高中历史必修3精品教学设计7：第7课 启蒙运动教案

第7课启蒙运动

【教学目标】

了解启蒙运动的兴起背景、性质，知道杰出启蒙思想家的主要观点，理解启蒙运动对于人文主义思想的发展以及启蒙运动的重大影响；运用论从史出的历史思维方法，通过丰富的图片、文字史料，去领悟启蒙运动的主要内容和影响，通过总结启蒙运动时期主要思想家的主张，培养归纳和比较的能力；感受启蒙运动中先进思想对于人类社会进步的巨大推动作用。【重点难点】

重点：通过不同材料的呈现，深刻理解杰出启蒙思想家的主要观点

难点：全方位分析启蒙运动的影响

【教学过程】

环节一：导入新课

[课件展示]：展示法国先贤祠的相关图片。

[教师讲解]：在上课之前老师先给大家介绍法国的一个著名景点，我们来看几张图片。介绍先贤祠的相关内容：先贤祠位于法国巴黎，于1791年建成，是永久纪念法国历史名人的圣殿，目前先贤祠中共安葬着72位对法兰西作出特殊贡献的人。在先贤祠的地宫里，伏尔泰和卢梭安葬在整个墓群最中心、最显赫的位置，棺木高大、精美。我们可以看到伏尔泰的棺木上镌刻着一段金字，它写的是：“诗人、历史学家、哲学家，他拓展了人类精神，他使人类懂得，精神应该是自由的。”为什么会用这样一段话来描述伏尔泰呢？隔着走廊，与伏尔泰相对而立，是卢梭的棺木。他的棺木外形被设计成为乡村小寺庙模样，从正面看，庙门微微开启，从门缝里伸出一只手来，手中擎着一支熊熊燃烧的火炬。这又有什么意味呢？[教师过渡]：伏尔泰和卢梭对于法兰西做出了什么样的伟大贡献？为什么他们能够受到法国人乃至全世界的如此尊敬呢？今天我们就来学习《启蒙运动》这一课，一起走进17、18世纪的欧洲，去聆听杰出启蒙思想家们的呐喊。

设计意图：以世界著名景点切入课题，便于引发学生兴趣，自然导入新课。

环节二：新课讲授

1、启蒙运动的历史背景

[教师过渡]：启蒙运动的英文名称是：The Enlightenment，原意是“使有光明”，有人把中世纪的欧洲比作漫长的黑夜，呼唤用理性的阳光，驱散现实的黑暗。17、18世纪的欧洲为什么会产生启蒙运动呢？我们一起来看这几则材料。

设计意图：初步解读“启蒙”的含义，引发学生思考，顺势引入第一个问题：启蒙运动产生背景。

[课件展示]：英国和法国资本主义经济增长指数表格。

[教师提问]：材料一反映出当时的欧洲有什么样重要的变化呢？

[学生回答]：资本主义经济的发展。

[教师追问]：资本主义经济的发展继而促成了哪个阶级的发展壮大？

[学生回答]：资产阶级。

[课件展示]：欧洲资本主义经济发展，资产阶级力量壮大。

[教师过渡]：这成为启蒙运动产生的经济基础和阶级基础。我们再来看一则材料。

[课件展示]：《近代社会的民主思想与实践》相关内容。

[教师提问]：材料二中路易十四的宗教迫害阻碍了什么？

[学生回答]：资本主义经济的发展。

[教师讲解]：上节课我们学到英国完成了资产阶级革命，国王的权力开始受到限制，这一变化也引起了欧洲国家的广泛注意。封建专制统治、天主教会阻碍着资本主义的发展，所以资产阶级迫切的要求冲破原有的思想束缚，为资本主义的进一步发展开辟道路。

[课件展示]：《蒙娜丽莎》和马丁路德张贴《关于赎罪券的功效》的图片。

[教师提问]：这两张图片分别反应了什么事件啊？

[学生回答]：文艺复兴和宗教改革。

[教师讲解]：看来大家对于之前所学的内容把握的非常好，这两场伟大的运动推动了人们思想的解放，为启蒙运动奠定了思想基础，同时，这两场运动也推动了欧洲近代自然科学的产生。

[课件展示]：《西方文明史》相关内容。

[教师讲解]：类似于哥白尼日心说、牛顿三大定律、万有引力定律等自然科学的产生揭示了许多自然法则，让教会的许多学说不攻自破。

设计意图：引用多重材料，引导学生全方位认识到在经济、政治、社会现状、思想、科学等方面，启蒙运动的产生具有坚实的基础，培养学生从文字、图片史料中获取历史信息的能力，从而体悟到启蒙运动发生的历史必然性。

[教师过渡]：刚才我们从经济、政治、社会现状、思想、科学等方面归纳了启蒙运动产生的背景，可以看出，启蒙运动的诞生是当时社会政治经济发展在意识形态上的反映，具有历史必然性。

2、启蒙运动的思想核心

[教师追问]：还记得我们之前学过的文艺复兴运动的思想核心是什么吗？

[学生回答]：人文主义。

[教师过渡]：发生于17-18世纪的启蒙运动的思想核心是？

[学生回答]：理性主义。

[教师讲解]：在启蒙运动中，启蒙思想家们不满足于对人性的尊重，要求获得人本身的解放，他们否定一切外在权威，认为判断是非的唯一标准只有人自己的“理性”，把人文主义进一步上升到了理性主义的高度。什么是“理性”呢？所谓“理性”可以简单地理解为一种能力，是指利用人的思考和判断，来观察问题和解决问题的能力。而理性主义则是指，理性高于一切，人类应该根据自己的理性去行事，而无需依赖神和天意。下面我们来学习启蒙运动的发展历程，感受当时欧洲的杰出启蒙思想家们的风采，从他们的主张中进一步了解启蒙运动。设计意图：这部分内容较为抽象，通过教师讲解，降低难度，引导学生深刻理解启蒙思想的核心及其内在涵义。

3、启蒙运动的进程

（1）、在英国兴起

[课件展示]：霍布斯的照片及基本主张。

[教师讲解]：17世纪时，启蒙运动兴起于英国。霍布斯是其中的一位代表人物，我们来了解一下他的基本主张：他否定君权神授，提出社会契约，主张天赋人权，同时他不反对君主专制，认为君主可以干涉私产。可以看出，他具有一些早期的启蒙思想，但同时他的思想也体现出明显的落后性。

[课件展示]：洛克的照片及基本主张。

[教师讲解]：另一位英国杰出的启蒙思想家是洛克，洛克生于1632年，英国资产阶级革命最终以1688年的光荣革命结尾，然后又推出了《权利法案》，开创了人类历史上第一个君主立宪政体，洛克人生的主体部分是伴随着革命的，他几乎亲身经历了英国革命的一切。我们来看看他的主张，他成为坚定地君主立宪制的拥护者，继承了霍布斯的社会契约理论，并提出分权学说，这一分权学说直接影响了后来孟德斯鸠三权分立学说的提出。

[教师过渡]：18世纪后，启蒙运动发展到法国、德国等欧洲国家，其中法国启蒙运动人才辈出，声势浩大，接下来让我们一起认识几位杰出的法国启蒙思想家。

（2）、发展到法国、德国等欧洲国家

[课件展示]：展示伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗的图片，初步介绍。