教师在教学中要遵循学生的身心发展规律
必须遵循的教学规律和教学原则
必须遵循的教学规律和教学原则一、教学规律教学规律是教和学内部矛盾的客观规律，它反映的是教师、学生和教材三者之间的内在本质联系及其辩证关系。
综合起来可列为下列八个方面：1、教师的教学水平必然决定教学质量。
教师必须不断学习，提高水平，充实自己，开拓进取。
2、违反学生认识过程规律的教学必然失败。
教师必须按照学生认识过程的规律去组织自己的教学活动。
3、学生的身心发展有其客观规律，在整个学习过程中，必然存在差异，教师必须熟悉学生、了解学生、掌握学生，必须从学生实际出发定夺教学的活动。
4、学生的学习目的（动机）必然影响他们的学习成绩，教师必须以身作则，引导学生立志成才。
5、在教学过程中，教和学双方必然产生相互影响的作用，教师必须倾听学生的建议和意见。
6、“两基”的教学必然影响能力的发展，无知必然无能，教师必须在落实“双基”的基础上培养能力，发展智力。
7、知识教学必然影响学生思想品德的成长，教学永存教育性，教师必须不断提高教书育人的自觉性。
8、任何一门学科所包含的知识必然有其内在的逻辑性、系统性，不掌握前面的知识，后面的知识必然学不会。
二、教学原则教学原则是指导教学实践的一般原理，是对教学工作的基本要求，它是根据一定的教育目的和反映教学过程的规律而制定的，是教学过程中的一些基本准则，是完成教学任务、提高教学质量的重要保证。
依据上述的教学规律，教学过程中必须遵循下列教学原则。
1、全面发展的方向性原则（1）教学应体现教学内容的科学性和思想性的统一：（2）教学应体现传授知识和培养能力的统一；（3）教学应体现增长知识和身心发展的统一；（4）教学应体现全面发展与个性发展的统―。
2、教学过程的优化性原则（5）恰当确定教学目标，突出重点，突破难点：（6）“教师为主导．学生为主体，训练为主线”应成为课堂教学的主导思想；（7）重视学法指导，养成良好学习习惯；（8）激发兴趣，启迪思维，培养学生良好的意志品质；（9）采用形象直观的教学手段，提高电化教学水平。
SD省小学道德与法治课堂教学基本要求
山东省小学道德与法治课堂教学基本要求（试行）小学道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，立足于发展学生的核心素养，引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。
要切实将道德与法治学科核心素养的培养贯穿在课程的设计和实施中，落实道德与法治课程的政治性、思想性和综合性、实践性。
要遵循学生身心发展规律、育人规律，密切联系学生的生活经验，让学生在感悟生活中认识社会，形成正确的价值观，增强规则意识，学会做事，学会做人，用理想之光照亮奋斗之路，用信仰之力开创美好未来，成长为担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人。
一、教学设计教师要深入解读义务教育课程方案和课程标准，深刻理解道德与法治课程要培养的核心素养，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。
灵活使用教材，全面、深刻把握不同学段学习主题的设计意图，积极开发与利用多种资源，理解和把握不同的教学方法和教学模式，坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一，增强道德与法治课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。
（一）教学目标设计教学目标是教学的出发点也是教学行为的归宿。
教师要准确把握政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识核心素养的内涵和表现，结合教学内容，对应落实核心素养的培养路径。
教学目标关系着教学重难点的确定、教学内容的选择、教学方法的确定，以及如何进行课堂教学的评价。
教师应从发展学生核心素养的角度制定教学目标，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。
教师确立教学目标时，要政治立场鲜明，符合马克思主义基本要求；价值导向清晰，符合社会主义核心价值观；知行要求明确，科学制定具体、适切和可操作性的目标，引导学生知行合一。
教师在教学中要遵循学生的身心发展规律
教师在教学中要遵循学生的身心发展规律“能顺木之天,以致其性焉尔”。
的确如此,尊重树木的本性、天性每一粒树种每一棵树苗都有发展成参天大树的潜力，正所谓无为而有为，因此教师要在教育教学中应顺应学生的天性，在规律中促进学生的发展。
学生身心发展具有阶段性和顺序只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。
《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。
因此顺应规律的发展是千古不变的道理，“揠苗助长"的故事我们都耳熟能祥，庄稼的快速生长只是表面现象，透过现象看本质其根源已经遭受到破坏，随着时间的推移,庄稼必将荒芜。
学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。
遵循学生的身心发展规律,培养其积极的学习兴趣，从而真正促进学生的发展。
“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”。
现教育刻意而为、教育刻痕过重的现象普遍存在，因而学生因学业压力过大而离家出走、跳楼的事件也屡见不鲜。
我们反念一想，是否可以让教育像农业一样尊重学生的自由和个性，“让孩子像野花一样生长”，从内心激发学生的学习动机，让知识本身成为一种吸引,一种魅力，这样一来，教育的悲剧会不会因此而减少？所以，教师在教学中应顺应学生的天性,激发内在动机，真正促进学生的发展。
“国家兴亡，匹夫有责"从某种程度上来说,青少年的发展牵动着国家的发展，因此教育要顺应规律培养国家栋梁之才，不断为国家注入新鲜的血液。
一个种族的灭亡便伴随一个种族的崛起，一个朝代的灭亡伴随的是另一个朝代的诞生.规律是客观的，没有人可以也不可能去阻挡规律的发展与变化。
违背规律其结果只会和“反清复明”一样最终落得一个失败的下场。
以大见小,如果教师在教育中一味的逾越学生的身心发展规律,只会是治标不治本，看似光鲜的背后缺乏生长的动力，最终只会自食其果。
一个国家的希望在于少年，教师要根据学生身心发展规律，为国家培养出社会主义事业的建设者和加班人。
体育教学中应遵循的教学规律
体育教学中应遵循的教学规律Prepared on 21 November 2021体育教学过程要遵循人体活动和掌握体育技术、技能的特殊规律。
首先是“动作技能形成的规律”，在体育教学中，动作技能形成有一个粗略掌握动作，改进提高动作，巩固动作、运用自如的三个阶段,，这三个阶段的划分是相对的，没有严格明显的界限。
它既反映了学生认识事物，掌握动作技能的逐步深化的过程，也反映了学生身体机能和体质不断变化和提高的过程。
教师要依据动作技能形成的规律性变化，去确定教学任务、教学重点和教学方法，才能达到预期的教学效果。
其次是“学生身心发展规律”。
学生的身体、心理发展有阶段性特征，作为身体素质基础的生理机能阶段性变化，又决定了身体素质也具有明显的阶段性特征。
在体育教学过程中，学生身心的发展依赖于体育知识、技术技能的掌握。
对学生来说，只有在掌握知识、技术技能的过程中学会科学锻炼身体的方法，并把这些方法自觉地运用到以后的学习和锻炼中，才能使身心得到和谐发展，形成科学进行体育锻炼的能力。
同样，学生对体育知识、技术技能的掌握又依赖于他们身心的发展。
因为身心发展是掌握体育技术技能的条件。
任何体育技术技能的掌握，都要以相应的体质为条件。
学生身体发展水平越高，掌握体育技术技能就越快、越好；而体质较差的学生，掌握体育技术技能就越困难。
体育教学要与学生身心发展的其生理和心理的自身发育和发展的规律和特点相适应也要关注其可塑性。
教学过程需要依据学生各个年龄阶段的生理、心理的特征，安排教学内容、教学组织和教学方法。
另外还有“人体生理机能活动能力变化的规律”以及“人体机能适应性变化规律”体育教学能增进学生身体健康，增强体质，是因为体育活动能增强学生机体机能的活动能力。
人体机能活动能力的提高，有其适应性变化规律。
在练习开始的时候，机能活动能力缓慢上升，随着活动加强，机能的活动能力逐渐达到最高水平，并在一定时间内保持这个水平，然后逐渐下降。
经过一段时期的锻炼，学生的机能水平会在原来的基础上有明显提高。
2021教师资格证考试：教育知识与能力考点之“学生身心发展的一般规律”
2021教师资格证考试：教育知识与能力考点之“学生身心发展的一般规律”本文为考生介绍教师资格证笔试《教育知识与能力》高频考点之“学生身心发展的一般规律”。
一、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体从出生到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
教育的直接目的是促进人的身心发展，人的身心发展包括生理的发展和心理的发展生理的发展包括两个方面一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态(包括各系统、各器官)的健全发展;另一方面指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能增强。
心理的发展包括认知和社会性的发展等多方面。
其中，认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
个体的身心发展遵循着一些共同的规律，这些规律会制约我们的教育工作。
我们要遵循这些规律、利用这些规律，才可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。
二、个体身心发展的规律(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展身心发展具有一定的顺序儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。
比如，身体的发展从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉。
心理的发展由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。
因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。
做题技巧题干中出现“从……到……”、“先……后……”、“由……到……”等字眼，一般都是指某方面的发展具有先后顺序，所以体现的也是顺序性规律。
总结，常见的可以体现顺序性规律的内容如下“欲速则不达”、“拔苗助长”、“揠苗助长”等。
基于道德两难情境的德育策略
基于道德两难情境的德育策略作者：崔梅来源：《教师博览·科研版》2021年第02期[摘要] 教学法只要触及学生的情绪领域、意志领域及精神需要，就能发挥出有效的作用。
在日常德育工作及“道德与法治”教学中，教师通过创设道德两难情境能触动学生原有的认知结构，激发其内心价值观的冲突，使其在冲突中思考、辨别和选择，从而改变其原有的认知结构，使其建立理性认知，形成正确的价值导向。
[关键词] 道德两难情境;德育;策略当今是一个价值多元的社会，理想与现实、道德与法制等的诸多冲突，不仅荡涤学生的道德观念，还影响其选择与判断，也为学校的德育工作加大了难度。
教师需要及时转变教学方法，创设道德两难情境，帮助学生形成正确的价值导向。
所谓道德两难情境，是指同时涉及两种道德规范且二者不能兼顾的情境或问题。
实践证明，教师通过创设道德两难情境，可以激励、唤醒、鼓舞学生潜在的道德意识，通过学生的讨论交流、自由辩论及教师的点评，使学生原有的认知冲突得到缓解和释放，使其原有的价值观得到改变或完善。
一、道德两难情境的特点在传统的“道德与法治”课程教学中，教师常常会使用辨析法，通过图例或小故事让学生辨别对错。
这种方法在运用一段时间后就有人质疑：运用一些反面的案例让学生去辨析，是不是反而会对其成长产生不利的影响呢？如果辨析都是正面的、积极的，那么课堂上实施这种教学手段就没有了意义。
道德两难情境因此应运而生。
道德两难情境有两个特点。
第一个特点是创立的问题具有开放性：教师设立的“情境”或“故事”之间是互不相容的、相互冲突的，学生的选择有多种可能性，而每一种可能性都是独立的、有意义的。
也就是说，“情境”选择没有标准答案。
这类问题对学生的思维具有一定的挑战性，能提高学生的主观能动性，使其进入深度思维层次，让学生的“探究”真正发生。
道德两难情境的第二个特点在于通过学生思维的碰撞，培养学生的道德认知与判断能力，利用道德规范、价值标准在现实生活中可能存在的冲突和矛盾让他们重新调整自己的道德认知与价值观，提高他们在道德、价值问题上的行动与抉择的能力。
第二章教育的基本规律题
第二章教育的基本规律一、单项选择题1.马克思曾说:“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小很多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。
”下列选项中与这句话所表达的意思完全相反的是( )。
A.方仲永小时候聪明伶，5岁能作诗，12岁时写诗已不如从前，到了20岁左右则“泯然众人矣”B.“人猿泰山”的故事及印度“狼孩子C.“染于苍则苍，染于黄则黄”“近朱者赤，近墨者黑”D.“龙生龙，风生风，老鼠的孩子会打洞”2.陶行知有一句名言:“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是:立脚点上求平等，于出头处谋自由。
”这给我们的启示是( )A.人的身心发展有顺序性，所以教育工作要循序渐进B.人的身心发展有不平衡性，所以教育工作要抓关键期C.人的身心发展有互补性，所以教育工作要长善救失D.人的身心发展有个别差异性，所以教育工作要因材施教3.在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样。
这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响?( )A.遗传因素B.家庭背景C.社会环境D.个体主观能动性4.叶澜认为，个体发展从潜在的多种可能状态向现实发展的转化，个体与环境两种不同性质的因素真实发生、相互作用，人对外界存在的摄取吸收(无论是精神性的还是物质性的)，都要通过发展个体的不同性质、不同水平的( )A.学习活动B.实践活动C.生命实践活动D.生活实践活动5.对残疾儿童进行教育的重要依据之一是( )。
A.儿童身心发展具有顺序性B.儿童身心发展具有不平衡性C.儿童身心发展具有个别差异性D.儿童身心发展具有分化与互补的协调性6.下列说法中，最接近“内发论”思想的是( )A.仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也B.生而同声，长而异俗，教使之然也C.个人的身心发展是内外因素在个体实践活动中相互作用的结果7.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约8.环境决定论的哲学渊源是洛克的( )A.白板说B.成熟论C.复演论D.唯物论9.遗传是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点。
教师学习笔记《学记》与道德课堂特征相通性
教师学习笔记《学记》与道德课堂特征相通性各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢（一）《学记》与“道德课堂”的成长性“道德课堂”倡导在教学过程中，教师和学生双方实现生命质量的共同提升和成长。
对学生而言，“道德课堂”强调以学生的发展为本，把学生“今天的健康成长”与“明天的幸福发展”有机地统一起来，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的氛围中得以健康、自主地发展。
对教师而言，课堂是教师生命延续的舞台，是教师追求卓越的过程，教师在教育教学活动中完善人格，实现生命的价值和人生的幸福。
这种理念在中国传统教育思想体系中被称为“教学相长”，是由《学记》最先明确提出来的。
《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰：教学相长也。
”教学活动是教师的教和学生的学辩证统一的互动过程，在教学过程中，教师和学生是相互促进、共同成长的。
这种共同成长表现为两方面：其一，是师生双方认知方面的成长。
对于学生来说，从教师的教中不断获得知识和技能，学生会变得越来越聪明、越有技巧，越有社会适应能力；对于教师来说，在教学过程中，其对专业知识的理解程度和教育教学的技能在不断提升。
其二，是师生双方整个生命质量的成长。
当代课堂教学最基本的缺失就是对学生作为活生生的生命体的多方面发展需要的关注。
它用以完成认知目标为宗旨的“教案”控制着整个课堂生活，导致课堂教学变得机械、枯燥和沉闷，缺乏生机与乐趣，缺乏对好奇心的刺激和智慧的挑战。
然而，这种生命质量层面的成长对于教师而言更为缺失。
因为，长期以来，人们都把教师看做“蜡烛”、“春蚕”、“路灯”、“园丁”等，这样的比喻反映了教师无私奉献的一面，但却只赋予教师以付出、奉献、帮助他人、成就他人的角色特征和生命意识，使得教师自身也认为自己的价值只在于“成就他们的学生”，而忽略了自身生命价值和质量的提升。
著名教育学家叶澜就指出：“当今必须看到的是课堂教学质量对教师个体生命质量的意义。
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教师在教学中要遵循学生的身心发展规律
“能顺木之天，以致其性焉尔”。
的确如此，尊重树木的本性、天性每一粒树种每一棵树苗都有发展成参天大树的潜力，正所谓无为而有为，因此教师要在教育教学中应顺应学生的天性，在规律中促进学生的发展。
学生身心发展具有阶段性和顺序只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。
《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。
因此顺应规律的发展是千古不变的道理，“揠苗助长”的故事我们都耳熟能祥，庄稼的快速生长只是表面现象，透过现象看本质其根源已经遭受到破坏，随着时间的推移，庄稼必将荒芜。
学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。
遵循学生的身心发展规律，培养其积极的学习兴趣，从而真正促进学生的发展。
“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”。
现教育刻意而为、教育刻痕过重的现象普遍存在，因而学生因学业压力过大而离家出走、跳楼的事件也屡见不鲜。
我们反念一想，是否可以让教育像农业一样尊重学生的自由和个性，“让孩子像野花一样生长”，从内心激发学生的学习动机，让知识本身成为一种吸引，一种魅力，这样一来，教育的悲剧会不会因此而减少？所以，教师在教学中应顺应学生的天性，激发内在动机，真正促进学生的发展。
“国家兴亡，匹夫有责”从某种程度上来说，青少年的发展牵动着国家的发展，因此教育要顺应规律培养国家栋梁之才，不断为国家注
入新鲜的血液。
一个种族的灭亡便伴随一个种族的崛起，一个朝代的灭亡伴随的是另一个朝代的诞生。
规律是客观的，没有人可以也不可能去阻挡规律的发展与变化。
违背规律其结果只会和
“反清复明”一样最终落得一个失败的下场。
以大见小，如果教师在教育中一味的逾越学生的身心发展规律，只会是治标不治本，看似光鲜的背后缺乏生长的动力，最终只会自食其果。
一个国家的希望在于少年，教师要根据学生身心发展规律，为国家培养出社会主义事业的建设者和加班人。
鱼的生长，狼的生存与期望效应给了教师应遵循学生身心发展的启示。
一个人因顺应天性潜质才得以发掘、一所学校因规律而有条不紊的运行，一个国家因顺应规律而生生不息。
因此教师要在教学中顺应规律施以教学，促进学生个体、学校国家集体的发展。
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