整合小学英语课堂教学资源
小学英语融合教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
融合教学作为一种新型的教学模式，将英语与其他学科相结合，有助于提高学生的综合素质。
本文以小学英语融合教学实践为研究对象，探讨其在教学中的应用策略，以期提高英语教学效果。
一、引言小学英语教学是培养学生英语素养和跨文化交际能力的重要阶段。
传统的英语教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。
融合教学则强调学科之间的交叉融合，通过将英语与其他学科相结合，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。
本文将从以下几个方面探讨小学英语融合教学的实践。
二、小学英语融合教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、他人以及自身的互动，不断构建自己的知识体系。
在小学英语融合教学中，教师应引导学生主动参与，通过多种途径获取知识，提高英语素养。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，通过发现和培养这些优势，可以促进学生的全面发展。
在小学英语融合教学中，教师应关注学生的多元智能，根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学活动。
3.跨文化交际理论跨文化交际理论强调在教学中培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
在小学英语融合教学中，教师应注重文化教学，让学生了解不同国家的文化背景，提高学生的跨文化素养。
三、小学英语融合教学实践策略1.教学内容融合（1）跨学科融合：将英语与其他学科如数学、科学、美术等相结合，设计跨学科的教学活动。
例如，在教授英语单词时，可以结合数学中的数字，让学生在游戏中学习英语。
（2）文化融合：将英语教学与文化教学相结合，让学生了解不同国家的文化背景。
例如，在学习英语节日时，可以介绍相关国家的传统习俗。
2.教学方式融合（1）情境教学：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
例如，在教授英语对话时，可以模拟实际生活场景，让学生参与角色扮演。
（2）合作学习：组织学生进行小组合作，共同完成任务。
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践分析
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践分析摘要：伴随着新教材、新课程推进，在小学英语教学工作中，育人模式发生了很大的改变。
教育部门开始关注各学科之间的教学联系，以此有效实现学科融合，促进学生整体核心素养的培育。
英语作为当前我国学生最广泛学习的外语，其不仅可以拓展学生的视野，也可以提高学生的知识获取能力。
因此，英语学科能够通过融合发展的方式，推动各科目相互关联，形成一个知识体系。
关键词：小学英语课堂；学科融合教学；策略引言着课程改革的进一步深化，以学科融合为指导思想、有机的渗透相关学科的教学内容，使各学科内容之间相互贯通是课堂教学活动的趋势，也是提高课堂效率的重要手段，英语学科的工具性决定了它与其他学科进行融合具有先天性的优势。
1英语学科的融合发展原则随着当前全球化发展的趋势不断增强，世界各国各地区的经济、文化等方面的交流越来越频繁，外语已经成为现如今人才必须掌握的一种能力。
为了更好地帮助小学生掌握英语的基础应用，促进英语教学质量和学习效率的提高，教师必须对英语课堂教学模式进行改革，促进英语教学与其他学科进行融合，丰富课堂教学的内容以及教学模式，为英语教学创造合适的环境。
在教学模式改革的过程中，教师应当从科学性、合理性与有效性的角度实现发展，同时应当遵循以下原则：首先，教育工作者需要提高课堂的趣味性。
小学生在学习一门新语言的时候都会产生畏难心理，因此教师应该提高课堂的趣味性，从而吸引学生主动进行知识学习。
其次，教育工作者应当从发展性的角度来帮助学生进行学习。
将英语课程与其他科目进行融合，能够有效提高学生的英语运用能力，提高他们的创新力、想象力等，为学生未来的发展打下基础。
2小学英语课堂中开展学科融合教学的策略2.1跨学科分析英语教材，提升学科融合意识通过跨学科教学，能够打破学科间的界限，把不同学科教学方法、理论知识相互融合，丰富学生的知识视野和文化视野，为之后参与社会实践、学习活动做好十足的准备工作。
搞定小学英语之资源整合
搞定小学英语之资源整合小学英语资源整合是指整合和利用各种教学资源，包括教材、视频、音频、教具等，以提高小学生英语学习的效果和趣味性。
在整合资源的过程中，教师可以根据学生的实际情况选择适合的教学资源，以达到最佳的教学效果。
教学资源整合可以让学生在学习过程中得到更加全面和深入的学习体验。
通过整合多种资源，学生可以在不同的学习环境中接触到英语，从而加深对英语的理解和记忆。
在小学英语资源整合中，教师可以利用各种教学资源为学生设计丰富多彩的英语课堂，提高学生的学习兴趣和积极性。
资源整合也可以提供更多的学习机会，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
以下是一些小学英语资源整合的建议：1. 制作多媒体教学课件教师可以利用多媒体教学课件，结合图片、音频、视频等多种形式的资源，设计生动有趣的课堂。
多媒体教学课件可以帮助学生更直观地理解知识，提高他们的学习效果。
2. 利用故事和歌曲故事和歌曲是小学英语教学中常用的资源。
教师可以利用各种故事和歌曲，帮助学生感受语言的节奏和韵律，提高他们的听力和口语能力。
3. 制作教学游戏教学游戏是小学英语教学中非常受欢迎的资源。
教师可以设计各种趣味盎然的教学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，加深对知识的理解和记忆。
4. 利用线上资源教师可以利用各种线上资源，如教学视频、网上课件等，丰富课堂教学内容。
线上资源可以让学生在课堂之外也能进行有针对性的英语学习，提供更多的学习机会。
5. 利用教学应用软件教学应用软件可以帮助学生在课堂之外进行英语学习。
教师可以推荐一些适合学生的英语学习应用软件，让学生能够在家中进行英语学习，提高学习效果。
教师在资源整合的过程中需要注意以下几点：1. 根据学生的实际情况和学习需求选择适合的资源。
2. 合理安排资源的使用，避免资源浪费和滥用。
3. 不断更新教学资源，提高资源的使用价值和效果。
4. 创造多样化的教学环境，让学生在不同的环境中接触到英语，提高他们的学习效果。
小学英语教学策略与学科整合
小学英语教学策略与学科整合在小学阶段，英语作为一门外语学科，对于学生的语言发展和跨文化交际能力的培养具有至关重要的作用。
为了提高小学英语教学的质量和效果，教师需要灵活运用不同的教学策略，并与其他学科进行有效整合。
本文将探讨一些小学英语教学策略以及如何将其与其他学科有机结合。
一、情境教学策略情境教学策略在小学英语教学中发挥着重要作用。
通过创设真实的语言环境，学生可以在实际交流中积极参与，提高英语听说能力。
为了更好地整合其他学科，教师可以结合社会科学、自然科学等学科内容，设计情景活动，扩展学生的背景知识。
比如，在教授关于动物的单元时，教师可以组织学生进行一次动物观察活动，并在英语课上让学生用英语进行简单描述。
二、游戏教学策略游戏教学策略是小学英语课堂常用的一种策略，可以增加学生的兴趣和参与度。
教师可以选择适合不同年龄段学生的英语游戏，例如配对卡片游戏、抓字母游戏等，提高学生的记忆力和动手能力。
与数学学科整合时，教师可以设计一些数字游戏，让学生在游戏中学习英语和数学的知识。
三、任务型教学策略任务型教学强调学生的主动参与和合作学习，通过完成一系列具体任务来提高学生的语言运用能力。
在小学英语教学中，常常将任务型教学与综合学科整合，例如设计一次关于节日的任务活动。
学生需要选择一个节日，然后进行相关的调查和研究，并用英语进行展示。
这样的任务既涉及到英语知识和技能的综合运用，同时也涵盖了历史、地理等学科的内容。
四、课题型教学策略课题型教学策略侧重于培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以在小学英语教学中引入一些有趣的课题，例如“健康饮食”或“环保”。
学生通过自主学习和合作探究，使用英语进行研究和发表，既提升了英语水平，又加深了对于其他学科知识的理解。
五、文化整合策略英语不仅仅是一门语言，也是一种文化的表达方式。
在小学英语教学中，教师可以结合地理、历史等学科，向学生介绍英语国家的风土人情和历史文化。
例如，在教授有关英国文化的课程时，教师可以让学生了解英国皇室、著名建筑等方面的知识，并通过小组讨论和展示来分享学习成果。
大概念视角下的小学英语整合性教学实践案例
在小学英语教学中，教师由于缺乏学科大概念的支撑，仍然较多关注课时层面，出现只注重局部和零散知识，缺乏对教学内容的整体关照，只见树木不见森林（崔超，2020），导致英语学科育人的目标无法落地课堂。
小学英语教学要发展学生的学科核心素养，需要整合性教学，包括学科内整合、跨学科整合和与现实世界的整合。
而大概念具有的中心性、抽象性、网络状、持久性和迁移性等特征则为整合性教学提供了新的方略和途径。
下面是以译林版《英语》教材为例，基于大概念的整合性教学案例。
一、学科内教学内容整合1.基于大概念，整合不同年段教学内容在小学英语教学中，教师可以把不同年段相同或相似的话题内容进行整合，提炼大概念，基于大概念组织教学。
如译林版《英语》（下同）四年级下册Unit3My day谈论的是Mike一天的作息安排，六年级下册Unit2Good habits谈论的是Wang Bing和Liu Tao的生活学习习惯。
这两个单元都属于人与自我主题范围。
My day引导学生科学合理安排时间，Good habits引导学生养成良好的生活学习习惯，从两个年段整合的教学内容提炼出大概念“科学合理安排时间，养成好习惯”。
教学时，基于此大概念，通过复习Mike’s day导入新课；在学习语篇时，通过学习理解、应用实践等活动帮助学生深度理解语篇内容，引导学生去评价Mike，Wang Bing和LiuTao的生活和学习习惯，形成自己的观点；接着教师设计活动，引导学生通过迁移创新把所学语言知识迁移到自己真实的生活学习当中，谈论自己的生活学习安排和习惯，最后让学生自评、互评，充分认识到合理安排时间并养成好习惯对一个人一生成长的重要性，实现对语言的创造性使用，更重要的是，使所学习的语言具有生活价值（戴维·珀金斯，2019）。
2.基于大概念，整合教材内容与绘本内容在小学英语教学中，针对教材内容的局限性，可适当补充课外资源，丰厚学习内容，提炼教材内容和绘本的大概念，基于大概念整合教材内容和绘本内容。
纵横联合整体发展——浅析教材整合在小学英语课堂中的应用
- 174-校园英语 / 基础教育研究纵横联合 整体发展——浅析教材整合在小学英语课堂中的应用江苏省淮阴师范学院第一附属小学/朱昱迪【摘要】教材在课堂教学中扮演着重要的角色，但是无论是什么样的教材，都没有办法完全满足某一个特定群体学生学习的需求。
因此，教师在运用课本教材组织教学的过程中，要能够根据学生的实际学习情况以及实际的教学需求对教材的内容、结构、顺序等多个方面进行整合，进而促进课堂教学的有效性。
【关键词】小学英语 教材整合 课堂教学小学译林版牛津英语的教材凭借其图文并茂、话题丰富等多方面优点，得到了学生的喜爱。
但是，其中也存在着词汇量较大、各个板块设计分散、单元之间没有很大联系性的的问题，这些都打击这学生的学习积极性。
那么，如何有效的对教材资源进行整合，以实现小学译林版牛津英语的有效教学呢？一、跨单元横向整合，让知识“充盈”起来就译林版牛津英语的教材而言，每个单元主要是以story time作为教学的主线，分设Fun time/Grammar time/Cartoon time/Checkout time 等多个板块，从新教材的大致的布局来看，小学译林版教材在语法及听力方面进行了专门的设计。
因为单元中各个板块分布相对松散，所以，教师在小学英语课堂教学时，需要横跨整个单元，将各个板块串联起来，在突出学习趣味性的基础之上，牢牢抓住学生的心里特点，引导学生主动的参与学习。
例如，在教学小学五年级下册Unit 2 How do you come to school？这个单元时，教师就可以将在story time部分涉及到的句型Where do you live？/How do you come to school？和相关的回答与grammar time部分相互结合，重点强调。
此外，还可以围绕“lives.../near or far from.../comes to school...”这三个问题，设计表格，对班级学生的上学方式进行问卷调查，调动课堂氛围，提升学生参与课堂的积极性。
小学英语学习应该如何与其他学科知识整合？
小学英语学习应该如何与其他学科知识整合？不断全面素质教育的持续深化，小学英语教学并没有仅仅局限于语言技能的训练，更注重实际将英语学习与其他学科知识整合，培养和训练学生的综合素养。
本文将从教育专家的角度，探讨如何将小学英语学习与其他学科知识整合，以提升学生的学习兴趣和综合能力。
一、统一整合的理论基础学科重新整合的理论基础缘于建构主义学习理论。
建构主义认为，学习是一个主动地被建构的过程，学生是从与环境的互动中，将新知识与已有知识联系、整合，从而形成新的知识结构。
将英语学习与其他学科知识整合，可以帮助学生最终形成科学思维网络，进一步促进知识迁移和应用，提升学习效率和效果。
二、全部整合的策略与实践学科重新整合需要遵循一定的策略，才能有效地增加教学效果。
以下是一些有效的策略和实践：1. 跨学科主题教学以一个主题为中心，将英语学习与其他学科知识整合，进行跨学科教学。
例如，以“动物”为主题，可以整合：英语学习: 学习与动物相关的词汇、句型，例如描述动物特征、习性的英语表达。
语文学习: 阅读理解与动物相关的课文，学习写作方法，或写动物观察日记。
自然科学学习: 了解动物的种类、习性、生活环境等科学知识。
2. 英语学习渗透其他学科将英语学习融入其他学科教学，使英语成为一种学习工具和交流工具。
例如：数学学习: 在用英语讲解数学运算、解题步骤，比如学习加减乘除、几何图形的英语表达。
历史学习: 阅读理解英语版本的史料，了解历史事件的背景和细节，提升历史学习的深度。
艺术学习: 学习与艺术相关的英语词汇和表达，例如美术、音乐、舞蹈等。
3. 项目式学习以项目为载体，将英语学习与其他学科知识整合，通过跨学科合作完成。
例如：“我的家乡”项目: 学生以小组为单位，调研家乡的历史、文化、经济等方面，并用英语制作介绍家乡的视频、PPT等。
“环保行动”项目: 学生学习英语环保知识，并设计环保宣传海报、制作环保倡议书等，以提高环保意识。
4. 资源整合充分利用各种资源，促进英语学习与其他学科知识的整合。
浅谈小学英语教学课堂整合策略
课程教育研究 外语外文·2· 3 1.能用核心词汇spring, summer, autumn, winter, warm, hot, cool, cold 及核心词组go on a picnic,go swimming,pick apples,make a snowman 进行讲述领悟其音、义、形。
2.能用核心句型In…, it is…, I can…,I like…描述自己最喜欢的季节特征及活动，并制作书签。
4 1. 能用核心句型In…, it is…, Icn…,I like…书写自己最喜欢的季节特 征及活动。
2. 在Happy family 的语境中，通过小组合作、体验学习，使学生回忆与父母 在一起的天伦之乐，感受到父母对自己的爱。
5、基于教材文本上重构教学文本。
教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
在进行单元整体设计的时候，要建立在学生原有知识经验基础上，系统的分析各个板块的特点，按照知识的建构特点进行整合和重组，以便更好的处理和安排各个板块之间的关系。
1.单元话题：My favourite season2. 单元话题内容：在了解四季特征及相关活动的基础上，介绍自己最喜欢的季节并制作书签。
课时 分课时话题分课时话题文本 1 The Four Seasons In spring,it is warm. It is green.It’s pretty. In summer,it is hot.It’s red.It’s long. In autumn,it is cool. It’s yellow. It’s colourful.In wimter,it is cold. It’s white. It’s wonderful.2 The season I like In spring,it is warm. It is green.It’s pretty.I can go on a picnic. In summer,it is hot.It’s red.It’s long.I can go swimming. In autumn,it is cool. It’s yellow. It’s colourful.I canpick apples. In wimter,it is cold. It’s white. It’s wonderful.I can make a snowman.3My favourite season I like spring.It’s nice and warm.I see trees. I smell flowers. I can go on a picnic and go hiking. It’s my favourite season. 4Happy family 6、整体设计教学过程，增强课时之间联系 教学过程是保障教学目标有效达成的前提。
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整合小学英语课堂教学资源,提高英语课堂教学效率
课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。
如何提高英语课堂教学质量，是我们小学英语教师长期面临而且有待解决的问题。
那么，怎样才能够提高小学英语课堂教学质量呢？我认为首先必须要对英语课堂教学资源进行优化整合，并充分利用好各种教学资源于课堂教学之中，实现课堂教学过程、教学形式和教学方法的优化，最大限度地激发学生的学习兴趣；才能够真正做到向课堂教学要质量。
一、巧设情景，激发学生的学习兴趣
英语教材是以语言结构为主体，把情景教学思想贯彻于教材始终的。
只靠教师的讲解是不够的，必须要在一定的语言情景中进行学习和实践才能够较好地掌握语言材料。
因此，教师在课堂教学中应以适当、新颖，而且灵活多变的形式创设情景，向学生提供活用英语的真实教学情景，才能够使课堂气氛更活跃，以激发学生的学习兴趣，维系他们的注意，促进他们主动、积极地学习，提高教学效率。
例如：在教学广州市小学英语六年级上册“Point to the …,please. That’s right/wrong.”这一对话时，我设计了这样的情景：教师出示一组单词卡：cake a pple fish knife 分给四位学生，学生面向并把卡片放在胸前，其他学生分为四大组，每组各抽出一位学生，听教师的口令然后指出是哪位同学，被指出的同学出示卡片的单词。
符合教师口令的则全班同学说：“That’s right.”否则说：“T hat’s wrong.”指对的一组加分，否则不加分。
又如：在教学“Excuse me .Is this/that your…? Yes, it is. / No, it isn’t.”这一对话时，我则设计了这一情景：课前布置学生带回已学单词相应的物品（每位学生至少带一件物品）。
上课时，教师收集学生所带的物品并装进一个袋子里，然后从里面拿出一件物品，比如苹果，教师就拿着苹果逐一提问学生：“Excuse me. Is this your apple?”学生用：“No, it isn’t.”回答，直至找到物品的主人，才用：“Yes, it is.”来回答。
学生看清听清后，让学生从袋子中拿出其他物品模仿教师与同学对话。
通过这样大量的训练有助与理解句型，有助于口语的训练，听力的训练且学生也能积极地投入到学习中去。
二、整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率
广州市小学英语教材是以话题（module）为主线，每个话题之下又包含有两个单元（unit）来展开教学内容的。
每个话题（module）主要由以下这几大块组成：Dialogue、Work with Language、Sing along、Rhyme、Fun with Language 、Story Time、Project、Did You Know、Additional words、Self-Assessment
从这几大块组成部分我们不难看出本套教材的所选取的素材和内容非常丰富，灵活度也很大。
因此，在教学过程中我们教师可以根据教学的需要和学生的实际来整合、选择教材的教学资源，尽可能提高课堂教学效率：
1、教唱英语歌曲、诵读韵律小诗
歌曲和韵律小诗留给人的印象是深刻的。
在教学完一个新的内容后，学生基本上都会感到疲倦，此时我们就可以充分利用教材中的Sing Along 和Rhyme这一块，教唱相关的英语歌曲或诵读节奏感强烈的小诗，既能够调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛；又能够增进师生间的感情，巩固新的学习内容。
例如在教学完Wh at’s this/that in English? 后，教唱：?Can You Tell Me What This Is ?；教学完M y Body 后，教唱?This Is The Way? 这有利于帮助学生记忆新学的单词、短语及句子；同时也对学生学习英语的热情起到了一定的促进作用。
2、设计竞争性游戏
心理学家认为，竞赛是激励动机、调动学生的积极性、提高学习效率的一种最有效手段。
小学生天生好胜、好强，适量的竞赛活动，既可诱发他们的兴趣，激发他们的进取心；又有能培养他们的集体荣誉感。
这时，我们又可以利用教材中的Fun with Language这部分来设计比赛性的游戏和活动。
例如，在教学Dr aw a …, please. 这一对话时，我就根据教材设计了这样的比赛游戏：把全班分为八个小组，进行传话游戏比赛，传给最后一位同学后，那位同学立刻到黑板上画出他所听到的单词的图形，画得既快又对的那一组为胜利者并给予加分。
这一游戏的设计，使尽可能多的学生有成功的体验，从而增强学生学习的自信心和积极性。
3、利用体态语言，直观教具及现代化电教手段辅助教学
体态语能够增强语言的生动性和感染力，激发学生的学习兴趣，维系他们的注意，促进他们主动、积极地学习，提高教学效率。
例如，在教学广州市小学英语第一册（三年级）?My Body? 这一课时，教师可用身势语言直接、形象引出并进行教学：在教学Wash your hands. 时，教师做洗手的动作，教学Wash yo ur face. 时，做洗脸的动作，教学Brush your hair. 做梳头的动作等等。
教师在做示范的同时也要求学生边跟读边做动作，这样学生在说说做做的过程中就轻松地掌握了本课的教学内容。
小学生对事物的认识只停留在事物的表面，他们单凭视觉、听觉决定自己的兴趣。
因此，直观教学在小学英语课堂教学中就显得非常重要。
教师在课堂教学中要有选择地运用直观教具，从而调动学生的积极性。
比如：在教学Shapes的时候，并不只是一味地要求学生反复读熟这些单词，而是边教学四个形状（circl e，square，triangle，rectangle）单词的读音，边教学生做这四个形状的手形；然后充分利用课室里的实物让学生说出它们的形状，最后要求学生用这四个形状组合成一幅画，看谁的想象力最丰富，在介绍这幅画的时候必须用英语说出你所选取的形状。
这些活动使学生们在一节课中不停地说形状、用形状的单词，不断地体验成功的喜悦和学习的快乐，使教学取得很好效果。
还有就是教师应充分利用现代化的教学手段，把抽象的语言变为直观具体的形象，让学生如临其境、如见其形、如闻其声，从而更好地接受和掌握所学内容。
三、丰富多彩的课外活动，促进课堂教学
英语课外活动是课堂教学必不可少的辅导形式，是在课外创造英语环境给学生提供更多的语言实践机会的有效手段。
教师可以经常在课外组织一些形式多样、适合学生年龄特点的课外活动，如唱歌、做游戏、讲故事、表演、书法比赛、办英语手抄报、英语角等，为学生开辟更广阔的交际天地，以巩固拓宽课堂知识，培养学生的综合能力和学习兴趣。
在教学完二十个字母后，我在学生之间开展了书法比赛；每教学完一课，就在学生之间开展对话表演、根据所学内容自编对话或故事等等。
总之，课堂教学与课外活动的有机结合，给小学英语课堂教学注入了新的活力，使学生始终保持浓厚的兴趣。
小学英语课堂教学要根据学生们生性活泼、爱表演、乐于接受新鲜事物的特点，灵活整合课堂教学资源，优化教学过程、教学形式和教学方法，最大限度地激发并保持学生学习英语的兴趣，使其在丰富多彩的教学活动中获取知识，才能够有效地提高课堂教学效率。