苏教版语文必修五第四专题备课建议
第四专题：世相百态一、说不尽的阿Ｑ：阿Ｑ正传二、＊众生之相：大战风车的唐·吉诃德 / 装在套子里的别里科夫 / 一夜醒来成甲虫的格里高尔 / 高松年与方鸿渐第四专题：众生之相1．专题内涵：了解认识丰富多样的社会、人生和性格2．呈现方式：文本研习3．核心文本：阿Q正传4．教学重点：探讨—精读与略读5．课时安排：8课时生活因人的不同个性而丰富，生活也因人的不同个性而复杂。
了解生活的丰富和复杂，能使我们对生活有更正确、更深刻的认识，能够提高我们适应生活、创造生活的能力；了解不同人各自独特的性格和不同的生活方式，对我们选择适当的人生定位，懂得尊重他人的人生选择都非常有价值。
文学即人学。
伟大的作品都以其塑造了个性鲜明而意蕴丰富的人物而成为经典，都以其对生活深刻而独到的表现而具有不同寻常的艺术魅力。
阅读这些文学的经典，感受其语言艺术的魅力，既是文学的享受，也是对生活的解读。
专题由两个板块组成。
第一板块为鲁迅先生的《阿Q正传》。
它成功塑造了阿Q这样一个具有鲜明个性和丰富内涵的不朽的艺术典型。
在学习过程中，欣赏鲁迅先生刻画人物的精湛艺术，了解民族的某些劣根性以及人性的某些共同弱点。
第二板块为集锦式的“众生之相”，由从中外名著中截取的能表现人物性格特征的四个片断组成：有大战风车的堂•吉诃德，有把自己装在套子里的别里科夫，有一夜醒来变成甲虫的格里高，有不谙世事人情的方鸿渐和世故圆滑的高松年，以群像的形式让学生认识生活中不同人的不同生存方式，引导学生欣赏文学名著塑造人物形象的艺术，并通过阅读文学作品认识生活，思考生活，“改良人生”。
第一板块：“说不尽的阿Q”鲁迅《阿Q正传》《阿Q 正传》主题深刻、内涵丰富又有趣耐读，要通过多层次、多角度的研习解读，才能很好地理解和欣赏。
小说的篇幅比较长，必须课内外结合，以学生的课外阅读为主。
可以要求学生课前通读小说，画出能够表现人物特征的语句，思考章前以及旁批中的有关问题，随时记录下自己阅读的感受和心得。
前六章的学习，可以先进行分组复述。
教师要对学生的复述进行指导，首先要梳理每章内容，列出情节提纲，弄清楚主要写了几件事；复述时可借助插图突出重点内容。
然后组织讨论每一章章前的问题，并结合具体情节归纳阿Q精神胜利法的具体表现。
后三章的学习，可以抓住阿Q“革命”这条线索，分析他“革命”前后态度的变化，“革命”的方式和具体行为，“革命”的目的和结果，“革命”过程中同其他人发生的联系和矛盾，引导学生思考这一切的原因所在。
在突出这个重点的同时，进一步理解他的精神胜利法及其他的性格特征。
阿Q是典型环境中的典型人物。
学习这篇小说，环境的分析不能不加以重视。
这个环境，一是指未庄这样一个具有象征意义的自然环境，更重要的是阿Q生活的社会环境。
重点是理解阿Q和身边各种人之间的关系。
要使学生认识到，阿Q是这些人物中的代表，是这些人物构成的社会导致了阿Q的悲剧，而他们的躯壳里有着和阿Q一样的灵魂。
喜剧的外壳包裹着悲剧的内核，是《阿Q正传》的主要艺术特色。
作者刻画了一个悲剧性的人物，表达一个十分严肃的主题，但作者却用了喜剧的艺术手法来表现。
教学中，要防止学生对小说的解读只停留在浅表层面；教师要引导学生走进小说的内在世界，认识人物的悲剧命运，理解小说的深刻主旨。
鲁迅在《〈阿Q正传〉的成因》中说他创作这部小说，经历了由“开心”到“不很开心”到“认真”的过程。
我们阅读这部小说，也会经历一个由乐到悲的过程。
我们看这篇作品，首先当然是觉得阿Q 这人可笑，未庄这批人都像是在舞台上表演的小丑。
但细细咀嚼，就能从喜中品出悲来。
作者一生思考国民性问题，思考中国历史循环怪圈问题，这样重大的问题同样表现在他的这篇作品中。
但他不是悲天悯人，而是通篇调侃、讽刺、挖苦、嘲笑，惟其这样的大喜，人们才感觉到那样的大悲。
当我们联想到历史和现实时，更是悲从中来。
所以，阅读这篇作品，应该在喜剧故事中把握其悲剧内核。
这篇小说一直存在着不同的解读，但对其主要思想的理解还是基本一致的。
可以结合有关资料组织对小说主题的讨论。
在理解方向正确的前提下，可以容许学生有不同的个性化理解。
为了帮助学生理解人物和主题，教师应该对作者创作的动机以及这篇小说写作的背景作适当介绍。
也可以让学生围绕“在现实生活中，人是否需要一点阿Q精神”这个话题展开讨论，以加深对主题的理解。
阿Q是一个说不尽的人物，小说的思想博大丰富。
这既是教学的难点，也给教材处理带来了较大的空间，教学时不必面面俱到，从某一个角度切入，从某一方面入手，牵一发动全身则可。
教学这篇小说，也可以采用边诵读边赏析的方法，把对小说的理解、分析同朗读结合起来进行。
边读边讨论有关问题，边评点人物的表现和性格特征。
朗读的方式可以是教师示范朗读、学生轮流朗读相结合。
每一章的插图，是教学的重要资源，要充分利用。
不仅可以作为学生复述内容的凭借，也可以作为教学活动的资料。
＊第二板块：“众生之相”［西班牙］塞万提斯《大战风车的堂•吉诃德》［俄］契诃夫《装在套子里的别里科夫》［奥地利］卡夫卡《一觉醒来成甲虫的格里高尔》钱钟书《高松年与方鸿渐》板块由四个片段组成，构成一个“人物画廊”，以表现“众生之相”。
由于节选的文本都只是一些不长的片段，这一个板块教学不必花很多时间，重点在于了解“众生之相”的各不相同。
可以先让学生自主阅读或分组阅读，概括四个人物的不同性格特征，分析小说塑造人物的主要方法，理解不同的小说风格，然后组织交流和讨论，也可以直接进行人物的比较。
教师在教学过程中可以结合学生的讨论，对人物作适当的拓展介绍，以丰富人物形象，突出人物的性格特征，帮助学生加深对人物的理解，并激发学生课后阅读作品的兴趣。
大战风车的堂•吉诃德《堂•吉诃德》以喜剧的手法深刻地揭示了人们自身存在的理想与现实的矛盾，一方面针砭时弊，揭露批判社会的丑恶现象，一方面赞扬除暴安良、惩恶扬善、扶贫济弱等优良品德。
《堂•吉诃德》自问世以来，人们对它的理解与认识并不相同。
尽管塞万提斯的本意是要“把骑士小说的那一套扫除干净”，而且在《堂•吉诃德》发表后，骑士小说也真的奇迹般地销声匿迹了。
但是书中展现出的广阔的社会画面和流溢出的丰富的思想，远远不是出自要扫除骑士小说这么一个简单的动机。
“大战风车”是小说中最能表现人物性格的情节之一。
尽管只是一个片断，但把堂•吉诃德荒唐可笑、维护正义、疾恶如仇等特点表现得十分鲜明。
从这个片断，我们可以看出堂•吉诃德既是一个脱离实际的幻想家，又是一个勇往直前的战士。
他的行为是荒唐可笑的，但表现出的是一个战士的精神，是一个为理想而奋斗的战士，是真理的捍卫者。
堂•吉诃德是一个内在情感丰富、矛盾复杂、具有人类普遍性格的典型人物。
作者通过疯疯癫癫的堂•吉诃德的可怜遭遇，给游侠骑士画了一幅漫画像，告诉人们，阅读骑士小说会带来多么可怕的恶果。
你看，明明是磨房的风车，他却认为是三头六臂的巨人，于是便催骡提矛舍命冲去，结果被掀倒在地不能动弹。
即使这样狼狈不堪，当侍从桑丘跑来再一次告诉他这不是巨人而是风车时，他仍辩解说，这是魔法师把巨人变成了风车。
这种被骑士小说弄得神魂颠倒、荒唐可笑的秉性是作者赋予堂•吉诃德的最直接的含义。
与这种讽刺相对照的是，作者对堂•吉诃德倾注了自己的全部美好的感情。
透过令人忍俊不禁的一件件荒唐事，人们可以看到堂•吉诃德锄强扶弱、维护正义、疾恶如仇、见义勇为的英雄气概。
他冲向羊群、戳破酒囊、与风车搏斗，是因为在他眼里这些都是社会的丑恶势力。
而他的骑士职责便是要争得民主自由平等，并随时准备为理想去赴汤蹈火。
这时塞万提斯笔下的骑士已不是中世纪的骑士，而是为了美好的理想粉身碎骨也在所不辞的勇敢斗士了。
他发表的关于自由、美德、人的意志的言论是那么有条有理、铿锵有力，他对人类美好的未来具有那么坚定不移的信念。
他的身上体现出人类最普遍、最美好、最崇高的思想感情。
这是作者赋予堂•吉诃德的深沉含义。
姑且不论他在当时情况下仍然想当骑士的荒唐想法，他那种坚定不移的信念，决不退缩的非凡毅力，以及捍卫真理和正义的勇气和行动，着实让人敬佩。
当他被巨人打得遍体鳞伤后，还不承认自己的失败，认为是魔术师和他作对，剥夺他胜利的光荣，然后很有信心的补充一句“可是到头来，他的邪法毕竟敌不过我的这把剑的光芒”。
从这个角度看，他是一个勇敢的战士。
正是幻想家和战士的组合，才有了说不尽的《堂•吉诃德》。
小说正是通过看似荒唐而不可信的情节表现了人物的丰满而鲜明的个性特征。
装在套子里的别里科夫别里科夫的悲剧具有广泛而深刻的社会意义。
别里科夫并不是十恶不赦的恶人，他更多的是想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”。
他害怕出乱子，害怕改变既有的一切，但是他的所作所为，在客观上却助纣为虐。
他辖制着大家，并不是靠暴力等手段，而是给众人精神上的压抑，让大家“透不出气”。
可以说是专制制度毒化了他的思想、心灵，使他惧怕一切变革，顽固僵化，他既是沙皇专制制度的维护者，也是受害者。
夸张与讽刺是塑造人物的主要艺术手法夸张表现在两个方面：一是夸张人物形象的特征，像别里夫这样整天躲在“套子”里的人，在生活中是不可能存在的；二是夸张人物的作用，说他把“整个中学”辖制了“足足十五年”，连“全城都受着他辖制”，大家什么都不敢干。
这些夸张是作者对生活的高度概括，揭示了社会的本质。
别里科夫是众多“套中人”的典型代表，而他对人们的压制，也是种种专制压迫的结果。
讽刺也表现在两方面：一是通过对别里科夫性格行为的夸张，嘲讽了“套中人”的丑陋和可憎；二是以戏剧化的情节描写别里科夫可悲的下场。
他生平最怕出乱子，结果乱子偏偏找上他，挺好的婚事让他自己无端搞出了“乱子”，这便是绝妙的讽刺。
一觉醒来成甲虫的格里高尔小说主要采用了荒诞、变形和写实结合的艺术手法。
小说描述了一个真实而荒诞的世界。
“真实”是因为作者用客观冷静的写实手法，描写了主人公变形前具体的生活细节和变形后逼真的心理状态，使人感到他所处的始终是一个真实的人的世界；“荒诞”是因为故事的整体框架是以象征手法构建起来的，这个故事框架－－人变成虫的逻辑结构本身是非真实的，它只是用来寄寓人在哲理意义上的生存状态，而不是对外部生活的真实模仿。
作者不是让人们去接受人变成虫这一客观存在的事实，而是去体察和领悟其超现实的精神状态和深层心理－－情感，去寻求荒诞中的本质。
因此，人变成甲虫是人类精神世界遭致扭曲、异化的象征，是人与人之间的隔膜状态及其由隔膜所造成的孤独、绝望情感的折射。
格里高尔一夜间由人变成大甲虫，情节是荒诞的；他与家人的冲突，更是荒诞的；甚至有的艺术细节也是荒诞的。
荒诞、变形的情节为什么在读者的体验、联想中觉得真实可信呢？这是因为作者在整体荒诞的情节中运用了细节真实和心理真实的手法。
写甲虫的行动，是符合甲虫的习性的；写甲虫的思想感情，是符合格里高尔这个人的言行逻辑的；写亲人的变化，也是符合社会生活的。
高中语文必修五全套备课精选-苏教版4
专题一科学之光文本人类基因组计划及其意义第课时导学与探究．字音()给加点的字注音①参与．()②框．架()③和谐．()④核苷．酸() ⑤网络．() ⑥胰．岛素()()给多音字注音①(\\(差．异(),差．劲()))②(\\(规模．(),模．样()))③(\\(协调．(),调．换()))④(\\(与．会(),休戚与．共()))⑤(\\(症．结(),对症．下药()))．辨形组词()(\\(苷,甙))()(\\(诞,涎))()(\\(辜,幸))()(\\(怂,耸))．词语释义()双刃剑：()无米之炊：()耸人听闻：()对症下药：()无所适从：()防患于未然：．近义词辨析()厚望希望厚望：名词，深切的期望。
希望：动词，盼着所想的成为现实；名词，愿望，也指能使愿望变成现实的人或事物。
例句：①秦始皇曾次巡视六国故地，其中次都会见了徐福等方士以求长生不死之药，甚至派徐福率领童男童女赴东海神山求药。
正是这种长生不死的，一定程度上延迟了秦始皇立后的进程。
②既有远大理想又能脚踏实地的知识青年是祖国富强的所在。
()尊严尊重尊严：名词，崇高庄严的地位、身份、人格等。
尊重：动词，敬重，维护别人的尊严；或重视，认真对待。
形容词，言行庄重，不轻浮。
例句：①别人就是自己。
②祖国的高于一切，我们必须坚决捍卫国家的主权和领土的完整。
一、整体感知．找出每一自然段的关键词语，在横线上填上相关内容。
第段：重大工程，科学计划；第段：具体目标，基础；第段：意义；第段：；第段：；第段：，；第段：；第段：；第段：；第段：；第段：冲击；第段：共同的基因组，保护，平等；第段：共同财富与遗产；第段：隐私；第段：自然进化的产物；第段：知情权；第段：非和平使用的可能性；第段：。
．捕捉上题筛选出来的重要信息，认真整合，形成对于“人类基因组计划”这一说明对象的综合理解，串联成一段话。
二、深层探究.文中说到“人类基因组计划”有“自然科学的‘双刃剑’性质”，那么这句话对于文本来说有什么作用？为什么？三、技法迁移剖析说明对象，把握总分结构[文本回顾]本文写法上主要就是抓住说明对象，分条剖析，逐项说明，形成条分缕析的总分结构。
高中语文 第四专题 兰亭集序教案 苏教版必修5
浙江省衢州市仲尼中学高中语文第四专题兰亭集序教案苏教版必修5第一课时I、教材分析1．本文是一篇书序，而要被作序的书是因宴集赋诗结集而成，因而这篇序言并没有像一般书序那样把写作的重点放在对书的内容和特点的介绍上，而是把笔力集中在由这次集会而引起的对人生无常的感慨上，所以理清作者思想感情的脉络是学好这篇课文的关键。
又因为本文有一定的消极色彩，所以教学中必须正面引导学生认识在作者深沉的感叹中的积极情绪。
这是全文学习的难点。
2．两晋时期，骈丽藻饰之风盛行，而本文作者却以这种朴素自然的散句为主的形式出现实属难能可贵，这种朴素自然的形式恰好与作者真实可感的思想达成完美和谐的统一，我们必须引导学生充分认识这一点。
II、学情分析经过上个专题的学习，学生的文言能力得到了一定的提高，所以在教学的过程中可以把疏通文句的工作交给学生，教师在旁指导写作共同完成，本文主要在欣赏王羲之“飘若浮云，游若惊龙”的书法的同时，品味《兰亭集序》中清淡的风貌，朴实的语言，从文中写景的16个字（崇山峻岭，茂林修竹，清流急湍，映带左右），到抒发“死生亦大矣”，接着深沉地感叹“岂不痛哉”，引发学生情感上的共鸣。
III、教学目标1．了解兰亭宴集的起因、经过，认识作者感情由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。
2．引导学生了解本文句法上骈散并行而以散为主的特色，掌握本文叙述、议论和抒情巧妙结合的写作特点。
3．背诵全文，了解课文中的词类活用、成分省略等语言现象，掌握“修”“期”“致”“临”“次”等词的多义性。
IV、教学重难点重点：掌握文中的词类活用，文言句式，古今异义，词类活用现象等文言现象，初步体味王羲之在这次集会上对人生无常的感慨难点：深入体味王羲之对人生的无限感慨，对人生无常的伤感情绪，但是有力地批判了在当时颇为流行的“一死生”“齐彭殇”的虚妄思想，在东晋时代有着积极的现实意义。
V、教学流程一、教学导入东晋穆帝永和九年（353）三月三日，王羲之与当时名士谢安、孙绰和本家子侄王凝之、王献之等41人，在会稽山阴兰亭“修禊”他们做曲水流殇之饮，当时要求每人作四言、五言诗各一首。
苏教版高中语文教科书必修五备课建议 PPT课件
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• 《斑纹》并不是严格意义上的说明文，也许称 之为散文更为合适，但是，文章主要的表达方 法还是说明，说明的对象也是以动物为中心的 自然与社会生活现象。
• 选择这篇文章也是想让学生明白，现在的文体 正在走向交叉、融合，表达内容也往往非常丰 富，科学、人文，包括艺术，有时结合得非常 紧密，所以，只要说明的内容没有科学性的错 误，我们也可以在这些文章中获得科学的知识， 可以把这些边缘性、交叉性文体的表达方式吸 收到说明文写作中来。
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文章介绍了人类基因组计划的科学 宗旨，分析了人类的遗传信息，全面介 绍了这一计划的重大意义，为人类对自 身的生命研究提供了基础。
第一部分（第1—2段）交待人类基因 组计划的启动及其宗旨与目标。
第二部分（第3—10段）从六个方面 介绍人类基因组计划对生命科学研究与 生物产业发展的巨大导向性意义。
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第一专题：科学之光
一、探索与发现：《物种起源》绪论 / ＊人 类基因组计划及其意义
探索规律、思考价值和自身品格 二、神奇的自然：南州六月荔枝丹 / 斑纹
科学视野中的丰富多样的自然界 三、美丽的创造：景泰蓝的制作 / ＊足下的
文化与野草之美
科学与美的同构，按照美来造形
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第一专题：科学之光
1．专题内涵：了解科学，认识科学，建立正 确的科学观提高科学素养。
3.能对重大人生问题有自己的思考和追求， 养成对人生负责任的态度。
4．思考人生意义和人生价值问题；提升人生 境界。
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一、内容目标－－工具性目标
5．能够阅读实用类文本中的说明文，了 解说明文的说明顺序、方法和语言特 点。
苏教版高中语文必修5全册教案
苏教版语文必修五教案全集科学之光【专题解说】本专题分为三个板块,第一板块"探索与发现",侧重人在科学领域的探究,对客观世界内在规律的把握,同时对科学家的精神品格,对科学的价值进行认识与思考；第二板块"奇异的自然",则把目光转向神奇的自然界,展示它的丰富多彩,绮丽多姿,科学为我们打开一扇又一扇窗,让人惊叹造物主的鬼斧神工；第三板块"美丽的创造",本板块又将目光回到人类自身,侧重认识科学的实践性品格,并通过特定的实例说明了科学与美的内在联系,说明不管是科学还是艺术都是按照美的规律来造型的。
本专题所选文章既有关于事物说明的,有关于事理说明的，也有程序性说明;既有关于单个对象说明的,也有关于一类对象说明的;既有传统的,也有体现现代说明文写作特点的；既有平实的,典范的,也有文艺性强的。
⊙探索与发现《物种起源》绪论※学习导航【学习目标】1、了解达尔文及其进化论，感悟并学习科学家严谨而审慎的科学态度以及刻苦钻研的治学精神。
２、能够理解说明文语言准确严密的特点。
3、把握文中关键句，进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度，提高辨别和筛选重要信息和材料的能力。
【学法建议】1、学习本文时要注意抓住关键句来把握文章的主要观点和全文的结构。
2、可以从本文语言的推敲品位中感受达尔文的科学态度和治学精神。
【课前预习】1、作者简介查理·罗伯特·达尔文(1809-1882)，是生物进化学说的创始人。
他出生在英国一个世代医生家里。
祖父、父亲不仅都是当地的名医，而且都是生物学的爱好者。
祖父是一个早期生物进化论者，发表过《动物心理学》的著作，提倡生物进化观念。
这样的家庭环境，生物进化思想，对幼小的达尔文的心灵，有着深刻的影响。
达尔文16岁进大学学医，但他并不想做一个医生，而是热心研究自然科学，特别是生物学。
后来他又去大学神学系学习，但他依然用大量的时间阅读各种自然科学著作，同不少地质学家、动物学家、植物学家交往。
苏教版高中语文必修五教案
苏教版高中语文必修五教案奋斗也就是我们平常所说的努力。
那种不怕苦，不怕累的精神在学习中也是需要的。
看到了一道有意思的题，就不惜一切代价攻克它。
为了学习，废寝忘食一点也不是难事，只要你做到了有兴趣。
一起看看苏教版高中语文必修五教案!欢迎查阅!苏教版高中语文必修五教案1教学目标知识与能力1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解*所涉及的生物学知识。
过程与方法3.引导学生通过对*一些重点问题的讨论提高探究能力;4.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。
情感态度与价值观5.通过*的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。
6.引导学生体会*幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
教学重点、难点重点：1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解*所涉及的生物学知识。
难点：1.引导学生通过对*一些重点问题的讨论提高探究能力;2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。
课时安排：1课时教学步骤一、情景导入：同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多。
你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。
哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。
它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。
同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今天我们学习的一篇*，探讨的就是这个问题。
(板书课题——作为生物的社会)二、作者：刘易斯?托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。
他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。
思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。
而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。
无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰!据说年过花甲的刘易斯?托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯?托马斯的新著”就够了。
【语文】苏教版语文必修五教学案全套4
【关键字】语文苏教版语文必修五教学案全套4第一时〖学习导航〗一、如何运用事例来论述观点，把论证推向深入？关键是分析论据，找准论据和论点的契合点，把握四个思考方向：．朝深处想，揭示实质；2．朝大处想，揭示意义；3．朝远处想，揭示影响；4．朝反面想，揭示后果。
2、变单纯举例为就例说理，灵活运用六种方法：．假言因果法；2同类归纳法；3披文示意法；4意义分析法；正反对比法；6叙议交融法。
（一）假言因果法：用假设性的语言，把事物之间的因果关系讲出来。
标志性词语通常为“如果……那么”“假如（倘若）……怎能”等。
实例借鉴：示例1（观点：坚持才能成功）（事例）欧立西为了发明一种新药，坚持进行实验，失败了，总结教训再干，一直实验了606次，才获得了成功，制出了以实验次数命名的新药606。
（叙述例子）（假言说理）“新药的问世是坚持的结果。
如果欧立西仅仅实验一次，失败后就撒手不干了，那么新药当然不会问世。
就是他实验了60次，失败了以后不再坚持，也绝不可能有新药的制成；正是因为他坚持到了最后，才获得了最后的胜利。
（分析例子）所以，可以说，坚持到底就是胜利。
”（假设桥梁）示例2（观点：学会“照镜子”方能正确认识自己、提高自己）（事例）李世民懂得镜子的作用，能把魏征批评他的话写在屏风上，当作“镜子”，随时对照。
又能看出“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”这难道不是一个很会“照镜子”的人吗？李世民正是做到了“以人为镜”“以古为镜”，学会在人们的各种批评、意见中认识自己，而成为一代名君。
（假言说理）假如当初唐太宗非但不听取魏征的逆耳忠言，而且因丑处被照，短处被揭，恼羞成怒而将"镜子"弃之，砸之，又哪能出现"贞观之治"的太平盛世？2方法点拨：进行假设性的分析，如果你举的例子是正面的，那么你就从反面来假设分析；你举的例子是反面例子，你就从正面来进行假设。
（二）同类归纳法：举出两个或两个以上同类的例子，然后进行分析论述时，找出它们的相同点，但这个相同点必须紧扣论点；或者举出一个例子，然后在分析过程中联系其他类似事例，进行归纳总结，紧扣论点。
江苏省邗江中学苏教版高中语文必修五教案：专题四 兰
课题（《兰亭集序》）学科:___ 语文_____授课班级：_高二（5）一、教学目标：1.、通过对文本相关资料的研读，能够理解文中作者表达的情感和思想。
2.、通过诵读的活动体验，能充分感受作品清淡雅洁的语言美。
3.、通过自主地、个性化地阅读鉴赏，能初步实现文学作品的多元解读、创新阅读。
4.、积累文言实词和作品中的名句。
二、教学重点、难点：1.、通过对文本相关资料的研读，能够理解文中作者表达的情感和思想。
2.、通过诵读的活动体验，能充分感受作品清淡雅洁的语言美。
三、教学过程：（一）导入后人称女婿为“东床”，这个说法从何而来？（王羲之“坦腹东床”）在别人都表现得拘谨不自然的时候，却能在东边床上袒胸露腹地躺着，从中我们可以看出这个人应该是个洒脱放旷之人。
具有此性格特点的王羲之他的字表现出的特点是“飘若浮云，矫若惊龙”。
从他的名篇《兰亭序》，我们可以感受到书法的美（学生看幻灯《兰亭序》）。
今天我们先感受这一以书法和文采双艺流传千古名篇的书法美，接下来我们更主要的是欣赏他的文章美。
在欣赏文章之前，请同学介绍一下你所了解的王羲之。
（出示需提醒学生注意的关于王羲之常识的幻灯片）我们知道“书读百遍，其义自见”，通过读我们可以更好地理解文章内容，更深入地体会作者的情感。
下面我们主要就通过读来体悟文章的内在情感。
（出示幻灯片：一读文章读顺；二读文章读懂；三读文章读透）一读文章1、读顺也就是要读准字音、断好句子，课前请大家预习课文了，下面我们来看看有没有读顺。
（指名三名学生分节朗读，注意正音，提醒通假字）1.集体齐读（三）二读文章1.、（用幻灯片出示读的要求）自读文章，结合书下的注释，疏通文章大意，有疑难的地方划出，试体味作者的情感及其变化。
2、学生质疑（四）三读文章（研习课文，深入体悟作者的情感及其变化）1、先看第1节写兰亭集会的盛况，作者在集会上的感觉如何呢？用文中的一句话概括。
（信可乐也）翻译此句2、兰亭集会上，作者乐在何处呢？（学生讨论，逐步引导归纳总结）一乐：人杰（青年才俊，权威长者，济济一堂，可以说“谈笑有鸿儒，往来无白丁”）（补充：参加的有谢安、谢万、孙绰、王凝之、王徽之、王献之等40多位都是当时的名士）二乐：地胜（有山有水得天地灵气，再加树木和翠竹点缀其间，环境清幽）三乐：事雅（流觞曲水，一觞一咏）（生描述流觞曲水的场景）四乐：时美（阳春三月春光明媚，暖风习习）由此可见这次聚会得天时、地利、人和，它不同于苏轼泛舟赤壁，是见其壮不见其幽，也不同于李白饮明月啸山林，浪漫有余而精致不足，它让人感受到的是一种高雅的情调，由此作者登高俯仰，驰骋胸怀。
江苏省东台市创新学校高中语文第四专题心连广宇16滕王阁序导学案1苏教版必修5
滕王阁序教学目标：1、知识与能力：了解王勃生平与作品，了解骈体文的文体特征，积累一些文化知识。
2、过程和方法：通过朗读和解释重点字词，概括第一段、第二段大意。
3、情感态度和价值观：把握作者的情感。
教学重难点：（1）通过朗读和解释重点字词，概括第一段、第二段大意。
（2）把握作者的情感。
自主学习：知识链接：1.江南三大名楼岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼。
有联赞曰：“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔灏诗，范相记，王勃序，两楼一阁，数江南文物，各有千秋。
”2. 王勃及文章写作背景：王勃（649675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。
王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，沛王李贤闻其名声，邀请他作王府侍读，两年后因一篇《檄英王鸡》的游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府因擅杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。
上元二年（公元675），王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督阎某在滕王阁上欢宴群僚和宾客王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》两个月后，王勃渡海溺水，英年早逝。
3 序，文体的一种有书序、赠序、宴集序等书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，如南朝梁萧统的《〈文选〉序》赠序，是指亲友间以作文相赠，表达惜别、祝愿、劝勉之意，如韩愈《送李愿归盘古序》，明宋濂《送东阳马生序》等宴集序，是指古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作序，这样的序叫宴集序，如王羲之《兰亭集序》。
本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章4. 骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文南北朝是骈体文的全盛时期骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。
语文：第四专题《我为什么而活着》课件(1)(苏教版必修5)
整体感知：
朗读课文，画出文中有 疑惑的或印象深刻的句子。
思考罗素为何而生，具体内 涵是什么？
渴望爱情
的 缩 影 见 到 天 堂 摆 脱 孤 寂 带 来 狂 喜
追求知识
的 力 量 社 会 — 理 解 毕 达 哥 拉 斯 光 自 然 — 知 道 星 星 为 何 发 灵 人 类 — 了 解 人 类 的 心 • • •
孤 苦 无 依 的 老 人 被 剥 削 被 折 磨
•
这几种追求的内在联系是： 这几种追求的内在联系是：
“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱 对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱 不可遏制的同情 知识的真正动力 的真正动力， 情、知识的真正动力，这体现了一个 伟大思想家拯救人类苦难的良知。 伟大思想家拯救人类苦难的良知。他 追求爱情， 追求爱情，是因为那里有人类所梦想 的天堂的缩影；追求知识， 的天堂的缩影；追求知识，是因为他 愿意把自己所有的智慧、 愿意把自己所有的智慧、力量奉献给 人类， 人类，这一切都源于他心中一个辉煌 的梦：关爱人类，救民于水火之中。 的梦：关爱人类，救民于水火之中。
我 为 什 么 而 活 着
素 罗
罗素：（1870－－1970） 罗素 （1870－－1970） －－1970 英国唯心主义哲学家， 英国唯心主义哲学家， 数学家，思想家、 数学家，思想家、社 会活动家、逻辑学家。 会活动家、逻辑学家。 在政治上始终主张和 平主义。1950年获诺 平主义。1950年获诺 贝尔文学奖。 贝尔文学奖。主要作 品有： 数学原理》 品有：《数学原理》、 哲学原理》 《哲学原理》、《心 的分析》 的分析》、《论教 物的分析》 育》、《物的分析》、 西方哲学史》 《西方哲学史》
一些国家关于知识的名言
• 知识比金钱宝贵，比刀剑锋利，比枪炮威 力大——俄罗斯 • 知识上的“聋”，会导致精神上的 “哑”——丹麦 • 知识的用处就是夜行人的火把——沙特阿 拉伯 • 知识可羡，胜于财富——英国 • 知识能使你增加一双眼睛——叙利亚
苏教版高中语文必修五教案
苏教版高中语文必修五教案奋斗也就是我们平常所说的努力.那种不怕苦,不怕累的精神在学习中也是需要的.看到了一道有意思的题,就不惜一切代价攻克它.为了学习,废寝忘食一点也不是难事,只要你做到了有兴趣.一起看看苏教版高中语文必修五教案!欢迎查阅!苏教版高中语文必修五教案1教学目标知识与能力1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解本文所涉及的生物学知识.过程与方法3.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;4.通过观看生物资料片.观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识.情感态度与价值观5.通过本文的学习,激发学生对大自然.对生物学的热爱之情.6.引导学生体会本文幽默风趣的语言风格,品味优秀科普作家的文字魅力.教学重点.难点重点:1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解本文所涉及的生物学知识.难点:1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;2.通过观看生物资料片.观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识.课时安排:1课时教学步骤一.情景导入:同学们,每天我们都行色匆匆,你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多.你有没有发现,蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口,只要有一只蚂蚁发现,在短短的时间内就会聚集一大群,一下就能把饭粒搬回家.哪怕是一块大面包,它们也能很快解决.它们就像一个大家庭,团结一致,努力工作.同学们,你觉得神奇吗?它们与我们多像,但它们能和我们一样吗?今天我们学习的一篇文章,探讨的就是这个问题.(板书课题——作为生物的社会)二.作者:刘易斯?托马斯是美国医学家.科普作家,同时又是美国科学院院士.他的代表作品是《细胞生命的礼赞》,这部书是一个医学家.生物学家关于生命.人生.社会乃至宇宙的思考.思想博大而深邃,信息庞杂而新奇,批评文明,嘲弄愚见,开阔眼界.激发思索.而其文笔又少见的优美.清新.幽默.含蓄,无愧当今科学散文中的大家手笔.无怪乎自_74年出版后,立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼,获得当年美国国家图书奖,此后_年来由好几家出版社印了二十多版,至今畅行不衰!据说年过花甲的刘易斯?托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓,有口皆碑,以至于在他接连抛出后两本书时,书商都不用再作广告,只喊声〝《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯?托马斯的新著〞就够了.《作为生物的社会》这篇文章就是这部书中的一个精彩章节.三.整体感知,明确本文写作思路:现在,同学们先仔细地阅读一遍这篇文章,给课文划分层次并概括大意,从整体上把握作者的写作主旨.当然,在阅读时首先要疏通生字:1.字词注音:鳟(zūn)鱼蚁冢(zhǒng)苜蓿(mù_u)鲱(fēi)鱼蹩(béi)脚2.教师在学生阅读的基础上,指导他们把握本文写作思路:教师:我们都知道这是一篇科普论文,那说明文一般先要明确说明的对象,然后再运用各种方法.事例来证实自己的观点,最后则是升华主题吧,那这篇文章作者是要说明什么呢?请同学们紧跟老师的提问,积极思考,回答问题: 我们先一起来看第一部分,大家看一下,第一段写的是什么?学生:(医学家举行年会的情景)教师:他是怎样描述的呢?他把他们比喻成了什么?学生:(群居性昆虫大聚会.同样是那种离子式的振动,碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体,这才略停一停,碰碰触角,交换一点点信息.每隔一段时间,那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样,准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队) 教师:作者开篇把人类比作是蚂蚁,由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动,引出了所要探讨的话题.再看一下第二段,写的是什么?学生:(传统生物学界的看法:〝暗示说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系,那在生物学界将是非常糟糕的态度.关于昆虫行为的书籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人们,昆虫好像是来自外星的生物,它们是行为绝对是有异于人的,完全是非人性.非世俗,几乎还是非生物的〞.传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干.甚至是水火不相容的)教师:那他们为什么是非常糟糕的态度呢?学生:(说人类像蚂蚁可以,反过来说蚂蚁像人类,就会遭到非议,因为这是对人类至高无上的地位的挑战.)教师:那作者是抱着什么样的态度的呢?我们可以从哪一句话看出?学生:(〝蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难〞.以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行为,从〝培植真菌,喂养蚜虫〞,到〝迷惑敌人,捕捉奴隶〞,到〝使用童工〞〝交换信息〞,简直和人类的行为毫无二致.〝它们什么都干,就差看电视了〞,作者这里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁,和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成对比,表达了一个鲜明的观点:人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性,并非水火不相容,而是可以互为比照的.)3.现在,请同学们总体把握文章的结构层次:(学生完成,教师明确)第一部分(第1至3段):从一个事例切入,即医学家举行年会,把其与生物界联系起来,从而得出自己的论点,人类社会与生物社会有共通之处.第二部分(第4至10段):指出动物过着两种生活,即是个体的存在,又是集体的存在,也就是说,动物过着个体的和社会的两种生活.第三部分(第_至_段):指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活.四.全文主体部分探究:1.接下来快速的阅读文章的第二部分,看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里,生物的社会是怎样的?(主要有蚂蚁.蜜蜂.鲱鱼和粘菌细胞等,在作者眼里,它们好比是一个小型的人类社会组织,有组织,有纪律,能做到事半功倍.)2.安排趣味性讨论:根据课文,分小组讨论,假设你们是一群蚂蚁.一群蜜蜂.一群鲱鱼或粘菌细胞,为了维持生计,你们在大家庭中需要做哪些事情?同学们可以尽量的发挥想象.设置预案如下:(①蚂蚁组:我们蚂蚁家族人丁兴旺,是个大家庭.我们培植真菌,喂养家畜,把军队投入战争,动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人,捕捉奴隶.我们的同类织巢蚁属还会使用童工,抱着幼体像梭子一样往返窜动,纺出线来把树叶缝合在一起,供它们的真菌园使用.我们利用智慧觅食,结合集体的力量搬动食物.在建造蚁穴时,我们会集体搜集树枝,作好统筹规划,通力合作,先砌墙,再盖顶,遇到障碍时随机应变,用智慧解决问题,我们的生活忙碌而充实.②蜜蜂组:我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜,通过形态各异的优美舞姿向同伴传递信息.工蜂在筑巢时会共同协作,进行有条不紊的工作,当我们的家庭成员壮大到一定程度后,我们会处动分化成两支数量相等的团队,一支追随老蜂王,一支跟随新蜂王,组建成两个和谐美满的家庭.③细胞组:别看我们是微生物,我们的力量可不小!在我们的幼年时期,我们是一个个独立的阿米巴状细胞,我们吞吃细菌,彼此疏远,不相往来.可是当我们的长官----一些特殊细胞放出聚集素后,我们会闻令赶来,聚成一个星状细胞,彼此融合,构成一个动作迟缓而又结实的小虫子,生出一个富丽堂皇的梗节,顶端带一个实体,由它负责繁衍后代,此后,我们的子孙继续重复我们的生活方式.④鲱鱼组:我们和其他鱼群一样,集体行动,共同抵御处敌入侵.当我们聚在一处时,我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物.)五.拓展探究:1.通过学习,我们明确了作者的观点是:人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性,并非是水火不相容,而是可以互为比照的.还举了几个例子,蚂蚁.蜜蜂.鲱鱼和粘菌细胞等.结合这些事例,联想我们人类,你能够从中得到什么启示? (这些事例都说明,许多动物和人类一样,有等级有秩序,有很多社会行为,它们进行群体生活,能思考有智慧,共同经营起一个大家庭,它们同人类一样,经常是相互依存,同步活动的.它们给我们的启示就是:团结就是力量,我们人类应当学习它们的团队精神.)2.在哪些地方我们可以看出这些特点?(〝当你观看聚在蚁丘边的.黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时,你才看见那整个活物.这时,你看到它思考.筹划.谋算.这是智慧,是某种活的计算机,那些爬来爬去的小东西就是它的心智.〞依据这种情形,在建造蚁穴的时候,它们可以做到先筑墙,然后再盖顶,碰到障碍时,会自己用智慧解决问题;白蚁更是奇特,它们在建造美丽的拱券的时候,往往利用群体力量,像艺术家一样地完成任务.蜜蜂觅食跳舞.)(〝如果你破坏了蚁丘某一部分,数百只蚂蚁会过来掀动那一部分,移动它,直到恢复原来的样子.〞〝小室里有两三只白蚁,就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去,但并没有什么结果,什么也没有建造起来.随着越来越多的白蚁加入,似乎达到了某种临界质量或法定数,于是思维开始了.〞)4.再看第三部分,作者指出了,其实人类比动物更具有社会性,但我们人类都出现了什么样的状况?(〝虽然我们无论如何也是所有群居性动物中社会性的——比蜜蜂更互相依赖,联系更密切,行为上更不可分,我们却并不经常感到我们的联合智慧.〞〝电路好像还在,即使并不总是通着电.〞也就是说,我们类虽然比动物更具社会性,但我们没有真正的做到联合起来,充分发挥我们的智慧和才能)5.最后,作者以科研为例,引用了人士的观点,再一次强调个体的智慧与群体的智慧,发明创造必须融入群体的智慧才能发挥作用,才有意义.希望科学研究能有多一点的交流.六.课堂小结同学们,原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵,人类千万不能盲目自大,要充分认识自身生存危机.我们为在既要强调个体的智慧,也要重视群体的智慧,因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用,才有意义.所以,同学们学习也不能够闭门造车,一定要多多交流才能取得更大的进步.苏教版高中语文必修五教案2一.教学目标1.朗读并背诵全文,疏通文句,借助工具书及注释掌握重要实词.虚词.古今异义词.词类活用.特殊句式等文言知识.2.通过小组合作讨论探究,从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点.3.体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求.二.教学重难点【教学重点】从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点.【教学难点】体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求.三.教学方法吟诵法.点拨法.小组合作探究法四.教学过程(一)导入同学们是否还记得,是谁在《桃花源记》中向我们勾勒了一个乌托邦的理想社会?(陶渊明)那么,关于陶渊明,你们还了解多少呢?(学生自由回答)嗯,看来大家的课外知识都很丰富!提到陶渊明我们都会想到他向往归隐田园的高洁情怀.今天我们要学习的这篇《归去来兮辞》,正是陶渊明与官场诀别.同上层社会分道扬镳的宣言.(二)初读课文教师范读,学生跟读,要求读准字音,结合注释,疏通文意,并在不懂的地方做上标记.(1)关于朗读,继续强调注意以下几点:①断句读.本文以四字句.六字句为主,四字句以2/2顿读,如〝乃瞻/横宇,载欣/载奔.僮仆/欢迎,稚子/候门〞.六字句以1/2/1/2顿读,如〝舟/遥遥/以/轻飏,风/飘飘/而/吹衣.问/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微〞.②注意语调.读出语调——升调.降调,本文有不少感叹句.疑问句,应读出语气,同时注意语调(感叹句读〝↘〞调,疑问句读〝↗〞调).教师指名学生读:要求有感情地朗读,读出抑扬.轻重.缓急.(2)关于文言常识,须注意以下几点:①实词:四个重点实词役(役使).谏(谏正.劝止).觞(酒杯).策(拄着)②虚词:五个疑问代词田园将芜胡不归(为什么),奚惆怅而独悲(为什么),复驾言兮焉求(干什么),曷不任去留(何)胡为乎遑遑欲何之(为什么)③古今异义词:是.非.亲戚.(三)深入研读(1)引导学生自由朗诵第一段,思考问题:①陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答.(田园将芜.心为形役.已往不谏,来者可追.迷途未远,今是昨非)(2)引导学生以小组为单位思考.讨论.朗读第二段,思考以下两个问题:①作者归家途中的迫切体现在哪里?【明确】舟遥遥.问征夫.恨晨光,尤其一个〝恨〞字,迫切之情,溢于言表.②抵家时的欣喜体现在哪些语句当中?【明确】载欣载奔.僮仆欢迎,稚子候门,可感悟出主仆俱迎,妻子皆乐的情景,尤其具有情味的是妻子,好似不出来迎接,但由〝有酒盈樽〞可知妻子比谁都盛情,多好的一幅天伦之乐图啊!③这一段表现出了作者怎样的情怀?【明确】淡泊明志,闲适自在的隐士情怀.(四)拓展延伸结合古代与当下的不同社会情况,谈谈对归隐的看法.(五)小结作业〝一千个人眼里有一千个哈姆雷特〞,我们了解了陶渊明的生平,学习了他的作品,感受到了他的隐士情怀,你一定有很多自己的感悟与想法,请以〝我眼中的陶渊明〞为题,写一篇随笔.五.板书设计苏教版高中语文必修五教案3一. 说教材地位特点我今天所说的课文是《雷雨》.它所处的单元是高中第四册第四单元.这个单元是高中首个戏剧单元.通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,培养戏剧意识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门.而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作.而本文又位居单元之首,以开放的思维.以现代教育模式学习本文,将对单元产生良好的导向作用.二. 说教学目标知识目标:了解戏剧常识,作者及作品梗概.走进作品,走进大师.学会鉴赏解读戏剧.能力目标:1.尝试网络环境中解读经典文本,充分凸现学生课堂主体的地位2.学会借助现代信息技术查询.分析.辨别.筛选.整理.积累.利用信息.最终实现网络与学生互动.学生与教师互动.学生与学生互动,将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程.情感目标:关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,培养人文情怀.三. 说教学重难点根据教学目标和教材的特点.地位.我确定以下教学重难点.重点:怎样利用网络环境解读.把握经典作品.难点:以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格.四. 说学法引导1.引导学生利用网络资源了解戏剧常识.作者.作品.相关背景等.2.借助网络互动方式整合学生自由探究成果.3.深入研读文本,利用实时网络讨论,探究教学难点.4.拓展课堂,结合课文进行多元化研究性学习.五. 说教学过程一. 导入.激发情感,创设氛围.(约3分钟)上课伊始,我先播放电影《雷雨》结局片断.以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围.以激发学生阅读兴趣.之后,我指出七十年前的今天,年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局.一声叹息.在幻想.憧憬.挣扎.嚎叫之后.雷雨之夜,三个爱恨交织,有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路.《雷雨》,除了生命毁灭的沉默和黑暗之外.究竟还有多少个难解的迷,究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示.接着,我与学生一起以探究者的身份,平等的走近被称为〝中国莎士比亚〞的戏剧大师,走进《雷雨》.二. 资源收集和整合分析(约_分钟)1. 设问提示,提出问题我采用换位思考.由学生主体积极.自主的给自己提出学习任务.也就是假设学生是老师,在首次接触戏剧这一文学形态,在教学戏剧单元第一课《雷雨》时.他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题,发布在网络讨论区.2. 信息收集处理⑴聚焦问题就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题.进行整理.筛选.总结.提炼出两大问题.A. 戏剧常识(定义.分类.鉴赏剧本的要素等)B. 曹禺简介,《雷雨》故事梗概,创作背景⑵资源搜索教师将全体学生分为两大组.各组负责其中一个问题.之后,教师提供给学生解答问题的途径.? 收集课文和课外资料上的信息? 利用网络,使用关键词在网络上搜索有关信息的网站.访问其中一个获几个站点,收集相关的信息.为了提高课堂教学的效率,教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎.在这一过程充分体现学生的分工和合作,使每位学生都有学习的时间和空间.享受学习的过程,提高自主学习的能力.3. 交流.汇报.讨论接着,首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选.整理,把整合好的资料发布于他们自己的讨论区.之后,教师让一些学生讲解.展示自己的成果.期间,教师作适当重点点拨.之后,教师作简要小结 .并补充《雷雨》人物关系图,使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系.为下面教学做好准备.三. 文本深入研读及网络实时讨论(约27分钟)1.在了解戏剧要点,大体把握了《雷雨》之后.回归文本,通过对文本的研究达到解读戏剧的目的.培养学生鉴赏戏剧的能力.我选择课文节选部分的第一场戏,也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢.作为研读的重点.2. 插播电影《雷雨》此部分的片断,并提出思考题.A. 这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段.B. 分析人物性格.3. 在观看完电影后,学生结合电影和课本解答思考题A.以此得出,鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点.之后,让学生课堂口头回答以下问题.⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前,周对鲁是什么态度?找到依据.⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话,在整个对话过程中,周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程?⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后,周对鲁的态度有何变化,哪里体现?(学生简要口头回答)4.在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上.接下来,教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利.利用网络讨论区,深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物.(教师在网络讨论区发布讨论问题)A. 周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?B. 鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?之后,教师援引曹禺的原话〝我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执,我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们.〞指出,曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物.鼓励和要求学生尽量多角度.多方位,以自己的观点解读人物.读出自己.学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的.深入的讨论.(其中,教师向学生提供一些有关资料的网址)5. 讨论完毕.教师选择其中精彩观点进行集体赏析.点评,以深化学生的认知.四. 课外研究拓展(约3分钟)在课堂讨论的基础上,进一步延伸研究范围,拓展课外研究性学习.1.教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题.如:A.《雷雨》的命名B.曹禺创作《雷雨》的前后历程C.周萍和繁漪.四凤的感情纠葛D.周朴园和他的三个女人E.《雷雨》和《原野》比较谈2. 鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题.并让他们选择其中较有价值的一个命题.作为课外研究性学习的作业.3. 要求学生课外以格式记录成果.通过电子邮件发送至老师的电子信箱.苏教版高中语文必修五教案。