2009年1月小学心理学真题答案
2009年1月小学心理学真题试卷及答案
2009年1月小学教师资格考试福建省统一命题考试教育心理学(小学及以下)试卷一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分。
共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1．美国心理学家桑代克出版的西方第一部《教育心理学》是在( )A．1930年B．1924年C．1903年D．1879年2．西方教育心理学开始注重结合教育实际，注重为学校教育服务的年代是( )A．20世纪60年代B．20世纪30年代C．20世纪初D．19世纪末3．人格阶段发展理论认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。
提出这一理论的是精神分析学家( )A．斯金纳B．班杜拉C．阿特金森D．埃里克森4．要求学生对同一问题。
想出尽可能多的答案，这是训练学生发散思维的( )A．流畅性B．变通性C．独创性D．专注性5．人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式属于性格的( )A．情感特征B．理智特征C．意志特征D．感性特征6．格式塔心理学家苛勒曾在1913一l917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了( )A．尝试一错误说B．完形一顿悟说C．认知一结构说D．操作一反应说7．某些学生为了得到老师或者父母的奖励或者避免受到老师或者父母的惩罚而努力学习，这是( )A．远景动机B．内部动机C．外部动机D．求成动机8．对学习材料的复习，从时间分配上来说，有两种不同的形式，一种是分散复习，一种是集中复习。
研究表明，一般地( )A．集中学习优于分散学习B．分散学习优于集中学习C．分散学习与集中学习一样好D．集中学习适合于女生9．运用斯坦福一比纳量表对一个l0岁儿童进行智力测试．测量结果其智力年龄为9岁，那么其智商则为( )A．85B．90C．100D．11110．布鲁纳强调学习的目的在于使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，主张进行( )A．讲授学习B．讨论学习C．接受学习D．发现学习11．主要用来解决做什么和怎么做的问题的知识称之为( )A．陈述性知识B．程序性知识C．概念性知识D．命题性知识12．有利于突出本质要素和关键特征的直观形式是( )A．影视直观B．实物直观C．模象直观D．图像直观13．皮亚杰认为l0一l2岁儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，这时儿童的道德发展处于( )A．公正阶段B．可逆阶段C．权威阶段D．自我中心阶段14．采用个性量表测量学生，他们在这一个月的结果，如果大致等于六个月前和三个月前的得分，那么我们就认为这个测验有较高的( )A．效度B．区分度C．有效性D．信度15．福勒和布朗认为．如果一个教师最担心的问题是：“学生喜欢我吗?” “同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等问题，那么这位教师就可能处于( )A．关注生存阶段B．关注任务阶段C．关注内容阶段D．关注学生发展阶段16．划线是阅读时常用的一种( )A．复述策略B．组织策略C．精细加工策略D．元认知策略17．我们通常所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等就是心理学所指的( )A．动机B．迁移C．认知D．记忆18．一般认为，智力超常儿童的智商超过( )A．1008．120C．140D．15019．儿童在知道“青菜、萝卜、菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这个概念．这是( )A．下位学习B．上位学习C．并列结合学习D．派生学习20．儿童多动症的主要特征是( )A．活动不规范B．诵读困难C．计数困难D．注意力缺陷和活动过度二、填空题(本大题共20空，每空1分，共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。
2009年心理学专业考研真题及参考答案解析c
2009年心理学专业考研真题及参考答案解析c82、试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示【参考答案要点】皮亚杰是的发展心理学家，他提出的认知发展理论对发展心理学和教育心理学均有深远的影响。
1、皮亚杰的发展观皮亚杰的认知发展理论的核心是“发生认识论”，主要是研究人类认识的产生和发展的问题。
该理论认为(1)认知发展的实质和原因是主题通过动作对客体的适应，他强调内外因的相互作用，以及在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化; (2分)(2)适应主要通过两种形式来实现，其中同化是指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作;顺应是指改变主主体动作以适应客观变化;(2分)(3)图式是指主体动作的结构或组织，主体会对相同的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。
(2分)(4)机体通过同化和顺应两种形式不断的实现平衡—不平衡—平衡的过程，此即心理发展的本质与原因。
(2分)2、认知发展的阶段理论皮亚杰认为儿童的认知发展表现为连续的四个阶段，每一个阶段都是在前一个阶段的基础上发展起来的，会表现出与前一个阶段本质的不同，所有儿童都会按照这一固定的顺序发展，不能跳跃任何一个阶段。
这四个阶段分别是： (2分)(1)感觉运算阶段(0-2)这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。
初生的婴儿,只有一系列笼统的反射。
他最初的感觉动作是笼统含糊,缺乏精确性和协调性的,也分辩不清自己与周围世界的关系。
随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段的后期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,开始意识到主体与客体的区别,有了客体恒常性概念,思维也开始萌芽。
(2分)(2)前运算阶段(2-7)随着语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。
他们的思维是单维的和不可逆的,其推理也常常是不合逻辑的。
部分某省教师资格考试小学教育心理学真题2009年10月
部分某省教师资格考试小学教育心理学真题2009年10月(总分：100.00，做题时间：120分钟)一、{{B}}单项选择题{{/B}}(总题数：20，分数：40.00)1.下列哪一项不是教育心理学研究的主要方法?( )（分数：2.00）A.观察法B.实验法C.演示法√D.调查法解析：[解析] 教育心理学的主要研究方法包括实验法、调查法、测量法、观察法。
因此答案是C。
2.知道“三角形的内角和等于180°”，属于( )（分数：2.00）A.策略性知识B.陈述性知识√C.条件性知识D.程序性知识解析：[解析] 陈述性知识反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样。
正确答案是B。
3.智商(IQ)等于( )（分数：2.00）A.智力年龄与实际年龄之比乘以100 √B.实际年龄与智力年龄之比乘以100C.心理年龄与生理年龄之比乘以100D.生理年龄与实际年龄之比乘以100解析：[解析] 智商IQ等于智力年龄与实际年龄之比乘以100。
4.提出社会学习理论的心理学家是( )（分数：2.00）A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉√解析：[解析] 提出社会学习理论的是班杜拉。
斯金纳是行为主义的创始人，巴甫洛夫发现了经典条件反射，桑代克提出了尝试—错误说。
5.奥苏伯尔认为学生的学习主要是( )（分数：2.00）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义接受学习√解析：[解析] 奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
6.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )（分数：2.00）A.自我期待感B.自我归因C.自我效能感√D.成功动机解析：[解析] 自我效能感是人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
7.“植物”“动物”等具体概念的理解影响着对“生物”概念的理解，这是( )（分数：2.00）A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移√解析：[解析] 正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是两种学习之间的干扰和阻碍。
2009-2013年教师资格小学心理学考试试卷及参考答案
年教师资格考试试卷及参考答案教育心理学（小学）一、选择题：、年我国第一本《教育心理学》教科书出版，该书的编写者是（）、陶行知、廖世承、潘菽、蔡元培、守恒指物体不论形态如何变化，其质量恒定不变。
皮亚杰认为，儿童开始具有守恒观念的年龄阶段是（）、岁、岁、岁、岁、某生的智力年龄为岁，实际年龄为岁。
按照斯坦福比纳量表的智商计算公式，该生的智商为（）、、、、、儿童刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误的行为。
这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是（）、正强化、负强化、正惩罚、负惩罚、小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。
根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力、自我效能感、儿童在知道“白菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这一新概念。
这种把新知识与原有知识结构联系起来的学习属于（）、下位学习、上位学习、并列结合学习、类属学习、老师在讲授直角三角形时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。
这种突出直角三角形的本质特征“含有直角”，同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”，就是运用了（）、定势、变式、直观、迁移、在记忆一篇较长的文章时，开头和结尾部分容易记住，中间部分容易遗忘，这是那种影响的结果。
（）、同化、痕迹消退、压抑、前摄抑制与倒摄抑制、下列那种技能不属于心智技能（）、书写技能、阅读技能、写作技能、心算技能、汉语拼音的学习干扰了英语音标的学习。
根据迁移的性质，这种迁移属于（）、正迁移、负迁移、垂直迁移、水平迁移、一个学生根据自己的学习总目标，对学习时间作出总安排，并列出学习日程安排表。
这种学习策略属于（）、认知策略、元认知策略、资源管理策略、精细加工策略、学习英语单词属于（）、概念学习、符号学习、命题学习、原理学习、某学生过分害怕猫，教师先让他看猫的照片，谈论猫，再让他看关在笼中的猫，接近猫，最后让他摸猫、抱猫，消除他对猫的恐惧反应。
小学教育心理学试题及答案(1)
小学教育心理学试题及答案一、判断题（判断下列各题，你认为对的在表中打“√”，反之打“×”）（10%）1、1914年桑代克《教育心理学大纲》的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心理学成为一门独立的学科，而桑代克也被誉为教育心理学之父。
(×)2、研究证明，没有环境的刺激和学习活动，正常的成熟是不可能的。
（√）3、学习动机就是激发学生进行学习活动的动力。
学习动机包括学习自觉性和认识性兴趣两种主要的心理成分。
（×）4、理解是阅读的基础，因而近年来对阅读策略研究较多的是理解策略，自我提问策略和总结策略是两种最主要的理解策略。
（×）5、小学生创新心理的发展提示我们，实施素质教育和创新教育，就要研究如何促进二者和谐发展，切忌片面地强调某一方面而忽视另一方面。
（√）6、研究发现我国儿童道德判断能力的发展早于皮亚杰、晚于科尔伯格的研究结果。
（×）7、研究证明，小学生在道德品质上，言与行脱节的情况是很普遍的，而且年龄越小越不一致。
（×）8、“独自一个人不敢做的事，在群体中就敢做了”属于去个性化现象。
（×）9、沉思型认知方式的特点是反应慢、精确性高。
（√）10、主要着眼于教学组织形式的教学策略设计，往往以某一教学内容为主导策略，来解决教学组织形式等等核心问题。
（×）二、单项选择题（10%）1、教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于（AA、道德性原则B、教育性原则C、系统性原则D、客观性原则2、研究中会处于被动地位，因果关系难以确定的研究方法是（B）A、观察法B、问卷法C、自然实验法D、实验室实验法3、(A认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”。
A、有意义接受学习理论B、认知结构学习理论C、建构主义学习理论D、人本主义学习理论4、变式是指（B）使学生逐渐理解概念的真正含义。
山东省教师资格考试小学教育心理学真题2009年
山东省教师资格考试小学教育心理学真题2009年一、一．不定项选择题。
（多选、少选、错选均不得分。
每小题1分，本题总分30分）(总题数：30，分数：30.00)1.按照加涅的学习结果分类，可以把学习分为（）A.言语信息的学习√B.智慧技能的学习√C.认知策略的学习√D.态度的学习√E.运动技能的学习√解析：2.命题学习必须以（）为前提。
A.上位学习B.概念学习√C.符号学习√D.下位学习E.归属学习解析：3.我国的心理学家把心智技能的形成分为（）三阶段。
A.原型定向√B.原型操作√C.原型内化√D.认知阶段E.联结阶段解析：4.动机的作用有（）A.激励功能B.激活功能√C.定向功能√D.强化功能√E.调节功能√解析：5.（）是18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论。
A.相同要素说B.形式训练说√C.概括说D.奥苏贝尔认知说E.类化说”解析：6.影响小学生心理健康的生物因素有（）。
A.家庭教育B.生物遗传因素√C.病菌、病毒感染√D.脑外伤或化学物质中毒√E.特殊的人格特征解析：7.儿童多动综合征是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。
高峰发病年龄为（）岁。
A.4----6B.5-----7C.6----8D.7-----9E.8----10 √解析：8.奥苏贝尔认为学习动机可以分为( )A.远景性动机B.近景性动机C.认知内驱力√D.自我提高内驱力√E.附属内驱力√解析：9.程序性知识的表征形式是（）A.命题网络B.产生式系统√C.图式D.认知结构E.表征解析：10.奥苏贝尔认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了（）等几种同化模式。
A.下位学习√B.接受学习C.上位学习√D.组合学习√E.发现学习解析：11.桑代克根据实验提出的几条主要学习定律有（）A.准备律√B.练习律√C.巩固律D.检验律E.效果律√解析：12.道德情感主要包括（）等几种。
2009年湖北省小学教师资格认定考试(教育心理学)真题试卷(题后含
2009年湖北省小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷(题后含答案及解析)题型有：1. 单选题 6. 名词解释题7. 简答题8. 论述题9. 案例分析题单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。
1．主张学生来自于自我实现的学派是()。
A．人本主义学派B．精神分析学派C．行为主义学派D．认知学派正确答案：A解析：主张学生来自于自我实现的学派是人本主义学派。
2．学生在听教师讲解公式原理时，总是在已有知识经验的基础上去把握所学的内容，这属于()。
A．知觉的选择性B．知觉的恒常性C．知觉的理解性D．知觉的整体性正确答案：D解析：学生在听教师讲解公式原理时，总是在已有知识经验的基础上去把握所学的内容，这属于知觉的整体性。
3．学生法语学得扎实，巩固以后，再学英语就更容易，这属于()。
A．顺向正迁移B．顺向负迁移C．逆向正迁移D．逆向负迁移正确答案：A解析：学生法语学得扎实、巩固以后，再学英语就更容易，这属于典型的顺向正迁移。
4．学生通过查阅文献，像历史学家研究分析史料那样，在求知过程中组织属于自己的知识，这种学习属于()。
A．授受学习B．发现学习C．机械学习D．动作技能学习正确答案：B解析：发现学习是“以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。
其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现”。
5．短时记忆的容量是()。
A．5±2组块B．7±2组块C．5±2D．7±2正确答案：D解析：短时记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。
指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。
短时记忆中信息保持的时间一般在0.5～18秒钟，不超过1分钟。
短时记忆的容量是7±2。
6．某学生在回答“什么是圆的”的时候，说出“老鼠洞是圆的”，“李谷一唱歌的时候嘴是圆的”，这主要体现了发散性思维的()。
A．流畅性B．独特性C．综合性D．多维性正确答案：B解析：题目中的例子，体现了发散性思维独特性的特点。
2009年心理学专业考研真题及参考答案解析
2009年心理学专业考研真题及参考答案解析简答题76.心境、激情、应激他们的含义和特点。
【参考答案要点】根据情绪发生的强度、持续时间的长短以及外部表现，可以将情绪分为心境、激情和应激三种基本状态：(1分)1、心境是指人比较平静而持久的情绪状态，它具有以下特点：(1)心境具有弥漫性，它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。
(2)心境的持续时间有很大差别，有些心境是几小时，有些可能持续几周、几个月甚至更长时间。
(3分)2、激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态，它具有如下特点：(1)激情通常是由对个人有重大意义的事件引起的。
(2)激情状态往往伴随这生理变化和明显的外部行为表现。
(3)激情状态下人往往出现“意识狭窄”现象，但人可以意识并调节控制。
(4)激情持续的时间一般比较短，往往冲动一过，激情也就弱化或消失了。
(3分)3、应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应，它的特点有：(1)应激产生与人面临的情景及人对自己能力的估计有关。
(2)应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应。
(3分)【评分说明】开头总括的第一句话答出给1分，三个概念分别给3分，其中答出含义得一半分，答出特点得另一半。
【真题简要分析】该题主要考查考生对于普通心理学第九章情绪与情感中的“三种典型情绪状态”知识点的掌握，核心点在于答出核心概念的含义和特点，难度较低，主要考查的是考生的识记。
77、简述奥尔波特的人格特质理论。
【参考答案要点】奥尔波特于1937年提出人格特质理论，是特质理论当中的典型代表。
该理论认为人格特质分为两类，共同特质和个人特质。
其中：1、共同特质指在某一社会文化形态下，大多数或一个群体所共有的、相同的特质。
(2分)2、另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。
(2分)个人特质又分为三种：(1)首要特质是一个人最典型的、概括性的特质，影响到一个人。
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2009年1月小学教师资格考试福建省统一命题考试
教育心理学(小学及以下)试卷参考答案
一、单项选择题
1．C 2．A 3．D 4．A 5．B 6．B 7．C 8．B 9．B 10．D 11．B 12．C 13．A 14．D 15．A 16．A 17．B 18．C 19．B 20．D
二、填空题
21．场独立方式
22．人格
23．操作性条件作用
24．自我提高的内驱力
25．班杜拉
26．自我实现
27．共同要素说
28．元认知
29．内在需要
30．组织教学活动
31．道德行为
32．情感目标
33．课堂物理环境
34．道德意志
35．道德信念
36．适当观念
37．建构主义
38．给定的条件
39．学习层次分类
40．效果律
三、简答题
41．(1)效果律：在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时．其联结就会削弱。
(2)练习律：在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。
而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。
(3)准备律：在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意．否则感到烦恼；反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。
42．(1)配合运用正例和反例：有利于加深对概念和规则的本质的认识；(2)提供变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征；(3)科学地进行比较：通过比较，有利于找出一类事物共有的本质特征．了解事物问的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识系统化；(4)启发学生进行自觉概括：启发学生自觉概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，改变“教师做结论．学生背结论”的被动方式，促进学生知识的积极获得。
43．行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。
行为目标的陈述具备三个要素。
(1)具体目标，用行为动词描述学生通过教学形成可观察、可测量的具体行为；(2)产生条件，规定学生行为产生的条件；(3)行为标准。
提出符合行为要求的行为标准。
44．(1)学习时间管理：统筹安排学习时间、高效率利用最佳时间、灵活利用零碎时间；(2)学习环境的设计：注意调节自然条件、设计好学习空间；(3)学习努力和心境管理：激发内在动机、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确认识成败的原因、自我奖励。
45．柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德发展，提出了道德判断的三水平六阶段理论。
(1)前世俗水平。
阶段1，惩罚与服从阶段；阶段2，工具性的相对主义定向阶段；
(2)世俗水平。
阶段3，好孩子定向阶段；阶段4，法律与秩序的定向阶段；(3)后世俗水平。
阶段5，社会契约定向阶段；阶段6，普遍的伦理原则定向阶段。
四、论述题
46．创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性的培养可以从以下几方面着手：(1)创设有利于创造性产生的环境。
①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地：③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
如：①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。