分析了五步教学法的优势和局限性，以及对学生学习的影响。
提出了如何更好地运用五步教学法的建议。
通过对五步教学法的分析，我们可以看到其在高中英语教学中的重要性，并且展望了未来可能的发展方向。
教师们也可以从中得到一些启示和建议，以提高自己的教学效果。
五步教学法为高中英语教学提供了一个全面而有效的指导框架，有望在未来继续发挥重要作用。
【关键词】高中英语、五步教学法、教学步骤、应用、优势、局限性、影响、运用、重要性、未来发展、教师、启示、建议。
1. 引言1.1 介绍高中英语“五步教学法”高中英语“五步教学法”是一种常见且有效的教学方法，被广泛运用于英语课堂教学中。
五步教学法的基本理念是通过系统性、逐步性的教学过程，帮助学生掌握知识和提高能力。
这种教学法主要包括导入、讲解、练习、作业和复习五个步骤，每个步骤都有具体的指导和目标。
通过五步教学法，教师可以循序渐进地引导学生学习，提升他们的学习兴趣和自信心。
五步教学法也可以帮助教师更好地组织课堂教学，提高教学效率。
在英语教学中，五步教学法通常被用于教授语法、写作、阅读等方面，对于提高学生的语言综合能力有显著的促进作用。
高中英语“五步教学法”是一种很好的教学方法，有助于提高学生的学习效果和教师的教学效率。
1.2 目的和意义The significance of utilizing the Five-Step Teaching Method lies in its ability to cater to different learning styles and abilities of students. It provides a systematic and organized framework for teachers to follow, ensuring that key language concepts are presented in a logical sequence. By incorporating various activities such as listening, speaking, reading, and writing tasks, this method encourages active participation and engagement from students, leading to a more interactive and dynamic learning environment.2. 正文2.1 五步教学法的具体步骤五步教学法是一种常用的教学方法，它包括五个具体步骤，分别是导入、呈现、实践、操练和作业。
高中英语阅读“三段式五步教学法”模式
高中英语阅读“三段式五步教学法”模式阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。
主要形成高中英语阅读“三段式五步教学法” 模式：第一阶段：读前一、课文整体导入新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。
教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课。
第二阶段：读中二、依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式教师出示一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。
要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。
1. 快速阅读（fast reading）教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图和对文中人物或事件的态度。
可以设计以下几个问题：a. does this article have a topic sentence？b. what is it？c. according to the topic sentence，what’s the author’s attitude towards zhongguancun？2. 略读（skimming）本文行文流畅，脉络清楚，可以让学生通过略读（skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的时间内完成阅读后，基本能说出大概内容，或回答关于general idea 的wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。
三、精读和语篇分析在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理、细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。
在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，不同文体了解不同信息。
高中英语阅读教学五步曲
高中英语阅读教学五步曲听、说、读、写的能力是语言技能的基本组成部分，也是高中英语教学要培养的学生英语基本语言能力。
就阅读教学而言，重点是“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”。
从当前高中英语阅读课堂教学来看，虽然一些教师能以新课改理念为指导，教学中突出学生的主体地位，引导学生以合作探究的方式进行阅读，但总体上看教学效率不高。
笔者以高中英语阅读教学实践为基础，提出leadin， fastreading， detailed reading，discussion， consolidation五步教学法，旨在提高阅读教学效率，促进学生的发展。
下面就结合高二英语上册unit 9 saving the earth的教学进行简单探析。
一、leadin导入的目的是让学生对阅读材料（课文）产生兴趣，进而愿意去阅读，为理解奠定基础。
在导入过程中，教师要充分把握好学生的兴趣爱好，通过使用多媒体、讲故事、讨论等方式来对学生进行引导。
在该课时的教学中，教师先借助多媒体来展示一些反映较为严重的环境污染的图片，接着提出问题：“what’s the biggest problem facing the earth？ why do you think so？ what causes the problem？ what can we do to solve the problem？（leaders from different countries can hold a meeting and discuss how to save the earth.）”提出这些问题，目的是让学生能做好阅读准备，了解阅读材料的大致内容。
接着教师以“记者”身份来引导学生：the earth summit is going to be held in johannesburg in south africa. as chinese journalists， all of us are invited to report this important summit.二、fastreading英语语篇中的词汇基本可以分为关键词（带信息的词语）和结构词（虚词， structure words）。
高中英语五步教学法
高中英语五步教学法一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“高中英语五步教学法”展开，旨在通过五个步骤的教学活动，帮助学生提高英语综合运用能力，特别是在听、说、读、写四项基本技能上取得显著进步。
五步教学法分别为：开篇引入、温习旧知、灵活应用、深入探究、总结巩固。
此外，该教学法注重培养学生自主、合作、探究的学习方式，以提升其终身学习的能力。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础知识，但在实际应用中仍存在听、说、读、写方面的困难。
此外，高中生正处于青春期，具有强烈的好奇心和求知欲，但同时也可能存在注意力分散、学习动机不足等问题。
因此，五步教学法将针对这些特点，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用高中英语课程所要求的词汇、语法、句型等基础知识，提高英语语言表达能力。
（2）培养良好的听、说、读、写四项基本技能，能够熟练地运用英语进行日常交流，具备一定的跨文化交际能力。
（3）学会使用英语词典、参考书等工具，养成自主学习英语的良好习惯。
（4）掌握一定的英语阅读技巧，如快速阅读、精读、略读等，提高阅读理解能力。
（5）学会用英语进行写作，包括叙述、议论、说明等不同类型的文章。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、探究等方式，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
（2）运用启发式、任务驱动等教学方法，引导学生主动参与教学活动，提高课堂学习效果。
（3）结合多媒体、网络等教学资源，拓展学生的学习渠道，丰富学习内容。
（4）鼓励学生进行课外阅读、参加英语角等活动，提高实际运用英语的能力。
（5）定期进行学习反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进度，调整学习方法和策略。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成积极的学习态度。
（2）培养学生的跨文化意识，尊重和理解不同文化背景下的价值观和行为方式。
新课标下的高中英语课文整体阅读
新课标下的高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”成明珠发布时间： 2010-8-1 10:10:19[摘要] 阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。
本文主要谈的是高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”，从教学思路和教学模式两方面的介绍入手，并结合教学实际，阐述了整体阅读“五步教学法模式”的具体操作以及由此达到对学生阅读能力的培养和阅读教学的一些思考。
[关键词]英语整体阅读；五步教学法模式；具体操作一、教学思路高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。
它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。
从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。
这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。
而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。
所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧，同时，努力培养学生的实际能力和创新精神。
在高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。
即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。
1. 高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”提出的背景和意义近几年来，在课文教学中有两种授课方式：“块块教学”和“整体教学”。
“块块教学”就是分段教学，把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，然后在一课时教一块。
构建高中英语阅读“五步教学法”模式的思路
黄 玮
（ 贵 阳 市 乌 当 中学 ， 贵州 贵 阳 摘 要 ：阅 读 教 学 不 仅 是 高 中 英语 教 学 的 重 点 ． 还 是 教 学 的 难 点 。由于 阅 读在 高考 中所 占的 分 数 较 多 ． 因此 引起 了 家 长 和 学 生 的普 遍 重视 。 现 阶段 ， 教 育 工作 者在 总结 前 人 教 学经 验的基 础上 ， 提 出 了“ 五 步教 学 法 ” ． 即 明 确 目标 任 务 ： 激活图 式； 理 解 性 阅读 阶段 ； 发展 性 阅读 阶 段 ； 创 造 性 阅读 阶段 。 作 者 旨在论 述 五 步教 学法 模 式 的 思路 构 建 。 关 键 词 ：高 中英 语 阅读 五 步教 学 法 模 式 构 建
１ ． 引 言
一
Байду номын сангаас
构 建 高 中 英 语 阅读 “ 五 步教 学 法 ＂ 模 式 的思 路
５ ５ ０ ０ １ ８ ）
高 中英 语 五 步 阅 读 教 学 法 是 在 认 知 心 理 学 、 教育心理学 、 心 理 语 言 学 等 多 门学 科 知 识 融 合 的基 础 上 ．提 出 的一 种 英 语 阅读 教 学 方 法 。在 教 学 过 程 中 ， 以学生为主体 ， 教 师起 指 导 和 引路 的作 用 。教 学 过 程 围 绕 明确 目标 任 务 ． 激活图式 ． 理 解 性 阅读 阶段 ， 发展 性 阅读 阶段 ， 创 造 性 阅读 阶段 展 开 ， 层层推进 ， 在 培养 学 生 阅读 能 力 的 同 时 。 提 高 学 生 听说 读 写 的能 力 。
头复 述 、 改写 、 缩写 、 续写、 写评论 、 读后感等方式 。 提 高学 生 的 阅读 能 力 ， 进 而训 练 学 生 的 思 维 能 力 ． 从而加深学生对文章 的
高中英语论文：英语五步教学法
英语五步教学法我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。
一、自主预习预习效果直接决定着教学改革的成败。
因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。
在英语实践中，循序渐进地培养学生自主学习的能力。
教师在课堂上重点进行预习方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的预习；教师逐渐放手让学生自主预习，通过预习提纲为学生预习提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习；学生预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。
二是充分保证预习时间，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。
三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩，进一步激发学生预习的积极性一，同时便于教师了解学生预习的效果，及时进行二次备课，二次备课时教师一般通过在预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的内容。
通过“扶——半扶半半放——放”的预习模式，正视了学生之间的差异，没有将学生“一刀切”，使教师、学生不会因预习成为一种负担，而是在预习中充分体会着学习的快乐。
二、交流展示如何将预习效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。
通过交流展示环节，可以为学生搭建展示预习效果显著的平台，给学生充分体现主体地位的机会。
高中英语学导式五步阅读教学法
现 代思 维科 学 的研 究表 明 ，不断 培强 思维 过程 中 的积极 因素 ，
二，课堂程式
后 的教学 活动 中反 复运 用 ，才能 达到 熟能 生巧 。内化 成学 生 自己的 “ 导式 五 步阅读 教学 法 ”是 以疑 问为 引线 ，激 发学 生 阅读兴 技 能。 学
第 三环节 点 拨精讲
趣 ，变被动结构为主动探索的教学结构 ，它 由下面五个环节构成： 激趣设疑——速读解疑——点拨讲解——评析讨论一 演练提高。
第一 环节 ：激 趣设 疑
课 文是 语言 要素 的 主要载 体 ，学 生语 言运用 能力 的培 养离 不 开
语言知识的积累。关键是如何把握讲授内容的 “ 量”与 “ 度”，掌 这一 环节 的关 键 在于 问题 的设 计 。问题 设计 的成 功 与否 。一看 握讲解的方法 。 能 否在 尽量 短 的时 间 内 ，使学 生将 注 意力集 中到 所学 的材 料上 来 。 讲解内容的确定 ，以点带面 ，以简驭繁，才能达到教学的理想 二看学生的兴趣是否被激发 ，并积极参与学习活动。三看所提问题 境界。精讲应该根据课文的重点和学生学习的难点来进行 。有时教 与学 生的 已有 知识是 否有 一 定 的 “ 息沟 ” ，问题设 计 是上好 一节 材的难点，又是教学的重点；但是教学的重点不全是讲解的内容。 信 课的前提 ，所以教师在问题设计时要注意以下几个问题。 重点内容的讲解：我们一般应遵循 “ 三讲三不讲”的原则 。 “ 三不讲”是 ：学生通过 自 学讨论等形式能理解 的不讲 ，而是 问题 的设 计要 紧 扣阅读 技 能 、 目标 和教 材 内容来 编 写 。问题 的 组织学生练 ；只需记忆 的知识 （ 如介词短语，用惯用语等 ）不讲 ， 设计要 围绕技能目标来展开 ，目标的实现则是通过根据具体文章所 督促学生记忆 ；非大纲要求的基础知识不详讲 ； 设 计 的问题 来 实现 。 “ 三讲”是：讲清楚基础知识 的体系 ，使知识系统化 ；讲学生
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浅谈高中英语阅读“五步教学法”模式
摘要：阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。
本文主要谈的是高中英语阅读“五步教学法”模式，并结合教学实际，阐述其模式的具体操作以及由此达到对学生阅读能力的培养和阅读教学的一些思考。
关键词：英语整体阅读；五步教学法模式；具体操作
一、高中英语阅读“五步教学法”模式提出的背景和意义
近几年来，教师们在阅读教学中大胆改革和尝试新的教学理念和先进的教学方法，摒弃原来费时、低效的“块块教学”，运用科学、高效的“整体教学”。
即是在阅读教学中，把课文当作整体来处理，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性。
整体阅读教学有利于学生整体识记，有利于培养学生的阅读能力和理解能力，也有利于培养和提高学生的阅读速度，这种教学就能既见树木又见森林。
由此看来，整体阅读教学是中学英语教学的一大突破，也是提高英语教学质量的有效途径。
英国著名教学法专家韦斯特（michael west）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。
阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。
因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读
教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。
从研究学生的学法入手，探讨和尝试的英语课文整体阅读“五步教学法”模式正是这两者的有机结合和辩证统一。
在教学实践研究中，笔者积极探索创新英语模式，尤其是阅读教学模式。
按照实践性原则，注重实践，培养能力，让学生全面获取信息，习得语言知识，掌握阅读技能，参与到课堂教学中来。
最后总结出高中英语阅读“五步教学法”模式：
整个过程有机融合信息性阅读和学习性阅读，看似“块块教学”，其实步步体现了整体教学的思想。
教师引导学生对文章从整体把握、局部分析、提出相关问题，激发学生思考、讨论，教师再引导学生找出课文的大意及主旨写作意图，以及文体分析。
这不仅能提高学生的阅读水平，而且能激发他们阅读课文的兴趣，活跃课堂气氛，同时也切实体现了学生为主体的教学思想，也符合整体教学原则。
二、整体阅读“五步教学法”模式的具体操作
下面结合sefc教材中的具体篇章说明五步整体阅读教学模式的操作。
1.课文整体导入
新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。
教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课。
例如，提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新、观看影片等。
如高一（上）unit10， reading
are we endangered？导入部分由两个步骤构成：1）首先让学生观看电影《可可西里》中的几个小片段，让其描述所见景象，如有学生看过此片，可让其中一人简单介绍电影中巡山志愿者奋力保护藏羚羊和盗猎者疯狂猎杀的情节和内容，引起大家保护野生动物的共鸣。
2）介绍另一种产自本国涉临灭绝的动物——麋鹿，并介绍其它一些濒临灭绝的动植物。
由此引出本课主题——保护好野生动植物，并提出问题：a. why are they endangered？它们为何濒临灭绝？b. what can we do to help？我们能做些什么？这两个问题是本篇课文的主要内容，由此为突破点，引起学生探究的好奇心。
2. 依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式教师出示
一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。
要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。
例如，高二（下）unit11 reading zhongguancun的阅读教学中，教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图和对文中人物或事件的态度。
可以设计以下几个问题：a. does this article have a topic sentence？ b. what is it？ c. according to the topic sentence， what’s the author’s attitude towards zhongguancun？本文行文流畅，脉络清楚，可以让学生通过略读（skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的
时间内完成阅读后，基本能说出大概内容，或回答关于general idea 的wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。
3. 在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。
在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，不同文体了解不同信息。
例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局、人物特征分析等；地理题材中的气候、地形地貌、物产等；科普题材中事物的形状、大小、性质、特征、功能。
然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件（物）细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。
例如，高二（下）unit11 reading zhongguancun一文有三个方面的细节值得学生细读：①年代与数字；②海归学子；③箴言。
通过前一步的初步阅读后，教师可以引导学生仔细阅读（careful reading）课文，完成相关的练习。
在学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导学生精读课文，运用已学知识已有的生活经验对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层意义。
因此，检测题的设计应着眼于文章的内容，教师也可设计以下一些逻辑推理性问题。
4. 语境不离，知识不离，词句识记，丰富语言正确理解词句意
义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。
因此，教师在指导学生对语篇进行整体的理解的同时，还需要帮助学生理解语言知识方面的问题，帮助学生分析复杂的句子结构和重要的语言点，操练和丰富学生的语言知识。
教师可以引导学生根据具体语境推测新词意义，交给学生一些常用的猜词方法，要让学生能联系上下文来理解新词的词义。
在平时的阅读中有时不必知道新词的确切含义，只要了解起大概意思即可顺读下去，而不至于影响对整个句子或段落的理解。
其方法有：1. 利用已学语法知识（特别是词序和词尾）来判断词性（名词、动词、形容词等）。
2. 找出平行术语（通常是相同词性），它们或许是同义词或近义词。
3. 找出对同一生词后来出现的参考词，其中包括同义词和其它线索。
4. 观察单词本身，构词法（合成、转化、派生）有时能帮助确定词义。
这样可以提高学生分析和解决问题的能力，发展其阅读思维，提高其阅读速度。
5. 灵活运用、强化巩固、形成能力前面几步的阅读活动，学生对文章已有了整体的了解，即已形成了一定程度上的结构和语义图式。
此时教师应趁热打铁，进行创造性的活动，要求学生进行对课文复述或改写等活动，强化巩固先前吸收的信息，同时使他们掌握的知识通过图式转化为技能。
教师可选用不同活动形式进行训练。
比如完形填空，把课文缩写成一篇短文；复述更具创造性，教师可根据文章的题材篇幅、难度的不同设计多种复述形式；教师也可针对课文主题开展学生讨论会或举行记者采访或新闻发布回等各种
形式。
而在学习高一（上）unit10， reading are we endangered？时，以电视谈话节目形式，先由一名学生带领大家参观一个保护藏羚羊的图片展，然后让大家以小组形式准备谈谈“我们能为保护野生藏羚羊做些什么？”选取其中一组以谈话节目的形式让大家各抒己见。
最后教师可以建议把同学们的想法写成一份倡议书，号召全人类都来保护野生动物。
此部分作为本文阅读后的一个拓展和升华，体现素质教育中培养学生创新思维的思想。
这样可增强学生的参与意思，帮助学生活学活用，将整体课文图式转化为技能。
三、结束语
笔者认为，实施五步整体阅读教学，教师还需要精选相应的泛读材料，让学生进一步理解与运用篇章知识，掌握阅读技能，巩固语言知识，获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；实施五步整体阅读教学目的是让学生要在平时阅读训练和英语阅读测试中，也要有整体着手、局部分析、又整体归纳运用的整体原则和思想，要将已建的知识、文章图式模式和语言知识运用到具体阅读操练中去，以提高其阅读水平，更加适应快速发展的高考英语对他们提出的挑战。
参考文献
[1] 赵代玲“高中英语层次阅读教学模式的探索”，《中小学英语教学与研究》，2001第5期
[2] 鲁芬芬“高中英语阅读课教学法探索”，《中小学外语教学》，
2001年第11期
[3] 易导群“中学英语教学的整体综合教学”，《中小学英语教学与研究》，2002年第2期
（作者单位：重庆市第十一中学校 400061）。