王崧舟：《长相思》教学设计
王崧舟 长相思 教案
王崧舟长相思教案一、教学目标1. 了解王崧舟及其作品《长相思》的背景和特点；2. 掌握《长相思》的词意、词曲、韵律等方面的知识；3. 提高学生对古诗词的欣赏能力，培养学生对文学艺术的审美情趣。
二、教学重点1. 了解《长相思》的背景和特点；2. 掌握《长相思》的词意、词曲、韵律等方面的知识。
三、教学难点1. 学生对于王崧舟及其作品《长相思》缺乏认知和理解；2. 学生对于古典文学艺术欣赏能力不足。
四、教学过程A. 导入（5分钟）1. 教师简单介绍王崧舟及其作品《长相思》，并引导学生思考“长相思”这个主题在我们日常生活中有哪些体现。
2. 让学生听一遍《长相思》的音乐，感受其中蕴含的情感。
B. 讲解（20分钟）1. 简要介绍王崧舟及其时代背景，让学生了解《长相思》的历史背景和文化内涵。
2. 分析《长相思》的词意，引导学生理解其中的情感和意境。
3. 介绍《长相思》的词曲和韵律特点，让学生了解古诗词的艺术表现形式。
C. 欣赏（20分钟）1. 让学生再次听一遍《长相思》，并请他们在听歌时仔细品味其中的情感和意境。
2. 让学生分组进行小组讨论，分享自己对于《长相思》的理解和感悟。
D. 练习（15分钟）1. 给学生分发《长相思》的诗歌原文，并让他们阅读理解。
2. 让学生自行创作一首与“长相思”主题相关的小诗，并与同桌分享。
E. 总结（5分钟）1. 教师简单总结本节课所学内容，并强调《长相思》这首古典文学名篇对于我们今天依然具有重要意义。
2. 鼓励学生多阅读、多欣赏古典文学作品，提高自己的文化素养和审美能力。
五、教学评估1. 学生能够正确理解《长相思》的词意和情感；2. 学生能够自行创作一首与“长相思”主题相关的小诗；3. 学生能够积极参与讨论，表达自己对于古典文学作品的欣赏和理解。
王崧舟：《长相思》教学设计
王崧舟：《长相思》教学设计王崧舟：《长相思》教学设计【教学目标】1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】一、借助注释，读懂词意（一）导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？（二）读准《长相思》结合诵读穿插讨论：──“更”为什么要读平声？──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三）读懂《长相思》师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）师：这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。
把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？（四）小结师：身在征途，心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
王崧舟《长相思》教案
王崧舟《长相思》教案教案：王崧舟《长相思》一、教学目标：1. 掌握诗歌《长相思》的基本意思和情感表达。
2. 理解并分析诗歌中运用的修辞手法。
3. 培养学生对古典诗词的喜欢和欣赏能力。
4. 提高学生的阅读理解和表达能力。
二、教学内容：1. 课文导读：简要介绍王崧舟和《长相思》的背景。
2. 诗词赏析：阅读整首诗，理解诗歌的主旨，分析并解读其中的修辞手法。
3. 情感体会：引导学生与诗歌产生共鸣，表达自己的情感和思考。
4. 创作接龙：鼓励学生模仿诗歌的形式和表达方式进行创作。
三、教学过程：1. 课前准备：复习古典诗词的基本知识，了解王崧舟的生平和诗歌创作背景。
2. 课堂导引：介绍《长相思》的题目和作者，激发学生对诗歌的兴趣。
3. 诗词赏析：带领学生一起阅读诗歌，分段解读并讨论其中的意境和情感表达。
4. 修辞手法分析：引导学生分析诗中使用的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等。
5. 情感体会：提问学生对诗歌中的情感表达有何感受，鼓励他们依据自己的经历和感触进行思考和细腻的表达。
6. 创作接龙：组织学生进行创作活动，要求他们按照《长相思》的形式，继续写下去，丰富诗歌的内容和情感。
7. 朗诵演练：挑选几首学生创作的诗歌进行朗诵和分享，鼓励他们展示自己的创作成果。
四、教学评价：1. 课堂表现：评价学生在课堂上的参与和讨论状况，包括思考问题的深度和对诗歌的理解程度。
2. 诗歌创作：针对学生创作的诗歌，进行综合评价，包括表达的情感真实性、修辞手法的运用和诗歌的整体效果。
3. 自评互评：鼓励学生对自己的学习过程进行评价，促进学生之间的互动和共同进步。
五、拓展延伸：1. 阅读更多王崧舟的诗歌，了解他的创作风格和代表作品。
2. 学习其他古典诗词的欣赏和解读，培养对中华文化的传统艺术的喜爱和理解。
3. 参观相关文化展览和演出，拓宽学生的文化视野和审美能力。
六、教学反思：《长相思》是王崧舟的经典之作，凝聚了作者对爱情的思念和渴望之情。
王崧舟长相思教学设计
王崧舟长相思教学设计主题：王崧舟长相思教学设计导语：本教学设计将介绍中国古代文学名家王崧舟，让学生了解他的生平背景、代表作品，并通过阅读其中一首作品来体验相思之情。
一、王崧舟简介（课堂讲解）1. 王崧舟简介：王崧舟（1260年-1319年），元朝著名文学家、政治家、教育家。
他的代表作品有《西厢记》、《女儿经》等，以情节真实、描写细腻而著称。
2. 王崧舟的生平背景：生于南宋晚期，早年在乡间游学，后考取进士，历任官职，但因病辞职后，致力于文学创作和教育事业。
二、名篇赏析（小组或个人阅读）指导学生阅读《西厢记》中的一段文字（教师可提供），并鼓励学生思考以下问题：1. 这段文字描绘了怎样的相思情感？2. 文字中的描写手法有哪些特点？三、创作体验（小组或个人活动）学生可选择作为王崧舟的文学创作门徒，以他的作品为灵感，写一段描述自己相思之情的文字（200-300字），鼓励学生运用具体的描写细节和情感表达。
四、展示与分享（课堂展示）学生将自己的创作分享给同学，可以借助诗歌朗读、小品表演等方式进行。
五、思考与讨论（全班讨论）教师引导学生思考以下问题：1. 相思是一种怎样的情感？它在现实生活中有何体现？2. 王崧舟的作品中，他如何通过描写来表达相思之情？为什么他的作品能够引起人们的共鸣？3. 学生们创作的文字中，哪些地方可以借鉴王崧舟的手法？六、总结与反思（个人思考）学生思考并回答以下问题：1. 通过本堂课学习，对王崧舟的了解有何收获？2. 在创作中，你有何体会和收获？3. 相思之情对生活的意义是什么？结束语：通过本堂课的学习，我们深入了解了中国古代文学名家王崧舟，感受了他在作品中独特而真切的相思之情。
希望同学们能够从中汲取灵感，将自己的情感真实地表达出来，并理解相思之情在生活中的重要意义。
王崧舟教学实录——《长相思》
王崧舟教学实录——《长相思》而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，理解学生的读书情况。
）(师出示课件《长相思》)师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍) 师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。
预备起！(学生齐读)师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读准确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比方《长相思》这个题目我们能够有很多读法.有的读“长相思”(语调平平)。
有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比方你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?生齐答：有味道,有感觉师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。
王崧舟《长相思》教学设计
王崧舟《长相思》教学设计教学设计：《长相思》一、教学目标：1.了解并掌握《长相思》这首宋代杨万里的词的基本情节和主题。
2.培养学生对于宋代词作的欣赏能力和审美能力。
3.通过学习和分析这首词，提高学生的阅读理解和写作能力。
二、教学内容：《长相思》一重山，两重山，山远天高烟水寒相思枫叶丹，思发尽已成灰烬千山万山如火焰，天山西山望瀚海一身也，两靥人长久，天涯天外送云归。
三、教学步骤：1.导入（5分钟）：通过投影或板书展示《长相思》这首词的标题，让学生猜测词的大致主题，并引导他们谈谈自己对于“相思”这个词的理解。
2.朗读和讲解（10分钟）：教师朗读《长相思》，分段讲解其中的生词和词语，并说明宋代词的特点和格律，与其他时代的词作进行比较。
3.阅读与理解（15分钟）：学生自行阅读《长相思》这首词，并回答下列问题：词的背景是什么？人物的思绪和情感是如何描写的？思念和相思给人带来的感觉是什么？试着找出词中反复出现的意象和词句。
4.讨论和分析（15分钟）：学生通过小组讨论，分享自己对于《长相思》的理解和感受，并找出其中的修辞手法和意象，探讨这些手法和意象所起到的作用。
教师引导学生深入分析杨万里在《长相思》中透过自然景物的描写来表达人物内心的感情。
5.写作练习（20分钟）：要求学生仿照《长相思》的写作风格，写一首自己的相思之词。
鼓励学生注意修辞手法的运用和意象的描写。
6.展示和分享（10分钟）：学生可以在班级内展示自己创作的相思之词，与同学分享各自的作品，并接受同学和教师的反馈和评价。
7.总结（5分钟）：教师进行总结，复习《长相思》的主题和思想，以及学生在课堂上的收获和体会。
鼓励学生逐渐培养对于古代文学作品的欣赏和理解能力。
四、教学评估：1.参与度评估：观察学生在课堂上的表现，包括是否积极参与讨论和展示，并主动提出问题与意见。
2.阅读理解评估：收集学生对于《长相思》的回答和讨论，评估他们对于词的内容和情感的理解。
3.写作评估：评估学生创作的相思之词的质量，主要考察他们是否注意修辞手法和意象的运用。
王崧舟长相思
王崧舟《长相思》教学实录一、借助注释，读懂词意师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗？生：（齐答）明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
生：（自由读课文《长相思》。
）师：（课件出示《长相思》这首词。
）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍，预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗？生：（齐答）听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。
我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”预备起。
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
长相思教学设计王崧舟
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王崧舟：《长相思》教学设计
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
—“更”为什么要读平声？
--- 什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
—“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想
这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
（指名多位学生回答）
师：这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，
他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经
过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。
把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）
你有什么新的发现、新的体会？
（四）小结
师：身在征途，心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这
份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
（学生自由发言，教师作如下预想）
--- 你看到了翻山越岭的画面。
——你看到了辗转反侧的画面。
--- 你看到了眺望家乡的画面。
——你看到了风雪交加的画面。
你看到了刀光剑影的画面
二）自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
（播放音乐、画面）
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上,, 那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着,, 那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常,, 那还可能是,, （学生在音乐声中写话）
（学生自由发言，教师作如下预想）
—好一幅恬静安闲的村居图。
—故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
—故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
——一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！
--- 故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里，有的只是——
（指名学生朗读词）师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一
颗一颗闪闪的星星。
可在这里，有的只是——
（指名学生朗读词）师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时
多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是——
指名学生朗读词）
四）小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“ 碎
字。
同学们，什么碎了？
（学生自由发言）
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感,, ）（全班学生齐读《长相思》）
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
（学生自由发言，教师作如下预想）
--- 你为什么要远离家乡去从军呢？
——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
--- 你离开家乡已经有多长时间了？
——你在行军途中遇到过哪些困难？
（二）互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句）
（三）回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
（四）小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是——
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒——
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作---------
生读：长相思。
【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。
三维目标要整合，课程资源要整合，教
学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。
让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味
中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。
古诗词是民族精神文化的重要
载体，而其本身又是一种独特的民族文化。
本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，
铺垫精神底子。
【点评】
教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的
认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。
更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。
教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读
等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。
教学过程扎扎实实，步步为营。
第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静
心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。
之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和
故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。
再通过教师诗一般
的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，
使学生自然走进了作者的心灵，以至心心
相印、感悟极深。
充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学
令学生陶醉。
再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。
这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。
（点评人：北京市特级教师、中学高级教师张光璎）。