小学语文习作教学不能远离童心
注重童心，让儿童作文教学回归理性
注重童心，让儿童作文教学回归理性作者：胡永亮来源：《作文成功之路·中考冲刺》2021年第06期儿童是一个特殊的群体，他们有多彩的生活，鲜活的语言表达，独特的视听角度。
儿童天生是诗人，与他们对话，会被其诗一般的语言所折服。
儿童本该就是儿童，教师只要呵护他们的天性就好，不要过多干涉，让他们在童真的天地里绽放自己。
尊敬童心，敬畏童心，一切始于童心，归于童心，儿童的作文才会散发出迷人的光彩。
張敬义老师执教的作文课“铁锤锤蛋锤不破”很好地诠释了童心的真谛。
一、用童眼看世界儿童认识世界的方式是独特的，具有强烈的主观意识和好奇心。
于永正老师主张“蹲下来看学生”，不仅是说要与儿童平等相对，也提示我们只有蹲下来才能用儿童高度，儿童的视角观察世界。
高度降低了，世界变大了。
张老师的这节作文课正是用童眼看世界，方看出了别样的精彩。
首先作文题目“铁锤锤蛋锤不破”的新鲜感就足以引起学生的好奇;其次一波三折的情节更是让学生牵肠挂肚;最后直观砸蛋的演示嗨翻了全场，惊艳了四座。
学生的眼睛里写满了好奇。
用童眼看世界需要做到三看。
一是细看，要引导学生观察事件的发展过程，不放过一个细节，做到细致入微;二是巧看，要引导学有重点地看，特别是自己感兴趣的部分或是印象深刻的部分;三是慧看，要让学生做到边观察边思考，有自己独到的见解，特别是要能发现别人没有看到的部分。
二、用童心绘生活教师要有一颗童心，如此才能感染另一颗童心，才能真正走进学生的内心，感受生活带给学生的非凡体验，看到学生心湖里泛起的涟漪。
张老师看上去不像是“教师”，更像是邻家大男孩。
他和蔼可亲、笑容可掬，用一个个“包袱”打开了学生的心扉，拨动学生的心弦，让学生的心理活动丰富起来。
当张老师的铁锤高高举起时，画面在那一瞬间定格，张老师随即引导：“铁锤冷笑了两声，好像在说……鸡蛋会怎么说……”在这样的问题引导下，学生的童心被激活了。
用童心绘生活一定要关注学生的心理感受和心理活动，让学生的内心世界丰富起来，内心感受可视起来。
童心、童真、童趣：小学作文教学的真谛
童心、童真、童趣：小学作文教学的真谛-作文教学论文童心、童真、童趣：小学作文教学的真谛江苏省盐城市大冈小学朱桂龙【摘要】教师应该根据小学生的童心、童真和童趣，采取以下三种方式，促进小学作文教学。
首先，教师应该发挥童心的作用，帮助学生进行观察；其次，教师应该发挥童真的作用，帮助学生学会作文表达；最后，教师还应该发挥童趣的作用，帮助学生增添文采。
本文对此进行了分析研究。
关键词童心童真童趣小学作文真谛小学作文教学在整个小学语文教学中占有较大的比重。
传统的小学作文教学中，教师通常只是让学生根据题目要求进行写作，主要侧重于考试方面。
同时，语文教师从学生的作文中，也不难发现他们的作文往往存在“假、大、空”的现象，事实上，这也和他们的知识储备有着一定的关系，不过最主要的是教师没有在作文教学中帮助学生认识到作文教学的作用。
针对传统作文教学中存在的弊端，教师应该采取相应的措施促进小学作文教学，在教学过程中注重发挥学生童心、童真和童趣的作用，帮助学生更好地进行写作，提高他们的作文水平。
本文主要从童心、童真和童趣这三个方面对小学作文教学的真谛加以分析和探讨，希望能够对小学语文作文教学起到一定的帮助。
一、发挥童心的作用，帮助学生进行观察要想写好一篇作文，学生首先应该学会如何观察。
但是由于性格差异和成长背景等因素，使得他们对于一件事情的观察角度存在着较大的差异。
传统的作文教学中，教师往往站在自己的角度，对作文题目加以分析，然后让学生根据自己提供的作文角度进行写作，事实上这种教学方式是不可取的。
教师的观察角度是成人的角度，不能将此强加给学生。
针对这一情况，教师应该引导学生利用童心去观察事物，用自己的童心去思考和体验，这样才能够让学生真正地写出真情实感，提高他们的作文表达能力。
如在进行苏教版小学语文三年级（上册）习作3“人物特写”知识点的学习时，教师应该让学生利用自己的童心去主动观察周边人和事。
教师可以让学生根据“我眼中的同桌”为题写一篇不少于400字的作文。
童心、童真、童趣在小学作文教学中的真谛
童心、童真、童趣在小学作文教学中的真谛摘要：小学作文是小学语文教学中的重要部分，是对学生语言组织能力、文字运用能力、创新思维能力等综合能力的考查，简单来说，是对学生语文应用能力的考查。
一直以来，小学作文教学都是语文教学的重点和难点。
教师在教学过程中过分关注写作手法的提高，通常采取让学生模仿的方式作为写作提高的有效途径。
殊不知，长此以往，不仅让学生对写作产生了极大的抵触情绪，更重要的是抹杀了学生的创造力。
导致现阶段很多小学生作文没有“活力”，完全没有这个年龄段学生应有的“童心、童真和童趣”，作文没有既没有灵魂，也没有表达出学生的真情实感。
本文通过分析现阶段小学作文教学现状，提出了如何引导学生在写作中保持童心、童真、童趣的建议，希望为小学作文教学提供一点思路。
关键字：小学作文；童心；童真；童趣一、引言“作文没有活力、内容空洞、套话、空话多、缺乏创新性”这是很多语文教师对学生作文的评价，由此可见，如今小学作文教学面临的形势有多严峻。
作文作为小学语文教学中的重要内容，对于学生语文素养的提升、知识运用能力的提高都具有极大的促进作用。
但对于学生和老师来说，作文写作既难学又难教。
一方面，学生面临着无从下手的窘况，另一方面，教师为了提高教学效率，更多的写作教学都以带领学生“模仿”为主。
这样的教学方式，让学生生硬的进行范文的照搬照抄，写作中既没有融入感情，也缺乏创新性。
造成学生的写作流于形式，千篇一律，没有表达出内心的真情实感。
因此，如何引导学生回归“原生态”，鼓励学生在作文中表达出自己的真实感情，保持童心、童真、童趣。
二、现阶段小学作文教学现状（一）教学理念落后，缺乏创新性教师教学理念落后、教学方式缺乏创新性是现阶段小学作文教学效果低下的主要原因。
很多教师依然徘徊在传统教学模式中，不注重写作的过程，只关注写作的结果，“填鸭式”、“模仿式”的教学模式，让学生的写作内容与学生生活越来越远，由于缺乏相应的经验，导致学生的写作缺少真实感情的融入，只能通过生硬的拼凑、想象、甚至胡编乱造等方式进行，这也是很多语文教师看到学生的作文感到写作缺少“生气”和“活力”的主要原因。
拥抱童心，提高习作指导的有效性
◎◎·“童子者，人之初也；童心者，心之初也。
”体现在儿童绚丽、烂漫的生活，独特的生活方式，体现在其单纯的内心所表现出的无所顾忌，真实的情感，体现在其个性表达中所呈现的本真。
因此，作文教学中应重视童心的价值，教师要成为“儿童的一员”，和童心一起飞翔，减少过度指导，让学生走出假话、套话、空话的怪圈，让习作指导增效。
一、融入童心,展开有效习作教学的前提习作教学是一项综合性很强的教育活动，要求教师必须拥有童心，融入儿童心灵，才能与其思想、情感相融，步调一致，实现教师教育教学的有效影响。
1.解放———松绑教师行为，让学生没有距离感。
许多教师虽然明白拥有童心的重要性，但总是放不下身段，潜不进儿童的心灵，仿佛有一堵无形的墙阻隔师生的自由对话。
陶行知先生提出教师在解放儿童的同时，也一样要解放自己。
教师要解放语言，少一些说教，多一些启迪，多一些平等对话；解放内心，摒弃对儿童的偏见，抛除成人的拘束、谨慎，与童心自由飞翔；解放观念，向儿童学习，“儿童是成人的老师”，和儿童一起想象；解放行为，和儿童一起行动、游戏；解放时空，多创设一些与孩子相处的平台、交流的时间。
2.释放———放牧教师童心，让学生更有安全感。
教师释放童心，就是在教学中忘记年龄，回归童性，拥有儿童情怀，成为儿童学习的引领伙伴，友好的合作者，参与表演、游戏、问题探究等，共同营造儿童情趣，共同创造童稚情境。
这方面于永正老师堪称典范，在习作教学课中他总是童心未泯，全拥抱童心袁提高习作指导的有效性□福建省建瓯市通济街道中心小学叶人奇□福建省建瓯市实验小学陈灼妹（上接第60页）催促格罗培斯立马设计好路径。
都说“开头难”，一些学生往往绞尽脑汁想把头开好，期待吸引读者的眼球，但其结果往往是花费了大量的时间和精力，就是不尽如人意，其实，一些教师误导了学生，能开个好头，自然更好，若一时间想不出什么好招，那么，就算不优美，甚至平庸一点也无所谓，只要把话题自然引出，也便大功告成了。
习作教学中如何真正让“童心飞扬”
习作教学中如何真正让“童心飞扬”摘要：习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童自己情感的一种自然流淌。
如何让孩子们写出富有灵性的文章，让他们的童心飞扬？本文从“在细节中呵护童心，为童心飞扬奠基石；在故事中创意表达，为童心飞扬丰羽翼；在文本中放飞想象，为童心飞扬展风采”三个方面，提出了切实可行的建议。
关键词：习作教学；真正；童心飞扬习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童自己的情感的一种自然流淌。
儿童作文应该是童眼观察世界、童心感受世界、童言表达世界的一种自然倾吐。
我们要确立小学生作文就是儿童作文的观念。
只有确立了这样的观念，我们才会蹲下身子，用儿童的视角来审视和评价儿童的作文，才能从儿童作文中感受到儿童的独特生活，窥见儿童的心灵世界，体会到儿童的天真烂漫。
也只有这样善待儿童、理解儿童、尊重儿童，我们才会在评价儿童作文时，能够心怀赏识，多就少改，保护儿童的习作兴趣，收获儿童的性灵文字。
[1]如何让儿童写出富有灵性的作文，让他们童心飞扬？我觉得可以从以下三步做起：一、在细节中呵护童心，为“童心飞扬”奠基石在古代以童心对童子是一种优秀传统，而现代，家庭、学校和社会对童心的漠视到处可见：兴趣班的补习，挤掉孩子们玩的时间，让他们感受不到课外生活的丰富多彩；越来越沉重的书包，压抑着孩子们的童心，让他们感受不到学习带给他们的乐趣；远离大自然的户外活动，阻碍了孩子们对自然界的探索，让他们感受不到大自然的神奇；社会上很多不良的现象，冲击着孩子们幼小的心灵，让他们过早的成熟，变成一个个“小大人”，这就与可贵的童心背道而驰了。
怎样呵护童心，保护孩子们的童真，我觉得和生活中的一些小细节是分不开的。
有一次下课铃声响了，天空仍淅淅沥沥地下着雨。
一眨眼的工夫，我们班56个孩子都跑出了教室。
我正疑惑着：下雨天，孩子们跑到哪儿去了？这时，学习委员急匆匆跑进教室，对我说：“陈老师，我们班的同学都跑到雨中踩水了。
作文教学中释放挚真的童心提高学生的写作能力.doc
作文教学中释放挚真的童心提高学生的写作能力
在许多孩子的作文中，我们看到的单调乏味、千篇一律的内容，成人化的语言，矫揉造作的情感。
这样的现状不能不引起我们的深思。
我们不妨从以下几方面去努力；走近学生，童趣回归。
儿童与成人的个性、兴趣、认识规律及心理特征有着天壤之别，多留心观察学生，了解他们的喜恶，满足他们的需求，做他们的知心朋友邦，这样，学生才会渐渐敞开心扉畅所欲言。
激活语言，释放童真。
叶圣陶先生早说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”作为教师，应尊重儿童的表达，让童真释放出来。
如，一个学生写玩具时写到：“那个汉堡包音乐盒，真像是真的！每次看见它，我总想揍上前去前去闻闻那香味，有时还忍不住伸出舌头去舔一舔。
”他觉得难为情，问我这样写行吗？我肯定地说：“这就是你的真心体验真实感受，教师欣赏或写得如此生动感人！”一次次，在批改学生作文时，给那些冒着傻气、灵气、正气、虎气的话语下，打上红圈，看见他们拿到作文本时的喜悦，笔者觉得童真正的被释放时。
童习、童趣、童话、童真永远是最宝贵的东西，我们语文教师应珍惜它们，让它们永远闪烁光芒。
小学语文习作教学中的童心追逐——放逐童心,“绘”孩子内心画面
小学语文习作教学中的童心追逐驻马店市第九小学叶圣陶先生曾解读语文一词，语指的是口头语言，文就是书面语言，语文就是口头语言和书面语言的综合表达。
那么，语文课就是借课文的内容教会孩子说话、写话的能力。
说话就是口语交际，写话就是书面表达。
在整个语文教学中，作文教学是贯穿始终的重要链条，由此可见作文教学的重要性。
对于低学段的作文教学，我认为除了写作的加分技巧外，应做到我手写我心，以下浅谈自己在教学中的几点认识：一、用观察的眼睛点亮一盏明灯孩子的天性，活泼天真，被一切新事物所吸引，一只误入视线的飞虫就能掀起“讨论风潮”，他们喜欢童话故事，喜欢绘本图书，喜欢小动物，那么何尝不让我们放开枷锁，给他们翅膀以翱翔，给他们船桨以遨游呢？低学段着重以看图写话来进行句式练习。
我们为了激发表达的欲望，我们班举办了《我最喜欢的卡通人物》小小辩论赛。
我只是在多媒体课件中展示了哆啦A梦、灰太狼等经典人物图片，班里就开始了热血沸腾的全员大讨论，看到学生兴趣盎然地讲述自己最感兴趣的故事情节，动漫形象，我也被他们童真的讲述深深吸引了。
在学习观察作文时，教师作为引导者，更多的要做到培养学生观察能力，擦亮学生的慧眼，于是我会用譬如猜谜语，抓特征等方式去联系生活中常见的动物，让孩子说说，“你从哪些地方猜出谜底的？”又借助小鸭子的生活图片和觅食的视频，这毛茸茸的小生物引来学生一阵惊叹，引导他们细致观察他们的外形，觅食和游泳的姿态，由远到近，从上到下写外形，又借助听叫声、摸容貌、画外形、说行动，从眼睛看到的到手触摸到的，最后变成语言成为文字。
最让我欣喜的是孩子们兴奋的对我说，老师我发现小鸭子和鸭子妈妈、小狗的毛皮的区别。
你瞧，每个孩子都有一双善于发现的眼睛，认真观察后得到的认可，是孩子体会到的甘甜，启发孩子由一只小动物到另一种小动物，更延伸到生活中的万事万物。
这就是一节节普通习作课的魅力，它会把生活中的角角落落中的秘密，点点滴滴的故事成为孩子笔下灵动的文字。
童心在作文教学中飞扬
童心在作文教学中飞扬所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿’望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要。
生活化习作教学植根于丰富的生活，它消除了传统习作教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。
生活化习作教学植根于丰富的生活，让学生站在源头上习作原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的作文，让童心飞扬，让童言无忌，让童趣横生。
一、到生活中观察。
丰富习作素材丰富多彩的生活是每个学生取之不尽、用之不竭的源泉。
正如叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。
由于观察是习作的基础，因此我有意识地领着学生走进大自然，指导学生去观察千变万化的事物，春天到了，我引导学生留心校园、田野的一草一木；夏天到了，我利用假日带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的场景，让他们分享丰收的喜悦；冬天，让学生置身于粉妆玉砌的世界，尽情享受童年的欢乐……并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下来。
通过长期的积累，学生的脑中装满了孩提时代的故事，积累了丰富的习作素材。
二、广泛阅读，积累语言语文教师重视阅读课的感悟、理解，继而迁移运用，把积累的语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言。
如学习《称象》一课时，文中详尽地叙述了曹冲称象的办法，在读、演示中学生理解了这一部分内容，为了进一步内化为学生自己的语言，我们老师设计这一环节：请你扮演曹操手下人按照曹冲说的称出大象的重量，并且要一边演示，一边说过程。
这一设计要求学生把文中的语言进行转化和重组，不但促进了学生对文本语言的理解，而且也提高了学生的表达能力。
又如学了《五彩池》后让学生当一回小导游介绍五彩池的神奇与美丽，转换文中人称来复述课文，等等。
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小学语文习作教学不能远离童心
作者：杨丽
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第8期
江苏省盱眙开发区实验学校杨丽
【摘要】
小学生正处在儿童时代，他们在作文中的语言表达反映了纯真的童心。
因此，小学作文教
学不能远离童心。
文章围绕尊重儿童人格，敲开儿童心扉；引导童心观察，童心体验生活；表
达真情实感，作文张扬个性四个方面进行阐述。
【关键词】
小学作文童心童趣教学
不少教育家都曾指出：“小学作文需要强烈的童心与童趣，应当回归到儿童的本心，表
现出儿童应有的心理特点，还小学生作文应有的纯真烂漫的本色。
”因此，教师应当引导学生
写出自己的真实感受，将自己的日常见闻都写在笔下，开发自己的写作潜能，尽情抒发自己的
童真童趣。
这样，通过写作陶冶自己的心灵，让宝贵的童心在小学写作教学中散发出耀眼的光芒。
一、尊重儿童人格，敲开儿童心扉
在小学作文教学中，教师始终要牢记尊重学生的人格，引导儿童敞开心扉，鼓励他们用笔
表达自己的心声，将自己的童年记忆写出来。
教师在作文的命题上就可以下功夫，多出一些能
够引发学生共鸣的作文题目，诱发学生的写作欲望。
由于小学生年龄尚浅，教师要多站在学生
的角度去考虑问题，和学生建立起平等、和谐、民主的师生关系，让学生感觉自己受到了教师
的尊重，从而树立自信心，相信自己能够写出优秀的文章。
例如，有一次写作练习的题目是
《我教老师跳“兔子舞”》，这个题目非常有意思，学生看到后立即就来了兴致，纷纷表示对
这个题目很有想法，教师见状马上趁热打铁，让学生都说一说自己会怎样教教师跳舞，说一说
教跳舞的时候的心理活动。
学生们一个个都非常兴奋，在教室里开始教教师跳了起来，学生一
边教一边评价，教师再说说自己的感受，并且总结出自己跳不好的原因，那就是教师无法一时
半会放下架子，怕被学生笑话而已，学生此时都为教师的坦荡而心生敬佩之情，纷纷鼓起掌来。
这样一来，教师也就完全和学生走到了一起，和学生打成一片了。
二、引导童心观察
写作首先要学会观察，而学生和教师属于不同的年龄层次，学生是儿童，教师是成人，儿
童看事物的眼光和成人有很大的差别，教师要注意从儿童的角度出发，让学生用自己的童心去
看待身边的事物，用儿童的眼光去观察世界，观察社会，用童心去体验生活，唯有如此，学生
的习作才能被赋予儿童色彩，充满童真童趣，饱含儿童自己的真情实感。
例如，班上有一位叫
李想的同学，他将要转学到其他学校，班上的同学以此为题，每人写一篇作文送别李想同学，
作文的题目就叫做《话别——写给李想同学》，其中一位学生，是李想同学的同桌，他根据与
李想相处的日子里对李想的观察与感受，写下了很好的文章，该同学紧紧抓住李想同学平日里
乐于助人和勤奋好学两大特征，描写了“帮助受伤同学去医院”“吃饭时看书拿反了筷子”这
两个典型事例，把李想同学的这两个特点都生动形象地表现了出来，这无疑体现了该学生在平
日里细致到位的观察，将他对生活的体验描写得淋漓尽致。
不难看出，只有学生在以儿童的视
角去写文章时，才能写出优秀的作品。
三、童心体验生活
写作的素材来源于生活，然而写出来的作品却又是高于生活的，只有充分体验过生活，才
能写出饱满的文字，纵观古今中外，每一位文学先贤，都是在有了一个丰富的人生经历之后，
才写出流传千古的佳作的，并且在不同的人生阶段，写出来的作品都蕴含着不同的人生感悟。
学生的写作也是同一个道理，在掌握了一定的写作技巧的同时，更要从客观外界去积累写作素材，这样才能发挥出写作才能，表达自己的思想感情。
当前的教学现状有一个通病，就是过于
追求学生写作的练习量，让学生在教室里闷起头来闭门造车，这是万万要不得的，非但不能促
进学生增长写作水平，反而会逼着学生写假话写空话，违背写作的教学目标。
假使写作严重脱
离了客观现实，那么就会出现脱节，甚至会闹出一些令人啼笑皆非的笑话。
例如，有一位从小
生活在城市里的学生，没见过大米是怎么长出来的，以至于在作文中写出了“几个农民伯伯把
大米从树上摘了下来”这样荒唐的句子，这就是学生对实际生活的观察和体验太少而导致的，
这样的事例不得不令广大教师深思。
四、表达真情实感，作文张扬个性
众所周知，写作文重在表达真实情感，实话实说，把自己的个人感受和生活感悟用文字表
达出来，小学作文的教学同样如此，教师要鼓励学生放心大胆地写，把自己的心里话写出来，
通过写作去升华自己的心灵，增强自己的思维能力。
教师要为学生放下思想包袱，不要过于顾
忌结构上的章法和套路，要敢于表达自己的真情实感，发扬自己的个性，使自己的文章能够富
含自己的个人魅力。
只有学生敢想敢写，才能开发他们的写作潜能。
例如，在写《我的爱好》
这篇作文时，有的学生明明在生活中喜欢玩电子游戏，但是却不敢往作文里面写，怕教师责怪
他贪玩，教师得知后应当为学生做好思想工作，告诉学生玩电子游戏并没有什么不好，适当玩
一玩还有助于锻炼大脑，只要能够控制好度，不过分沉迷其中就好，经过了这一番劝导，学生
就卸下了思想包袱，从容地把自己的真实感受写进了作文里面，使文章显得非常真实可信，让
人能够了解到这位同学的内心世界。
由此可见，只有融入自己的真情实感，才能写出充满个人
魅力的文章。
总之，小学作文教学需要教师去开发学生心中的真实感受，引导学生写出自己的童真童趣，用孩子的眼光去看世界，充分描写出自己的生『舌感受。
童心是非常可贵的，是一个学生写出
属于自己的文章的源泉。
教师应当尊重学生这份童心，让学生在自己的天地里尽情倾诉，写出
独特的童真童趣。