《惊弓之鸟》教学实录第一课时
10惊弓之鸟贾志敏教学实录第一课时 - 副本
惊弓之鸟贾志敏教学实录第一课时师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》这“惊”——(生接)是害怕。
对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。
这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)魏国嘣beng 注意后鼻音孤单失群，失，什么意思?生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示“更赢”。
(读lei)生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：挺好。
我们接着自己学。
听清要求——生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。
生：(自学，做读书记号)师：(巡查，边查边交流)几个自然段?生：八个!师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!生：我也有疑问的……师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接话)我也是的，我也是的!师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的生：(静场)师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?生：(再接，仍表示没有疑问)师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?生：(摇头)不知道。
师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)师：古时候的魏国是现在山西一带。
以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
2023最新-贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【优秀10篇】
贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【优秀10篇】惊弓之鸟原义指被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓或打击的人，遇到类似的情况，就会惊慌、害怕。
下面是精心为大家整理的10篇《贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《惊弓之鸟》教学设计实录篇一一、教材分析《惊弓之鸟》是人教版语文第六册的第10课。
这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。
全文共九个自然段。
先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。
我上的是第一课时，准备学习课文的（一至六段）。
我预设了如下教学目标：1、学会5个生字，联系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等词语。
2、分角色朗读，在朗读中感悟魏王的情感变化，体会两个“直” 描绘出的前后两种不同的情形。
3、初步懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思，体会更羸是如何善于观察、善于分析教学重点难点为：分角色朗读，在朗读中感悟课文内容。
二、教学设想1、创设情境，激发兴趣。
为了能最大限度地调动学生的学习主动性，更好地突破重点，使学生收到好的学习效果。
我在教学中注重了情境的创设，学习课文前我先让学生观看大雁的动画课件，弓箭的课件图，让他们认识弦。
在学习更赢是如何“射”下大雁时，我让学生演一演，读一读，激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，为感悟两个“直”作了良好的铺垫。
2、以读为本，读中感悟。
这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。
这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
”我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。
在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，再次深入文本，初步了解其中的原因，让他们在读中悟，在悟中读。
《惊弓之鸟》教学设计实录优秀7篇
《惊弓之鸟》教学设计实录优秀7篇《惊弓之鸟》教学设计实录篇一教材分析《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。
讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。
原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。
惊弓之鸟这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。
课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。
更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。
教学设想：本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借，但它毕竟是语文教材，积累和运用语言文字的学科本位任务一定不能淡化，于是研究的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维发展的结合点上。
教学中，我注重的是如何巧妙的培养学生善于发现问题、解决问题的能力，进一步创新；怎样通过教学行为来诠释自己对新课程的学生是学习的主体充分展开学习过程改变学习方式等新课程理念的理解。
学情分析学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。
他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。
《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。
设计理念根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。
注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。
教学目标：（一）、知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解先果后因关系的句式。
3、理解课文内容，了解惊弓之鸟的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。
《惊弓之鸟》教学设计实录
惊弓之鸟教学设计实录一、教学背景和目标教学背景：本次教学旨在通过《惊弓之鸟》这一经典文学作品的教学，引导学生深入了解文化背景和作品内涵，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
教学目标：1.了解《惊弓之鸟》的作者和作品背景；2.掌握作品的基本情节和主题；3.提高学生的阅读和理解能力；4.培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
二、教学内容和方法教学内容：本次教学的核心内容是《惊弓之鸟》这一文学作品。
通过分析作品的情节和主题，了解作者的创作意图，引导学生思考作品中的价值观和思想。
教学方法：1.教师讲解法：介绍作品的背景和作者的生平，讲解作品的基本情节和主题；2.讨论法：组织学生就作品中的人物形象、情节设计、语言表达等展开讨论；3.阅读分析法：引导学生阅读部分作品片段，分析作者的语言表达和意义；4.小组合作法：分组讨论作品的核心问题或主题，并展开小组报告；5.写作训练：激发学生写作兴趣，要求学生根据作品中的某一段落或情节展开创作。
三、教学过程安排第一课时：介绍作品背景和作者生平1.导入：通过一个问题导入，引发学生的兴趣，如“你听说过《惊弓之鸟》这个词吗？你知道它的意思吗？”2.教师讲解：介绍作品的背景和作者哈珀·李的生平，包括其获得的奖项和其他作品等。
3.学生讨论：学生就作品背景和作者的生平提出问题，进行讨论展开。
第二课时：分析作品情节和主题1.导入：复习上节课的内容，让学生回忆和总结作品的背景和作者的生平。
2.教师讲解：分析作品的基本情节和主题，解读作者的创作意图。
3.学生提问：学生就作品情节和主题提出问题，教师引导学生深入思考。
4.讨论小组活动：将学生分为小组，讨论作品中的某一情节或主题，并就其进行展开讨论。
第三课时：阅读分析和写作训练1.导入：复习上节课的内容，让学生回忆和总结作品的情节和主题。
2.阅读分析：选取作品中的部分片段，让学生阅读并分析其语言表达和意义。
3.学生讨论：学生就阅读的片段展开讨论，分享各自的观点和理解。
《惊弓之鸟》的教学实录
一、复习引入对话的三种形式师：上一节课，我们认识了故事的主人公——生：更赢和魏王。
（出示课件图画）师：一位是有名的射箭能手，一位是——生：国王。
师：他们之问有一个神奇的故事，我们选用上一节课学过的几个词语回忆回忆。
[出示] 打猎大雁射箭拉弓悲惨裂开师：魏王和和更赢去打猎，看到一只大雁，更赢不用射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。
生：更赢跟着魏王去打猎，有一只大雁叫得很悲惨，更赢没有射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。
师：整个故事情节就是以更赢和魏工两个人的对话展开的。
对话的表达方式是我们三年级学习的重要内容，有四种，其中有三种是这样的——[出示]1、X X×说“ ”2、“ ”××X说“ ”3、“ ”××X说师：这三种肜式中，“说”的后面应该加个什么样的标点符号呢？生：第一种“说”的后面是冒号。
生：第二种“说”的后而用逗号。
生：第三种“说”的后而用句号。
课件补充标点。
二、练习人物对话，读出角色语气师：这一二种形式作用不一样。
第一种一开始就知道说话人是准；第二种特别强调说的活；第二种是句子稍微长一点儿或者意思有变化。
像挑担子一样，挂住两边。
请同学们找出课文里对话的句子，看看它们各属于哪种肜式？学生先后寻找并读出相应形式的句子。
生：（读文）更赢仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
”是第一种形式。
生：（读文）“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”第三种形式。
生：（读文）更赢说：“请让我试一下。
”第一种形式。
生：（读文）更赢笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”都是第一种形式。
生：（读文）更赢说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。
飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞，它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。
10.惊弓之鸟第一课时教案
教、学具准备 生字卡片、生词卡片、资料收集。 教学过程 一、导入新课 1、 说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟） 2、 根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估 计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导， 比喻意义无须学生此时说出。） 二、整体感知，了解课文内容。 学法：自学、讨论交流。 方式：小组学习。 出示自学思考题 1、 读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。 2、 采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。 3、 课文讲了一件什么事？ 三、全班交流自学情况 1、（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨” 二字。 2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。 4、 本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁） 四、质疑 读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨 论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。） 五、指导书写生字 提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不 能忘记横；“雁”内是双人旁。 六、小结 七、作业 想办法解决课上归纳的问题。 补充及反思
教学过程
补充及反思
第三单元 情感目标 教学重点 教学难点 授课类型 认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”等词语 在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。 培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话 引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上 新授
《惊弓之鸟》教学实录
生： 我不用箭 ， 就能把大雁射下来 。
师： 是啊 ， 不 用箭 就射 到大雁 ， 怎 么可 能呢？老师来 叫三名同
学读读课文 ， 谁愿意 ？
生： 读 ２ — ４段。
师： 课文 围绕着 “ 射 大雁 不用 弓” 这件 事 ， 这部分写 的是 “ 说”
（ 板 书） 。
师： 读 了课文 ， 谁给你 留下了深刻 的印象 ？
生４ ： 更赢是有名的射箭能手 。
只要拉 一下 弓 ， 这只大雁 就能掉下来 。”
师： 天下怎会有这样 的怪事 呢？ 不用 箭就能把大雁射下来？ 你 生５ ： 更赢是魏国有名的射箭能手 。（ 有名——你 能给 这个词 们信不信 ？ 换个近义词吗？著名 ： 出名 ） 生： 不信 ， 师： “ 更赢是古时候魏 国有名 的射箭 能手 。” 这句话里（ 边说 边
师： 今天我们学习一篇课文 ， 是一个 成语故事 ， 叫——
生： 《 惊弓之鸟》 （ 齐读 ） 师： 在这个成语中的“ 之” 是“ 的” 的意思 ， 凭你 的理解 ， 谁来说 说你对其他几个字的理解 ？
生 １ ： 惊： 我 的理解应该是惊吓 ， 惊动 ； 生２ ： 弓： 弓箭。 （ 师画简笔画 弓和箭 ， 认识 弓箭的各部 分 ， 包括
生： 更赢。 师： 文 中是怎么介绍他 的呢？文 中有一句话 ， 你找得到吗？ 生： 更赢是古时候 魏国有名 的射箭能手。
生： 读５ － ６段 。 师： 课 文 围绕着 “ 射 大雁不用 弓” 这 件事 ， 这部分写 的是 “ 做”
（ 板 书） 。
师： 从这一句话 中你能得到什么信息 ？
师： 大家都知道 ， 有 了弓、 有了箭 才能射 鸟 ， 然而 ， 古时候却有 这样一个 人 ， 只用 弓不用箭 就把一 只大雁给射下来 了， 这是 怎么 回事呢？让我们一起走进今天的课文 ， 请同学们翻开课文 。
《惊弓之鸟》教学设计实录优秀8篇
《惊弓之鸟》教学设计实录优秀8篇贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》篇一一、导入（2分钟）同学们，这节课我们继续学习《惊弓之鸟》，（出示课件）请齐读课题。
谁知道题中的鸟指什么鸟？（大雁）你知道哪些大雁的生活习性？（候鸟、群居生活）对，大雁喜欢过群居生活，它们成群结队地居住在水边，成群结队地展翅高飞，可我们课文中的大雁只有一只哦，这是怎么回事呢？我们来看看课文吧！二、学文（28分钟）师：请同学们自由读课文，要求把句子读通顺，较长的句子多读几遍。
看看你有什么收获？（让学生充分地说）生汇报：我知道更羸不用箭就使大雁掉下来。
师：不用箭就能使大雁掉下来，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我们赶快读读课文吧。
（指名读1—4自然段，思考：从1—4自然段中你知道了什么？）汇报：1、生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：射箭能手是指什么？2、生：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。
师（出示课件）：请一名同学读，其余学生闭眼想象，你脑海中出现了什么情景？（指名答）师：请把你的感受读出来好吗？（指名读、全班学读）3、生：我知道更羸说不用箭就能使大雁掉下来。
师：你从哪知道的？（生读更羸的话）读得好：你读得真好，让老师看到了一个自信的更羸。
读得不好：更累得花中用了只要……就……说明更羸说这话还是挺有把握的，读时要自信些。
（个别读两人，分男女读）师：更羸说这话，你信吗？生：信：因为它是有名的射箭能手。
不信：太不可思议了。
师：不信的不止你们，连魏王也信不过自己的耳朵，谁来当当魏王，读他的话。
读得好：你读得真棒，带上表情后真像个小演员。
读得不好：你读得很流利，如果带上表情读就更好了。
师：面对魏王的不相信，更羸是怎么说的呢？生：请让我试一下。
（2人读，齐读）师：从这句话中，你觉得更羸怎么样？（谦虚、有礼）师：一个是信不过自己的耳朵，一个又是如此自信，真是太有意思了，我们再来读读它们的对话吧。
分角色读男：更累，女：魏王师：读得好，读到这你最想知道什么？生：他成功了没有？师：让我们来看看。
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《惊弓之鸟》教学实录第一课时
惊弓之鸟讲述了怎样的一个故事呢?作者想借此告诉同学们什么道理?教师应该如何进行讲述?下面是由整理的惊弓之鸟教学实录，教师们不妨参考一下。
惊弓之鸟教学实录第一课时
一、在期待中“ 倾听” 文本
师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么?
师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢?
生：找线索。
师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。
(给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。
)
师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见!
生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：用波浪线画下这些句子，这是依据。
(出示课件梳理领悟)
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?
1、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
2、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：还有别的理由?
生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。
师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗?
师：将“弦响”、“害怕”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。
师：用上“因为所以”来说一说大雁直掉下来的经过。
生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞
生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。
这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。
研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己(同学)的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
二、在期待中“叩击”文本
师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗?
生：当然可以
师：真的吗?老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢?能不能让人们信服
师：(满腹疑虑地)只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里?
生：那是因为大雁很害怕。
师：不错，可为什么会那么害怕呢?
生：因为它第一次受过箭伤。
师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。
生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，
以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。
生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。
没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊!
生：刚才两位同学说得非常好。
我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。
师：嗯，现在这些内容可以擦掉了吗?
生：可以，真的可以了!
师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。
(让学生结合板书自读课文，小组内陈述。
)
生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。
它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。
生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。
因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。
赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣;如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。
课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。
金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里?它为什么那么害怕?”这组问题。
这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”
与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。