小学生人际交往的引导教育和研究结题报告
小学人际交往活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，人际交往能力已成为人们适应社会、实现自我价值的重要能力之一。
为了提高小学生的综合素质，培养他们的人际交往能力，我校于近期开展了一系列人际交往活动。
本次活动旨在通过丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学会沟通、合作、理解和尊重他人，为他们的健康成长奠定基础。
二、活动目标1. 培养学生良好的沟通技巧，提高他们的表达能力。
2. 增强学生的团队协作能力，培养他们的集体荣誉感。
3. 培养学生尊重他人、关爱他人的品质，提高他们的道德素养。
4. 帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养他们的社会责任感。
三、活动内容1. 开场致辞：由校长发表讲话，强调人际交往能力的重要性，并对本次活动提出期望。
2. 互动游戏：通过一系列互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学会沟通、合作。
3. 分组讨论：将学生分成若干小组，围绕特定话题进行讨论，培养学生的团队协作能力。
4. 情景模拟：让学生扮演不同角色，模拟实际生活中的交往场景，提高他们的应变能力。
5. 心灵鸡汤分享：邀请心理老师分享人际交往的技巧和经验，帮助学生解决实际问题。
6. 表彰环节：对在活动中表现优秀的学生进行表彰，激发他们的积极性和主动性。
7. 结束语：由校长总结本次活动，并提出对未来的期望。
四、活动过程1. 开场致辞：校长在活动中发表了热情洋溢的讲话，强调人际交往能力的重要性，并对本次活动提出了期望。
2. 互动游戏：活动以“团结就是力量”为主题，通过“传递信息”、“接力赛”等游戏，让学生在游戏中学会沟通、合作。
3. 分组讨论：针对“如何与同学友好相处”这一话题，学生分成小组进行讨论，各抒己见，共同探讨。
4. 情景模拟：模拟“公交车上遇到老人让座”的场景，让学生在扮演中体会尊重他人的重要性。
5. 心灵鸡汤分享：心理老师结合实际案例，为学生传授人际交往的技巧，帮助他们解决生活中的问题。
6. 表彰环节：对在活动中表现优秀的学生进行表彰，激发他们的积极性和主动性。
小学生校内人际交往辅导的实践研究课题结题报告
小学生校内人际交往辅导的实践研究结题报告一、课题研究的提出（一）现代社会发展对学校教育提出的需要人际交往是人与人互动的过程、沟通的过程、交流的过程，通过人际交往可以促进个体的社会化发展，实现个体的社会化和人格成熟。
二十一世纪是充满挑战的世纪，是以人的素质为根本的激烈竞争的世纪，随着社会由计划经济向市场经济的转轨，封闭型向开放型转变，人与人之间的交往越来越频繁、广泛、深入而复杂，因而人的交往素质显得格外重要。
但是多年来，传统教育教给小学生的一直是好好学习、天天向上、两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书之类的教育理念。
让小学生像成人一样，也去或者也会搞人际关系，听起来还真不像那么一回事。
也许正是我们传统教育中对孩子人际关系这一课的缺失，使得在日益开放性发展的社会中，孩子校园安全教育问题越来越突出。
有媒体报道，内地某小学一学生，由于同桌长期用言语讽刺挖苦其相貌丑陋，有缺陷，该小学生愤而写下遗书服毒自杀。
事后调查，自杀的小学生性格孤僻懦弱，根本不善于与人交流，不知道把心中的苦闷告诉老师或者父母，或者直接与那个同学沟通，她采取了自己郁闷消化的方式，最终心理崩溃走向极端；至于那个同桌，也不善于人际关系，不懂得尊重别人就是尊重自己的道理，及至同学自杀，他才明白因自己的无知给别人和自己造下了终生的悔恨——同学是再也回不来了。
教育部1999年专门下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，文件中指出：“当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。
”在开展心理健康教育的基本任务方面，文件指出：“中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
儿童交往研究工作报告（精选4篇）
儿童交往研究工作报告（精选4篇）儿童交往研究篇1问题描述不愿交往有些幼儿不愿意与同伴交往，即使在外边，也只和大人在一起，不主动去找小朋友玩。
有的甚至当同伴主动找到他时，他也采取“回避政策”。
这类幼儿不愿交往的原因可能有三。
1、缺乏交往动机。
有些家庭以孩子为中心，对孩子的各种需要几乎是无条件满足，而且总有人陪儿童游戏。
当幼儿总有人陪伴在身边时，他们难以产生找同伴游戏的动机。
还有些幼儿只愿意与成人交往，是因为成人总让着他，与同伴交往，他就需要协调、商量，甚至还要想办法解决冲突，为了“省事”，他宁可与成人交往。
对于这类幼儿，家长应及早对其进行“心理断乳”。
也就是说，家庭不应以幼儿为中心，而应“人人平等”。
当幼儿长到3岁左右，有了一定的独立能力时，就应给他一个简单的时间表，让他明白，家庭成员有聚在一起的时候，也有各自工作、游戏的时候，彼此之间不能互相干扰。
幼儿“心理断乳”的及早进行，不仅有助于他们产生同伴交往的动机，而且是促进其独立性发展的“关键策略”。
实践证明，及早进行“心理断乳”，也有助于缩短幼儿刚入幼儿园时产生的“分离焦虑”时间。
2、有过失败的交往经历。
有些幼儿由于有过负面的交往经历，比如被同伴欺负过，而不愿意再与同伴交往。
他们采取回避的方法，目的在于保护自己免受伤害。
对于这类问题，家长应细心观察，找出问题的症结，然后“对症下药”。
孩子若是被同伴欺负过，家长不妨直接带领孩子与同伴交往两三次，为幼儿“壮壮胆”，当幼儿学习到交往技能，体会到交往的乐趣后，家长就可以撤了。
3、个性原因。
有些幼儿由于受遗传或自身个性特点影响，比较内向，不愿与人打交道，而只喜欢与物打交道。
对于这类幼儿家长可以引导，但不要指望一蹴而就。
家长要尽可能引导幼儿与同伴多一些交往，否则孩子就失去了一个很重要的学习途径。
需要说明的是，年龄较小的幼儿(大约在3岁以下)不愿交往是正常现象，因为这时他们还处在“单独游戏时期”或“平行游戏时期”。
小学生社交能力培养研究报告
小学生社交能力培养研究报告社交能力对于小学生的成长和发展至关重要。
良好的社交能力使他们能够建立积极的人际关系，增强自信心，并更好地适应社会环境。
因此，本文将探讨小学生社交能力的重要性，并提出一些有效的培养方法。
一、小学生社交能力的重要性小学生时期是培养社交能力的关键时期之一。
在这个阶段，他们正处于身心发展的关键期，需要学会与他人进行交往和合作。
良好的社交能力可以给他们带来以下好处：1. 增强自信心：良好的社交能力使小学生更有信心与他人进行交流和互动。
他们在与他人交往中获得积极反馈，从而增强自尊心和自信心。
2. 提高沟通能力：良好的社交能力使小学生学会倾听和表达自己的观点，提高他们的沟通能力。
他们能够更好地与他人进行交流，分享自己的想法和感受。
3. 培养合作精神：通过与他人一起合作和解决问题，小学生能够培养团队合作精神和集体荣誉感。
这将对他们今后的学习和工作有很大的帮助。
二、小学生社交能力培养方法1. 培养积极的人际关系：鼓励小学生参与各种群体活动，如学校俱乐部、团队项目等。
这样可以帮助他们结识更多的朋友，并学会与他人合作。
2. 提供角色扮演机会：通过角色扮演的方式，让小学生模拟各种社交场景。
他们可以扮演不同的角色，学习如何与他人进行交流和合作。
3. 培养情绪管理能力：教导小学生如何表达和控制自己的情绪。
他们需要学会在与他人交往的过程中处理好自己的情绪，避免冲动和暴躁的行为。
4. 鼓励积极反馈和赞美：及时给予小学生积极的反馈和赞美，帮助他们建立自信心和正向认知。
这将激励他们更加积极主动地参与社交活动。
5. 教授解决冲突的方法：教导小学生如何妥善处理人际冲突和分歧。
他们需要学会倾听他人的观点，寻求解决问题的方法，并尊重他人的意见和感受。
6. 培养同理心：鼓励小学生多与他人交流和分享，帮助他们理解他人的感受和需求。
从而培养他们的同理心和关心他人的态度。
三、小学生社交能力培养效果的评估评估小学生社交能力的培养效果需要结合定量和定性方法，综合考虑以下几个方面：1. 观察和记录小学生的社交行为：通过观察小学生在学校和家庭环境下的社交行为，记录他们与他人交流和合作的表现。
2024年学生人际关系调查工作总结范本(2篇)
2024年学生人际关系调查工作总结范本一、引言近年来，随着社会的迅速发展和教育的普及，学生人际关系的问题备受关注。
为了更好地了解和解决学生之间的人际关系问题，我校在____年开展了学生人际关系调查工作。
本总结旨在对该调查工作进行回顾和总结，并提出相应的建议。
二、调研目的与方法1.调研目的本次调研的目的是全面了解学生之间的人际关系状况，深入分析存在的问题，并提出相应的对策和建议，旨在提高学生之间的相互理解和友善程度，促进健康成长。
2.调研方法本次调研采取问卷调查的形式，通过在线问卷平台向校内所有学生发放调查问卷，并约定一周内进行填写。
问卷调查共包括学生基本情况、学生人际关系现状、学生关系问题原因分析等方面内容。
三、调研结果分析1.学生基本情况通过对学生基本情况的统计分析，我们发现：（1）男女比例基本平衡，男生占52%，女生占48%。
（2）在学生年级分布上，高年级学生（高二、高三）占比较大，分别占48%和39%，其他年级学生占比较小。
2.学生人际关系现状（1）学生之间的友好关系程度：79%的学生认为他们与同学之间关系友好，6%的学生认为他们与同学之间的关系紧张。
（2）朋友数量：86%的学生表示他们有至少一个好朋友，14%的学生表示他们没有好朋友。
（3）沟通方式：53%的学生表示他们通过面对面交流的方式与同学进行沟通，28%的学生表示他们通过社交媒体与同学交流。
3.学生关系问题原因分析通过对学生关系问题原因的分析，我们发现：（1）社交媒体的普及与滥用导致了学生之间的交流问题。
（2）个别学生过于依赖网络社交，缺乏与人面对面交流的机会。
（3）个别学生存在心理问题，导致与同学之间产生隔阂和冲突。
四、调研工作亮点1.全面了解学生人际关系状况本次调研采取问卷调查的形式，覆盖面广，能够获取全体学生的真实意见和反馈，从而充分了解学生人际关系的真实状况。
2.及时反馈调查结果本次调研采用在线问卷调查平台进行，数据收集方便，能够快速获取调查结果并进行统计和分析，及时反馈给教师和学校管理者。
学生人际关系问题排查落实总结(排查报告)
学生人际关系问题排查落实总结(排查报
告)
背景
学生人际关系问题在学校中时有发生，对学生的发展和研究造成了一定的影响。
为了解决这一问题，学校进行了一次排查，并针对问题进行了相关的落实。
本总结旨在汇报排查结果和落实情况。
排查方法
为了全面了解学生人际关系问题的情况，我们采取了以下几种方法进行排查：
- 以班级为单位，开展匿名调查问卷，了解学生对人际关系问题的感受和意见；
- 组织小组访谈，与学生进行面对面的交流，探讨他们在人际交往中可能遇到的问题；
- 与班主任和辅导员进行深入沟通，了解学生在班级中的相互关系。
排查结果
通过以上排查方法，我们得出以下结论：
1. 学生对人际关系问题普遍存在关注和困扰，尤其是在班级中的相互关系方面；
2. 学生在人际交往中存在着沟通不畅、冲突解决困难、欺凌等问题；
3. 一些学生在面对人际关系问题时，缺乏应对和处理问题的能力和策略。
落实措施
为了解决学生人际关系问题，我们采取了以下措施进行落实：
1. 在学生管理方面，加强班级管理，提供更多关于人际关系的教育和引导；
2. 组织相关培训，提升学生的沟通和解决冲突的能力，帮助他们更好地处理人际关系问题；
3. 设立倾诉和咨询机制，为学生提供心理咨询和支持服务，帮助他们缓解压力和解决问题；
4. 加强家校沟通，让家长了解学生的人际关系问题，共同合作解决。
结论
通过本次学生人际关系问题排查和落实，我们认识到该问题的重要性，并采取了一系列措施来加以解决。
我们相信，通过持续的努力和合作，学校将能够改善学生的人际关系，营造良好的学习环境，促进学生成长发展。
小学生人际关系的研究报告
小学生人际关系的研究报告引言：人际关系是每个人在成长过程中都必须面对和处理的重要问题。
特别是对于小学生来说，建立良好的人际关系对其身心健康和全面发展至关重要。
本研究报告旨在探讨小学生人际关系的现状、问题及其影响，并提出相应的解决方法和建议，旨在为改善小学生的人际关系提供参考。
一、小学生人际关系的现状小学生人际关系的现状可从家庭、学校和社会三个层面进行观察。
1. 家庭层面在家庭层面，小学生人际关系主要受到家庭环境、家庭教育和家人之间的互动关系等因素的影响。
然而，由于家庭结构的多样性和家庭教育方式的不同，小学生之间的人际关系也呈现出多样性。
有的小学生在家庭中能够得到充分的关爱和支持，与父母、兄弟姐妹之间建立了良好的亲密关系。
而有的小学生则可能面临家庭矛盾、缺乏关爱和指导的问题，从而影响了其与他人的交往能力。
2. 学校层面在学校层面，小学生主要通过与同学和老师的互动来建立人际关系。
然而，在学校里，小学生之间的人际关系也存在着一些问题。
有的小学生可能面临着同伴排斥、欺凌和冷漠的困扰，导致自尊心低下和自信心不足。
另外，教师在课堂上对小学生的指导和引导也会影响到他们的人际关系发展。
3. 社会层面社会层面的影响主要来自小学生与其他社会群体的接触，如邻居、社区活动和社会媒体等。
社会中的各种价值观和行为规范对小学生的人际关系起着重要的影响。
一些小学生可能受到了社会上攀比、竞争和消费主义观念的影响，导致他们在人际关系中过于功利和利己主义。
二、小学生人际关系存在的问题根据对小学生人际关系的观察和访谈，我们发现了以下几个常见的问题：1. 缺乏友谊：有的小学生因为社交能力不足或者内向的性格，难以建立和维持友谊关系。
这会导致他们在学习和生活中感到孤独和无助。
2. 欺凌和排斥：部分小学生可能面临同伴间的欺凌和排斥现象，这会造成他们的心理创伤和自尊心受损。
3. 沟通障碍：由于语言表达不清晰或者听觉障碍等原因，一些小学生存在沟通障碍，难以与他人进行良好的互动交流。
小学生人际交往教育的研究与运用阶段性总结
“小学生人际交往教育的研究与运用”阶段性总结一、阶段研究目标人际交往频繁的21世纪，要求当代青少年儿童较强的交往能力。
而农村少年儿童的交往能力现状令人堪忧，因此在课题研究中，我把研究前期的目标定为：调查小学生人际交往现状，形成调查报告。
这对课题的研究具有很重要的意义。
二、采取的措施①实施研究前测，进行摸底调查；②确定研究主题，制定研究方案；③安排研究力量，制定管理制度；④收集相关资料，借鉴他人成果；⑤进行理论学习，提高认识水平。
三、研究过程㈠、开展小学生人际关系调查1、调查内容调查内容由课题组成员共同商量，编制时参考了一些心理测试中的人际交往内容。
内容主要从学生本人问题、教师问题、伙伴问题三方面考虑，其中学生本人问题又从个性、行为、学习三个维度来设计。
2、调查方法调查采用问卷形式，在学校五、六年级中随机抽取四个班85名学生，其中男生40名，女生45名。
调查在常态下进行。
（二）调查结果及分析⑴、生理心理因素使学生产生交往障碍A、生理方面的原因每个人都存在或多或少的生理缺陷，有时这些缺陷会严重影响学生的人际交往，如牙齿缺损、说话结巴等，为了不暴露自己的生理缺陷，很多学生就以牺牲交际为代价。
B、心理方面的原因调查发现，50.4%的学生有别人在背后说我坏话的感觉，30.4%的学生觉得自己在学校里朋友很少，36.8%的学生在被人批评以后会一直记在心里，32.8%的学生在被别人批评时会觉得这是在跟自己过不去……经过分析，很多时候是由于自身心理方面的原因造成的。
a、害羞心理学生在交往中，过多地约束自己的言行，以至难以充分表达自己的思想感情，阻碍了人际关系的正常发展。
b、自卑心理学生缺乏自信，总想到失败，畏首畏尾，难以发挥特长和优势，丧失主动交往的热情和勇气。
c、孤僻心理有的学生对自己过于关注，对外界事物兴趣较少，表现孤独、冷漠，影响到他人的交往。
d、孤傲心理学生在交往中自信偏激，听不进别人的意见，不屑与人交流，使人敬而远之。
关于小学一年级学生人际交往能力培养的工作报告
关于小学一年级学生人际交往能力培养的工作报告一、引言学生的人际交往能力对于他们的成长和发展至关重要。
作为一名小学一年级教师，我们应该重视培养学生的人际交往能力，以帮助他们建立良好的人际关系和团结合作的意识。
本报告旨在回顾和总结我在培养小学一年级学生人际交往能力方面所做的工作。
二、相关工作措施1. 创设合作学习环境在课堂上，我创设了一种积极的合作学习环境，鼓励学生相互交流和协作学习。
通过小组活动和合作任务，学生们不仅可以共同解决问题，还能够互相倾听和理解彼此的观点，培养了他们的团队合作意识和能力。
2. 引导学生进行角色扮演通过角色扮演活动，学生们可以亲身体验不同社交情境，并学会处理各种人际关系问题。
我设计了一些情景，例如交朋友、分享与合作等，并指导学生们分别扮演不同的角色，以提高他们在各种情况下的人际交往能力。
3. 开展情感教育课程在一年级课程中，我特别注重情感教育的培养。
通过讨论和分享感受，学生们能够更好地理解自己和他人的情感，学会正确表达和处理自己的情绪，培养了他们的情绪管理和沟通能力。
4. 组织集体活动为了促进学生之间的互动和交流，我组织了一些集体活动，包括团队游戏、班级聚会等。
这些活动提供了一个广阔的平台，让学生们有机会结识新朋友、锻炼合作能力，并培养了他们的友善与合作意识。
三、成效评估与反思通过观察和与学生的交流，我发现他们在人际交往能力方面取得了明显的进步。
他们能主动与他人沟通、互相帮助，并且更加热衷于团队合作。
在课堂上，学生们能够积极参与讨论、表达个人想法，与同学之间的互动更加融洽。
然而，仍然存在一些问题。
一些学生在羞怯或者自卑的情况下不愿参与人际交往，这需要我进一步关注和引导。
此外，有时候，个别学生在合作过程中仍然存在相互竞争的问题，需要我更加重视团队合作的教育。
四、进一步工作计划为了进一步提高小学一年级学生的人际交往能力，我计划采取以下工作措施：1. 继续优化合作学习环境，鼓励学生们在小组中密切合作，倾听和尊重他人的观点。
小学社交主题活动总结(3篇)
一、活动背景
随着社会的发展，人际交往能力已成为现代人必备的基本素质之一。为了培养学生的社交能力，提高他们的团队协作精神，我校于2021年10月开展了以“友谊同行，快乐成长”为主题的小学社交主题活动。本次活动旨在通过丰富多彩的活动形式，让学生在轻松愉快的氛围中学会与人沟通、合作，体验友谊的力量。
3. 主题演讲：邀请优秀学生代表分享自己的社交经验，引导学生学会与人相处；
4. 小组合作：将学生分成若干小组，完成“穿越火线”、“接力赛跑”等团队协作项目；
5. 亲子互动：邀请家长参与，开展亲子游戏，增进亲子关系，培养学生的家庭责任感；
6. 结束语：活动总结，表彰优秀个人和团队，鼓励学生在今后的生活中继续努力。
活动内容：各小组代表分享活动中的收获和感悟，校长对本次活动进行总结，并对学生们提出新的期望。
四、活动成果
1. 学生们在活动中学会了与人沟通、合作，提高了人际交往能力。
2. 学生们的团队意识得到了增强，团队协作精神得到了提高。
3. 学生们在活动中展现了自我，增强了自信心，激发了潜能。
4. 学生们学会了关爱他人，懂得了感恩，社会责任感得到了提升。
2. 活动组织方面：要加强对活动场地的管理，确保活动安全有序；
3. 活动宣传方面：要提前做好活动宣传，提高学生的参与度；
4. 活动评价方面：要加强对活动的总结和反思，不断改进活动质量。
总之，本次小学社交主题活动取得了圆满成功。在今后的工作中，我们将继续关注学生的社交能力培养，为他们的快乐成长提供有力保障。
二、活动目标
1. 培养学生的社交意识，提高人际交往能力；
2. 增进学生之间的友谊，促进团队合作；
3. 培养学生的自信心，锻炼他们的沟通和表达能力；
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小学生人际交往的引导教育和研究结题报告LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】《小学生人际交往的引导教育和研究》课题结题报告一、问题的提出(一)现实分析良好的人际交往有助于社会适应、自身完善、以及提高群体的内聚力与活动效率。
人际交往能否成功往往会对人的个性及其认识能力的发展产生重要影响。
有些社会技能（即人际交往能力）只能在与同伴的交往过程中学会与掌握。
加德纳的“多元智能”理论提到的七大智能中包括交往智能，其他如语言、逻辑、运动、音乐等智能学生都可以从各学科的学习中得到专门的训练与发展，而交往智能往往被忽视。
小学生主要存在以下行为：1、交往不文明，待人不礼貌。
骂人，欺负同学；不自觉遵守纪律，影响集体；不尊重父母，任性，好发脾气；写字潦草，学习马虎。
这些不文明的行为、不友好的态度、不求上进的表现引起同学们的反感，损害了自己在集体中的形象。
2、性格内向，不善表达，与同学交谈不多。
由于与同学接触频率低，相互情感交流少，同学关系疏远。
3、心里闭锁。
遇上高兴或不高兴的事，谁也不告诉，采取自我封闭的态度把自己与别人隔绝开来。
有害羞心理，遇事退缩，缺乏自信，不善交往。
4、行为障碍。
有些学生因先天条件差或后天某些原因形成了行为上、举止上、语言上的障碍，从而影响了交往的正常进行。
久而久之，形成交往障碍。
5、认知障碍。
学生在交往中对自己扮演的角色缺乏认识，如：在集体活动中用命令的口吻和同学讲话，作为班干部对其他学生指手划脚或大发脾气等，从而形成交往障碍。
小学生在人际交往中存在障碍的主要原因有：随着改革开放的深入，人民生活得到明显改善，学生从小生活在舒适优越的环境中，娇生惯养，加上家长教育方法不当，致使孩子任性，事事以“我”为中心，与人合作能力差。
在学校教育中，存在着注重单向灌输，忽略双向的、多角度的民主交流的现象，学生往往被动的参与教育过程，缺乏积极进取的生活态度和独立自主的积极精神。
例如我班学生在集体生活中便表现出交往经验与技巧的不足。
而家长对孩子的过度宠爱，又容易形成学生自我为中心、任性、不懂得分享、助人等不良个性，造成交往障碍。
通过近一个学期观察、分析，我发现我班学生以下两种类型者居多：1、以自我为中心，攻击性强这类学生外表看起来开朗活泼，在群体活动中，参与积极性高，但只喜欢居主导地位，事事想占上风，不善于与他人合作。
当他人的意见、态度与其意愿相违背时，往往采取攻击性行为，常常用语言和行动强迫别人接受他的观点、要求。
这类学生由于“头上长角，浑身长刺”，使大家敬而远之。
攻击性强的儿童往往缺乏解决交往问题的策略，他们不善于与他人建立良好的关系，不善于进行交际。
2、自卑懦弱，依赖性强这类学生在学校表现出性格内向（家庭表现则相反），整天不吭声，不主动与人交往；在学习活动中退缩，不敢表现自己的才能；在集体活动中，不积极参与，处于被动的角色，往往很难引起别人的注意。
大家对他说不上喜欢，也没有什么讨厌之感，他是否介入到同伴中来，大家并不在意。
这类学生遇到不公平待遇，则忍耐或以哭泣来表示反抗，在人际交往中碰到困难只会求助于家长、老师。
（二）理论分析首先从交往教学论看，交往教学理论产生于上世纪70年代的德国。
上世纪七十年代初，德国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。
所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，它是人类存在的基本方式。
交往教学论将教学活动看成是师生间的特殊交往活动。
人在交往中学习和生活，师生交往是学校学习和生活方式。
交往教学就是交往活动的参与者或交往主体――教师与学生、学生与学生之间――通过教育资料等语言符号中介进行的多向、多边、多层次、多维度的人际来往或沟通、情感交流和为达成一致的相互理解而进行的教学活动。
二、研究的目的：1、处理人际关系是一种能力，也是一种技巧，它可以通过探索开发潜能的途径和方法的学习、训练来培养和提高。
2、改变教师的传统教育观念，成为学生生活学习的顾问，可以信赖的朋友，前进路上的引导者。
3、使学生掌握一些交往的实际技巧。
三、研究的内容：互动交往中不同层次的交往对象的交往，对交往效果的影响、作用；校园交往资源的合理、有效开发利用。
1、交往个体研究良好的个体素质是人际关系得以正常发展的基础，具有独立性的儿童往往处事镇定、自信，能给他人以更多的帮助，在同辈群体中也享有更高的威信。
通过一系列的活动，积极引导学生在集体生活中克服自身性格上的弱点和缺陷。
当学生遇到困难时，要鼓励、启发，提供适当的帮助，还要注意从学生的角度加以评价。
及时而积极的反馈，可以提高学生克服困难、完成任务的信心，帮助学生形成健康、独立的人格，为良好的人际关系打下坚实的基础。
2、课堂师生交往的研究：儿童与成人的交往是从属型交往。
在相互交往过程中，儿童对于大人提出的问题或指示基本上是响应性的。
新课程视野中的教学，应是在师生沟通与对话中实现生命的发展。
这意味着教学是一种交往，师生在对话中要有心灵的感应，思想的碰撞乃至意识的交锋。
课堂交往是学生学习交往的主渠道。
在课堂交往实践中，教师要努力为全体学生提供交往的机会和时间。
注意保护学生交往的兴趣和积极性，对师生的交往给予认真的对待。
这种尊重态度，是交往的基础，是教师对交往重视的言传身教。
它实现着师生之间的真正交往。
3、生生交往行为的研究：主要研究在校园生活交往中交往主体之间的相互影响，相互促进，相互提高的关系。
缺乏主动性，但它却是学生学习交往的基础。
儿童对小伙伴的交往是对称型交往。
他们可以平等地、自由地发表各自的见解，因为他们有类似的经历、想着类似的事情，而且他们在一起不受权威的束缚。
4、交往语言的研究：德国哈贝马斯的交往行动理论特别强调人际交往中的“话语”、“言说”、“表达”等在相互之间的“沟通”、“理解”中所起的重要作用。
他认为语言是交往活动的中介，一个成功的交往活动，不仅是说出合乎语法规则的句子，更重要的是使对话双方彼此认同。
对交往语言的研究，是为了进一步提高学生交往的有效性。
让学生学会“在不同的场合说不同的话”，明白表达同样意思的一句话，可以有多种措辞；而表达同样的措辞，又可以采用不同的语气、节奏、手势和表情。
在交际实践中感受不同的语言表达方式所产生的效果和作用。
5、交往技能研究一个儿童不能遵循交往规则，不懂得与人友好相处，自然在人群中不受欢迎，甚至被排斥，从而影响他的进一步发展。
教师应该在礼貌、交谈、助人、仪表等方面通过学科渗透或举行活动给予适当的社交技能指导。
（1）学会关心他人。
（2）学会称赞他人。
（3）学会解决冲突。
6、交往观念的研究人际交往的关键是态度，儿童由于受自身认识水平的限制，尤其是目前独生子女成为家庭中众多成人关怀、照顾的对象，孩子很容易形成“众人为我，自我中心”的心理定式，养成“独尊”的习惯；与正常社会交往所需的平等合作精神相悖，自然地抑制了儿童与他人交往能力的发展。
在重视学生成长、培养学生技能、传授学生知识的同时，可以在教学过程中，设计一些教学环节，让学生意识到他是家庭、学校、社会中的普通一员，让学生体会到家长、老师、同学也需要他的关心和体贴，逐步培养学生关心他人、帮助他人的习惯。
为了培养学生的平等意识，老师也不能高高在上，把自己看成是严厉的教育者、知识的权威，在情感上要贴近学生，建立平等的朋友关系，十分公平公正地对待每个学生。
7、交往机会研究行为的产生需要环境，良好的人际关系的形成离不开与人交往的经验。
学生的社会生活圈子毕竟有限，交际能力不能得到充分的锻炼，教师应多为学生创造适当的与人交往的机会，逐步积累与人交往的经验。
创造这种机会我认为可以通过以下两种途径进行实验。
（1）课内建立合作学习的形式。
（2）课外开展丰富多彩的活动。
四、研究方法本课题主要采用行动研究、调查研究、个案研究和资料研究相结合的研究方法，具体研究方法如下：1、行动研究法：通过本课题成员的共同学习、实践、总结，探索新的教学方法。
2、调查研究法：对学生的性格特点、学习兴趣、电教课的学习效果等进行阶段性的访谈和问卷调查。
3、个案研究法：关注1—2名同学的个体发展情况并进行评价。
4、资料研究法：阅读相关资料，了解课题研究最前沿的东西，为研究积累较丰富的理论和实践资料。
五、课题研究的措施（一）、认真学习教育理论课题研究必须有正确的理论作指导，在保证理论学习材料和学习时间的同时，有计划、有步骤地采取集中学习、讨论和根据各人实际自主学习相结合的方法，使学习内容得以充分保证。
两年来，我主要学习了以下材料：1．《教育心理学习》（邵瑞珍等编着，上海教育出版社，83年10月第一版）2．《学与教的心理学》（邵瑞珍主编，华东师范大学出版社，90年10月第一版）3．《教育理论材料选编》（常州市教委教研室编，2000年3月）4．《学生人格发展理论》（艾里克森着）（二）、积极探索，强化研究过程研究一开始，对照研究计划，平时自觉学习相关理论，把“教”与“研”相结合，以“研”促“教”，以“教”推“研”，精心设计并上好每一节课。
对课题组安排的研究课，课前由全体课题组成员就研究课的教学思想、教学目标、教学内容等方面进行切磋，共同研究课的教学思路，最后由执教者执教。
课后对研究课进行精心评价，采取执教者自评，听课教师互评等评价方式，科学，系统地、全面地对研究课进行评价，及时进行信息反馈，从而优化了课堂教学的全过程。
为了使研究的方向明确，体现研究的实际意义，通过分析研究，掌握学生的交往状况，调整完善课题研究的方向和内容，真正做到有的放矢。
在普遍提高学生课堂交往素质的基础上，重点确立并帮助1～2名“交往困难生”，并建立好“交往困难生档案”，设立“个案库”，潜心研究交往困难所产生的原因及对策，多渠道帮助困难生克服交往障碍，做到有实施，有记录，关注学生的点滴进步，呵护学生的成长。
同时注意优秀个案的收集。
相互交流，做好交流记录。
除此之外，我还把平时学习、研讨的内容或过程形成书面材料，注意收集和整理，为课题研究积累了较丰富的原始资料。
为我今后的课题结题和课题成果的推广奠定基础。
六、课题研究的成效课题研究至今，明确了“小学生人际交往的引导教育和研究”的重要性，提高了教师对科研兴教的认识，课题研究丰富了教师的理论与实践内容，也找到了自身素质与现代教育所需要的素质的差距，从而自觉地投入到学习和研究中来。
从研究效果来看，课题研究提高了本人的教学水平和教研能力，教师在课堂教学活动中的民主意识得到了增强，学生的主体作用得到了充分体现。
同时它还培养了学生勇敢、自尊、友好、合作、互助、互勉等良好的品质，促进了学生完美人格的形成和个性的发展以及社会整体素质的提高。