儿童文学教学法
儿童文学教学法
儿童文学教学法：一、教师提问教学法提问是一种教学方法，而且是最为常态、最为核心、最为重要的教学方法。
“如果适切的发问被设定出来，对于事物的理解就完成了一半。
”教师提出的问题应该是学生所关心或者愿意思考的问题，这时，问题就是学生自己的问题了。
学生对问题不愿意实行思考，或者问题不值得思考，那就不能成为学习行为。
优质的分析式提问是思考性阅读的火箭推助器，我们不可能将设计、点燃“提问”这个火箭推助器的责任交给小学儿童。
责任在教师的身上。
提问不但启发学生、调动学生，也对老师提出了要求，即必须对问题作出问答，促动了教师的深入而清晰的思考。
1. 提问应该以阅读文本的“事实”为依据，问题提得具体而明确。
2. 提出的问题具有一定的难度。
野口芳宏所说“从上一行往下一行看下去就能回答”的“消费性思考”的提问，在日常语文阅读教学的现场是经常出现的。
这种提问并不是绝对不能出现，但是，它不应该是阅读教学的重点所在，其出现是为了给下面的具有一定难度的问题作铺垫。
苏霍姆林斯基说：“备课时要从这样一个角度考虑教材，即找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有因果关系，从这种因果关系中能产生问题。
因为问题能唤起求知欲望。
”3. 对提问的思考能够把学生带回到阅读文本之中。
4. 提出有问题具有整体性。
5. 提问要指向对写作形式的思考和分析。
6. 对提出的问题，教师应该有明确的解决方案。
关于教师提问的方法，当然还有很多角度能够讨论。
比如，蒋军晶老师在《从“课堂”到“课程”——我的语文之路》中就提出了三个很重要的方法：第一，相对于事实性问题，要多提诠释性问题；第二，相对于陈述性问题，要多提延伸性问题；第三，相对于认同性问题，要多提开放性问题。
特别是要多提开放性问题，对于纠正我们的“标准化”教育倾向，更是有着非常重要的价值。
二、朗读教学法什么是朗读教学法？我认为，朗读教学法的主旨就是教师通过朗读，自觉地向学生传达自己对阅读文本的感受和理解；教师通过倾听学生的朗读，了解学生对阅读文本的感受和理解；在此基础上，通过对朗读中表现出来的问题的分析，或者修改，或者深化对阅读文本的理解，并将新的理解通过朗读表达出来。
儿童文学教学法通过儿童文学培养幼儿阅读兴趣
儿童文学教学法通过儿童文学培养幼儿阅读兴趣引言儿童文学教学法是一种通过儿童文学教材来培养幼儿阅读兴趣并提高阅读能力的方法。
儿童文学教学法在幼儿园教育中扮演着重要的角色，它不仅可以激发幼儿的想象力和创造力，还可以提升他们的语言表达能力和思维能力。
本文将探讨儿童文学教学法的定义、重要性以及一些有效的教学方法。
一、儿童文学教学法的定义儿童文学教学法是一种以儿童文学作为教学工具，通过阅读、欣赏和讨论儿童文学作品，促进幼儿全面而有趣的发展的教学方法。
它融合了文学、教育和儿童心理学的理论和实践，并注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
儿童文学教学法不仅仅是简单地让幼儿阅读故事书，而是通过故事、儿童诗歌、寓言故事等多种形式的文学作品来引发幼儿的兴趣并提高他们的阅读能力。
通过精选的儿童文学作品，幼儿能够获得乐趣、启发和教育，同时也会培养他们的情感、思维和审美能力。
二、儿童文学教学法的重要性1. 培养阅读兴趣幼儿期是培养阅读兴趣的重要时期。
通过儿童文学作品的阅读，幼儿可以接触到丰富的故事情节、有趣的人物形象和多彩的世界。
这些故事和角色可以激发幼儿的好奇心和想象力，培养他们对阅读的兴趣，进而促使他们主动去探索更多的文学作品。
2. 提高阅读能力通过儿童文学教学法的实施，幼儿可以提高他们的阅读能力。
阅读不仅仅是识字和理解文字的过程，也是一种思维的活动。
通过阅读儿童文学作品，幼儿可以培养自己的解读能力、推理能力和创造力。
这些能力在幼儿的日常学习和生活中都起着非常重要的作用。
3. 培养语言表达能力儿童文学作品通常具有优美的语言和生动的描写，通过阅读这些作品，幼儿可以感受到语言的美感，从而提高他们的语言表达能力。
幼儿会从中学习到正确的表达方式、丰富的词汇和语法知识，进而在日常交流中运用自如。
三、儿童文学教学法的有效方法1. 故事讲解与解读教师可以选择具有教育意义的经典儿童文学作品，通过讲解和解读故事情节、角色性格等内容，引导幼儿理解和思考。
幼儿园儿童文学课教案
幼儿园儿童文学课教案幼儿园儿童文学课教案一、课程目标1、培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的口语表达和听力能力。
2、让幼儿发现快乐，让幼儿发现生活的美好，增强幼儿的生活感悟。
3、了解儿童文学作品，提高幼儿对文学的欣赏和理解能力。
二、教学重点1、培养幼儿的口语表达和听力能力。
2、提高幼儿的文学欣赏和理解能力。
三、教学难点1、如何让幼儿更好地理解和欣赏文学作品。
2、如何让幼儿更好地表达自己的观点和感受。
四、教学方法1、直接教学法：通过讲解故事情节，介绍人物特点和故事背景等方式直接向幼儿传达知识和信息。
2、情境教学法：通过学习情景剧、戏剧课堂教学以及游戏等形式，营造出逼真的情境氛围，让幼儿在情境中学习和体验。
3、互动教学法：老师和学生之间的互动和交流是幼儿园教育的重要内容之一，通过提问、讲述、互动等方式，引导幼儿积极参与教学过程，充分发挥幼儿的主动性和积极性。
五、教学步骤1、激发幼儿对文学的兴趣教师拿出精装图书，吸引幼儿的兴趣，借此引出幼儿对文学的好奇心和兴趣。
2、通过故事情节和人物描述让幼儿理解和欣赏文学作品教师讲解故事情节和人物特点，引导幼儿深入了解作品的内涵和意义，同时培养幼儿的口语表达和听力能力。
3、通过情景剧、戏剧课堂教学和游戏等形式让幼儿加深对文学作品的理解通过情景剧、戏剧课堂教学和游戏等形式，让幼儿充分体验作品的情节和人物形象，加深对作品的理解和记忆，同时培养幼儿的想象力和创造力。
4、通过讲述、互动等方式让幼儿表达自己的观点和感受教师引导幼儿表达自己的观点和感受，通过互动、讲述等方式，让幼儿充分发挥自己的主动性和积极性，提高幼儿的表达能力。
6、总结教学内容，回顾教学成果教师对教学内容进行总结，让幼儿回顾教学成果，巩固掌握的知识和技能，充分发挥学习效果。
六、教学评价通过观察、听取幼儿的口语表达和互动能力等方面的表现，对幼儿的学习和发展进行评价。
同时，对教学效果进行评估和调整，不断提高教育质量和水平。
小学语文儿童文学的有效教学
小学语文儿童文学的有效教学
一、建立良好的阅读氛围
语文教育是从小学开始就要引导学生热爱阅读、善于阅读，建立良好的阅读习惯。
在
儿童文学的教学中，教师要给学生创造一个良好的阅读氛围，为学生提供优质的文学资料，如图画书、儿童文学作品等。
同时，在教学中要注重情感教育，让学生对文学作品产生情
感共鸣，增强学生的阅读兴趣和阅读欲望。
二、注重文学作品的挖掘与解读
儿童文学是一种通俗易懂的文学形式，它蕴含着深刻而有趣的思想，对于小学生来说，可以锻炼其感知与理解能力。
教师在开展儿童文学教学时，要注重对文学作品的挖掘和解读，让学生全面理解文学作品的内涵，发掘作品中温馨、美好、有趣的部分，提高学生的
审美能力和文学素养。
三、多元化的教学方式
教学方式的多元化可以培养学生的多元思维、提高学生的学习兴趣。
儿童文学的教学
方式可以采用多媒体辅助教学、小组合作学习、分组阅读竞赛等多种形式。
尝试新颖有趣
的教学方式可以宣扬好的文学作品，吸引学生的注意力并产生对文学作品的浓厚兴趣，充
分激发学生的创造力和思维力，促进学生的全面发展。
综上所述，小学语文儿童文学的有效教学必须建立良好的阅读氛围，注重文学作品的
挖掘与解读，采用多元化的教学方式。
只有以上三点综合发展，才能够让小学生更好地感
受到文学之美，进一步提高其语文素养，推动儿童文学的教学事业发展，促进小学生自身
和社会的全面发展。
儿童文学教学法拓宽幼儿园文化视野
儿童文学教学法拓宽幼儿园文化视野幼儿园阶段是儿童人生中最重要的成长时期之一。
在这个阶段，儿童的学习方式和认知能力正在积极发展，他们对于外界的认知和理解能力也在不断提高。
因此，儿童文学教学成为了幼儿园教育中不可或缺的一部分。
本文将讨论儿童文学教学法对于拓宽幼儿园文化视野的重要性以及相应的实施方法。
一、儿童文学教学法的重要性儿童文学是以儿童为主要受众群体的文学作品，通过故事情节、人物塑造和语言表达等手法，向儿童传递信息和情感，引发他们的思考和想象力。
儿童文学教学法将儿童文学作为教学内容，通过故事讲解、角色扮演等方式，使幼儿在阅读、听讲和思考的过程中，拓宽对世界和文化的认知。
1.1 开发想象力和创造力儿童文学作品常常包含着富于想象力和创造力的元素。
通过阅读和解析这些作品，幼儿们的想象力得到了锻炼和开发。
他们能够通过故事中的人物和情节，想象出属于自己的世界，并且用自己的语言和表达方式来组织故事。
1.2 培养情感和价值观儿童文学作品中常常包含着积极的情感和价值观。
通过教学活动，幼儿们可以感受到作品中表达的善良、友爱、合作等美好品质。
他们能够从中学会尊重他人、关心他人，并且形成自己的积极的人生态度。
1.3 扩展文化视野儿童文学作品中往往涵盖着不同的文化元素。
通过教学活动，幼儿们可以了解到来自不同国家和地区的文化背景、风俗习惯和传统节日。
这样的教学有助于拓宽幼儿的文化视野，培养他们对多元文化的尊重和理解。
二、儿童文学教学法的实施方法2.1 阅读分享阅读是儿童文学教学的基础环节。
教师可以选择适合的儿童文学作品读给幼儿们听，或者安排幼儿互相分享他们自己喜欢的故事。
在分享的过程中，教师可以引导幼儿们表达自己对故事的理解和感受，并鼓励他们提出问题和进行讨论。
2.2 角色扮演通过角色扮演活动，幼儿们可以更深入地理解故事中的人物和情节。
教师可以组织幼儿们分组进行角色扮演，让他们亲身体验故事中的情境，并通过扮演不同角色的方式，发展他们的合作能力和表达能力。
小学语文儿童文学的有效教学
小学语文儿童文学的有效教学小学语文教学中，儿童文学是一种重要的教学资源，可以让学生在愉快的氛围中学习语文知识，培养语感和阅读兴趣。
有效的儿童文学教学可以激发学生的学习热情，促进学生的阅读能力和语言表达能力的提高。
那么，如何进行有效的儿童文学教学呢？以下是一些教学方法和策略，供老师们参考。
1.选择适合学生年龄和能力的儿童文学作品在进行儿童文学教学时，老师要根据学生的年龄和语文水平选择合适的文学作品。
小学生喜欢幻想和童话故事，可以选择一些富有想象力和趣味性的作品，比如《格林童话》、《安徒生童话》等。
还可以选择一些描写生活、情感丰富的故事，如《爱丽丝漫游奇境记》、《小王子》等。
选择适合学生的作品，可以激发学生的阅读兴趣，让他们更好地理解和欣赏文学作品。
2.引导学生进行阅读和讨论在进行儿童文学教学时，老师要引导学生多进行阅读，并鼓励他们谈论自己的阅读体验和感受。
可以通过阅读小组讨论、小组分享等形式，让学生们互相交流自己的阅读心得和感悟。
这样不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以促进他们对文学作品的理解和思考。
3.开展文学作品解析和赏析在进行儿童文学教学时，老师还要引导学生进行文学作品的解析和赏析。
可以通过分析作品的情节、人物、语言特色等方面，让学生更深入地了解作品的内涵和艺术特点。
还可以让学生欣赏一些优秀的文学作品，比如经典诗歌、散文等，培养他们的审美情感和艺术鉴赏能力。
4.开展文学创作活动在进行儿童文学教学时，老师可以开展一些文学创作活动，让学生亲身体验文学创作的乐趣。
可以组织学生进行文学作文、小品创作、绘本制作等活动，让他们发挥想象力，表达自己的情感和思想。
通过创作活动，不仅可以培养学生的语言表达能力和创造力，还可以让他们更好地理解和欣赏文学作品。
5.注重情感教育和品德培养在进行儿童文学教学时，除了注重语言艺术和文学审美，老师还要注重情感教育和品德培养。
可以通过文学作品中的人物形象、情节设置等，引导学生感受人生的真善美，培养他们的情感和品德修养。
小学儿童文学教学的策略与方法
小学儿童文学教学的策略与方法引言：儿童文学作为一门独特的文学形式，具有浓郁的童真和想象力，对于小学儿童的成长和发展起着重要的作用。
因此，小学儿童文学教学的策略和方法对于培养学生的阅读兴趣和提高他们的文学素养至关重要。
本文将探讨小学儿童文学教学的策略和方法，以帮助教师更好地开展教学工作。
一、培养阅读兴趣的策略与方法1. 创设良好的阅读环境为了培养学生的阅读兴趣，教师可以在课堂和校园中创设丰富多样的阅读环境。
比如，在教室里设置一个小型的图书角，摆放各类儿童文学书籍，让学生随时可以阅读；在校园里建立一个小型的图书馆，供学生自由借阅书籍；组织各类阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生选择适合自己的读物学生在阅读儿童文学作品时，应根据自己的兴趣和阅读能力选择适合自己的读物。
教师可以通过向学生介绍各类儿童文学作品的特点和内容，帮助他们了解不同类型的作品，从而引导他们选择适合自己的读物。
3. 鼓励学生进行阅读分享学生在阅读儿童文学作品后，可以进行阅读分享，与同学们交流自己的阅读体验和感受。
教师可以组织阅读分享会，让学生有机会展示自己的阅读成果，同时也可以通过分享会的形式，让学生相互借鉴、互相学习。
二、提高学生文学素养的策略与方法1. 注重文学作品的分析与解读学生在阅读儿童文学作品时，应注重对作品的分析和解读。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理解作品的主题、情节、人物形象等要素，从而提高学生的文学素养。
2. 培养学生的创作能力除了阅读儿童文学作品外，学生还应培养自己的创作能力。
教师可以指导学生进行文学创作，如写作小说、童话故事等。
通过创作的过程，学生可以更深入地理解文学作品的构成要素，同时也可以培养他们的想象力和表达能力。
3. 扩大学生的文学视野学生在接触儿童文学作品的同时，也应了解其他形式的文学作品。
教师可以引导学生阅读其他类型的作品，如诗歌、戏剧等，从而扩大学生的文学视野，提高他们对文学的理解和欣赏能力。
小学语文儿童文学的有效教学
小学语文儿童文学的有效教学语文教学是小学教育中非常重要的一环，而儿童文学作为语文教学中的一部分，对于激发孩子们学习语文的兴趣和提高语文素养具有非常重要的意义。
如何进行有效的小学语文儿童文学教学呢？本文将从多方面进行讨论。
一、培养阅读兴趣儿童文学作为小学语文教学的一部分，首先需要培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读、讲故事等方式，引导学生主动参与到阅读中来。
在教学中，可以让学生亲身体验故事中的情节，让他们在身临其境中感受故事的魅力。
在选择儿童文学作品时，教师要结合学生的年龄和兴趣特点，选择适合学生的经典作品，激发他们对阅读的浓厚兴趣。
除了在课堂上进行的阅读之外，可以鼓励学生课外阅读，提供丰富的阅读资料，让学生有更多的选择，从而培养他们对于文学作品的认知和兴趣。
二、关注学生的情感体验儿童文学作为文学艺术的一种形式，往往具有非常强烈的情感体验。
在进行儿童文学的教学中，教师可以引导学生从情感上去感受作品中的主题和情节。
在学生阅读文学作品的教师可以引导学生进行情感共鸣，通过互动、交流，让学生感受到作品中所表达的情感，引发他们的共鸣和思考。
通过这样的方式，可以让学生更加深入地理解文学作品，提高语文素养。
三、启发思维引导探究儿童文学作品往往具有丰富的内涵和深刻的思想，教师可以通过启发式教学的方式，引导学生对文学作品进行深入的思考和探究。
让学生分析作品中的人物形象、情节发展、主题思想等，通过讨论和互动，激发学生的思维，让他们对文学作品有更深入的理解。
教师还可以引导学生进行文学作品的创作和表演，让学生在实践中感受文学的魅力，培养他们的文学创作能力和表达能力。
四、融入生活引导实践儿童文学作为学生接触的第一部分文学作品，往往是与学生生活密切相关的。
在教学中，教师可以通过引导学生将所学习的儿童文学作品和自己的生活经历相联系，让学生在实践中感受文学的魅力。
教师可以让学生在生活中寻找与作品相似的情节或者人物，让他们在生活中去体验文学作品的魅力。
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儿童文学教学法：一、教师提问教学法提问是一种教学方法，而且是最为常态、最为核心、最为重要的教学方法。
“如果适切的发问被设定出来，对于事物的认识就完成了一半。
”教师提出的问题应该是学生所关心或者愿意思考的问题，这时，问题就是学生自己的问题了。
学生对问题不愿意进行思考，或者问题不值得思考，那就不能成为学习行为。
优质的分析式提问是思考性阅读的火箭推助器，我们不可能将设计、点燃“提问”这一火箭推助器的责任交给小学儿童。
责任在教师的身上。
提问不仅启发学生、调动学生，也对老师提出了要求，即必须对问题作出问答，促进了教师的深入而清晰的思考。
1. 提问应该以阅读文本的“事实”为依据，问题提得具体而明确。
2. 提出的问题具有一定的难度。
野口芳宏所说“从上一行往下一行看下去就能回答”的“消费性思考”的提问，在日常语文阅读教学的现场是经常出现的。
这种提问并不是绝对不能出现，但是，它不应该是阅读教学的重点所在，其出现是为了给下面的具有一定难度的问题作铺垫。
苏霍姆林斯基说：“备课时要从这样一个角度考虑教材，即找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有因果关系，从这种因果关系中能产生问题。
因为问题能唤起求知欲望。
”3. 对提问的思考能够把学生带回到阅读文本之中。
4. 提出有问题具有整体性。
5. 提问要指向对写作形式的思考和分析。
6. 对提出的问题，教师应该有明确的解决方案。
关于教师提问的方法，当然还有很多角度可以讨论。
比如，蒋军晶老师在《从“课堂”到“课程”——我的语文之路》中就提出了三个很重要的方法：第一，相对于事实性问题，要多提诠释性问题；第二，相对于陈述性问题，要多提延伸性问题；第三，相对于认同性问题，要多提开放性问题。
特别是要多提开放性问题，对于纠正我们的“标准化”教育倾向，更是有着非常重要的价值。
二、朗读教学法什么是朗读教学法？我认为，朗读教学法的主旨就是教师通过朗读，自觉地向学生传达自己对阅读文本的感受和理解；教师通过倾听学生的朗读，了解学生对阅读文本的感受和理解；在此基础上，通过对朗读中表现出来的问题的分析，或者修改，或者深化对阅读文本的理解，并将新的理解通过朗读表达出来。
朗读教学法是语文阅读教学必须运用的教学方法，尤其是对儿童文学作品的阅读教学而言，朗读的作用是不可替代的。
朗读也是一种对阅读文本的意义的一种建构，对于学生而言，朗读也是一种讲解，一种特殊形式的讲解，更偏重于感性化的表达。
1. 对阅读文本的深入、准确的理解是优质朗读的前提和基础。
2. 运用朗读教学法要有整体性意识。
在课堂上，我们常常会遇到教师抓住某一个词，要求学生反复阅读，读“寂寞”一词，就要求读出“寂寞”的感觉，读“孤独”一词，就要求读出“孤独”的感觉，这是违反朗读教学的所必需的整体性要求的。
“寂寞”和“孤独”，那只是孤立的“个别的声音”，而不是“一连串语言”中的系统性语言的有机组成部分。
3. 要把朗读活动贯穿于阅读教学的全过程。
4. 重视教师对学生朗读的指导。
教师提出的朗读要求是“让我们香香的读一读”。
一个学生读完后，老师评价说：“香味越来越浓了。
”这些关于朗读的指导太虚了，难以让小学生具体操作。
还有的老师只停留在要求学生读出喜悦的心情或者赞美的语气这一读出什么效果的层面，而对怎么读出喜悦的心情和赞美的语气，也就是具体的朗读方法就语焉不详了。
在避免朗读指导太虚的同时，教师在传授朗读方法和技巧时，需要防止技术主义倾向。
所谓技术主义倾向就是指忽视甚至离开对阅读文本的感受和理解，机械地、模式化地强调语调、语速、节奏、重音、停顿所造成的效果。
这种技术主义的倾向也容易造成矫情做作的朗读腔。
5. 重视教师的范读。
范读的作用不仅仅是以读代讲，学生在聆听高水平的范读时获得的对语言的感受，常常胜过教师对语言的分析性讲授，所以范读是培养学生语感的十分有效的方法。
朗读表达的也是个体独特的感受，也要鼓励多种风格。
保护学生阅读风格的多样性，就是保护学生的个性和创造性。
三、语感教学法言语一词，而不用语言，这是为了强调语感是言语实践中的事物，具有实践性；二是强调了主体和个性。
叶老说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。
”对语感的论述，夏丏尊说：“在语感锐敏的人的心里，赤不但解作红色，夜不但解作昼的反面吧。
田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。
见了新绿二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了落叶二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。
真的生活在此，真的文学也在此。
”李海林说：“语感的结果不是语言内容的获得，而是言语内容的获得。
这是语感的一个重要的特征。
语言内容是语表意义，即句子的字面意义，或称句子本身的意义，它是不依赖句子以外的因素而自由的。
……言语内容是语里意义，它是字面意义以外的意义，它依赖句子以外的因素而又包蕴在该句子内。
语感的对象不是语言内容，而是言语内容。
”如果将语感教学视为语文教学的中心，就会发生重视词语，轻视篇章，重视局部，轻视整体的问题。
对于阅读教学来说，这是绝对不允许发生的问题。
语感固然重要，但是还没有重要到成为语文阅读教学的中心的地步。
1. 在超越词典意义上下功夫。
要使学生对语言的理解超越词典的解释，教师就必须重视两点：第一，尽可能地启发和调动学生在生活中获得真实的体验，以使学生不是把词词归还给词典，而是把词语变成自己的东西。
第二，要把语言放在具体的语言环境中完整地感受其表达的深厚意蕴，因为只有在具体的语境中而不是在孤立的词中，才能找到词的真正意义。
2. 重视朗读教学（特别是低年级，特别是诗歌与古文）。
语感常常体现为言外之意，语感与语气、语调、节奏、韵律有关，这决定了朗读教学对培养语感具有重要作用。
3. 适当进行语感分析。
“画面”和“场面”应属近义词。
两者的相似之处是都有场景，不同之处在于画面是静态的，而场面则是动态的。
这其中的感受、辨析就属于语感问题。
4. 教师的教学语言的语感应服从于阅读文本的语感。
支玉恒老师说：“从我们的教学实践经验中能体会到，最好的教学语言是口语化的语言。
口语生动自如，亲切易懂，让学生有亲近感，也便于教师操作。
”“……有人嫌口语太平常，不精彩，于是备课时就把课堂上要说的话，全部预先设计好，课堂上再一句句地背给学生听。
背出来的全是书面语，学生听了或许觉得句句精彩，但是有一种疏离感，甚至听不懂。
”四、比较教学法比较是人类重要的思考形式。
在幼儿期（大约三岁之前），比较出相同的东西，是发现的大喜悦，也是心智发展的大进步。
比较是思维活动的一个重要环节，比较能力的获得是思维能力提高的表现。
日本国语教育研究者浜上薰指出：“孩子们知道有以下三种比较方式。
一是有的东西之间的比较；二是有的东本和没有的东西的比较；三是与普通的写法、行为的比较。
”所谓比较教学法，就是在阅读文本中，或者在阅读文本之间，挖掘出某个教学内容、语言表现，与另外一个（几个）语言内容、语言表现的关键性联系，通过比较，发现相互间的相同之处或不同之处。
下面列举几种操作形式：1. 一篇文章内的比较。
2. 文章与文章之间的比较。
3. 好作品与坏作品的比较。
4. 词语与词语的比较。
五、选择教学法感性化是儿童文学阅读教学的一个原则。
所谓选择法就是找出阅读文本的“一下子看不出来的关键地方”，据此提出问题，然后针对提出的问题，列出多个答案，让学生对给出的多个答案进行辨别、判断，最终选择自己认为最为正确或最为合适的一个答案。
这一方法尤其适合小学低段。
六、词语教学法语言从来不是孤立的存在，没有不具有形式和内容的语言。
语言是一个复杂的系统，语言学习是一种系统性学习。
识字、解词都应该放在语境中，在阅读中完成，而不能孤立地学习。
每个字词的意思，要根据它在文本中不断出现的位置，然后去揣摩、猜测它的意思，往往是无师自通的，这是儿童学习字词的一种方式，就是在具体的语境里，通过阅读去学习。
维特根斯坦认为，一个词作为符号，其身躯似乎是死的，是什么让它活起来，是“使用”才让它活起来。
一个词的意义就是它在语言中的用法。
最早探讨语境问题的弗斯有一句名言：“每个词在新的语境中都是一个新词。
”超越词典的意义才活的词语教学。
学生掌握了词语的超越词典的意义，那个词语才真正属于他自己。
所以，词语教学第一个要重视的就是“语境”。
词语第二个要重视的是抓准关键词语。
词语教学并不限于生词，作为教学重点的就更不仅仅限于生词。
对于词语教学来说，那就是要抓关键词语。
不是“关键地方”的词语，就不应该成为阅读教学的重点。
一个词语在文章中可不可以删去，似乎也是衡量其是否为关键词语的一个指标。
当然，对于词语教学来说，不是只要不能删去的词语就一定是关键词语，但是，可以删去的词语就一定不是关键词语。
词语教学抓关键词应该更关注动词而不是形容词。
很多作家都强调过在文学创作中，动词比形容词更重要。
老舍就说：“阅读文艺名著，也教我明白了，世界上最好的著作差不多也就是文字清浅简练的著作。
初学写作的人，往往以为用上许多形容词、新名词、典故，才能成为好文章。
其实，真正的好文章是不随便有，甚至于干脆不用形容词和典故的。
用些陈腐的形容词和典故是最易于庸俗的。
我们要自己去深思，不要借用偷用滥用一个词汇。
真正美丽的人是不多施脂粉，不乱穿衣服的。
明白了这个道理以后，我不单不轻易用个形容词，就是然而与所以什么的也能少用就少用，为的是教文字结实有力。
”余光中也说过：“内行人应该都知道，就诗的意象而言，形容词是抽象的，不能有所贡献。
真正有贡献的，是具象名词和具象动词，前者是静态的，后者是动态的，但都有助于形象的呈现。
诗人真正的功力在动词和名词，不在形容词；只有要想像力无法贯透主题时，一位作家才会乞援于形容词，草草敷衍过去。
”词语教学还有一点需要注意的就是“换词语”要慎用。
有很多教师的词语教学采用换词语的方式，叫“换个说法”。
重点在于不能仅仅止步于换个说法，而是要在学生说出来后，应该比较一下，两种说法即两个词语有什么效果上的不同。
这样，学生才不会误认为词语是可以随意更换的。
七、复述教学法斯坦纳认为：“针对九岁或十岁以前的孩子，大部分语言教学应该把重点放在口语而不是书面语方面。
当然也要训练书写和阅读的技巧，但是重点是主班教师讲故事和由学生们复述故事内容。
”复述教学是使学生关注、重视阅读文本，保证不偏离优质的语文阅读资源的一种方法。
所谓复述，是指对阅读文本的内容的复述，不包括有意识的创造性、拓展性的复述。
复述教学法是用于阅读教学的方法，因此，应该有对“差异”的分析和对复述的“修正”，有些情况下，还可以将讨论复述的差异和修正复述作为主线，把整个阅读教学串联起来。
这样的复述教学，就成了阅读教学的一种形式，有助于提升学生阅读的质量，培养学生阅读的能力。
八、改写教学法所谓改写教学法，是指教师在研读阅读文本，抓住了阅读文本的“关键地方”，明确了阅读教学的教学目的之后，有意识、有目的地设计改写方案，然后在阅读教学中组织，引导学生对原作和改写进行品味，比较两种语言表现形式的不同效果，或者不同的艺术品质，以此促进、加深学生对原作的感受和理解，提升学生对文学、儿童文学的审美判断力和艺术鉴赏力。