反馈分类习题课
如何上好一堂习题课
如何上好一堂习题课习题课是数学教学的一种重要课型，优化习题课教学不仅能有效地增强学生解决问题的能力，提高数学教学质量，而且可以促进学生良好的数学观念的形成。
怎么上好一堂高质量的习题课呢？我觉得关键在于以下三个环节：一、合理的选题：作为一名数学老师，曾经非常羡慕语文老师丰富的拥有：能与学生一起徜徉在文学的殿堂里，欣赏感人的名篇，产生心灵的共鸣。
语文课堂，师生在文学的享受中，营造着激情飞扬，诗意流淌的境界……从教几年来，我常常思考：数学课上，我以什么来吸引学生、感染学生，我的学生在数学课堂上应该得到什么？数学教学究竟该做什么？是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则？还是教会学生做习题，去应付考试？不！数学教学应该有更广阔的内涵。
数学是科学，数学是艺术，数学是语言，数学蕴涵着人类文化的美。
数学教育是面向全体学生的，不同的人会得到不同的发展，我们给孩子的数学应该是那些孩子利用自己的个体经验能够学习的数学，我们与孩子一起营造的数学课堂应该是充盈生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的课堂，这样的课堂也是魅力无穷的。
学生数学水平如何，归根到底体现在解题上，因此学生适量习题训练是必不可少的，而习题选编的好坏，直接影响到训练效率高低，所以教师在选编习题时要多多推敲，合理选题。
总的来说要注意以下五个方面： 1、习题选择要有针对性习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要组成部分，故要达成高效的训练目标，教师在选择相关习题时，要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，学生基础好的可少做甚至不做，当场掌握好的可以少做或不做，但学生普遍有缺陷的、常犯的则要适当反复及强化，切忌随意性和盲目性。
2、习题选择要注意可行性教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。
习题课教学
习题课应该发挥的功能
巩固与提高作用 温故而知新，重心是发展，这是赋予习题的基本功能， 非昨日始今日止，在新课程理念下更应传承.为了牢固地 掌握基础知识，就需要通过习题教学来巩固，即所谓 “熟能生巧”、“巧则生智”、“智则发展”.在巩固的 基础上，以习题教学为载体，达到提高运用知识，分析 问题和解决问题能力的目的. 养成与训练功能 通过习题课教学中的“读、思、写、听、辩、练”等活 动，引导学生养成良好的学习习惯（书写、思考、解题、 反思等），同时通过教师的讲评和学生对进行设计习题 的练习，对学生的思维进行有益的训练，力求达到传授 知识和培养技能、训练思维相结合的目的。
提高教学成绩的关键环节
——习题课教学
习题课的定位
物理习题教学：是指师生围绕习题进行的一切教学 活动的总和。从习题课的特征上看，习题是命题人 将实际问题经过抽象、简化、理想化处理得来的， 与新授课相比，习题课中的问题更接近生活实际更 有利于培养学生学以致用的意识，更有助于提升学 生应用科学方法解决问题的能力。它包括解答物理 习题的课内练习、课外练习、习题课、课堂测验等 教学活动。一定意义上讲，习题教学包括选编、练 习 、 讨论、检测 、批阅、讲评 等环节。
习题课的特点
（1）习题课应体现学生的学习活动是在进行“解决问 题学习”，也就是把已经掌握的物理知识，迁移到不 同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加 以比较，择优。 （2）习题课的教学过程应着力展现解题思维的全过程， 充分发掘教材中没有具体表述的能力、智力的教育因 素，注意对解题策略、思维方法、解题技巧等进行分 类、归纳、评价。
习题课教学形式多样化（多媒体、学案、小 组讨论、学生讲评、实验结合等 ） 统筹安排与择机安排、精心设计相结合 习题教学各环节都要高度重视（时机、选编、 讲、练 、评、思 、 验等） 习题教学与概念、规律教学的有机融和
怎样做好“习题课”教学
怎样做好“习题课”教学习题课是学生巩固和提高知识的重要环节，也是老师巩固和检测教学成果的重要环节。
做好习题课的教学对学生的学习起到至关重要的作用。
以下就如何做好习题课教学进行阐述。
一、准备充分1.认真备课习题课是为了帮助学生提高知识水平，准备充分才能使教学更有针对性和挑战性，这就要求老师在备课上要认真、细致。
是要先看懂所要讲课目，分析并制定出教学计划，再充分准备教学所需的材料、工具、设备等方面，要充分理解课本和习题内容，查看和熟悉教学资料和教辅资料以及相关参考书，对学生可能存在的问题有全面的了解。
2.为学生提供良好的学习环境充分准备教学设备是为了为学生提供一个尽可能良好的学习环境。
老师可以提前熟悉教室组成以及各种设备的使用方法，检查教室内学习设施的完好情况。
如果设施存在不足，需要做出相应的调整或协调解决方法。
二、灵活运用教法1.启发式教学法启发式教学法可以鼓励学生自己思考，从而赢得学生与老师之间沟通的良好基础。
在教学中要注意用启发式教学法，正面引导学生思考所讲内容及学习过程中遇到的问题。
2.激活学生语言运用能力习题课应该是一个学生自由应对口头表达和写作的机会。
老师在其指导下，对问题的详细解释和陈述尤其重要，以及那些涉及到写作技巧和语言的练习，更需要老师耐心引导，以便不断激励学生去运用语言能力。
3.排除教育负担习题课教学就是要让学生更加深入地理解所学习的知识，而不是带来更多负担，例如作业的摆在面前、压力等。
老师应该针对学生本身的学习水平和能力，在讲解重点阶段时做出相应适度的安排和控制以使学生受益匪浅。
三、注重个性化教学1.针对每个学生不同的学状给出不同的习题学生在成长过程中具有自己独特的性格和风格，习题课中应给予不同的语言或写作题目，以激发、启发学生，让学生能够自然地将所学知识合理运用，这会激发他们的探究欲望与思考能力，让学生更有主导权，最终也会产生积极性，更能提高学生的学习兴趣。
2.区别对待不同的学生老师在课堂上应该对不同程度的学生进行不同的教学，由于学生的学习能力、兴趣爱好、思维方式等各方面相差较大，其学习的方式和习惯也各不相同。
互动反馈系统(IRS)在小学数学练习课中的应用
Ａ ． 不 变
Ｂ ． 减 少
Ｃ ． 增 加
ｚ ． 允 ． ４ －
都 小
学
刘
第 （ １ ） 题 采 取 了 互 动 反 馈 系
统 中 的随 机 点 名 ，这 样使 全 班 学 生 都 集 中 精 神 去 思 考 ， 随 时 准 备 作 答． 第 （ ２ ）题采 取全班 测试 作答 ， 作 答 完 ，系 统 既 出现 了条 形 图 ，让 老 师 了 解 每 个 答 案 有 多 少 学 生 去 选 ，更 可 以看 到 具体 的名 单 ，这 样 便 于 老 师 根 据 这 样 的作 答 情 况 ，去 因材 施 教 ． 运 用 互 动 反 馈 系 统
（
效 的 收 集 学 生 的学 习现 实 信 息 ，形 成数 字 化 学 习信 息 的高 效 采 集 和 处
理． 教 师 及 时 取 得 反 馈 信 息 通 过 对 相关 数 据 的分 析 利 用 进 行 有 针 对 性 的 教 学 ，能够 显 著 改 进 课 堂 教 学 环 境 中 的教 学 设 计 、方 法 、教 材 呈 现 方 式 、学 习绩 效 ，促 进 课 堂 教 学 成
总想 “ 乐”一下．
用最 优 的一 系 列 具 体 的 问题 解 决 行
为方 式 ．
比如 在 选 择 题 中， （ １ ） 正 方 体 棱 长 扩 大 ３倍 ， 体积扩大 （
Ａ ． ３倍
）倍 ．
Ｂ ． ９倍 Ｃ ． ２ ７倍
数 州 市
（ ２ ） 两 个 完 全 一 样 的 正 方 体
（ Ｉ Ｒ Ｓ ）不 仅 为 传统 课 堂 增 添 了一 种 教 学 手段 ，而且 它 通 过 在 课 堂 环 境 中 运 用互 动反 馈 技 术 以及 相 关 互 动 网络 的支 持 ， 能够 快 速 、真 实 、有
习题课实施方案
习题课实施方案一、背景。
习题课是学生学习的重要环节，通过习题课的实施，可以帮助学生巩固知识、提高解题能力，是教学中不可或缺的一部分。
因此，制定一套科学合理的习题课实施方案对于教学工作至关重要。
二、目的。
习题课实施方案的制定旨在提高习题课的教学质量，促进学生的学习效果，使习题课更好地发挥作用。
三、具体内容。
1. 习题选取。
在实施习题课时，首先要选择合适的习题。
习题应该贴近教材内容，符合学生的学习水平和能力，既能够巩固基础知识，又能够拓展学生的思维。
同时，习题的数量也要适当，不宜过多或过少，以确保学生在习题课中能够充分参与。
2. 习题讲解。
在习题课中，教师要对选取的习题进行逐一讲解。
讲解应该清晰明了，突出重点，引导学生掌握解题方法和技巧。
同时，还要注重引导学生思考，启发他们发现问题、解决问题的能力。
3. 学生参与。
习题课的实施不应该是教师单方面的讲解，学生的积极参与同样至关重要。
因此，在习题课中，要鼓励学生提问、回答问题，进行小组讨论，共同解决问题，从而增强学生的学习动力和学习兴趣。
4. 反馈与总结。
习题课结束后，要及时进行学生答疑和解惑，帮助学生及时消化习题课的内容。
同时，还要对习题课的实施效果进行总结和评估，发现问题，及时调整教学方法，不断完善习题课实施方案。
四、实施步骤。
1. 提前准备。
在实施习题课之前，教师需要提前准备好习题、讲义、课件等教学资源，确保教学内容的充分准备。
2. 课堂教学。
在习题课的实施过程中，教师要根据习题课实施方案的要求，有条不紊地进行习题讲解和学生参与，引导学生积极思考，解决问题。
3. 学生反馈。
在习题课结束后，教师要及时进行学生反馈，了解学生对习题课的学习情况和感受，为下一次习题课的实施做好准备。
五、注意事项。
1. 习题课实施方案的制定要根据学生的实际情况和学科特点，因材施教，不拘泥于形式。
2. 教师在实施习题课时，要注重与学生的互动，尊重学生的个性差异，引导学生主动参与。
数学课的基本类型
新课程理念下的数学课的基本类型数学课分类和其他分类一样，首先必须明确分类的标准。
可按不同的标准对数学课进行不同的分类。
①按照一节课在一个课题的教学安排中的地位来分类，如导言课、概念课、性质课；②可以按照课的基本教学目的来分类，新授课、练习课、测验课、讲评课；③按照课的进行方式、方法来分类，如讨论课、实验课、探究课、活动课；④按照基本的教学目的任务来对课进行分类，如习题课、复习课等等。
在数学教学中，概念课、习题课、复习课、讲评课是最基本、最重要的课型，一般地，我们将上述四种课列为典型课范畴。
这里简要分析一下数学典型课的结构。
一、新授课新授课数学新授课，新授课的主要任务是传授数学基础知识，在传授基础知识的过程中促进学生思维的发展，培养学生的能力。
主要是为了形成某一数学概念，探究某一数学定理、法则或应用新概念、定理、法则解答某类数学问题而进行的一种课型。
它的任务是在于学懂、理解、掌握新的知识并将新的知识运用于生活实践和新的学习中。
新课程标准指出：“数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”在强化素质教育，减轻学生学习负担的今天，数学新授课在激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，教会学生学习方法，形成技巧，发展智力，培养能力方面都有非常重要的作用。
新授课如何上，才能发挥它应有的作用，这是每一位数学教师都非常重视并且在不断探索、实践的问题。
数学课堂上将有50%的课是新授课，通常的课堂结构是：复习、导入新课、讲授新课、巩固新知识点、总结、布置作业。
在新授课教学中，我们特别要强调创设问题情境，提出要解决的问题，师生共同探索解题方案，进行必要的观察与实验，以定义、假设或者法则的形式进行总结、猜想，然后对所作出的猜想予以推理论证。
电子线路基础(梁明理)第4章
第4章 反馈放大电路
作业：4.2
4.3 4.8
4.9
4.10
第4章 反馈放大电路—习题课
+ -
直流电压串联正反馈
第4章 反馈放大电路—习题课
+
交直流电压并联负反馈
第4章 反馈放大电路—习题课
+ -
-
交流电压串联正反馈
第4章 反馈放大电路—习题课
+ +
+
交直流电流串联负反馈
第4章 反馈放大电路—习题课
交流反馈：仅存在于交流通路。
第4章 反馈放大电路
反馈的基本类型
4.1 反馈的基本概念与分类
电压反馈：反馈信号取自输出电压。
电流反馈：反馈信号取自输出电流。
第4章 反馈放大电路
反馈的基本类型 根据反馈信号与放大电路输入信号 的叠加关系可分为串联反馈与并联反馈。 串联反馈：反馈信号与放大电路输入信 号串联（电压形式求和）连接。
第4章 反馈放大电路
3. 减小非线性失真
4.2 负反馈对放大电路性能的影响
第4章 反馈放大电路
4. 对输入电阻和输出电阻的影响 （1）耦合方式影响输入电阻
4.2 负反馈对放大电路性能的影响
串联耦合：输入电阻增加|1+AF|倍。
并联耦合：输入电阻减小|1+AF|倍。 （2）采样方式影响输出电阻
电流采样：输出电阻增加|1+AF|倍。
4.1 反馈的基本概念与分类
并联反馈：反馈信号与放大电路输入信 号并联（电流形式求和）连接。
第4章 反馈放大电路
1. 电压串联负反馈
4.1 反馈的基本概念与分类
(1)反馈极性的判别 瞬时极性法：在输入端，假设 输入信号的电压极性，按信号 传输方向依次判断相关点的瞬 时极性，直至判断出反馈信号 的瞬时电压极性。若反馈信号 的瞬时极性使净输入减小，则 为负反馈;反之为正反馈。 (2)反馈组态的判别
初中数学的课型体系(最新整理)
初中数学的课型体系基于以上的数学学习分类，我们可以对中学数学教学的单元课课型作这样的基本分类：1、概念课：以学生进行“代表学习”、“概念学习”为主的课。
2、命题课：以学生进行“命题学习”为主的课。
3、习题课（解题课）：以学生进行“解决问题学习”为主的课。
4、讲评课：作为对上述几类“学习”的一种补充，强化学习反馈信息，培养学生能对自己的五类“学习”及时调控，以利于及时矫正和巩固知识。
为转入下一个环节学习作准备的课（实质上也“内化学习”的一个组成部分）。
5、单元回顾概括课：以学生进行“内化学习”为主的课。
以学生的数学学习分类为基础去划分数学单元课的课型，其优点是：（1）能较准确地提示学生的课内学习的主要属性；（2）能较好地体现数学科自身的教学特点；（3）能与数学学科知识的三大主干——数学概念、数学命题、数学问题和思想方法，紧密地联系起来，以利于对这三大主干的教法、学法进行探讨研究；（4）能体现正确的教学观，体现主体性教育观念，体现课堂教学以学生为主体，教师为主导的思想，利于结合学生对不同知识的学习心理开展课堂教学改革的研究。
现把这些基本课型的研究体例表述如下：一、新知课（一）概念新知课1、教学目的任务该课型通过各种数学形式、手段，揭示和概括研究对象的本质属性，引导学生把握准某类事物的共同属性的关键特征，解决好概念的“内涵”与“外延”的认识和理解。
概念课教学还承担着对学生进行辩证唯物主义教育的重任。
突出数学源于客观存在，源于人类改造世界的劳动实践的思想。
要通过概念课的教学，帮助学生逐步形成正确的世界观和方法论。
2、课型特征该课型体现学生的学习活动是在进行“代表学习”和“概念学习”。
通过“概念学习”，把作为新知识中的概念，正确地初步地转化为学生自身认知结构的概念体系里的概念。
通过“代表学习”，对概念的文字、语言叙述或概念的定义能初步理解，掌握这些数学概念所对应的数学符号及这些符号的书写、使用方法。
初步了解由这些数学符号组成的语言含义，并能初步把它转译成一般语言。
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实用文档
结论
2、判别是串联反馈，还是并联反馈
｛ 输入端
短路
Vf不存在，Uf与Ui并联
Vf存在，Uf与Ui串联
并联反馈 串联反馈
实用文档
作业
如图所示两电路分别是什么反馈电路？
电压并联负反馈
实用文档
电流串联正反馈
实用文档
结论
1、判别是电压反馈，还是电流反馈
｛ 输出端
短路
Vf不存在，Rf与RL并联
Vf存在，Rf与RL串联
电压反馈 电流反馈
实用文档
讨论
例3、如图所示电路是（ 电流串联正反馈 ）电路。
电流 串联 正反馈
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-
＋
实用文档
讨论
例4、如图所示电路是（ 电流并联正反馈
）电路。
电流 并联负反馈放大器 习题课
实用文档
复习
反馈的概念 反馈的类型 反馈类型的判断
实用文档
例题讲解
例1、如图所示电路是（ A A、电压串联 B、电压并联 C、电流串联 D、电流并联
）负反馈。
实用文档
例题讲解
例2、如图所示电路是（ C A、电压串联 B、电压并联 C、电流串联 D、电流并联
）负反馈。