数学作业设计策略

数学作业设计策略

随着课程改革的持续深入，数学作业作为学生获取、巩固、应用知识的一种手段，其设计的形式也发生了很大的变化，更多地要考虑到学生的差异性，知识的综合性，问题的开放性，活动的实践性，教师要以人为本，力求在形式上多样化，主要体现在以下几个方面。

一、作业设计要有层次性。

在以往的教学中，数学作业绝大部分是“一刀切”，即统一的内容，同样的作业量，这样很难反映出学生的不同需要。所以，现在教师在设计作业时要注重学生的个体差异，既要考虑两头的学生，让优生吃得饱，让学困生吃得了，又要照顾中等生，让他们尽量跳起来摘果子，采取分层设计，让不同学生的数学水平得到充分展示，让他们都能获得成功的体验。例如，学生在学完“7的乘法口诀”后，可设计三个层次的作业：一是基本训练题，即看乘法算式想口诀写得数，旨在巩固新知。二是变式训练题，如：“对口令记忆口诀、看算式找得数、把口诀补充完整”等，变换多种方式，提升学生记忆口诀的兴趣，同时，从不同角度理解口诀、记忆口诀，熟悉口诀之间、口诀与计算之间的联系，为后面的解决问题打好基础，培养学生灵活使用水平。三是推广应用题，如：用7的乘法口诀解决实际问题的练习，旨在培养类比迁移水平。

二、作业设计要有综合性。

作业设计时要注重培养学生的综合水平，会使用学科之间的综合知识解决实际问题，真正体现数学的价值。通过作业的练习，让学生体会到数学源于生活，生活中处处有数学。例如：在学习用乘法解决数学问题后，我又让学生联系身边的事，如：“购买衣物、学具、水果”等事例，提出用乘法计算的问题，然后，多给学生在班上交流的机会。这样，设计的作业避免了单一的机械做题，让学生有效地把书本知识与生活实际结合起来，从而体现数学的实用价值。

三、作业设计要有针对性。

传统的作业设计练习形式单一，机械复习，学生感觉很枯燥。新课改要求教师激活课堂教学方式，开放学生的“大脑”，引导学生积极去体验、创新。所以，我在设计作业时从单一走向开放，设计出条件开放、策略开放、结论开放的题目，让不同的学生都能体会到学习的成功，把数学学习与生活实际紧密结合起来，设计出富有情趣的数学活动，激发学生的创新意识，从而提升分析问题的水平。例如，学生学习完“7的乘法口诀”后，我设计一个购物活动，要求每个小顾客带20元钱到老师创设的小卖部购买自己喜欢的物品，要求每个小顾客把20元钱用完，并把自己的购物方法说给全班同学听，让全班同学评价。这样开放的作业，能让学生对所获得的信息采取不同的处理方法，得到不同的结果，从而找到最佳的解决方法。