高职院校诊改工作学习材料及参考模板：教学诊断与改进共28页
高职院校诊改工作学习材料及参考模板：诊改-专业建设方案模板（院部）
高职院校诊改工作学习材料及参考模板：诊改-专业建设方案模板（院部）编码：（编码统一编制）专业建设方案学院名称：___________________________学院负责人：___________________________专业负责人：___________________________制订日期：___________________________教务处制二〇年月一、基本信息二、建设基础（一）专业对接产业此处表述应明确专业对接的产业，服务的行业以及就业的岗位群。
如：工业分析技术专业对接的产业包括第二产业制造业中的化学原料及化学制品制造业、医药制造业和食品制造业，以及第三产业生产性服务业中的检验检测认证业。
服务的行业包括检验检测认证、化工、医药、环保、新材料、新能源等行业，专业对接的岗位是制造与企业中的品质检验岗、中控岗、质量保证岗、质量控制岗、实验室管理岗及分析仪器销售与售后岗，以及生产性服务业中的采样岗、前处理岗、测试岗、报告岗。
（二）专业培养目标与专业教学标准培养目标保持一致。
（三）专业现状1.专业现状数据表表3 专业现状数据表1.招生就业情况2015—2016学年2016—2017学年2017—2018学年新生报到人数（人）新生报到率（%）毕业生数（人）就业率（%）就业对口率（%）毕业半年后平均月收入（元）2.在校生情在校生总数高招生源（含“3+2”）中职生源（含“3+2”）注册入学人数（人）是否有协同余人培养项目（包括订单班、现代学徒制）□是□否人数（人）3.专业教师情专业教师双师比例（%）硕士及以上比例（%）高级职称比例（%）专业教师数/课时/企业兼职授课教师数/课时/二级学院内兼专业课教师数/课时/校内兼专业课教师数/课时/校外兼专业课教师数/ 课时4.专业课程教学情理论教学占教学总学的比例（%）专业课程教学总学时数：校内实践教学占教学总学时的比例（%）校外实践教学占教学总学时的比例（%）生产性实训占实践教学总学时的比例（%）2016-2017学年本专业学生校外实习实训基地学时总量（人/天）毕业前半年顶岗实习学生占毕业生总数比例（%）毕业生职业资格证书获取比例（%%）5.校内实践教学条现有实训设备总值（万元）现有实训仪器设备（台/套）其中大型实训仪器设总值（万元）其中大型实训仪器设备（台/套）生均校内实践工位数（工位/ 生6.校外实训基地情况合作的主要形合作企业主要合作企业名称 1. 2. 3. 4. 5. 合作起始日期合作主要内容和形式企业参与教学（人/课时）接收实习实训学生（人/天）接收顶岗实习学生数（人）接收毕业生数（人）学校为企业培训员工数（人/天）对学校捐赠设备总值（万元）对学校准捐赠设备总值（万元）企业的专项投入（万元）/项目类注：1. 该栏目统计填报本方案时的数据。
高职院校实践教学质量诊断与改进措施
HEBEIZHIYEJIAOYU高职院校实践教学质量诊断与改进措施周文清(湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙410100)摘要:实践教学是高职院校实现高质量技能人才培养目标的重要教学环节，对其质量实施系统化的诊断与改进，是高职院校完善其内部质量诊改体系的现实需要。
高职院校应根据各类实践教学的特征,分类分别从教学输入、过程与输出三个维度来建构诊断内容与标准体系，综合运用多样化的诊断评价技术与方法,培养一支专业化的诊改团队，同时建立“元评价”与反馈跟踪机制，以有效提升诊改的成效，促进实践教学质量持续提升。
关键词:高职院校;实践教学质量；内容标准体系教育部在《关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)启动相关工作的通知》中明确指出：“完善高职院校内部质量保证体系，树立现代质量文化,强化办学特色、内涵建设，切实履行规范教学管理、保证教育质量的主体，建立常态化、可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量⑷”。
不断完善高职院校内部质量保证体系并自主开展内部教学质量诊断与改进成为当前高职院校的首要任务,实践教学作为高职院校人才培养的重要教学环节,对实践教学质量实施诊断,并在持续诊断中不断改进以提升其质量，进而全面提高高职院校技能人才的培养质量，促进高职院校健康持续发展。
一、实施实践教学质量诊断与改进的现实意义(-)是完善高职院校内部质量诊改体系的需要目前开展内部教学质量诊断与改进试点的高职院校，已从学校、专业、课程、教师和学生五个层面构建了质量诊改体系，虽说在课程质量诊断项目中将“顶岗实习”或“毕业设计”进行单列，但实践教学还有着其他多种类型如课程设计、课程实验实训等,这些课程在教学目标、教学设计、组织及考核等方面都与普通(理论)课程教学有着质的区别，如运用同一指标体系进行诊断，将在一定程度上影响到诊断结果的全面性、问题诊断的客观性与归因分析的准确性。
实践教学是高职院校教学及人才培养工作的一个重要环节,其质量对高职人才培养质量的提升起着非常重要的作用，其质量生成既受专业建设质量的影响，同时也受课程本身的建设质量、教师实践能力与实践经验以及学生的参与表现等的影响。
高职院校诊改工作学习材料及参考模板：教学诊断与改进
教研室
组织教师开展教学研究，改进 教学方法和手段；
学生
参与课堂教学，进行自我诊改 ，提高学习效果。
实施主体间的相互关系
学校领导与教务处之间
学校领导提供政策和决策，教务处 负责实施；
教务处与教研室之间
教务处提供指导方针，教研室负责 具体执行；
教研室与教师之间
高职院校诊改工作学习材 料及参考模板：教学诊断 与改进
xx年xx月xx日
目 录
• 诊改工作的背景与意义 • 诊改工作的政策依据与基本原则 • 诊改工作的实施主体与职责 • 诊改工作的内容及流程 • 诊改工作的评估与反馈 • 参考模板及案例分享
01
诊改工作的背景与意义
诊改工作的背景
适应经济发展方式 转变和产业结构调 整升级的需要
02
03
诊改工作是学校制度建设的重要组成 部分，是推动学校制度建设的重要手 段。
诊改工作可以促进学校各项制度的完 善和创新，提高制度的科学性、规范 性和有效性。
学校制度建设为诊改工作提供制度保 障和支持，促进诊改工作的顺利实施 。
03
诊改工作的实施主体与职责
诊改工作的实施主体
学校领导
负责制定诊改工作的政策和决策；
将社会监督和反馈结果作为持续改进 的重要参考，不断完善教学质量保障 体系，提高人才培养质量。
06
参考模板及案例分享
参考模板的来源及可靠性
教育部和国内高职院校优秀诊改工作成果
参考模板汲取了教育主管部门和各高职院校在诊改工作中的优秀成果，经过严格筛选和审核，具有较高的可靠 性和指导意义。
行业企业标准与规范
03
教学质量保障评估
职业技术学院诊改汇报
实施方案
师资队伍、实践条件、 教学资源、经费预算等
科技研发、师生沟通、 自我诊改、数据采集、分析、
管理、服务等
预警管理、督导、检查
教师
教师
教师职业 发展规划
实施方案
教学资源、培训进修、 实践锻炼等
师生沟通、管理、服务 自我诊改、数据采集、分析、
等
预警管理、相互督促检查
学生
学生
学生职业 发展规划
实施方案
支持服务
生活服务、安全保障、 信息化支持、合作平台 等
质量生成 监督控制
自我诊改、数据采集、分析、 预警管理、督导、检查、绩 效考核
专业
专业团队
专业 规划
实施方案
师资队伍、实践条件、 教学资源、经费预算等
校企合作、科技研发、 自我诊改、数据采集、分析、
师生管理服务等
预警管理、督导、检查
课程
课程团队
课程 建设规划
刀刃向内 自我革新 全员 全过程 全方位
请进来，走出去，准确把握诊改内涵
军 工 精军神工精军神 工军标工准标准军军工工质质量量
一、总体建设情况
（二）方案制定与完善
需求导向
自我保证
学习文件 组织研讨
专家指导 方案设计
多元诊断
重在改进
方案提交 审核通过
军 工 精军神工精军神 工军标工准标准军军工工质质量量
军 工 精军神工精军神 工军标工准标准军军工工质质量量
三、螺旋建立与运行
（一）学校层面
事前：确立目标标准
超期提醒
2019年8月起开通短信提醒，对 即将到期、超期的工作任务，向责任 人和单位主管领导发短信提醒。
军 工 精军神工精军神 工军标工准标准军军工工质质量量
高职院校教学诊断与改进工作
2019年第11期高等职教为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，促进职业院校建立常态化的自主诊断人才培养机制，教育部在2015年先后出台了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《关于印发<高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）>启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）等文件，开启了高职院校教学诊断与改进（以下简称“教学诊改”）工作的序幕。
全国各地职业院校都在思考和探索教学诊改工作如何落地，全国诊改专委会也在不断开展省级层面和院校层面的培训会议，各省级教学诊改工作实施方案和校本方案也陆续出台。
但是即便如此，很多高职院校还是不知如何落实教学诊改工作，有些学校还在观望，“摸着石头过河”是这一阶段的真实写照。
如何有效落实教学诊断与改进工作，真正发挥教学诊改的应有价值，仍是急需解决的问题。
一、高职院校教学诊断与改进的基本理念“教学诊断与改进”是现代全面质量管理理论在职业教育领域的创新与实践。
全面质量管理（Total Quality Management，简称TQM ），是指一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径，其特点为全面性、全员性、预防性、服务性、科学性。
美国质量管理专家休哈特博士把管理是一个过程的理论运用到质量管理中，提出了PDCA 循环理论，即将质量管理分为四个阶段——计划（plan ）、执行（do ）、检查（check ）、处理（act ）。
在质量管理活动中，各项工作按照作出计划、计划实施、检查实施效果开展，然后将成功的纳入标准，不成功的留待下一循环去解决。
这一工作方法是质量管理的基本方法，也是企业管理各项工作的一般规律。
教学诊断工作的内在运行机制便借鉴了全面质量管理中的循环理论。
同时，教学诊改工作还借鉴管理大师彼得·德鲁克提出的目标管理理论，强调组织群体共同参与制定具体的、可行的、能够客观衡量的目标。
高职院校课程诊断与改进问题分析与对策
高职院校课程诊断与改进问题分析与对策1. 引言1.1 研究背景高职院校课程是高等教育体系中的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和未来就业发展。
当前高职院校课程存在一些问题，如教学内容陈旧、与实际需求脱节、缺乏足够的实践性等。
这些问题导致学生的学习积极性不高，教育质量难以保障，影响了学校的教学声誉和学生的就业竞争力。
为了解决高职院校课程存在的问题，课程诊断与改进成为一个重要的课题。
通过对课程内容、教学方法、教学资源等方面进行系统分析和评估，能够发现问题的症结所在，为改进提供具体的方向。
深入研究高职院校课程诊断与改进问题，对提高教育质量、培养高素质人才具有重要的理论和实践意义。
【研究背景】中的探讨将有助于揭示高职院校课程问题的深层次原因，为接下来的研究提供基础和指导。
1.2 研究目的高职院校课程诊断与改进问题分析与对策的研究目的主要包括以下几个方面：深入分析高职院校课程存在的问题，找出问题根源及其影响；探讨课程诊断方法，为发现和解决问题提供科学依据；制定有效的课程改进对策，提高课程教学质量和学生学习效果；评估改进效果，验证对策的实际效果并对未来课程改进提出建议。
通过这些目的的实现，可以更好地促进高职院校课程教育的发展，提升教学质量，培养更多符合社会需求的专业人才。
【200字】1.3 研究意义高职院校课程诊断与改进问题分析与对策的研究意义主要体现在以下几个方面：通过对高职院校课程的问题进行深入分析，可以帮助学校了解当前课程存在的不足和瓶颈，为进一步的改进工作提供有效的指导。
课程诊断方法的研究能够帮助教师和管理者更加客观地评估课程的质量，及时发现问题并及时调整课程设置和教学方法。
课程改进对策的研究不仅可以提高课程的针对性和实效性，还可以推动高职院校教育的持续发展和改善。
通过对课程改进效果的评估，可以及时了解改进措施的成效，为今后的改进工作提供经验和借鉴。
本研究对于提高高职院校课程质量，推动教育教学改革，提升学生综合素质和就业竞争力具有重要的意义和价值。
高职院校诊改工作学习材料及参考模板：教师个人诊改报告
高职院校诊改工作学习材料及参考模板：教师个人诊改报告教师个人诊断项目现状：我们教师个人的基本信息包括学历、学位、职称、任教经历和职业资格等。
在教学工作中，我们需要进行自我诊断，以便更好地了解自己的不足和需要改进的地方。
针对六大诊断点，我们的现状如下：在师德师风方面，我们还没有深刻理解“服务是我们的天职”的思想，也没有将家长和学生的满意度作为工作的最高标准。
我们认真备课上课，但对于学生的个体差异，我们并不能保证每个学生都能听懂每个问题。
在课后辅导方面，我们也没有对每个学生进行面对面的督促和检查。
随着社会的发展和年龄的增长，我们的知识更新压力增加，工作热情也有所降低。
有时我们会表现出安于现状的不良倾向，只求不犯错而不求有所成就。
我们对班级内部分层次教学了解不足，也没有意识到班内分层次教学的重要性，导致分层次教学落实不到位。
在教育教学能力方面，我们忙于备课、上课等常规教学工作，放松了自我研究，忽视了知识能力的更新。
我们的研究自觉性和主动性不够强，对于理论研究也不够用心。
我们的理论素养比较薄弱，只学与本职工作有关的内容，而不善于研究问题和总结经验。
因此，我们对教育形势的发展了解不够，也不能及时反思教育教学中的得失。
教师个人自我诊断：我们需要进行自我诊断，以便更好地了解自己的不足和需要改进的地方。
在立德树人、师德师风素质培养、创新创业教育、思政教育和传承中国传统优秀文化中发挥应有的作用方面，我们需要加强与学生的沟通和交流，以便更好地了解他们的需求和问题。
我们还需要研究、改进教育教学方法，提高教学质量，并积极参与教育教学改革。
在教育教学能力和教育教学改革方面，我们需要在专业建设、课程建设中作出贡献，积极主动地开展工作。
ns:___.nal practical abilityIn-depth understanding of nal and course practical knowledge。
___。
___。
全国职业院校教学工作诊断与改进培训体会PPT教案
纵向系统 横向层面 信息平台
输入 产业需求
社会需求 质量方针与目标
政府要求
决策指挥
质量生成
资源建设
支持服务
监督控制
专业质量保证 专业建设规划
目标 标准
实施 运行
诊改 制度
外部 诊断
工作制度
课程质量保证 课程建设规划
目标 标准
实施 运行
诊改 制度
实施 效果
师资质量保证 队伍建设规划
目标 标准
实施 保障
• 建立常态化职业院校自主保证人才培养质量机制 • 逐步推进建立教学工作诊断与改进制度 • 全面开展教学诊断与改进工作 • 引导和支持学校开展教学诊断与改进工作 • 切实发挥学校教育质量保证的主体作用 • 不断完善内部质量保证制度体系和运行机制
·持续提高技术技能人才培养质 量 的重要举措和制度安排 ·是教育行政部门加强事中事后 监管、履行管理职责的重要形式
对人才培养质量 提出新要求
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一、整体印象
（三）机遇与挑战
➢ 如何推进职业教育供给侧改革？
➢ 如何创新人才培养模式？
对职业教育教学质量
➢ 工业4.0下人才培养变革？ ➢ 如何重塑工匠精神？
提出更高要求
➢ 如何探索现代学徒制路径？
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一、整体印象
（四）存在问题 ➢ 定位不清。盲目追求专业设置和建设，与经济建设和产业升级不对接。 ➢ 培养模式陈旧。不符合产教融合、校企合作的人才培养规律。 ➢ 课程体现僵化。不符合时代产业特点知识、技术、技能结构。 ➢ 教材相对落后。不符合产业转型升级。如何推进职业教育供给侧改革？ ➢ 教师队伍滞后。知识结构、素质结构与现代职业教育与较大差距。 ➢ 实训条件差。设备技术水平落后，不适应产业升级。