作业设计的策略及注意事项

作业设计

新一轮课程改革的核心任务是帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。经历了这么多年的课程改革和课堂教学改革，有效教学的理念和高效课堂的构建在我们心目中留下了深刻的印象：导课时的激情、导学时的民主、结课时的检测无一不是我们所关注的要素，恰恰有一个非常重要的领域被不少教师所忽略，那就是作业设计。作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的重要保证。有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生的创新能力。因此，精心设计作业是整个有效教学活动中的一个重要环节。教师在作业设计时如何确保其有效性呢？接下来我和大家就作业的有效设计和作业的有效评价两个方面与大家交流。供各位老师共同研究、探讨，希望达到“抛砖引玉”之效。（一）作业的涵义

“作”就是创作，本身有“鼓励”、“进行”的意思，“业”是古代册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，“作业”就具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质。它的作用除了有巩固学生课堂上学到的知识、训练运用能力以外，还能检查教师的教学效果，有效地指导学生富有创造性地学习，真正体现学生主体性的发展。

传统教师做得最多的就是为了夯实化学“双基”而设计的常规型作业，这类作业的特点是作业量较大，选题粗糙，重复操作，导致学生学业负担过重，学习兴趣减退。就化学教材使用来讲，在作业设计方面比旧教材考虑得多的就是多元化目标，即能力目标、情感目标、心理健康目标、科学素养目标等，这些目标的落实和实现，光凭课堂上的作业设计是不够的，还需要课外进一步补充。那么课外作业设计如何实现教学有效性？

一、作业设计要体现的基本特征

1、作业应体现分层性。因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时特别是家庭作业时，面面俱到，一刀切，是造成中下水平学生课业负担过重的根源。作业要有助于“提优、抓中、补差”，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，本人一般采取以下三种类型：1.铺垫型。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。

2.扩展型。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。

3.超前型。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。

我们应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动性等识记性作业。

2、作业的内容应体现趣味性。一种美味反复使用也会厌烦，同样道理，长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处不失时机地插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学

生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调整心态，产生学习的激情。

3、作业的内容应体现巩固性。法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。在学新内容时，为了巩固旧知识，布置作业时选择数量少且比较好的前几章的练习题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。或者每隔一定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目。这样不仅学习了新知识，而且巩固了旧知识，一举两得。

4、作业设计的形式应体现多样性。作业形式多样化，有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。教师在选题目时应精选一些以科学、技术和社会为背景资料的题目，让学生真真切切感受到化学的应用性，化学就在我们身边，要学好化学一定要关注生活。或选择具有较大开放度的开放性题目，培养学生从多个不同的角度提出合理的方案。内容上多样化的同时，数量和表达方式上也要多样化。

①“自选作业”。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。

②“质疑纸条”、“我的疑问”。让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前所学单元的疑问，也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。

③“与老师对话”。鼓励学生大胆地与老师对话，说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求，可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。改革后的作业，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，所做的作业字迹工整、认真。但是学生所提的问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映，以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。

5.作业设计要具有启发性

思维能力是交流应变能力的核心和最活跃的因素，因此不仅在课堂教学重要对学生进行思维能力训练，在作业设计中也要注意思维的启发性。

6.作业设计要具有导向性

学英语离不开做，但作业并不是多多益善，繁而杂的作业会使学生感到负担沉重，效果不一定好：作业质量太小当然也不行。关键是作业的质量、作业的导向性，也就是说作业必须强化教育目标，突出重点、难点、指导学习方法等。

7.设计作业要有针对性

教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能得到最佳发展，布置作业时要注意按上、中、下三个层次设计。对学习上有困难的学生可以减少部分练习量，以减轻他们心理负担，为以后的学习扫除心理障碍：对于中等生要求会做一般题，难题不必强求做，以达到巩固、深化的目的；对于优等生则要求必须做难题，以求更高的发展；另外还可以根据学生某些方面的缺陷设计作业，以求补救。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业；对于书写差的学生增加一些书面表达练习等等。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。

总之，设计要达到三方面的要求：通过作业使学生巩固、深化新学的知识；通过作业促进语言能力的形成；通过作业，辅导中差生，兼顾优秀生，缩小差生面，全面提高教学质量。

8.探索性

学生完成作业也是一种学习活动，而有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，更是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对地理知识、技能和地理思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的地理活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生自身情况，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在完成地理作业过程中成为一个问题的探索者，像观察类作业与调查类作业就很容易使学生达到这样的目的。

二、作业设计要解决最核心的问题是突出作业设计的有效性

1、增设归纳－对比型作业，推进作业的有效性

归纳型作业是让学生主动参与，积极探索，自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总结显得尤为重要。每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完后，归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法等。

知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求同，分析归纳产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质。学生对溶解度和质量百分比的浓度搞不清楚，因此让学生从两者的概念、所要求的状态、计算公式、两者的联系等方面列表作比较。又如比较排空气法和排水法收集气体各自的优点和缺点；碳、一氧化碳、氢气还原氧化铜三套装置的异同。通过对比学生会很容易理清相应的关系，起到了事半功倍的效果，这类作业主要在课后完成。

2、开设开放型作业，培养学生团队合作精神

我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计以下两类开放性作业：（1）让学生自己出题目，利用课余时间收集资料，相互探讨，共同提高。如讲完质量百分比浓度与溶液中溶质、溶液的关系，让学生根据这三者之间的转换关系及数学公式的变形来出题。学生非常开心，觉得自己了不起可以出题目难倒对方，尝到了成功的喜悦，进而调动了他们的学习积极性，将“要我学”转变为“我要学”，从而实现良性循环。（2）让学生借助网络来学习。学生对分子、原子、化合价这些抽象概念比较模糊，不妨让学生去电子阅览室查阅资料，那里是个丰富多彩的世界。化静为动，化抽象为直观，一目了然，令学生兴奋不已。有了自己的亲身参与，深奥难懂的有关分子、原子的一些理论在同学们的自我探讨中便会迎刃而解的。（3）在新课程的教材上，学生小组合作进行思考与交流，或者进行社会实践活动的要求很多，例如：《化学必修1》的第三章第三节《用途广泛的金属材料》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演：是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学必修2》的第二章第二节《化学能与电能》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”实践活动：利用水果制作原电池。由于课时和教学条件的限制，这些活动，只能以课外作业的形式，由学生小组讨论合作完成。

3、开展实践探究型作业，培养学生自主探究能力

探究型作业是教师引导学生自主发现、分析、解决问题，积极探究化学基本规律，从而培养学生合作意识、创新精神和实践能力。在总复习阶段学生对学习感到枯燥，我们可以通过实验来调动学生学习积极性。如事先布置一些探究性作业：二氧化碳与氢氧化钙反应有沉淀生成，而与氢氧化钠反应无现象，能不能设计一些实验使反应产生一些现象，从而直观地证明

两者发生了反应，提示学生从颜色变化、气泡冒出、水位上升等现象来设计方案，并画出实验装置图。第二天上课时和学生讨论各种方案的可行性，选出有效方案，然后根据这些方案进行实验，这样大大激发了学生探究的主动性和积极性。

4、做好反思型作业，促进作业有效性的实现

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”学生把自己课堂上的听课感受；课堂上教师示范解题过程中自己想到但未与教师交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；学生情感、体验的感受等，通过作业的形式，记录下来，这就在师生之间找寻了一个互相了解、交流的固定舞台。

对于学生的创造力培养来说，有两样东西比死记硬背更重要：一是懂得到哪里去寻找他所需要的知识；二是综合运用已有的知识进行新的创造。这就要求教师要改变原有传统的作业布置形式和评价机制，让作业与学生的观察、合作、创作、实验、社会调查等相结合，做到发掘学生的创造性，挖掘学生的潜能。环节，但却是培养学生很多基本能力的关键环节

三、实质有效地进行作业设计

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”而长期以来，我们老师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了“过程和方法，情感态度和价值观”这两个目标。学生的作业单调枯燥，偏重于书本，脱离生活和学生实际。只是被视为“课堂教学的延伸和补充”，我们教师设计的作业也往往局限在知识的再现式，大多时候是机械的抄记。因此我们的作业设计应是开放的，实现课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。那么如何实质有效地进行作业设计？

（一）作业设计首先要考虑学生的实际

首先要考虑学生的学情，比如我代班级学生的总体成绩应该说一直不错，但是班内成员之间差距很大，优差两极分化现象很严重，这是我作业设计最先考虑的因素，我在给学生分层的时候没有直接分成这两层，我在中间建了一个过渡层（第二层），第一层要是落后了就进过渡层，第三层进步了也进过渡层，我时常给他们调动调动，这样就可以给差生一点积极性，给第一层的学生一点紧迫感！避免懈怠的现象。

其次也要考虑班级学生的环境因素，比如学生身边的教育资源（比如家用电脑只有一半学生家里有，我们就没法大面积布置学生查阅资料这样的作业，没有电脑，没有图书，怎么查呢？）又比如家长对学生的支持和关注度（学生要家长帮忙的作业，家长有没有能力帮、或者没时间帮，强行布置，就成了为难学生了！我们必须承认我们学生的家长不论是素质还是能力正常是差距十分，所以这也是我们作业设计要考虑的因素）

再次还要考虑学生自身的能力。也可以说是学生的个别差异性，我们要知道学生的强项，有一部分学生需要我们个别布置比如演讲才能很强的，朗读水平高的，我们可以根据教学的需要做适当的设计！关于这一方面我很有体会，母亲节的时候我们学校的主题队会是“感恩母亲”，我在设计班队会的时候就加一个朗诵的环节，我跟她们说自己准备，课上我给他们提示自觉站起来读就行，学生读得非常成功有三个是哭着读的，这个环节成功带动的整个班队会很动人，全班学生哭的稀里哗啦，我也哭了，这是我人为我开的最成功一次班队会，这与我提前按排的朗读有直接关系，所以在进行作业设计的时候，针对学生的特长精心设计，不仅有利于我们的课堂教学，也培养了学生的能力。

在完成作业上，没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。因此，我们教师要创新作业设计，为作业注入新的内涵，赋予新的生命。

听说有的学校大胆尝试“零作业”班，在减去书面作业的同时，增加了相应的“素质作业”，如劳动作业、锻炼作业、阅读作业、思维作业、鉴赏作业等。这既减轻了学生的课业负担，又符合学生的天性。真可谓是教育“寒冬”里的一抹亮色。当然大家要怀疑这样做的后果了！该校校长说：“考试是必然的，关键是通过什么样的途径达到高分数。”是呀，在我们无力改变考试制度的情况下，我们可以探求有效的课堂作业设计，让学生乐做、愿做，点燃其创造的火焰。

那么，如何设计有效的课堂作业，实现课后“零作业”呢？我认为可从以下几方面着手。一、精益求精——追求合适性

有效的课堂作业设计不在于习题数量的多少，而是要保证作业质量。因此，作业的内容要围绕教学目标精心选编，努力做到少而精。例如，

二、因材施教——注重层次性

长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个学生同时学一篇课文，讨论同一个问题，写同样的作业。在这种“一刀切”的教学模式下，教师不顾学生的差异，久而久之就出现了“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。因此，教师要因材施教，从学生实际出发设计阶梯状作业，给学生留下自主选择的空间，使不同层次的学生在“最近发展区”得到充分发展，体会到成功的快乐。作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。

1、作业量的分层

作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。

2、作业难度的分层

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“最近发展区”去跳一跳，尝试着能摘到桃子。因此，教师要了解每个学生，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如写读书笔记，一二年级以摘抄为主，三四年级以概述为主，五六年级以谈感受为主。

3、作业选择的自主性

教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施在几个学校中高年级的实践已证明完全是可行的，学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。如在学习了《负荆请罪》后，可以让学生结合自身的兴趣爱好和课文内容，或用图画展示课文的某个场景，或选择角色演一演，或加上背景音乐读一读，或加入适当的想象改编成故事说一说。

我的做法是：将每次的作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类供学生自主选择。

三、新颖别致——提升趣味性

中学生的行为方式受情绪影响很大，他们对感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。因此，我们在作业设计时要尽量放进一些“佐料”，使作业形式灵活多样。

1．角色对话

教材中有许多生动鲜活的人物，如更羸、西门豹、女娲等，每当面对他们时，学生都有

太多的话要说。教学完，我设计了如下作业：更羸不用箭打下了鸟，此时你有什么话要对他说；假如你是围观的百姓，面对西门豹的举动你会怎样说；赞美一下你心目中伟大的女娲……

2．评头论足

教学完《三个儿子》，我组织学生以“你喜欢哪个儿子”为题展开辩论。这样的作业既能提高学生的口头表达能力，又能锻炼学生的逻辑思维能力，真是一举两得。

3．练笔表达

当学生学习完一篇文章，并明确了中心思想后，教师可让学生进行小练笔。例如，教学完《富饶的西沙群岛》，我设计了为西沙群岛设计一则广告的作业。要求：要有彩图，有说明，能使更多人了解西沙群岛，喜欢西沙群岛。

四、拓展延伸——凸显探究性

1．课文内容深究

2.知识难点解析

3．各门学科综合

建立丰富的知识体系，设计多元化的作业。

五、身体力行——增强实践性

1．做一做，感同身受

学生亲自动手实验和思考能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。例如，教学《一次成功的实验》时，我先让学生做类似的实验，然后说说感受。这样，不仅让学生在动手中巩固了所学知识，还感悟到文中蕴含的道理，同时也提高了解决问题的能力。

2.画一画，身临其境

小学教材中有许多如诗如画的课文，为了让学生感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。

3．演一演，锻炼能力

语言交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高，对于故事情节性较强或具有较强动作性的课文，教师可以布置学生自愿组成小剧组来演一演课本剧。例如，教学完《南辕北辙》《陶罐和铁罐》等课文时，我让学生自由组合自编自演课本剧。他们都能根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态都揣摩得相当到位。

我想，老师在“希望的田野上”辛勤耕耘，不断“改良”，不停“魔幻”，学生还能“审美疲劳”吗？

有效的作业评价为教学增色

教师的评价方式像一个灯塔，指引着学生努力的方向。学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石趋于完美的。”传统的作业评价中，教师包办代替，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，“棒”打没商量，学生心理压力大。长此以往，学得不好的学生容易产生厌学心理，学习没有积极性，越学越差，教师也“恨铁不成钢”。伴随着新课程作业内容的改变，作业的评价方式也应有所变化。

1、分层评价。

同一作业内容的分层评价可以给不同层次的学生以同等的鼓励。比如一位同事在分层作业数量和质量上就很有自己的一套。如抄写生字词，通过制定“生字、词语”抄写奖惩制度，确定不同的抄写档次要求抄写的遍数。如老师将抄写遍数分为五档，字写得最好、最认真的只抄一遍，最不好的要抄五遍。这样的分层评价手段好比每一次的生字抄写都是一次比赛，竞争激励着学生将字写得更好，同时学生也在追求字美的过程中慢慢养成了认真写字的习惯。这虽然要求教师每一次的批改都要认真、公平、细细打分，但付出的劳动能让学生终身受益，也是一种幸福。

2、推优评价。

在评价语文综合性实践的小组作业时，比如办小报、搜集资料等，应将展示和评比、交流、赠送等形式结合起来，先将全班学生分成若干小组，然后以小组为单位讨论评比出优秀作业，再派小组代表交流评比结果或请优秀作业作者谈谈完成作业的好方法，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，在一定程度上体现了“以学生为本”的教育思想，值得一提的是，教师一定要创设自由、宽松、和谐的氛围，给足时间，让学生充分展示自己的作业成果，最大限度地获得心理上的满足，同时起到取长补短、共同提高的作用。

3、整合评价。

学生对教师的语言评价、行动评价等非常的在乎，但因为低中段小学生年龄偏小，更喜欢一些直观化和形象化的评价。所以作业的评价可以和少先队开展的争章活动想结合。如对学生日记的评价，将每周五作业整理时间定位各小组的日记评奖时间。先是优秀日记的展示，接着就将小组内各成员所得的红五星汇总，按照红五星与雏鹰奖章的兑换原则，在班级的争章栏敲上相应的奖章。因为争章活动是学校开展的一项长期的评比赛，每月都会进行总结评比，每学期还要评出班级之星和学校之星，所以学生为了使自己成为一只展翅蓝天的小雏鹰，都非常在乎这样的作业评价，作文不再是教师的任务，而成为了学生每天盼望的红五星，学生也从这样的直观奖励评价中看到了自己成功的脚步。

4、合作评价。

以学生发展为本，让学生参与作业批改，和老师合作，和同学合作，在合作中学会方法、发展能力，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。但教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取以下方法：（1）师生共同批改。教师有针对性地选择作业中“问题”学生的题目，有目的地选择不同个别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？老师在一旁主要进行讲解和提示，待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。这样的一个指导学习和自我提高的过程，既节省了教师个人面批的时间，又达到了共同提高的过程，学生和老师一起批改的过程也是共同学习的过程。

（2）学生互相批改。对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。在小组批改中，不同层次的学生得到不同的任务，各尽其职，各取所长。

5、自主评价。

针对低段学生自主性较强的的特点，学生根据教师的要求给自己的作业打一个适合的分数，教师主要起引导调节作用。例如在二年级语文综合实践后，进行《春天在哪里》的作业展示时，请学生按美丽的春天、可爱的春天、温暖的春天给自己所画的春天分类，然后把自己画好的春天贴在教师在黑板上准备好的相应的“画框”里，最后请学生交流心得，教师在调整过程中总结归纳。又如，在视屏上看到一位老师也采用了自评式的作业评价方法，教师在黑板上列出优、良、合格、不合格四大空格，请学生先对自己书写的作业按要求作出评估，然后把作业贴放在相应的位置里。这种作业评价方法，通过让学生自己评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析力的同时，让其树立起“只要努力，我也会得到好成绩”的健康心理，应该说还属较有新意的一种作业评价方式。

根据加德纳的多元智能理论，学生的个性特长、学习风格千差万别，有的字写的很棒，有的热衷于课外阅读，有的擅长于习作。这就提示语文作业评价要采用多种方式，照顾各类学生的学习特点，注重发展学生多方面潜能，激发其内在的动力。我相信，只要我们语文教师依据以鼓励性为主的评价原则，在自己的岗位上做有心人，多研究、勤探索，一定还会有更新

思考一：作业一定要独立完成吗？

作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因此，大凡教师家长都教育孩子不能偷看，不能抄袭，几个人围聚在一起讨论作业也有剽窃之嫌。那么，作业完成的形式就只有孤军奋战一种形式吗？联合国教科文组织明确提出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题。学习的最终目的不是掌握知识，而是学会学习的能力。这种能力既可以来自自我的探索，也可以来自他人，这就为合作学习提供了可能。学生的作业完全可以通过合作的方式来完成，让学生在合作中相互沟通，共同负责来学会学习，让学生品尝到作业的乐趣和完成作业过程中的成功感。

思考二：可以不布置作业吗？

教育的目的是培养全面发展的人。基础教育阶段，孩子来到学校是为了得到教师的引导，从而学会读书、学会思考、学会研究、学会做人。作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。因此作业的正确位置是：没有作业不是不可能的，过多的作业也是不可取的。过多的作业会影响学习的其他环节：预习不充分，上课没精力，对课堂活动的参与缺乏兴趣，作业也无法完成。学习成了恶性循环：白天有听不明白的课，课后有做不完的作业。学生的学习兴趣和积极性就这样一点一滴地流失了。但当今应试教育仍霸占教坛，不布置作业后望子成龙、望女成凤的家长不可避免会送子女去这样那样的补习班，学生的休息时间越来越少，所以家长自身首先得转化观念。

思考三：教师在学生作业过程中扮演什么样的角色？

教师既是学生作业的设计者又是学生作业的评价者。设计者是指在学生作业的准备阶段，教师要根据学生的个性差异，联系教材，多方考虑、精心设计作业。学生完成作业后，教师批改作业不能仅停留在答案的正误上，教师这个评价者不只是判断鉴别的评委，还应尽量收集学生在作业中表现出来的思维过程，加深对学生的了解。绝大多数教师认为，学生完成作业不是在学校进行的，教师不可能在其中充当一定的角色。学生的年龄比教师要小，无论认识水平、理解能力和学习技巧都有一定的局限性，他们是需要老师指导和帮助的，因此教师也是学生作业活动的引导者，比如可以积极地指引学生寻找、搜集和利用身边的学习资源，可以为作业注入贴近生活、符合学生兴趣和需求的作业内容；引导学生学会合作、学会练习、学会学习。

校本作业的精髓在于老师们要学会“把脉开药”。校本作业背后，代表老师的水平。三、作业设计的基本要求

新课程改革要求发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立的学习能力和创新精神。因此生物作业的设计要紧跟新课程改革的步伐，配合课堂教学，体现生物作业的新特点：

1.以人为本。作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一种任务。作业内容的设计应该着眼学生的未来发展，让学生自己控制、自我安排，赋予作业以人文色彩，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。

2.联系生活。让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中开发智慧、提升认识、增长能力。可开发一些实践性作业，让学生多参与实践活动，让生物走进生活、走进社会。

3.关注差异。学生的能力是不同的，对作业内容的设计自然就要有所不同。作业内容的设计要以自主为原则，因人而异，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。

4.合作探究。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究。生物作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的合作能力和创新精神。

四、作业设计的内容和形式

为了更好地发挥生物作业的重要作用，体现学生为主体，在生物作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还可布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。

1.阅读作业。阅读作业具有一定开放性，以学生的兴趣为主，老师可以不统一要求。

2.随堂作业。主要是当堂学习内容的归类和总结。精选有代表性的题当堂做，以巩固所学内容。学生在做这种作业时，可采用口头和书面两种形式，以内容掌握为主，旨在培养学生利用所学知识进行思考和培养逻辑思维和语言表达能力。

3.探究实践作业。新课程最大的特点是让学生亲历亲为，在探究学习的过程中掌握知识，熟悉方法，陶冶科学情操，以达到三维目标的有机结合。新课程倡导的“立足实际”，就是以解决现实情景中的真实问题为目标的探究过程，这部分作业是课堂探究学习内容的延伸，利于学生在现实生活中捕捉问题，利用所学知识，对具体问题具体分析，同时培养学生严谨科学态度及关爱自然、关爱社会和关爱生命的科学情感、态度和价值观。在完成这些作业的过程中，培养了学生对信息的收集、处理、分析能力；在研究的过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力；在汇报、交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力，同时还增强了学生对社会的责任感，真正体现了生物以人为本，学以致用的目的。学生在实践操作中通过思考、创意、构思和设计，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了生物与生活的联系，从而提高了学生学习生物的兴趣。

五、作业的检查与评价

1.随堂作业。教师可通过适时评价以及生生互评等多元方式帮助学生把握学科特点和规律，形成概念，及时纠正错误认识，以掌握有效的学习方法和策略。

2.探究实践作业。由于作业的实践性较强，难以书面操作，因此作业质量的检查与评价就显得更加重要了。教师可利用课前‘创设情景、提出问题’教学环节时，利用学生交流探究作业中发现的问题导入新课，或是在课后对探究作业可根据具体情况在班里或学校里举办小型汇报会，让学生来评价，并给予一定的奖励。要尽量使探究实践性作业得到及时和明确的反馈，反馈越及时，学习效果越好；不仅要评价结论，更应注重对作业过程的评价。

总之，作业设计是新课程改革的一个重要组成部分，教师要在新课程理念指导下，积极推进生物作业改革，创新生物作业的设计与评价方式。教师要把自己由主演变为导演，把学生由配角变为主角，从而提高学生学习生物的兴趣，激发教师的教学热情，达到教学相长的目的。

一、设计有效的课堂作业要注意的几个问题

1、作业要精选、适量

学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业，教师设计的再好，对学生来说也是无效的。恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。就拿巩固生字词的作业来说，不是写得词语多写得遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点词语，要求学生一次性写对写好才是有效的。所以，我在布置学生抄写词语时，通常都是只写一遍，但要求是必须尽量写正确，写美观。

2、作业要因人而异，有选择性

我们既然承认学生之间是有差异的，就不应该设计完全统一的作业来限制优生，为难学困生。如，运用词语写话，我向来不规定具体的词语，而是让他们从本课的成语或四字词语中任选一到三个各写一句话，能用上几个词写一段话的就更了不起了。这样，那些学习优秀的孩子就会八仙过海，各显其能，学习困难的孩子也不用犯愁，只要能尽力而为就可以了。

3、作业要激活思维，体现个性化理解

课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值。这类练习题的设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。作业中，学生的答案或长或短，或深或浅，从不同的角度谈了自己的心里话，可谓仁者见仁，智者见智。这样经过深思熟虑完成的作业便是

真正的有效作业。

二、设计有效的家庭作业

学生每天在校的时间有限，完成适量的课堂作业仅仅是学习活动的一部分，其另一部分还需完成适量的家庭作业，所以有效的作业还应包括家庭作业的设计。

1、作业内容要联系生活实际，培养实践能力

课堂作业内容通常都具有一定的针对性，即针对当天学习的课文而设计，其目的一般都比较注重知识的巩固运用。而布置家庭作业的目的我认为应该注重知识的拓展运用，重视学生综合实践能力的培养，在内容上应注意联系生活实际去设计。如，可以结合重大节日来设计：三八妇女节到了，让学生回家收看新闻联播，了解全国各地是怎样庆祝节日的，也可以从自己做起，用实际行动为家里的妇女祝贺节日，然后写下来，与班里的同学交流。中秋节、教师节都可以布置这样的实践性的作业，让学生在与家人一同过节体验生活的同时，以各种方式书写出自己的真情实感，学生一定不觉得困难。还可以在双休日、放长假给学生布置写生活和观察日记与同学交流，比比看谁的假日过得有趣、有意义。

2、作业形式要开放。生活是学习语文的大课堂，生活处处皆语文。语文教师在布置家庭作业时要形式多样，让学生通过各种渠道去完成作业，学习语文。如，低年级识字教学时，可以布置学生和家长一起写家庭成员、亲戚朋友的名字认识其中的生字，也可以通过在家具或生活用品上贴标签来识字，还可以让学生边看电视边识字；星期天、节假日，让学生在家长的带领下到大街上、超市里去识字，也可以在家和哥哥姐姐一起读课外书认识更多的字。中高年级学生可以结合教学，布置一些调查访问、收集资料办学习小报等综合性作业。

3、作业要求要灵活，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。要想作业达到预期的效果，即有效，教师布置的作业就必须要保证让每个学生都能感兴趣，都愿意主动地去完成。其实，做到这一点也并不难，同一内容的作业，我们只要在要求上灵活些就可以了。如，一单元学完了，要让学生把本单元的生词再巩固一下，我只提一个要求：用自己喜欢的方式熟记本单元所学的生词，明天默写检查并交流你的方法。结果学生有的让家长帮助听写，有的在桌子上画着写，有的只写平时没记住的、较难的、容易错的，有的一字没动，只用眼睛看，用心默地默记……方法不一，但结果只有一个——大家都写对了。

1. 分层渐进式作业

（1）作业量分层。适当减少学习有困难的学生的作业量，他们可以选做或者不做拓展性练习。在写作练习中，一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来，但对于部分学有余力的学生，可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。

（2）作业难度分层。针对学生英语能力有差异的情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。

（3）完成作业时间分层。能有效保障学习困难的学生“吃得了”的问题，能够保证他们的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环，使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况消化和处理知识。

5. 多元化的作业评价

（1）学生自评。让学生对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。

（2）小组评价。组内互评，学会合作，互勉互助，共同提高。

（3）家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。

（4）教师评价。尤其要强调的是教师评价的多元化和包容性。在作业评价上，应当考虑

针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要学生主动做作业、有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来评价学生，充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。与此同时，作业的方式也应随之变化，例如把学生的小建议、小制作等都应纳入评价中。对这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导，变教师的个人评价为多元评价，让学生在评价中快乐地做作业。实践证明，多元化的作业评价方式是学生学习的强大动力之一。实践证明，高中英语作业设计策略的有效性是不容置疑的。但在实践中也暴露了一些问题，应该进行调整。如，教师加强指导，加强与其他学科教师的合作；强化学生学习汇报，让学生表现自己，形成良好的合作和竞争学习气氛；加大学生自主发展的力度，教师应加强作业开放性的研究，促进学生的发展；加强作业设计内容的应用性开发，形成作业设计的新概念，即贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。

针对这些英语作业中出现的“高耗低效”现象，我在近年中以新课程理念为指导，进行了不少的改革探索，也取得了一定的效果。

二、主要策略

（一）设计趣意盎然的作业——从枯燥走向有趣

学习的原动力是“兴趣”。如果学生对作业都没有任何兴趣，那么如何能够通过完成作业来培养综合语言运用能力呢？饶有兴趣的作业题具有一定的吸引力，能调动学生的学习积极性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它，从心里上愿意做，主动做，化“要我做”转变为“我要做”。作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。初中英语作业不能仅要求学生抄写几遍单词或句子，而应注重发展学生的听说读写能力的基础上，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。如：

1．乐一乐。把传统的课后单词抄写作业，改为自编自乐的形式, 来激发学生的学习兴趣，同时达到复习效果。

2.画一画。能在心中有一个美好的未来，变废为宝，并且能持之以恒，来实现自己的梦想，创建一个和谐的绿色家园。同时，也像澳大利亚馆中的孩子们一样，从小有理想，不断努力，实现梦想。于是课后的作业，就画一份未来的自己家园，并把这份作业在家长会中展示，使家长明白自己孩子的愿望，梦想，也使家校合一，同步前进。

3．查一查。引导学生关注时代信息，共享资源，让学生体会“学有所用”的乐趣。这份作业，不但轻松，而且也充满了乐趣，洋溢着时代的气息，有的学生并且在课后找到与自己爱好一样的同学，畅谈观看感。

4．编一编。每到期末，老师和学生都筋疲力尽，每天在题海中挣扎，而此时的课后作业，更显得重要，更需要设计既吸引学生的兴趣，更能达到复习效果。如单词的背诵，要改变一贯的按单元听写，而需要进行整本书中单词的整合。

（二）设计层次分明的作业-----从被动走向主动

泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业，应充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习，既“超市作业”，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。。学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。

（三）设计多样开放的作业——从课堂走向生活

根据新课标倡导的“任务型教学”原则和多元智能的理论，我着力设计开放性的作业，如实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等，努力将学生的英语学习由课堂走向生活。

以实践类作业多样性为例:

在这份作业中，既可以看到学生应用了课堂学到的知识，也体现了人文的关爱。

（四）设计多通道作业——从无声变有声

心理学规律证明，学习外语如能最大限度地接近实际交流情景，充分打通手、眼、口、耳、脑等各器官共同参与，实现学习的多通道，那么，英语水平和交流能力的形成会更快提高。因此，我就鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言。

作业评价

《课程改革纲要》中明确指出：“对学生教学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生教学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”为此，新课标下的评价方式有必要进行改革。

一、量化的“等级”与质化的“评语”相结合

所谓量化的“等级”与质化的“评语”相结合，就是在对学生的作业进行批改时，采用“等级+评语”的作业批改评价模式。给学生记“√或×”的同时，辅以评语，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。

1．把握时机点拨思路

“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的学习活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。

2．由浅入深启发引导

学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一二种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生以后参与教学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。

3．因人制宜分类激励

学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，无论是小学生还是中学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生教学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。

二、量化的“等级”与质化的“符号”相结合

所谓量化的“等级”与质化的“符号”相结合，就是在对学生的教学作业进行批改时，采用“等级+符号”的作业批改评价模式。这是因为，其一：学生天性就是好动、好问、好奇，争强好胜，富有竞争向上的心理特征，但传统的批改只有对错的标记，根本不知道错在哪里。面对错误的作业不知所措，只能等老师下节课来讲评，然后按老师说的去改。这有可能扼杀学生的“天性”，阻碍了学生主动探究精神和创新潜能的发展。其二：从现状分析，一般中学教学教师的工作量较重，不可能对每位学生的每次作业都采用“等级+评语”的批改评价方法。所以，设计一些符号采用“等级+符号”法进行评价来得简便有效。这些符号，应通过讲解和一段时间的试用，使学生理解符号所表达的意思，并经师生民主讨论，征得学生的认可。在此基础上，运用“等级+符号”的作业批改评价方法，构建“知识技能”“思维能力”、“学习态度”三维立体评价模式，用这一作业批改评价方法来帮助、引导、激励学生，使学生在教学学习的过程中逐步对教学产生积极的情感与态度，促使学生的“个性”日趋鲜明、“天性”日益发挥，真正让学生“灵”起来。具体做法是：

1．对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况仍以“量化”的评价方法，但不用等级符号“优秀”、“良好”、“合格”、“尚需努力”给予分等排序，进行终结性评价。而是改用画“正”字的方法，对学生作业情况进行统计。其符号设计为“一”、“丅”、“”、“”、“正”五种。当学生把错题订正完毕，把“一”、“丅”、“”、“”、“正”中缺少的笔画自己补充完整，使学生对自己的作业进行自觉的反思，对自己的学习情况实施自我评价。

2．对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法。根据学生的自我评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价，在“正”的右下角，用“△”、“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。“☆”表示的意义是思维方法独特、有创意。

3．对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法，在“正”的右上角用“＇”、“＂”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣。用“＇”表示的意义是作业书写格式基本符合要求，欠认真。“＂”表示的意义是：作业格式符合要求、书写认真、页面整洁。

例如：××学生的作业错了一题（教师对错题不给任何符号），教师用红笔画上“”，并在错题旁写上提示语：“王×同学这题的解题方法很有创意，你是否向他请教一下。”学生订正完毕后，在原来的符号上用蓝笔补上“一”，教师再次收到作业本时，根据学生的自我评价、思维能力和认真程度，再给一个综合的评价符号“正＂☆”。

在这个评价过程中，学生在质化批改符号的指向下，认识到自己的优势和不足之处，在今后的学习中注意扬长避短、完善自我。这种评价模式能促使学生树立健康向上、敢为人先的竞争意识，过去题目做对了都得“优”，现在不同了，你得“正”，我得“正☆”比你认真，比你有创意，我比你强，在班上形成了一种你追我赶、勇于进取的浓厚学习气氛。学生在参与教学活动中显得更为积极主动、教学学习的整体水平也得到明显提高。

总之，这样的评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。