五年级上册语文教案-26 天窗｜语文S版 (1)
五年级上册语文教案26天窗｜语文S版
五年级上册语文教案《26天窗｜语文S版》一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念和对自然的赞美。
1.3学会生字词，积累好词好句。
2.过程与方法：2.1通过自主学习、合作交流，提高阅读理解能力。
2.2学习作者观察大自然的方法，培养观察力和想象力。
3.情感态度与价值观：3.1感受童年生活的美好，激发学生对生活的热爱。
3.2培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，体会作者的情感。
1.3学会生字词，积累好词好句。
2.教学难点：2.1理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.2感受作者对童年生活的怀念和对自然的赞美。
三、教学过程第一课时1.导入新课1.1教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。
1.2学生分享自己童年时与天窗有关的美好回忆。
2.自主学习2.1学生自主阅读课文，圈出生字词，查字典理解字词意思。
2.2学生自主朗读课文，感受课文的语言美。
3.课堂讨论3.1教师引导学生讨论课文内容，理解作者的情感。
3.2学生分享自己的阅读感受，交流对课文的理解。
4.课堂小结4.2学生复述课文主要内容，巩固学习成果。
第二课时1.复习导入1.1教师提问：上一节课我们学习了什么内容？你有什么收获？1.2学生回答问题，复习上节课的学习内容。
2.精讲课文2.1教师讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.2学生举例说明课文中的修辞手法，感受作者的表达技巧。
3.课堂讨论3.1教师引导学生讨论课文中的精彩语句，品味语言的魅力。
3.2学生分享自己的阅读感受，交流对课文的理解。
4.课堂小结4.2学生复述课文主要内容，巩固学习成果。
第三课时1.复习导入1.1教师提问：上一节课我们学习了什么内容？你有什么收获？1.2学生回答问题，复习上节课的学习内容。
2.写作训练2.1教师出示写作题目，引导学生进行观察、想象。
五年级上册语文教案-课文26,天窗｜语文S版,(1)
《五年级上册语文教案-课文26,天窗｜语文S版,(1):》摘要：天窗是唯慰藉，、什么说天窗是唯慰藉呢?透这扇天窗孩子看到什么?又想到了什么?请学们默课分别用“——”和“～～”出，什么从“掠条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”? 男女生比赛课题 6、《天窗》（二课）主备人复备人审核人教学目标知识与技能理课容抓住重语句体会天窗是“孩子们唯慰藉”感悟“这方空白是神奇” 程与方法有感情地朗课背诵己喜欢段落情感态与价值观培养学生热爱生活思想学习目标、能理课容抓住重语句体会天窗是“孩子们唯慰藉”感悟“这方空白是神奇” 、能有感情地朗课背诵己喜欢段落重难理课容抓住重语句体会天窗是“孩子们唯慰藉”感悟“这方空白是神奇” 教法学法情境导入法、组合作讨论法教学与手段多媒体教学准备课件板设计历天窗唯慰籍（阵雨临、被逼上床）神奇教学程修改与补充、浏览课整体感知这节课我们继续学习茅盾名《天窗》请学们快速浏览课说说通上节课学习你懂得了哪些容？（学生课简单交流己已懂容）二、默课质疑问难、默课提出你不懂问题、交流汇报估计学生提出问题有 ()什么说天窗是神奇呢? （）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、什么要加引? （3）什么说“活泼会想孩子会从‘无’看出‘有’从‘虚’看出‘实’?” （）什么说比他所看到切更真切更广阔更复杂更确切？（5）什么说“天窗是孩子们唯慰藉”？教师结学们问题提得很这些问题有两问题是关键弄懂了这两问题其它问题就容易理了3、教师引导学生分析梳理问题（）什么说“天窗是孩子们唯慰藉”？（）什么说天窗是神奇呢? 三、深入研理课、想想要这些问题我们应该重学习课哪部分容？（二、三部分）下面我们就认真课二、三部分、默课二、三部分思考学们提出问题四、交流汇报深入理、“天窗是孩子们唯慰藉”这句话出现了几次？分别是什么情况下出现？（）请两学分别朗二段两事例（）“慰藉”是什么思?（“慰藉”就是安慰思）（3）比较句子天窗是唯慰藉天窗是慰藉（你有什么不感受？） (老师引、6节) 、什么说天窗是唯慰藉呢?透这扇天窗孩子看到什么?又想到了什么?请学们默课分别用“——”和“～～”出（１）（交流汇报明确孩子看到和想到容）（２）教师引我们把孩子所看所想连起老师引3、根据这些容我们再思考学们刚才提出问题什么说“活泼会想孩子会从‘无’看出‘有’从‘虚’看出‘实’?比他们所看到切更真切更广阔更复杂更确切? 组讨论交流、出示它会使你看见了若不是有了它你就想不起宇宙密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会想到种种事情现这句话理了吗?说说己理齐那是不是有了天窗我们人人都能看到种种事情呢? 5、有了想象我们才能看到更真切更广阔更复杂更确切世界实际上我们周围有许多机会节加引天窗就是指切想象机会我们要抓主机会积极动脑展开想象五、体会想象、怎样才能想象得呢?我们看看孩子们是如何想象? 我们先看课是怎样描写他看到事物? “雨脚”是怎样形容?(卜落卜落跳) “卜落卜落”写出了什么?（声音) 他怎么会写得那么具体?(观察仔细) 还从哪些方可以看出作者观察得很仔细? 现我们知道了要想象得首先要仔细观察、仔细观察基础上他又是怎样展开想象呢? 孩子通天窗看到了雨脚和闪电又怎样会想到雷和风呢?（因两者有系)他不仅想到了雷和风还想到了什么? 别齐他怎么会从“颗星”、“朵云”想到“无数星”、“无数云”?（从数量上展开想象) 还有什么?(从“朵云”想象到千姿态云从形状上展开想象) 什么从“掠条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”? 男女生比赛3、通学习我们发现根据看到事物想象相关事物根据看到事物、颜色、形状等展开想象这就告诉我们想象要从各角开展这样多角想象才会丰富、要不要也像孩子那样展开想象?老师也打开扇天窗让充分发挥己想象力5．学生下面段话练习说话、写话你会从那玻璃上面掠条黑影想象到这也许是灰色蝙蝠也许是会唱夜莺也许是恶霸似猫头鹰——总美丽而神奇夜世界切立刻会你想象展开教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话写话六、总结课刚才学们想象力很丰富会想人定是有创造力人希望能够抓住身边切想象机会展开想象翅膀认识更广阔世界七、布置作业．有感情朗课背诵己喜欢部分．拓展《童年再这里留下脚印》、《月光饼》教学记。
五年级上册语文教案-课文26 天窗｜语文S版 (1)
天窗教学设计教学过程（第二课时）【教材分析】《天窗》是义务教育课程标准实验教科书（S版）五年级上册第六单元“名著之旅”中的第1篇精读课文，是我国著名文学家茅盾先生的作品。
作者以独特的视角向大家展示了乡下房子的天窗给孩子们带来的神奇、美丽的世界。
阅读这篇课文，引导学生了解天窗给孩子们带来的无尽遐想与无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”；感受作者对天窗的特殊情感，激发学生热爱自然、探索自然的感情。
教学目标1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。
2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许……也许……也许……”等词，并会造句。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。
教学重点：理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。
教学过程（第二课时）一、复习引入，设疑。
1、今天，我们先做一个游戏，想象我们在金色的海边，每个人的上身系着一个向上飞的风筝。
我们学习26课《天窗》。
（板书课题并齐读课题）2、下面就请同学们读课文，文中有一个句子出现了两次，边听边找是哪一句。
二、自读读懂开设天窗的由来与背景1、为什么要开设天窗呢？课文那些段落可找到答案？你通过自己就能读懂吗？2、用上“因为……所以……”用自己的话说清为什么开设天窗。
3、出示天窗图片，形象感知“地洞似的屋里”是什么样的。
4、引导：地洞似的漆黑的屋里，因为有了天窗，透进丝丝缕缕的光亮，然而，它透进来的只是些许的光亮吗？对于孩子们来说，它还意味着什么?三、切入重点，研读品析，读中想象，理解“天窗是你唯一的慰藉”的深刻含义。
１、找出句子小小的天窗是你唯一的慰藉。
小小的天窗又是你唯一的慰藉２、从“又”字读出小小的天窗一次又一次给孩子慰藉，那作者写了很多吗？准确的说不是两次，是两个生活场景，一个是夏天阵雨时，一个是晚上，它可能包含很多个次下雨天，很多个晚上，总之，每一次都是孩子唯一的慰藉。
五年级上册语文教案-课文26 天窗｜语文S版 (1)
《天窗》教学设计教材简析：《天窗》这篇课文是小学语文S版第九册第六单元的课文，这个单元属于名著之旅，目的是让学生理解更多的名著。
而《天窗》是作家茅盾所作，这篇散文行笔优美，字里行间散发着作者对天窗的特殊情感，记录着天窗外神奇的想象境界，对童年生活的美好回忆，最后作者抒发自己对天窗的喜爱，充满了情趣。
学情分析：我所教班级的学生，他们的接受能力很强，但是想象力不够丰富，要很好地理解《天窗》这篇课文是有一定难度的。
因此，在教学时，我准备了一些图片给学生欣赏，让他们了解什么是天窗，并引导他们多读，读中感悟。
设计理念：通过与学生对话，品词析句，通过创设情景，升华情感，读写结合。
课文是围绕“天窗是我唯一的慰藉”来展开，为了抓住这一问题，我引导学生反复读书，对相关的句子进行品读，让学生畅谈自己的阅读感受，并引导学生把感受通过朗读展现出来，一步一步地让学生把课文读出感情。
通过读使学生加深对课文内容的理解，提高朗读能力。
同时充分引导学生从词语的应用，写法的灵活学习作者采用了多种的修辞手法的作用，体会情感。
教学目标：1、知识和能力：(1)抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
(2)有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
2、过程与方法：用问题引读、多种形式反复朗读。
3、情感态度与价值观：体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容，谈自己的感受。
教学准备：课文插图、茅盾的相关资料。
教学方法: 1.自主学习和合作学习相结合。
2.朗读感悟。
学习方法：从读中悟，从悟中体会感情。
教学课时：第二课时教学过程：第二课时一、温故知新1、不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
五年级上册语文教案-课文26 天窗｜语文S版
《天窗》教学设计【教材简析】《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级语文上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。
课程标准将本单元的训练重点定位为“欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。
”《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
【教学理念】本课内容通俗易懂，文笔生动流畅，情感舒缓真挚。
因此，教师要积极创设情境，引导学生与文本对话，展开师生对话。
同时，积极引导学生创新思维，促进学生语文素养的提高。
【教学目标】1. 认识“藉、霸”2个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2. 理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。
3. 会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
4. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
【教学重点】引导学生读懂课文内容，理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。
【教学难点】感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
【教学课时】2课时【教学准备】了解作者生平事迹，多媒体课件。
第二课时一、激发兴趣，引入课文。
师：同学们，有位名人说过，在所有人当中，儿童的想象力最丰富，最神奇。
我相信，咱们班的孩子也有着最丰富的想象力。
看老师黑板上画的是什么？（先画曲线）生：曲线。
师: 你想象到什么？生：一条美丽的河……（师针对形容词作肯定）师：（加上三角）你又看到了什么？想到了什么？生：我看到了曲线和三角，想到了美丽的冰山、远去的帆影、海边的小木屋……（师评价）师：大家的想象力真丰富！看似普通的图形在大家的想象中变得美丽神奇！今天让我们继续走进《天窗》一课，看看活泼会想的孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
（师板书课题，生跟着书空，生齐读课题）二、自读课文，感知慰藉。
五年级上册语文教案-26,天窗｜语文S版,(1)
五年级上册语文教案-26,天窗｜语文S版,(1) 《天窗》第二课时教学设计黄庆丰教学目标：1、引导学生理解并会运用“慰藉〞一词。
学习用“……或许……或许……或许……〞说话写话。
2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉〞理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。
3、激发学生的童真童趣，培育学生的想象能力。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。
教学重、难点：教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉〞，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐，唤起学生与情感上的共鸣。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受；理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇异的〞。
教学预备；课件。
教学过程一、复习导入1、复习“天窗〞及其作用。
〔出示图片〕同学们，通过上节课的学习，你们还记得什么是“天窗〞？乡下的大人们装上这天窗的目的是什么？2、引出“奇异、唯一的慰藉〞两个词并板书。
这么一扇普一般通的，只能透些许阳光的小小的天窗，却又充满了奇异的色彩，成为了孩子们心中————〔生：唯一的慰藉〕3、学生质疑。
：猜猜，这个时候，老师可能会提些什么问题来考考同学们？〔预设：“慰藉〞是什么意思？为什么说“小小的天窗是孩子们心中唯一的慰藉〞？为什么说“小小的天窗是奇异的〞？〕下边，就让我们带着这些怀疑继续走进矛盾先生写的《天窗》这篇课文，一起去感受天窗带给他们童年的乐趣吧！二、细读感悟〔一〕学习课文第4——7自然段1、〔课件出示〕请同学们快速默读课文第4——7自然段，找一找，“小小的天窗是唯一的慰藉〞这句话在文中出现了几次？用“＝〞划出来，再想想它们分别是在什么状况下出现的？2、出示填空题目，学生汇报：“小小的天窗是唯一的慰藉〞这句话在文中出现了〔〕次。
当〔〕的时候，小小的天窗是唯一的慰藉；当〔〕的时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。
3、理解“慰藉〞：、先回忆理解词语我们常用的方法后再想想你用什么方法来理解“慰藉〞〔运用换词法理解，“慰藉〞就是“劝慰或抚慰〞〕B、说说你在心情不好或者感到孤独、孤独无聊的时候，什么是你的慰藉？〔看电视、上XX、听音乐……〕C、对学生进行人文教育：同学们解除烦忧的方法许多。
五年级上册语文教案-26天窗｜语文S版
五年级上册语文教案-26天窗｜语文S版《天窗》（定稿）第二课时教学设计教学目标：1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。
2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他所看到的一切更真切，更阔达，更复杂，更确实！”的深刻含义。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、情景导入问题激趣在这样一间简陋的、地洞似的屋里，只能透少许光线的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？今天我们继续学习天窗。
出示课题，齐读。
二、自学重点完成练习1、自由朗读课文第4—9自然段。
2、小组讨论，完成填空：（出示课件）当（夏天阵雨来了）时和（晚上，孩子被逼着上床去“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的（慰藉）。
它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。
3、读了这段话，你有什么问题要提吗？相机板书：唯一的慰藉？神奇？三、品读体会启发想象1、找一找，“小小的天窗是唯一的慰藉。
”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？“慰藉”是什么意思2、学习课文4、5自然段。
（1）请一个同学朗读第4自然段。
你体会到孩子怎样不同的心情？（2）天窗是怎样给孩子带来慰藉的呢？透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？想到了什么用直线和曲线分别在文中划出。
学生汇报。
（课件出示）（3）你从这句话看到了什么样的情景？指导朗读。
（6）理解“唯一”。
3、自由读课文第6、7自然段，把看到的和想到的分别用直线和曲线划下来。
（1）指名汇报看到的和想象到的。
（出示课件）（2）（出示图片）“被逼着上床休息”说明什么？这样虽然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子的什么？（思绪）。
五年级上册语文教案-课文26天窗｜语文S版(1)
五年级上册语文教案-课文26天窗｜语文S版(1)26天窗【教材分析】《天窗》是语文S版教材五年级上册第六单元的一篇课文。
本单元的主题为“名著之旅”。
课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。
表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。
【学情分析】五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。
但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。
因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法；在品读中感悟情趣、放飞自己的想象；在品读中培养语感、欣赏名家的语言；【教学目标】通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
【教学重点】理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
【教学难点】体会“这小小一方的空白是神奇的”。
【教学过程】一、情境谈话导入课题。
1、朗诵诗歌《童年》童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，也装满了欢乐。
童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往，使人回味无穷。
2、播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片。
不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩。
孩子们请看，这是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。
那里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，河边是一排排错落有致的木板房，天晴时，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！的确，这里的每一个地方都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆童年往事的时候，最让他难忘的却是那小小的神奇的天窗。
这节课我们一起来学习26课《天窗》。
二、检查预习。
1、什么是天窗？2、乡下人为什么要在屋顶上面装天窗？过渡：乡下人安装天窗是为了采光，那么天窗在孩子的心中是什么呢？三、整体感知。
1、快速浏览课文，看看天窗在乡下孩子的心中是什么？文章中有一句话写出来，看谁能找出来。
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小学语文S版五年级上册第六单元
26 《天窗》教学设计
杉阳镇中心完小阙绍敏
2017年6月28日
《天窗》教学设计
第二课时
教学目标：
1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子
们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2、会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
教学重难点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，大胆想象
1、出示一条曲线，问：看到这条曲线，你能想到什么？
2、学生自由谈话。
3、看似普通的图形在大家的想象中显得异彩纷呈！老师不禁联想
到了茅盾先生说过的一句话：“这小小一方的空白是神奇的！”
“这小小一方的空白”指什么？
4、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充
满想象。
这节课我们将深入品味茅盾先生的著名抒情散文《天
窗》，去体验天窗的神奇。
请同学们朗读课题。
二、初读课文，整体感知
1、学生交流资料，了解作者。
(课件出示)
2、看到课题你有什么疑问？请同学们带着“什么是天窗”的疑问读
课文。
3、检查生字掌握情况。
(课件出示词语)
慰藉蝙蝠恶霸宇宙扫荡奇幻联想
卜落卜落
闪闪烁烁
4、指名朗读课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕天窗写了哪些内容？
5、学生交流。
(课件出示)
天窗的来历天窗是孩子们唯一的慰藉天窗是神奇的
三、细读课文，深入体会
1、自读课文1—3自然段，说说乡下的房子有什么特点。
2、什么是天窗？乡下人为什么要开天窗？请同学们读读相关的句子。
3、理解比喻句“屋子就黑得像地洞似的。
”
4、乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗。
来，我们一起读一读1—3自然段。
5、木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光，这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”是什么意思？
6、什么时候天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？默读课文4—7自然段，思考以上问题。
(1)、什么时候天窗成了孩子们的慰藉？
课件出示句子：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里。
这句话是怎么写的，写出了什么？(用比喻的手法，把屋子比作地洞，
写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
)
朗读句子，体会当时的情景。
(2)、天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？
屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
这是天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？
课件出示句子：从那小小的玻璃窗，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划；你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象他们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
引读。
讨论：你觉得这句话写得好吗？好在哪里？(在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电想顽皮的孩子似的，看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣呀！板书：雨脚跳雷闪电小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想到了什么？板书：风雨雷电显威力)
(3) 夜晚，孩子们被逼着睡觉时，天窗又是怎样给他们带来情趣的？课件出示句子：你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的彩云；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰—总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么？(板书：一小片天空辽阔奇幻的夜空)
齐读句子。
练习用“……也许……也许……也许……”说一句话。
7、从天窗中看到的一颗星、一朵云、一个黑影，小孩子可以想象到山、马、巨人、鸟……就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说“这小小一方的空白是神奇的”。
齐读最后两个自然段。
思考：天窗为什么是神奇的？
四、感悟写法，拓展延伸
1、你觉得文中哪些地方写得精彩？写得精彩的地方我们要停下来想一想，悟一悟，悟一悟文章的内容，人物的情感，文章的写法，请同学们细细品读这两段话，就从这三方面去感悟，并作旁注。
2、交流感悟。
3、听了同学们的感悟，老师也明白了，文章灵动得如一首诗，是因为作者不仅写看到的，还写想到的，因为有了想象，文章就像诗一样美。
4、出示句式，想象说话。
想象是神奇的，让我们的思维插上翅膀，让我们的想象像云一样地飞翔。
假如你就是地洞似的屋子里的那个孩子，透过天窗，看到闪烁着星星的夜空，看到在云中穿行的圆月，滑翔而过的白云，看到卜落卜落跳的雨脚，带子似的闪电，你会想到什么？
(1)看到，我会想到。
(2)看到，我想到也许，也许，也许。
五、总结全文
所以说，这不是一片平凡的天窗，是大人们为孩子们打开的一扇神奇之窗，是茅盾先生为我们打开的一扇智慧之窗，这扇窗就是—想象。
我们写文章的时候，如果时时打开这扇窗，文章就会变得异彩纷呈，灵动无限！下课！。