低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法
在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法
在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
”在这一理念的指导下，语文课堂教学，教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育，自我进步的能力。
现结合自己的教学实践谈谈自己在语文教学中如何评价学生学习的几点做法。
“感人心者，莫先乎情。
”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入。
即用简短而恰当的语言热情的给予评价，让学生真正的感受到成功的愉悦。
如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。
”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。
”尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧!”他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。
一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。
课堂上有个同学一个字一个字的读，有时落字，有时添字。
我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读。
你一定会读得很棒，待会儿，再给你一次机会读给大家听好吗?”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。
”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。
平时，对待学习有起色的学生，我就对他说，“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。
”对作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。
新课改下的低年级语文课堂评价方法
ʻ 语文教学与研究
新课改下的低年级语文课堂评价方法
郭莉婷
望被认可 . 马斯洛把人的需求分为五类 : 生理需求 ㊁ 安全需求 ㊁ 归属与爱的需求 ㊁ 尊重需求和自我实现的需求.教师对学生充满 肯定 ㊁ 赞赏的评价可以使学生产生安全感 ㊁ 归属与爱 ㊁ 被 尊 重 和 自 我 价 值 的 实 现.评 价 对 学 生 的 重 要 性 不 言 而 喻.因 此 对 学 生 的评价不能简单地用 很好 你真棒 关键词 : 课堂评价 ; 内容多元化 ; 方法多样化 对 等等来一带而过 . 我们需要变革观念 , 改变单调乏味的评价语言 . 摘㊀要: 在教育教学中对学生的评价起着非常重要的作 用 , 精 彩 且 恰 当 的 评 价 甚 至 能 影 响 一 个 人 的 一 生, 因为每个人都期
生字 夕 , 我在课件 上 出 示 谜 语 多 少 了 一 半 , 马上有一个 孩子猜出来 , 我便说 : 你 的 脑 袋 瓜 转 得 可 真 够 快 的 , 老师看 出来了 , 你平时就是一个爱动脑筋的孩子啊 ! ( 四 )集体评价法 在课堂中有时候 通 过 整 个 班 集 体 来 评 价 学 生 能 取 得 更 大更有意义的效果 , 例 如 请 学 生 起 来 朗 读 或 回 答 问 题 后, 先 不让他坐 下 , 而 是 先 问 全 班 同 学 他 读 得/答 得 好 不 好 呀 ? 好在哪里 ? 请为他鼓鼓掌表扬一 下 他 . 这 样 的 评 价 学 生 非常地喜欢 , 从中他 得 到 了 深 深 的 满 足 , 也更加的有班集体 的归属感 . 学生很容 易 在 集 体 的 赞 美 中 获 得 更 大 更 深 的 自 信及自我满 足 感 , 从而大大提高回答的积极性和学习的兴 趣感 . 这是因为个体对集体强烈的归属感 , 来自同伴的评价有 时候比老师的评价 更 让 孩 子 在 意 . 他 们 会 以 此 作 为 自 我 评 价的重要依据 . 肯定 性 的 评 价 结 果 会 极 大 地 提 升 小 学 生 的 自信 , 引发强烈的成就感 . ( 五 )先扬后抑法 这个方法经常用 于 一 些 表 现 较 为 一 般 甚 至 在 课 堂 上 有 些不良行为习惯的 孩 子 , 通 过 先 扬 保 护 了 孩 子 的 自 尊 心, 使 后抑更易于被孩子 所 接 受 . 例 如 班 里 有 的 学 生 上 课 总 是 不 爱举手不管会不会 从 来 都 不 举 . 有 的 是 小 女 生 害 羞 或 害 怕 不敢举手 , 我就直接点名让她朗读 , 然后说: 大家听, 她的声 音多好听啊 , 你总是不举手的话我们都听 不 到 这 么 悦 耳 的 声 音啊 , 以后要多举 手 , 大 胆 一 点 好 吗? 也 有 上 课 喜 欢 做 小 动 作的 , 我则是提出他 力 所 能 及 的 问 题 要 他 回 答 , 然 后 说: 你 看, 你能回答老师的问题 , 这说明你很 聪 明 , 可是你的聪明不 用在学习上 , 常常 做 小 动 作 , 这 样 可 以 吗? 他 羞 愧 地 说 不 可 以, 像这样经过一段时间的跟踪努力他的 课 堂 学 习 效 率 果 然 大大提高了 . ( 六 )自我评价法 我们还可以把评价交还给学生 , 你 觉 得 你 读 得 怎 么 样 这篇写话你给自己 打 多 少 分 , 为什么 你觉得你这样做对 吗 . 很多时候学生 对 自 己 有 了 一 定 的 认 识 , 他们可以把自 己的想法表达出来 , 如 果 犯 了 错 误, 通过自省来达到发现错 误和改正错误的效果 . 四 ㊁小结 语文课堂教学的评价是一门博大精深而又精致细腻的学 问, 需要讲究艺术使评价融入每天的教育教学中 , 使整个课堂 更加生动鲜活起来 , 要注重每个学生的独特感受与自我体验 , 评价应以激励为主 , 提取他们身上的亮点 , 及时给予肯定和表 扬, 如果学生能在每 一 天 的 学 校 生 活 中 感 受 到 教 师 和 同 伴 的 关注 , 那对他人 格 的 健 全 发 展 能 起 到 非 常 重 要 的 作 用 . 对 学 生 实 事 求 是 的 评 价, 能 激 励 学 生 进 行 积 极 的 思 维, 主动的探 究, 以饱满的热情参与学习活动 , 进而促进学生的发展 . 参考文献 : [ ] 沈玉顺编著 ． 课堂评价 [ 北京: 北京师范大学出版 １ M] ． 社, ２ ０ ０ ６． [ ] 谭兵 ． 课堂评价策略[ 北 京: 北京师范大学出版 ２ M] ． 社, ２ ０ １ ０． 作者简介 : 郭莉婷 , 福 建 省 漳 州 市, 漳州市蓝田经济开发区实验 小学 .
如何有效评价小学生的学习成果
如何有效评价小学生的学习成果评价小学生的学习成果是教育工作者和家长们关注的重要问题。
有效的评价可以帮助我们了解学生的学习情况，指导他们的学习方向，促进他们的全面发展。
本文将探讨如何有效评价小学生的学习成果，以期为教育实践提供一些有益的思考和建议。
一、评价的目的和原则评价的目的是为了了解学生的学习情况，帮助他们发现自己的优势和不足，指导他们的学习方向，促进他们的全面发展。
评价应该客观、公正、全面、科学，注重发现学生的潜能和特长，鼓励他们的进步和创新，避免对学生的过度压力和负面影响。
二、评价的内容和方式评价的内容应该包括学生的知识、能力和素养等方面。
知识评价可以通过考试、作业、课堂表现等方式进行，能力评价可以通过实践活动、小组合作等方式进行，素养评价可以通过观察、访谈等方式进行。
评价方式应该多样化，兼顾定性和定量评价，注重综合评价和个性化评价，避免单一的标准化评价。
三、评价的工具和方法评价的工具和方法应该根据评价的内容和目的来选择。
对于知识评价，可以采用笔试、口试、实验等方式进行，对于能力评价，可以采用实践活动、项目作业等方式进行，对于素养评价，可以采用观察、访谈等方式进行。
评价工具应该具有科学性、客观性和可操作性，评价方法应该具有启发性、互动性和参与性。
四、评价的过程和环境评价的过程应该是一个积极、合作、反思的过程。
教师和学生应该共同参与评价的过程，教师要及时给予学生反馈和指导，学生要积极参与自我评价和同伴评价。
评价的环境应该是一个安全、支持、尊重的环境，鼓励学生敢于表达和尝试，避免评价的压力和竞争的氛围。
五、评价的结果和应用评价的结果应该是一个全面、准确、有针对性的评价报告。
评价报告应该包括学生的优势和不足，学习的进步和困难，学习的方向和建议等内容。
评价结果应该及时反馈给学生和家长，帮助他们了解学生的学习情况，指导他们的学习行为。
评价结果还可以用于学校的教学改进和教育决策，促进学校的发展和进步。
一年级语文教学评估与质量提升方案
一年级语文教学评估与质量提升方案
背景
随着教育改革的不断推进，语文教学的质量提升成为一项重要任务。
为了确保一年级语文教学的有效性和高质量，我们制定了以下评估与提升方案。
评估方案
1. 学生评估：采用多种评估方式，包括课堂观察、作业评定和阶段性测试等，全面了解学生的学习情况和能力水平。
2. 教师评估：通过教学观摩、课堂评议和专业培训等方式，对教师的教学能力进行评估和提升。
提升方案
1. 优化教学内容：结合教材要求和学生实际情况，优化教学内容，确保内容能够贴合学生的认知水平和兴趣。
2. 激发学生学习兴趣：通过丰富多样的教学方法和教学资源，激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的主动参与和学习动力。
3. 巩固基础知识：注重基础知识的巩固，通过反复训练和巩固练习，帮助学生牢固掌握语文基本技能和知识点。
4. 培养综合素养：在语文教学中注重培养学生的综合素养，包括阅读理解能力、写作表达能力和文化素养等，提升学生的综合能力。
5. 个性化辅导：针对学生的差异性需求，提供个性化辅导和指导，帮助每个学生充分发展潜力，实现个人化的学习目标。
质量保障措施
1. 定期教研会议：定期组织教师进行教研交流，分享教学心得和经验，提高教学质量。
2. 家校合作：积极与家长沟通合作，了解学生的家庭环境和学习情况，共同促进学生的语文学习进步。
3. 持续专业发展：鼓励教师参加专业培训和学术研讨，不断提升自身的教学水平和教育教学理念。
我们相信通过以上评估与质量提升方案的实施，一年级语文教学的质量将得到有效提升，学生的学习效果也将得到明显提高。
小学语文课堂教学中评价的误区及对策
小学语文课堂教学中评价的误区及对策各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
新课标犹如一股清泉，注入每个教师和学生的心田，促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。
然而随着新课程改革的不断推进，暴露出的一些新问题，一些与课改不和谐的现象，值得我们反思。
即在语文教学过程中，或多或少地走入了一些评价的误区。
我就其进行了一些归纳和整理，并提出自己不成熟的对策。
一、评价的模糊性功利性现象一：课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师都会夸奖他：你读得真棒！反思：这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。
教师的评价语缺乏针对性、准确性，能给学生带来什么启发呢？你读得真棒！这种模糊性的评价语放在任何一个读得好的同学身上都有行。
其实，教师的这样评价语，学生弄不清楚自己朗读棒在哪里。
对策：教师应该准确地肯定学生朗读课文时哪些方面读得好。
朗读的要求包括以下几个方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的正确、流利的程度等。
教师评价学生朗读时，应该从这几个方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。
现象二：低年级的教师上课时经常会带些小红花、红五星、小红旗之类的奖品到课堂上，以激励学生积极参与学习活动。
学生为了得到这些奖励品，表现得非常的积极。
例如，有一位教师让学生说自己是如何记好今天这节课上所学的生字，学生每说一种记字的方法，教师就将奖品发给他们，几分钟内就将所有的奖品用完，至于后面表现好的学生，老师只好说：对不起，老师准备的礼物太少了，下节课再补发给你们！后来，学生的表现就不是那么积极了。
反思：虽然借助小红花、红五星、小红旗之类的奖品能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但从长远的眼光来看是不利于学生学习兴趣的持续发展。
如何点评语文课
此外，语文课的点评还应该注重学生的综合素养和人文修养。语文学科是一门人文学科，它渗透着人文精神和文学情怀，因此，在点评语文课时，教学，培养学生的人文情怀和审美情趣。
首先，语文课的点评要注重学生的基础知识掌握情况。语文学科是一个渗透性很强的学科，学生对基础知识的掌握情况直接影响到后续学习的深入和提高。因此，教师在点评语文课时应该重点关注学生对基础知识的掌握情况，包括词汇量、语法运用、作文表达等方面，及时发现学生的薄弱环节并加以指导和弥补。
其次，语文课的点评要注重学生的阅读能力和思维品质。语文学科不仅仅是学习文字、语法知识，更重要的是培养学生的阅读能力和思维品质。因此，教师在点评语文课时应该注重学生的阅读习惯、阅读理解能力和思维逻辑能力的培养，引导学生多读书、读好书，通过阅读提升自己的思维品质。
最后，语文课的点评还应该注重学生的学习态度和自主学习能力。语文学科需要学生具备认真负责的学习态度和自主学习能力，因此，在点评语文课时，教师应该注重学生的学习态度和学习方法的培养，引导学生主动思考、主动学习，提高自己的学习效率和学习能力。
综上所述，如何点评语文课是一个综合性很强的问题，需要教师和家长共同关心和呵护。只有全面客观地点评学生的语文学习情况，才能更好地帮助他们提高语文水平，培养优秀的语文素养。希望每位学生在今后的语文学习中都能够努力进步，成为真正的语文之星。
如何点评语文课
语文课在学生的日常学习中占据着重要的地位，它不仅仅是学习语言文字知识的场所，更是培养学生综合素养和文学修养的重要平台。那么，如何点评语文课成为了许多教师和家长关注的焦点。在我看来，对于语文课的点评应该是全面的、客观的，既要突出学生的优点，也要指出他们的不足之处，从而帮助他们更好地提高语文水平。
低年级语文教学的几点做法
学生掌握每个字笔画的写法 。如 ： 写“ 字时 ， 横” 要平 而右上微仰 ， 有 从左到右 向上的斜势感 ，使 字体
具 有 一 种 前 进 的 ，向 上 发 展 的 趋 势 ， 人 一 种充 满 活 力 的 美 感 。短 给 横 宜 粗 ， 横 宜 细 ， 画少 的 字 宜 长 笔 粗 ， 画 多 的 字 宜 细 ， 样 写 出 的 笔 这
五 、 格 要 求 写 规 范 字。 严 关 键 词 ： 学语 文 小 写字 方法
写字教育 是小学语 文教育 的
一
个 部 件组 成 的 。每 部 分 的 大 小 、 比 例 是 怎样 的 。写字 时 ， 要注 意 指 导
就 是 无 声 的 引 导 。平 时 的 课 堂 板
项 主要 任 务 ，也 是 提 高 学 生 素
学教 育
低年级语文教学的几点做法
圃 辛昂旦革
内容摘要 ： 写字教育是小学语 文教育 的一项主要任务 ， 也是提高学生素质的基本要求。要提高学 生写字的 基本 功 ， 该做 到 以下 五 点 ： 、 高 认 识 、 正 位 置 ； 、 导 学生 写 字 ； 、 导 学生 练 习 ； 准 确 示 范写 字 ； 应 一 提 摆 二 指 三 指 四、
提 高 认 识 、 正 位 置 摆
写字 教学是对 学生进行 美育
教 育 的 手 段 之 一 。 它 能 够 培 养 学 生 的 观 察 能 力 、分 析 能 力 等 诸 多 能 力 ，是 素 质 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ， 此 ， 教 育教 学过 程 中 ， 因 在 必
帮助学 生掌握 字 的结 构 和笔 画 ， 减 小 写 字 教 学 的坡 度 ，培 养 学 生 对 字 的 审 美 能 力 。在此 基 础 上 ， 学 生 临帖时能够做 到 “ 字在胸 ” 成 ， 写 出 的 字 结 构 合 理 、笔 画 合 乎 标
低年级语文教学中应注意的问题
低年级语文教学中应注意的问题1.重视双基的落实，让学生充分地接触文本（1）重视借助拼音这个拐棍实行双行阅读。
要指导学生学会词儿连读，认清句中的标点，学会准确地停顿，把课文读准，读通，读仔细。
（2）重视课文插图的观察指导。
教会学生按一定的顺序观察图画，用图文结合的方式理解课文内容，培养观察和想象水平。
点这个根本，采用随课文识字的方法，在课堂中落实生字的教学任务。
教给学生一定的识字方法，如编字谜、换偏旁、形声字、会意字、拆分部件等，逐渐培养学生的自主识字水平。
写字要抓住重点字实行范写指导，使学生逐渐领会字的结构比例、运笔节律，把字写规范。
2.使用多种手段激发学生阅读兴趣，重视语言水平的培养。
声地朗读，在朗读中感受课文内容，感悟语言文字，积累规范优美鲜活的语言，“读出意，读出形，读出情，读出味，读出神”，从而喜爱阅读，喜爱语文。
（1）使用多媒体课件和直观教具设境入情，激发学习兴趣。
低年级学生以形象注意为主，多媒体课件和直观教具能以鲜明优美的图象、声音、动画刺激学生视听感官，吸引学生注意，使学生很快进入情境，进而能够通过有感情的朗读表现出自己对课文的体验，做到声情并茂，提升对语言的感悟水平。
（2）以活动化的学习方式创设情趣化课堂，激发学习兴致。
低年级学生好动好玩，课堂教学应该适合其年龄特点，设计几个活动块面，让学生在游戏中有效地“动”，快乐地学。
如学生喜爱的画画，唱唱，演演，诵诵等，能使学生的思维始终处于一种兴奋状态，饶有兴致地朗读、背诵、说话，在潜移默化中发展思维，形成语言水平。
（3）利用教师本身因素，调动学生情绪。
在课堂中，教师本身也是一种宝贵的教学资源，教师优美的教学语言、体态语言，能够感染学生情绪，多元化的评价手段能够充分地激励学生，使其获得学习的信心，以对老师的崇拜和信任进而发展到对语文学科的兴趣，提升语文学习的兴趣。
3.重视养成教育，培养学生良好的学习习惯。
低年级是起始阶段，是形成良好习惯的关键时期，所以在语文教学中要细致指导，严格要求，反复训练，形成准确的读写姿势，学会在课堂上专心倾听，认真思考，大胆发言，为以后的学习打下坚实的基础。
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低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
”在这一理念的指导下，语文课堂教学，教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育，自我进步的能力。
现结合自己的教学实践谈谈自己在语文教学中如何评价学生学习的几点做法。
一、采用激励性评语，让学生体验成功的喜悦
“感人心者，莫先乎情。
”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感地投入。
即用简短而恰当的语言热情地给予评价，让学生真正地感受到成功的愉悦。
如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。
”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。
”尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧!”他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。
一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。
课堂上有个同学一个字一个字地读，有时落字，有时添字。
我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读。
你一定会读得很棒，待会儿，再给你一次机会读给大家听好吗?”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。
”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。
平时，对待学习有起色的学生，我就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。
”对作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。
”对回答问题有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。
”针对不同学生的情况采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康的发展。
二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望
以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。
在新课程新理念的指导下，在教学实践中我深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。
课堂上为全面了解同学们每一课的识字情况，我在每一课教完后，总是拿出2分钟左右的时间让同位互查本课生字的读与写，如果全对就给同位一颗五星，如有不会的字同位教会他或自己学会都可以补画五星。
低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况，如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他，小组的同学们，不时地鼓励同学：“××同学真棒，又认识了两个字，还有两个字如果认识了，你就胜利了，加油啊!”。
等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：“祝贺你全会读了，希望你继续努力!”还鼓励他说：“你为咱们组争光了，谢谢你!”小组合作检查完生字后，最后教师在全班评出合作最佳、识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加一颗合作之星。
在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病、找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。
面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习“阳光”一课时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句时，读成了：“小河像长长的锦缎了。
”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗?咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗?”接着就有同学说：“他声音响亮，‘长长的锦缎’读得很有感情。
”如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的评价，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。
”这样久而久之，同学们对互相评价的认识提高了。
知道评价对方时要先找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立自信，再对对方提出希望。
现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。
”或着是“你读得真好，我要向你学习。
”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。
慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看待别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了兴趣。
三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气
语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
”在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注，爱听激励的语言这些特点，在教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生的过去与现在作比较。
学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。
根据学生的实际水平和能力，我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。
起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。
我说：“课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次言均能得几个印大拇指的奖章，积累到10个‘大拇指’时就能得到一个大奖杯，得10个大奖杯时老师就给家长发一张喜报。
”同学们的积极性顿时高涨起来。
现在课堂上同学们基本都能做到大声发言，即使有学生不加思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗?”课下再单独对他讲：“遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。
”我这样做，不仅保护了同学们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。
在听写过程中，为使学生看到自己的进步，每次听写前，我首先把要听写的词抄在黑板上让学生抄一遍，然后再听写。
如果在这次听写中学生自己认为成绩还不理想，也可对老师要求听写第二遍，第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩记录在评比栏中。
评比的等级是这样规定的，全正确的为优+，在评比栏内奖励两个小奖章，错1~2个字为优，可在评比栏内得一个小奖章。
如果第一次听写得良，而第二次重新听写得了优+，那就按第二次成绩列在评比栏内，奖励两个小奖章。
同时为了让学生看到自己进步的轨迹，我又增加了升级奖励的办法。
就拿刚才这个成绩来说，他第一次听写是良，而第二次重新听写是优+，这属于升了两个等级，从良→优→优+，像这样升了两级的就在评比栏中奖给他两个升级小奖章(升几级就奖励几个)。
如果第二次没有达到升级标准，但错的比第一次少了，这种情况就在评比栏中给学生加1分。
如果累积到十分就奖一个小奖章。
无论是听写还是测试，我都采用这种办法，只奖不罚，学生均能有较理想的成绩，这一评价的方法，大大激起了学生的学习热情。
他们不再害怕听写和测试，而是经常主动要求老师给他们听写和测试。
在作业评价方面，我也采用了多种形式。
原来只对书写好没有错的同学印红花，对
作业上出现的错字，在生字本上打个“×”，现在我改变了这种评价作业的方法，除每天都在展示栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个“?”，学生改对了再画上对号。
对书写好，全对的同学不仅印红花，而且还奖励一个“你真棒”的章，如有错或书写不够规范，那就在作业本上印一朵喇叭花，喇叭花上写有“加油”二字，如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印“进步了”“继续努力”的章。
凡是得5朵“小红花”和“你真棒”章的，就得到一个”优秀作业“章，积累到一定的数量教师给学生家长发喜报，向家长报喜。
作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的“人文性”。
纵向评价使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力与勇气。
总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确，更恰当，更有效地去评价学生，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生的学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。