音乐课堂如何进行有效的教学评价
小学音乐基于学科核心素养的教学评价
4.诙谐幽默；幽默是现代课堂教学中不可多得的品 质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学 过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提 高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。， 幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能 长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动 了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
5.独特创新；教师的口语表达形式多种多样。能将 有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结 合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先
预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价， 使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
评价结 果
效果良好，更激励教师有目的性、有针对性地不断 学习、改进、提高。
小学音乐基于学科核心素养的教学评价基于学科核心素养的教学评价姓名任教学科音乐学校教龄三年评价的设计基础如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分它不仅是成功教学的基础而且是进行各种教育决策的基础
小学音乐基于学科核心素养的教学评价
基于学科核心素养的教学评价
姓名
任教有效地进行课堂教学评价也成为现代教 评价的
指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到
朗读的基本要求:快慢适度、富有节奏、态度大方、语
言流畅。 2.生动丰富；在课堂教学中，还要有多样、灵活、
生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是 生机勃勃。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地 调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气 氛。
中小学音乐课堂教学的有效评价5页word文档
中小学音乐课堂教学的有效评价“评价”是评定价值的简称。
评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断，以期达到教育价值增值的过程。
在教学中不仅要重视课堂评价，更要用科学的方法去管理和规范教学评价。
音乐学科有着自己独特的学科特点，需要投入细致入微的评价挖掘音乐学科丰富的情感内涵、厚重的文化内涵、愉悦的审美内涵等。
随着素质教育的不断深化，教师要用发展的眼光去评价学生、激励学生、影响学生。
一、音乐课堂教学评价的目的目的：音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的有关精神，不仅要关注学生掌握音乐课中的知识技能，而且要了解学生在发展中的需求，着眼于评价的诊断、激励与改善。
通过科学的课程评价，帮助学生认识自我，使每一个学生获得学习的成就感。
要评出学生对学习音乐的自信和学习的快乐；评出学习热情、动力、兴趣，最终提高学生在音乐课堂中的各方面素质。
作用：1.有助于准确地确定教学目标，优化教学内容，选择恰当的教学策略。
2.有助于教师了解教学的得失，改进教学方法，及时得到有关教学情况的反馈信息。
3.有助于帮助学生找出学习过程中存在的问题，清扫学习中的障碍，有针对性地采取策略和方法。
4.有助于学生诊断学习结果，做出恰当的教学决策。
5.有助于激发学生学习的动机，促进学生的学习兴趣。
案例：在《田野在召唤》一课中，教师示范如何吹奏好一段乐曲，特别是“连音、断音”的方法时，忽然有位学生说：“老师，你说的方法我都知道，为什么我就是没有你吹奏的好听？”教师问“能否讲讲什么是‘好听’？”学生在教师的鼓励下，把自己对“好听”的意见进行陈述。
随后教师转为对他评价：“你真是个爱动脑筋的好学生，能够在课堂上联系自己的实际情况，大胆陈述意见。
”继而又让全班学生对吹奏“好听”的方式方法各抒己见，并进行分析讨论。
从而得出要吹奏所谓“好听”，必须做到：气息要稳、按孔要松紧适度，姿势正确，在准确演奏乐曲的基础上，更加注重情感的处理等特点及要求。
音乐学院课堂教学质量评价实施细则
音乐学院课堂教学质量评价实施细则课堂教学是教学工作的重要环节，教师授课质量直接关系到高校人才培养的质量。
为进一步规范对教师课堂教学质量的评价，促进任课教师不断提高教学水平，更好地实现学校人才培养目标，根据《课堂教学质量评价办法》，结合我院实际，特制定本评价办法。
一、指导思想通过对教师课堂教学质量的评价，促进教师科学合理地设计教学环节, 不断优化教学过程，改进教学内容，提高课堂讲授水平和教学质量，确保课程教学目标的有效实现；为教学管理部门全面准确地掌握学校教学现状提供信息，促进教学管理水平的提高。
二、评价原则课堂教学质量评价以学生评价为主，教学督导评价及学院同行评价为辅的原则进行。
坚持“科学、规范、公开、公正”和“实事求是”，注重评价的导向性、可操作性。
三、评价组织实施（一）课堂教学质量评价对象为承担我院本科课程教学的教师，包括列入各专业培养方案开设出的通识课程、学科基础课程、专业主干课程、专业方向课程及教师教育课程等各类课程授课教师。
（二）课堂教学质量评价分为师德师风评价和课堂教学质量评价。
1.师德师风评价以评价教师教学态度、教书育人和为人师表等方面为主。
2.课堂教学质量评价形式为学生评价、教学督导委员会听课评价和学院同行评价等。
⑴学生评教以评价教师的教学内容、方法和效果等方面为主。
作为一种常规性教学质量监控方式每学期期末进行一次。
⑵学院教学督导委员会听课评价和学院同行听课评价以评价教师的业务能力与教学水平为主。
学院督导和学院同行每次听课形成相关记录并填写《音乐学院听课记录表》（见附件1）,每学期听课结束交学院教科办存档。
四、评价数据处理1、评价数据（一）师德师风评价数据为学校教务系统学生网上评教（理论大课）或学院组织学生评教（技能小课）的平均得分。
（二）课堂教学质量的评价数据为教务系统学生网上评教（理论大课）或学院组织学生评教（技能小课）的平均得分（占比70%）加上学院评价数据（占比30%）o（三）技能小课评教由学生工作办公室组织学生评教，评分最高分不得高于98分，高于98分为无效评分。
学生音乐课表现评价规则
学生音乐课表现评价规则音乐课是学生在音乐领域中学习和培养音乐素养的重要场所。
为了能够客观、全面地评价学生在音乐课中的表现，学校需要制定合理的音乐课表现评价规则。
这些规则应该具备科学性、客观性和可操作性，以便对学生的表现进行准确的评估和反馈。
以下是一些值得考虑的评价规则。
一、音乐技巧评价音乐技巧是学生在音乐表演中展示的技能水平，包括乐器演奏、音准、音高、节奏感等。
教师可以制定一些具体的技巧评价标准，如乐器演奏的准确性、音高的准确性等，从而更好地评价学生的技巧水平。
二、音乐表情评价音乐表情是指学生在音乐表演中所传达的情感和个人风格。
教师可以根据音乐作品的要求和学生的表演风格，评价学生的音乐表情是否准确、生动、富有个性，并通过反馈帮助学生提高音乐表情的水平。
三、音乐理解评价音乐理解是指学生对音乐作品的理解和解读能力。
教师可以通过针对学生的年级和音乐水平制定一些适合的评价标准，如对音乐作品的创作背景、表演要求和情感表达进行理解和解读，从而评价学生的音乐理解水平。
四、音乐创作评价音乐创作是学生在音乐课中进行的创作活动。
教师可以根据学生的创作意图、创意表达和音乐形式等来评价学生的音乐创作水平，并给予相应的建议和指导。
五、音乐协作评价音乐协作是指学生在合奏或合唱中与他人合作演奏和表演的能力。
教师可以通过观察学生在团队合作中的角色定位、合奏技巧和团队协调程度等来评价学生的音乐协作能力。
六、音乐知识评价音乐知识是指学生对音乐的基本知识和理论的掌握程度。
教师可以通过考查学生对音乐概念、音乐史、音乐理论等的理解和掌握程度来评价学生的音乐知识水平。
七、音乐欣赏评价音乐欣赏是指学生对不同风格、作曲家和音乐作品的欣赏能力。
教师可以通过观察学生在欣赏音乐作品时的反应和分析，评价学生的音乐欣赏水平。
八、音乐表演评价音乐表演是学生在音乐课中进行的演奏、演唱和表演活动。
教师可以通过观察学生的舞台表现、演奏技巧和台风来评价学生的音乐表演水平。
幼儿园音乐教学活动全面评价与改进方案
幼儿园音乐教学活动全面评价与改进方案一、活动评价1.教学目标：清晰明确的教学目标是音乐教学活动成功的关键。
评价时需要检查教学目标是否明确，能否实现，是否与学生的年龄和发展水平相符。
2.教学内容：评价音乐教学内容是否有足够的多样性和丰富性，是否符合幼儿的兴趣和需要，是否能够激发幼儿的学习兴趣和参与度。
3.教学方法：评价教学方法的有效性和适用性，是否能够激发幼儿的积极参与和主动学习，是否能够满足幼儿的多元发展需求。
4.教学环境：评价教学环境是否符合音乐教学的需要，如是否有足够的音乐教学器材和音乐资料，是否能够提供良好的音乐学习氛围。
5.教育评价：评价音乐教学活动对幼儿的教育效果，如是否能够提高幼儿的音乐素养和表达能力，是否能够培养幼儿的情感和审美能力。
二、改进方案1.设计具体明确的教学目标：根据幼儿的年龄和发展水平，设计符合他们兴趣和能力的音乐教学目标，确保教学目标的实现。
2.多样化和丰富化的教学内容：增加音乐教学内容的多样性和丰富性，包括不同类型和风格的音乐，不同形式的音乐表达和创作活动，以满足幼儿的多元发展需求。
3.采用灵活多样的教学方法：选择适合幼儿的教学方法，如歌唱、舞蹈、乐器演奏、音乐游戏等，可以根据幼儿的不同需求和兴趣进行组合和调整，激发幼儿的积极参与和主动学习。
4.营造良好的教学环境：确保教学环境具备音乐教学的基本条件，提供充足的音乐教学器材和音乐资料，创造良好的音乐学习氛围，激发幼儿的音乐学习兴趣和积极性。
5.加强教育评价：建立全面系统的音乐教学评价体系，包括教学过程的观察和记录，教学成果的反馈和分析，以及对幼儿音乐素养和表达能力的测评，为音乐教学活动的改进提供科学的依据。
三、改进方案实施策略1.增加教师培训：通过参加专业音乐教学培训，提高教师的音乐教学理论和实践水平，更新教育教学观念，并能够更好地引导幼儿进行音乐表达和创造。
2.加强教学团队合作：建立音乐教学活动的教研组，定期进行教学经验交流和教学方案改进，共同研究音乐教学问题，形成积极的合作氛围。
提高小学音乐课堂教学有效性的方法
提高小学音乐课堂教学有效性的方法一、设计合理且有趣的教学内容1. 选择适合小学生的音乐作品：教师可以根据学生的年龄、兴趣和音乐水平，选取适合的音乐作品，如儿歌、童谣、经典音乐等。
2. 创造多样的教学活动：在教学过程中，可以设计一系列有趣的教学活动，例如唱歌、跳舞、演奏乐器、听音乐、创作、游戏等，让学生通过多种方式参与音乐学习，增加学习的趣味性和参与度。
二、营造积极的学习氛围1. 关注学生的情感需求：音乐是一门情感表达的艺术，教师应关注学生的情感需求，培养学生的音乐情感，让学生在音乐中感受快乐与美好。
2. 鼓励学生表达与分享：教师可以鼓励学生用歌唱、舞蹈、乐器演奏等方式表达自己的想法和感受，同时可以与同学们分享自己的成果和体验。
三、运用多种教学方法和技巧1. 视听结合：教师可以将音乐与图像、视频等视听资料结合，让学生在视听的刺激下更好地理解、感受和欣赏音乐作品。
2. 情感渗透：教师在教学过程中注重培养和引导学生对音乐作品的情感体验，通过歌曲的演绎、故事的讲述等方式激发学生的情感共鸣，提高学习的深度和广度。
3. 合作学习：教师可以设计一些小组合作学习的活动，让学生在小组中互相合作、学习和交流，培养学生的团队合作精神和社交能力。
四、注重音乐素养的培养1. 音乐欣赏教育：教师应引导学生有意识地去聆听各类音乐，了解不同音乐风格、音乐家和音乐文化，提升学生的音乐素养和音乐鉴赏能力。
2. 培养创造力：教师可以提供一定的创作机会和创作空间，鼓励学生进行音乐作品的创作和演绎，培养学生的音乐创造力和表达能力。
3. 多元化学习：音乐学科的教学内容可以与其他学科进行跨学科融合，例如与美术、英语、舞蹈等学科结合，丰富学生的学习内容和学科间的相互关联。
五、注重评价与反馈1. 多元化的评价形式：教师应使用多种评价方式，如观察记录、作品展示、小组演练等，对学生的音乐技能、音乐素养以及合作能力等进行全面评价。
2. 及时的反馈：教师应及时给予学生反馈，让学生知道自己的进步和不足之处，并指导学生如何改进和提高，激发学生的学习动力和自我管理能力。
小学音乐课堂学生行为评价指南
小学音乐课堂学生行为评价指南目标本文档旨在提供一份小学音乐课堂学生行为评价指南，以帮助教师对学生在音乐课上的表现进行评价。
行为评价指标主动参与- 学生能够积极参与音乐活动，主动提问并回答问题。
- 学生能够主动加入合唱、合奏等集体音乐活动。
- 学生能够自愿参与音乐创作和表演。
合作与团队精神- 学生能够与同学配合，共同完成音乐任务。
- 学生能够尊重他人的意见和贡献，不霸占或嘲笑他人。
- 学生能够与他人分享自己的音乐技巧和知识。
表达与创造力- 学生能够用音乐表达自己的情感和想法。
- 学生能够创造独特的音乐作品，展示个人的创造力。
- 学生能够运用音乐技巧和知识进行创新和探索。
专注与自律- 学生能够在音乐课堂上保持专注，不分散注意力。
- 学生能够按时完成音乐作业和任务。
- 学生能够遵守音乐课堂纪律和规则。
尊重与礼貌- 学生能够尊重老师和同学，不打扰他人。
- 学生能够遵守音乐课堂的礼貌规范，如不大声喧哗、不随意移动乐器等。
- 学生能够对他人的表演和音乐作品给予认真的评价和鼓励。
评价方法教师可以根据学生在上述行为指标上的表现，采用以下评价方法进行评价：- 日常观察和记录：教师在课堂上观察学生的行为，并记录在学生档案中。
- 个别面谈：教师可以与学生进行面谈，了解他们对音乐课堂的感受和表现。
- 同学评价：教师可以组织同学之间进行互评，评价对方在音乐课堂上的表现。
结语本文档提供了一份小学音乐课堂学生行为评价指南，帮助教师评价学生在音乐课上的表现。
教师可以根据实际情况和需要进行相应的评价和记录，以促进学生在音乐学习中的全面发展。
小学音乐课堂中“教—学—评”一致性实践分析
小学音乐课堂中“教—学—评”一致性实践分析
小学音乐课堂中的“教—学—评”一致性实践是指教师在教学过程中通过有效的教学方法和评价手段，确保教学目标、教学内容和教学评价三者的一致性，以提高教学效果和学生的学习成果。
本文将对小学音乐课堂中“教—学—评”一致性实践进行分析。
教师在音乐课堂中应明确教学目标。
教学目标是指教师为学生制定的学习目标，通过教学活动和评价手段来验证学生是否达到了教学目标。
在小学音乐课堂中，教学目标通常包括音乐基础知识的掌握、音乐欣赏能力的培养、音乐情感的表达等方面。
教师应通过具体的学习目标来引导学生的学习，同时也要为学生设置具体的评价标准，便于评价学生是否达到了教学目标。
教学内容的选择和呈现应与教学目标一致。
教学内容是指教师在音乐课堂中所要教授给学生的知识和技能。
在小学音乐课堂中，教师可以选择音乐的基本概念、音乐乐器的演奏技巧、音乐作品的欣赏等内容进行教学。
教学内容的选择应与教学目标相对应，有助于学生达到教学目标。
教师在呈现教学内容时应采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，并通过学生的参与和实践来确保教学效果。
评价手段的选择应与教学目标和教学内容一致。
评价是指教师对学生学习情况和学习成果进行的客观性、全面性和科学性的综合性评价。
在小学音乐课堂中，教师可以通过课堂练习、作业、小组活动、个人表演等方式对学生进行评价。
评价手段的选择应与教学目标和教学内容相匹配，有助于评价学生是否达到了教学目标，并为教师提供有针对性的教学反馈。
教师还应注重评价结果的及时性和有效性，及时与学生和家长分享学生的学习情况，并通过评价结果对教学过程进行反思和改进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
音乐课堂如何进行有效的教学评价
在新课程实验改革中，“评价”这一名词被提到了一个新的高度，为课程实施者所重新认识。
那么，究竟什么是“评价”？“教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。
”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注每一个个体的进步和多方面的发展潜能，评价的对象是整个教育过程中的参与者，包括学生、教师、课程管理者即学校，评价的方式也由过去的单一式量化评价向多元化“质性”评价转变，评价过程更人性化，强调了评价活动中评价对象的主体意识。
在音乐课程中，音乐课程评价又因为有了音乐学科的特点而更具有独立性和个性，由于音乐学科以审美为核心，注重学生创新能力、探究能力的培养，加上音乐自身的较强社会交往性和文化传承价值，决定了音乐课程评价的导向性、科学性、整体性和可操作性原则。
《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。
新课程理念的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。
而教育理论告诉我们，只有使学生掌握客观规律并发挥其主观能动性，才能获得成功，所以我认为小学音乐课教学对学生的评价就从以下几个方面来探索：
一、营造轻松、愉快的评价氛围，让学生乐此不疲
我们常会遇到这种情况，某们同学平时唱歌还不错，可到全班考试时，声音发抖，或者没了声音等等，以致不能取得良好的成绩，久而久之，也少了学习信心，难道我们老师能在众目睽睽之下，用“同情”给他打个高分吗？不，这显然不行，要弥补考试的这个缺陷，除了平时我们要多提问这位同学，
多给他些锻炼机会，锻炼他的心理因素之外，恐怕我们还应改变一下考试的氛围，这对于低年级孩子来讲就更重要：比如唱歌考试，我们可以在“击鼓传花”的游戏中进行，事先也不要告诉学生考试，这样有的孩子虽在平时不敢在众人面前表现，但游戏玩乐了，或许就能缓解他的紧张情绪，使其正常发挥甚至超常发挥，这效果不正是我们老师所追求的吗？这时老师还可以悄悄地加以记载，事后公布分析表扬，这位同学收到这份意外的成绩后，一定会对自己刮目相看，从而树立起自信心，或许对他的将来都会有一定的影响。
再如低年级乐理考试就不一定象高年级一年发张试卷笔试，可以把考试布置成游园场地，让学生通过音乐迷宫、抢答、猜谜、画画等一系列游戏活动轻松、愉快地复心考查学过的一些基础实用的音乐知识。
二、拓宽考查评价渠道，提高对学生综合素质的考察追踪
随着学生年级的增高，能力的增强，我们还可放手让学生组织音乐会，融声乐演唱与器乐演奏于之中，把独唱与重唱、合唱(不超过8个人，每声部有2个人来担任)结合考查，把独奏与重奏，合奏的效果结合起来评价，既注重了学生的个性发展，又培养了他们的合作意识，更是锻炼了他们的组织能力，对每个节目的主要组织者，将在该项成绩中酌情加分。
对学生成绩的评价我还结合学生参加的各种活动进行评分，这活动不仅有学校组织的，还包括社会上组织的一些健康有益的比赛、演出，我都根据情况把它记入音乐成绩。
三、采取多种形式，改变评价方法，调动学生参与意识和学习的积极性
一是自我评价
发展性评价强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。
在音乐课堂上开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由
就可以了。
例如：在学唱《两只小象》这首歌后，我请学生评价自己时，其中有一名学生对对自己的一应俱全是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意。
”这位学生虽然没有说自己怎么唱得好，可我已经能够想像到，他在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他已经为自己树立了信心。
在教学中，每当学生表演结束，给他们自评的机会，会使其表达自己的创意，锻炼语言表达能力。
二是自主参与
全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动静结合的评价活动。
传统教学中受传统学生评价观念的影响，评价过程往往是统一考试与抽测，教师是评价者，是绝对权威，学生处于被动地接受及受制于他人的评价的现状。
新课程评价贤创造了学生参与评价过程的空间和环境。
对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价为主以外，让学生参与到评价过程中也可以有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性和积极性。
自评、互评及他评三种方式相结合实现学生学习评价的多个纬度的结合。
学生自评应以描述性评价为主。
让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。
如“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。
通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价试。
学习既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱(奏)得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱(奏)，客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。
另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。
为了评价的深入、准确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。
实践中我深深感到这样的评价能营养和谐、团结的评价氛围，有利于调节学
生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。
三是小组内评价
音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。
课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机的去指导学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。
学生听了小组内的评价后，自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上的学习氛围始终保持一种积极的状态。
四、是师生互评，营造和谐氛围
学生是课堂教学的主体，教师是学习组织者、引导者和合作者，教师要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上，得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生的情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。
教师在音乐课堂上的评价对学生可能产生很大的影响，所以评价的针对性要强、体现个体、语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。
互评使他们清楚地了解自己和他人的优缺点，同时又增强了判断力，自信心和心理承受能力。
中小学音乐课程的评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应注意学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人文发
展的需求，让学生在学习过程中自主学习，自我发展。
面对新课程，本人根据自己的探索和和实践，使一向令音乐学科老师头痛的组织教学变得井井有序，轻松有效，并且使课堂简短的时间内效益大大提高，初感创新与探索是发展之本，发展之源泉。