新课程背景下小学数学作业设计的策略
浅谈新课改背景下的小学数学作业设计策略
浅谈新课改背景下的小学数学作业设计策略摘要：在新课程改革的大背景下，对我们的教育提出了很多新的要求，我们的教育工作者既要改变我们的传统教育观念，又要注重对学生学习发展的需要，对他们的综合素质进行培养。
在新课程改革的背景下，如何设计有效的小学数学作业是一个值得研究的课题。
在新课改的背景下，小学数学教师可以对作业设计内容进行调整，提高学生在完成作业内容时的探究兴趣，并将作业的生活化特征和实践性特点进行突出，这样不仅能够使作业内容设计的更有价值，还能够使作业内容与新课程改革背景下的明确要求相匹配，发挥出数学作业的优化巩固作用，从而让小学生的综合素养得到提升。
关键词：小学数学；数学教学；作业设计；新课改目前，开展课堂活动与布置课后作业是有效提高学生学习效率的重要途径。
特别是对于小学数学来说，可以帮助学生更深刻地掌握课堂教学活动中教授的知识。
在新课程改革的大背景下，每个老师都要根据学生的学习和生活需求来合理地安排作业，这样既能减少学生的课业负担，又能提高他们的整体素质。
一、合理分层布置第一，合理设计分层。
在当前的小学数学教学活动期间，学生在知识储备及思考方式上存在一定的差异，由此将导致教师在设计作业期间始终难以满足全部学生的学习需要。
同样的作业，对写题速度相对较快的学生刚刚好，但对写题速度相对较慢的学生而言则会产生较大的学习压力；学习成绩相对较好的学生觉得作业难度刚好，但学习成绩相对较差的学生则觉得较难完成。
为有效解决以上问题，教师可采用分层设计作业的方式，使学生可依据自己的学习需要完成对应的作业。
第一，可从题目种类上进行分层，如可设计必做题及不同难度的选做题。
必做题是需要全体学生都扎实掌握的基础理论知识，选做题则要求学生综合自己的学习能力进行适当选择。
第二，依据题目难度分类，引导学生选择不同难度的题目。
比如，在学习“追及问题”这一知识点时，教师可设计如下两道题目。
题目一：当时钟的分针及时针均位于11~12点之间时，具体什么时间两针重合？题目二：甲乙两车在同一条路上行驶，甲车在前，车速为60km/h，乙车在后，车速为90km/h，两车相距360m且同向而行，则乙车在多久后可追上甲车？以上两个题目均属于追及问题，但难度明显不同，由此，学生就可以依据自己的学习情况选择合适的作业难度。
论新课程背景下小学数学有效教学的策略
论新课程背景下小学数学有效教学的策略摘要：在新课程改革的背景下，教育教学应更加注重教学活动的有效性，帮助学生减轻负担，提高综合素养。
教师在教学活动中应以学生为主体，不能只满足于学生对一个知识点的理解，而应该致力于学生综合素养的提高，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
关键词：小学数学；教学有效性；实践策略；引言：小学阶段是一个人成长和发展的重要时期，这个时期的孩子们的学习能力和，自主性都比较差，这就更加要求老师在教学过程中对他们进行指导，寻求能够最大限度地发挥他们在课堂上的优势的有效的教学方式，从而提高他们的综合素质。
在新课程的环境下，教师的教学行为也随之发生了变化，既要促进学生的发展，又要给学生“减负”，提高他们的学习效率，因此，在设计教学环节时，要尽可能地使学生能以最少的时间、通过努力，获得最大的收获。
一、新课程改革的必要性（一）社会发展的需要我国的教育方针是：教育必须为社会发展服务，为人民服务，与社会生产相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
随着经济和社会的飞速发展，社会需要更多的高素质的人才。
生产力的发展水平决定了教育发展的速度和规模，也决定了教育培养的人才规格和教育结构，与此同时，教育培养出来的人才，也为社会发展服务。
所以，在进行教育的时候，要按照社会发展的要求，坚持以人为本的教育思想，将立德树人这一基本任务贯彻到底，对学生的创新精神和实践能力进行培养，同时也要提高他们的学习兴趣，进而推动他们的全面发展。
在传统的教育观念下，培养出来的是高分数、低能力的学生，这样很难与社会迅速发展的需求相适应，与此同时，他们也很容易在激烈的就业竞争中失去自己的竞争优势。
所以，要跟上课程改革发展的需要，培养出新时代的新人。
（二）适应学生身心发展规律小学阶段的学生处于皮亚杰的发展阶段中的具体运算阶段，这一时期的孩子有不可逆的发展特征，不存在守恒的观念。
与此同时，因为学生的年龄比较小，他们的思维比较活跃，性格也比较活泼，所以在遇到数学抽象性和逻辑性较高的科目时，他们的学习就会变得比较困难。
新课程背景下小学数学作业的设计策略研究
新课程背景下小学数学作业的设计策略研究1. 引言1.1 研究背景在新课程改革下，小学数学作业的设计策略成为了教育领域的热点问题。
随着教育理念的更新和教学方式的变革，传统的数学作业形式已经无法满足新课程的要求。
教育部提出的素质教育目标要求学生具有综合素质和批判性思维能力，这就要求数学作业不再只是简单的题目练习，而是要更加注重学生的思维能力和创新意识的培养。
在当前的教育环境中，学生的学习负担越来越重，对数学作业的要求也越来越高。
学校和教师需要思考如何设计更加符合新课程理念的数学作业，如何通过作业来激发学生学习的兴趣和积极性。
研究小学数学作业的设计策略成为了当前教育领域亟待探讨的问题。
本研究旨在通过对新课程背景下小学数学作业的设计策略进行深入探讨，为提高学生数学学习质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课程背景下，如何更好地设计小学数学作业，促进学生对数学知识的理解和掌握。
通过研究小学数学作业的设计策略，可以为教师提供一些实用的指导，帮助他们更有效地布置作业，提高学生学习数学的兴趣和能力。
本研究旨在分析小学数学作业对学生学习的影响，探讨如何根据学生的实际情况和学习需求来设计作业，从而更好地发挥作业在数学教学中的作用。
通过深入研究小学数学作业的设计原则和策略，可以为教育工作者提供一些启示，帮助他们更好地指导学生学习数学，促进小学数学教学的发展和进步。
1.3 研究意义小学数学作业在新课程背景下的设计策略研究具有重要的理论和实践意义。
对于学生而言，通过设计合理的数学作业可以有效提升他们的数学学习兴趣和学习动机，帮助他们更好地理解数学知识，培养他们良好的学习习惯和思维能力。
对于教师而言，科学合理的数学作业设计能够在一定程度上减轻教师的教学压力，提升教学效果，促进学生的全面发展。
对于教育管理者和决策者来说，研究小学数学作业设计策略有助于优化教育资源配置，提高教育教学质量，促进教育教学改革的深入发展。
小学数学课堂作业设计与策略
小学数学课堂作业设计与策略一、设计背景随着教育改革的深入推进，小学数学课堂教学逐渐由传统的知识传授向能力培养转变。
为了更好地适应这一变化，提高学生的学习兴趣和数学素养，有必要对小学数学课堂作业进行精心设计和优化。
本方案旨在探讨如何科学、合理地设计小学数学课堂作业，并提出相应的实施策略。
二、作业设计原则1. 针对性：作业内容要与课堂教学目标紧密联系，突出重点，突破难点，有助于学生巩固所学知识。
2. 层次性：作业设计要考虑不同学生的学习水平和能力，设置难易程度不同的题目，使每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。
3. 实践性：作业要注重培养学生的动手操作能力和实际问题解决能力，增加实践性题目，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
4. 创新性：作业设计要注重激发学生的创新思维，鼓励学生多角度思考问题，勇于探索新方法。
5. 趣味性：作业内容要贴近学生生活，符合学生兴趣，提高学生完成作业的积极性。
三、作业设计内容1. 预习作业：引导学生提前了解新课内容，为新课学习打下基础。
（1）查找与新课相关的资料，了解背景知识；（2）预习教材内容，尝试完成简单练习题；（3）记录预习过程中的疑问，以便新课学习时解决。
2. 课堂作业：针对课堂教学内容，设置不同难度的练习题，帮助学生巩固所学知识。
（1）基础题：针对课堂讲解的基本概念、公式、法则等进行巩固；（2）提高题：对课堂知识进行拓展和深化，培养学生的思维能力；（3）拓展题：设置实际问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
3. 课后作业：结合课堂教学内容和学生学习情况，设置适量的课后作业，帮助学生巩固知识，提高能力。
（1）复习题：针对新课内容进行巩固，强化记忆；（2）拓展题：设置综合性较强的题目，提高学生的综合运用能力；（3）实践题：鼓励学生参与实践活动，培养实际问题解决能力。
四、作业实施策略1. 作业布置：根据教学内容和学生学习情况，合理布置作业，确保作业质量。
2. 作业批改：教师要及时批改作业，了解学生学习情况，为教学提供反馈。
新课程背景下小学数学作业设计问题与策略研究
新课程背景下小学数学作业设计问题与策略研究摘要：新课程背景下，在小学学习阶段，作业是帮助学生们巩固数学课堂所学知识的最佳办法。
数学是小学课程中的重要学科，也是学生以后学习的基础，而写作业是整个数学学习过程十分的重要部分。
新课程下的数学作业与原来数学作业的设计有所不同。
所以，当老师在布置课后作业的时候，要以新课程小学数学课程标准的改变来灵活设计，要充分考虑到学生们的心理承受能力。
因此，本文分析了小学数学中作业设计的原则，并根据小学数学作业设计的现状提出了一些问题以及解决方式，希望能够促进学生们的思维发展，提高学生们的数学能力。
关键词：新课程；背景下；小学数学；作业设计；策略研究一、引言自新课程标准实施以来，越来越多的家长和老师都认识到，作业不是课堂教学遗留下来的附属品。
新课程标准中要求老师在小学数学教学中应多多关注学生们课后作业的完成情况，巧妙地设计学生们的课后作业不仅仅能提高学生们的基本数学能力，还可以培养学生们的数学思维。
二、在小学数学作业设计中存在的问题第一，作业的设计只注重对于知识点的考察，缺乏趣味。
小学生的年龄较小，心智尚未成熟，对很多问题的看法和做法都会比较幼稚，非常感性化。
如果作业中只注重对于知识点的考察而缺乏趣味，学生们有可能会产生厌烦的情绪。
第二，作业设计的单一、枯燥。
经过调查研究发现，大部分老师在布置作业时都限定于书面作业，这种模式虽然利于老师的批改，却容易使学生们的思维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养学生们的综合数学素养。
第三，作业设计缺乏与生活的联系。
知识源于实践，小学数学作业也不例外，应该延伸向日常生活中的各个角落。
将数学作业设计与生活联系到一起，可以很好的提高学生们独立行动和独立思考的能力。
第四，作业设计没有注重学生们的个体差异。
现在的小学数学作业设计千篇一律，都缺乏层次感。
过于统一化的作业无法让学生们自主选择并完成，这样尽管大部分学生都可以完成作业，但是对树立学生们对学好数学的信心并没有帮助。
新课程标准下小学数学作业设计
新课程标准下小学数学作业设计摘要：课程改革要求小学数学教学应该遵循“以人为本”的教育理念，在丰富课堂教学实践的同时，重点关注学生的课后作业设计。
在设计作业的过程中，教师要以能够引发学生思考、调动学生的学习积极性、在探究与实践中凸显学生个性化的作业形式为主。
同时，教师应该紧密结合教材，明确学生的学习方向，给予学生充分探究的时间和空间，使设计的个性化作业符合学生的发展需求，使小学数学教学更具实效性。
关键词：新课程；小学数学；作业设计；引言2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，指出要重视过程性评价，充分发挥作业评价的作用。
作业设计是作业评价的关键，需要教师引起高度重视。
大部分教师在作业设计时只重视对知识的考查，局限在学科内部，类型单一、个性化不足，与新课程标准的要求不匹配。
这与教师作业设计素养较低、学校作业制度不完善以及教研忽视作业设计有很大关系，需要我们有针对性地加以解决。
作业设计原则是设计作业类型的指导依据，作业类型是落实作业设计原则的重要载体，作业设计实施条件则是作业设计类型实现的重要保障。
一、新课改背景下小学数学作业设计的目标第一，实现快乐学习。
现阶段，堆积如山且枯燥机械的数学作业，极大削减了学生的学习热情，会使其在开展学习活动期间不知不觉产生抵触心理，在学习时大多处于被动地位，缺少自己的思考与理解，与当前的素质教育理念要求相背离。
数学作业开展减负工作最主要目的就是帮助学生缓解学习压力，使其重新认识到学习的趣味性，给予学生自由、快乐、愉悦的学习氛围，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
第二，提升综合素养。
受到传统教育理念的影响，以往的数学作业的设计环节以“题海战术”为主，将目标放在提升学生考试成绩上，学生学习到的知识大多是纸上谈兵，难以应用于解决实际生活中遇到的问题，理论与实践相脱节。
教师在设计作业时，不仅要为学生减少作业量，更应当做到减量增质，以提高学生综合素养为主要目的，突破传统教学模式的限制，以多元化授课方式实现学生理论技能与品格情感的共同成长。
新课标指导下的小学数学作业设计的策略
、
《 学课 程标 准 》指 出：有 效 的数 学 学 习活 动不 能 单纯 地 依 数 三 、重视 对学 生情 感 、态度 与价 值观 的培养 赖模 仿 和 记忆 ，动手 实 践 、 自主探 索和 合 作交 流 是 学生 学 习数 学 数学 课 程应 重 视培养 学生 的情 感 态度 与 价值 观 ，提 高学 生 学 的 重要 方 式 。数 学作 业 不是 单 纯 的知识 接 授 ，而 是要 以学生 为 主 习数 学 的信 心 。学 习数 学 的过 程应 当是积 极 的 、愉 快 的和 富于想 体 的数 学 活动 。因此 ，在 数 学 作业 这一 环 节教 师 应有 意 识地 体现 象 的过程 ，在 数学 作业 中让学 生 形成 积极 的 情感 体 验 ，使学 习数
新 课 标下 的 语文 教 学是 一个 系 统 工程 。教 师 应在 领会 教 材 编 者 的心 、 了解 文 本作 者 的心 、 尊重 学 生学 习 的心 的基 础 上 ，再 把 参考 文献
，
自己的心体现 出来，去落实新课标，实施新课程。当然，教师的 心 最 为重 要 ，在 沟通 编 者 、作 者 、学 生这 三颗 心 之 中 ，应起 到 桥 梁作用 。在这个过程当中，教师与文本作者、教科书编者的对话 是隐性的，可 以有充足的时间进行；而师生、生生在课堂上的对 话是 显 性 的 ，只 有课 堂宝 贵 的 四十 几分 钟 。前 者 是基 础 ， 因为 教 师与编者、作者的思想碰撞不充分的话 ，师生间的交流就难 以深 入：后者是重点和关键，因为在平等对话中，能否充分发挥学生 的主 动 性和 创 造性 ，与教 师 能否 尊重 学 生 、创 造性 地 使用 好 教材 密切 相 关 。总 之 ，语 文教 师做 到 “ 四心 ”相 通 ，才 能 搞好 新 课标
略论新课程背景下小学数学课外作业的设计
２０ ０ ６年 第 ４期
数 学教 育 研 究
・ ９ ３ ・
略 论 新 课 程 背 景 下 小 学 数 学 课 外 作 业 的设 计
郭 昌华 焦 明 秀 （ 苏 镇江 润 区 研室 ２ ０ ２ 江 省 江 孔 巷 学 ２ ０ ） １ 江 省 市 州 教 １０ ２０ 苏 镇 市 家 小 １０ ２０
１ 新 课 程 背 景 下 数 学 课 外 作 业 的 特 点
１ １ 生 活 性 ．
“ 生活里 找 教 育 ， 生 活 而 教 育” 陶行 在 为 是 知 先生 的 一个 重要 的教育 观念 ， 的“ 他 社会 即学 校” 学说 ， 是 告诉 我们 “ 育 的材 料 ， 更 教 教育 的方 法 ， 育 的 工 具 ， 育 的 环 境 ， 可 以 大 大 增 教 教 都 加” ．数学 课 作 业 也 应 将 触 角 伸 向小 学 生 生 活 的每 一个 角落 ， 作业 设 计 可 以与 儿 童 的 家庭 生 活、 社会 生 活及 其 他各科 的学 习活 动结 合起 来 ， 构 成 一个 和谐 的学 习 整 体． 生 可 以选 择 适 合 学 于 自己的作 业 ， 以便 根 据 自己 的情况 去 完成 ， 更 能体 验 成功 的乐 趣 ． 如 ： 习 统 计 图 知 识 后 ， 例 学 让学 生 自主组成 学 习调 查小 组 ， 开展 “ 桥路 口 对 通过 车 辆 的情况 分 析” 查 活动 ． 调 调查 小 组 中有 的专 门负责 数 汽 车 、 车 、 卡 自行 车数 量 ， 的 专 有 门把 车 辆分 类记 录 ， 的根 据数 据 画成表 格 ， 有 填 上具 体 的数 据 ， 后 根 据 收 集 的数 据 制 成 统 计 然 表 和条 形 统 计 图． 后 小 组 成员 一 起 分 析 制 成 最 环保 情况 调查 的 统计 图 ， 排列 出污染 程度 ， 出 提 合 理 化建 议 ， 且 写 出分 析 报 告 ． 些 作 业 ， 并 这 涉
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新课程背景下小学数学作业设计的策略
发表时间：2018-08-02T14:07:32.793Z 来源：《成长读本》2018年7月总第32期作者：梁春桃[导读] 新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
广东省广州市增城区增江第一小学沉重的书包，繁重的作业，已成了现代小学生们形影不离的“朋友”。
而当今竞争的社会，又在渴望着新一代的接班人。
如何解决这一矛盾，我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的设计。
《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内
容。
每一次作业都是学生成长的生长点。
学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。
下面结合笔者在人教版数学实验教材的教学，谈一谈新课程背景下数学作业设计的策略。
#此前在首页部分显示# 一、变“乏味”为“趣味”
学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。
著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发活动巧妙联系，使之符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。
1、在游戏中做作业
小学生天真活泼特别爱做游戏。
学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。
游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。
如教学“分一分”后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的，这种作业方式是一年级的小朋友最开心的作业。
如教学完“乘法口诀”后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。
“认识物体”一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。
又如教学“生活中的大数”后，可以设计“猜数”、“组数”等游戏作业。
学了四则混合运算后，可以设计了这样的游戏作业，用扑克牌与父母比赛算“二十四”，把碰到的巧算题、难解题带到学校，与同学一起讨论。
学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，使学生感觉到数学作业是一个游戏天地、学习的乐园。
二、变“被动”为“主动”
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。
因此，作业设计要为学生提供自主探索、主动获取知识、分析运用知识的机会。
学生通过对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，从而成为学习的主动者、探索者和成功者。
新课程提出：“学生是数学学习的主人。
”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。
实践证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。
从学生的需要出发，让学生当一回作业的“编导”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。
学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。
形式多样，充满个性的的数学作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是让学生更多地体验到创造发现之余的成功喜悦。
学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，其个性在享受作业带来的快乐中得到发展。
三、变“独立”为“合作”
新课程标准明确指出，学生能够的合作精神与能力是重要的培养目标之一。
新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。
学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。
打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。
一些学生不能独立完成作业，可以让家长参与到作业中来，这样，学生既可以学到知识，有可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。
如学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。
学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁……”说一句话。
学了“测量”后，比较爸爸和妈妈，谁的胸围大？自己的头围和妈妈的头围相差多少？
在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。
当然，数学作业的设计除以上形式外，还有很多的类型，如准备性作业、资料搜集、延伸阅读、现场考察、参观访问、社区数学活动等等。
同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴着的。
只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为一体，使学生的数学素养得到全面提升。
为让精心设计的数学课作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时，还得注意以下几个方面：（1）作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。
（2）数学课作业要能促进学生自主、生动活泼地发展，根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实际情况，作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。
（3）作业的时间要短期与长期相结合，每学期可考虑一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。
总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。
设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性。
让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。
面对这样“多彩的”作业，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息。