浅谈学困生成因与对策
学困生的成因分析及转化策略
学困生的成因分析及转化策略学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。
学困的成因是复杂多样的。
本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。
一、个人因素的分析1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。
转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。
2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。
学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。
3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。
转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。
二、外部环境的分析1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。
一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。
转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。
教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。
2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。
一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。
转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。
同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。
3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。
转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。
学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。
总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。
浅谈学困生的成因与对策
综合2014·7目前，我们的教育现状是：一方面，新课程的改革在不断地探索中；另一方面，教师和学生的压力并没有减少，教师苦，学生更苦。
在这样的环境中，就必然出现一些对学习逐渐失去兴趣和缺乏动力的学生，简称学困生。
就小学生而言，积极的心理状态表现为热爱学习，精力充沛，上进心强；热爱生活，对学习充满兴趣与信心，有比较强的责任感等。
反之，则是在学习和生活中缺乏自信，悲观厌学，自暴自弃，恐惧烦躁等。
这些就成了小学生学习困难的主要心理问题。
一、小学学困生的成因分析小学学困生的心理问题有两方面的原因：一是学生的个人因素；二是外在影响因素。
1.学生的个人因素（1）学生个人因素：每个人的生理因素都会有一定的差异，遗传基因和环境的影响，让每个人的认知能力、记忆理解、情感态度、性格等都不相同。
这些也是造成学困生心理问题的关键。
（2）学困生的自我概念。
影响自我概念的因素主要有：其一，自我评价的高低。
学困生的自我评价明显低于自己的实际情况。
他们往往不敢追求本身能够实现的生活目标，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。
其二，自我接受的程度。
学困生对自己的缺陷耿耿于怀。
这样的人活得非常痛苦，常常有挫败感，最后容易形成消极的自我概念。
2.外在影响因素（1）来自学校的压力。
学校的教育观念和理念太陈旧，只重视学生的智力测验,只关注学生的学习成绩,以学习成绩为标准衡量学生，没能意识到学生全面发展的重要性。
一些学生由于学习成绩不够优秀没能得到重视，久而久之就成了学困生。
（2）来自家庭的影响。
大部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时也不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起玩游戏、娱乐，当然也就有更少时间深入了解子女的内心活动。
还有一部分家庭中，父母关系不和，整天吵着要离婚，没有安定的生活。
长期压抑、单调苦闷的家庭生活使这帮学困生又在生活中形成了严重的、不利于他们健康成长的孤僻倾向和冲动倾向。
（3）来自社会的影响。
小学生的是非观念薄弱，容易受外界的影响，社会上的吃喝玩乐、打架斗殴、一切“向钱看”等不良风气，影响了他们的人生观、世界观。
高校学困生成因及帮扶策略
高校学困生成因及帮扶策略随着高校教育水平的日益提高，大学生已成为我国人才队伍的中坚力量。
随着社会竞争日益激烈，学生们在面临繁重的学业压力、心理压力以及学习困难等问题时变得越来越多。
在这些问题中，高校学困生问题是一个备受关注的话题。
本文将从高校学困生成因及帮扶策略两个方面探讨这一问题。
一、高校学困生成因1.学习动力不足学习动力不足是导致高校学困生的重要因素。
一些学生在学习过程中犯困疲劳，失去了对学习和进步的动力，导致成绩下降，甚至放弃学业。
2.学习习惯不良一些学生养成了不良的学习习惯，例如拖延、敷衍、死记硬背等，导致学习效率低下，无法达到良好的学业表现。
3.心理问题心理问题对学业表现有着明显的影响。
一些学生因为与他人的人际关系问题、对未来的焦虑等心理问题影响下，无法集中精力学习，导致学业成绩滑落。
4.学科难度大学科难度大也是学困生成因之一。
部分学生在高校面对一些实践性强或者理论难度较大的学科时，由于自身能力与之不匹配，导致学业困难，甚至落后。
5. 社会环境社会环境的不利因素也会导致学困生的增多。
例如家庭环境的不稳定，经济条件不好等，都会对学生的学业表现产生影响。
二、帮扶策略1.加强心理辅导心理问题对学习有着重要的影响，加强心理辅导对学困生来说尤为重要。
学校可以设置心理咨询室，为学生提供心理辅导、疏导等服务。
2.建立学习辅导体系建立学习辅导体系也是帮扶学困生的重要方式。
学校可以设置导师制度，为学生提供导师辅导，对学习上的问题进行解答、指导。
3.培养良好的学习习惯帮扶学困生的另一个重要方式是培养良好的学习习惯。
学校和老师可以通过各种途径向学生宣传、普及良好的学习方法、技巧等，引导学生养成良好的学习习惯。
4.提供经济援助为了帮扶家庭环境不好的学困生，学校可以通过各种途径为他们提供经济援助，减轻学业压力，帮助他们更好地完成学业。
5.定期评估和跟踪定期评估学生的学业表现以及学困生成因也是帮扶策略的一部分。
学校可以通过定期考试、问卷调查等方式对学生进行评估和跟踪，及时发现学困生成因，以便及时帮助学生。
学生学习困难的心理原因及辅导方法
学生学习困难的心理原因及辅导方法学生学习困难是教育领域关注的一个重要问题。
随着教育体制的不断发展，学校对学生的要求逐渐提高，学生在学习中面临的压力也逐渐增大。
本文将从学生学习困难的心理原因入手，探讨可能的辅导方法。
一、学生学习困难的心理原因1.学习焦虑学生在学习中面临的竞争压力和评价制度给他们带来了学习焦虑。
学习焦虑使得学生对学习失去信心，害怕面对挑战。
他们常常担心自己的学习成绩无法达到期望，从而导致学习困难。
2.缺乏学习动力学习动力是学生学习的内在驱动力，是学生获得优异成绩的重要因素。
然而，一些学生在学习中缺乏动力，对学习没有兴趣。
这种情况下，他们就会出现学习困难。
3.自卑心理一些学生在学习中会因为自身的能力不足而感到自卑。
他们常常担心自己无法跟上其他同学的学习进度，这会导致他们产生学习困难。
4.学习习惯问题学习习惯对于学生的学习成绩有很大的影响。
一些学生不具备良好的学习习惯，比如拖延、做事不认真等，这些都会导致学生在学习中遇到困难。
二、辅导方法1.建立积极的学习环境学校和家庭应该共同为学生创造一个积极的学习环境。
学校可以通过开展励志活动、组织讲座等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
家庭要关注学生的学习情况，提供必要的帮助和支持。
2.培养学习策略学生在学习中需要掌握一些有效的学习策略，如制定学习计划、合理规划时间等。
学校可以通过开设学习方法课程，教授学生一些实用的学习技巧和方法。
3.鼓励积极思考学生在学习中常常会遇到一些难题，需要通过思考解决。
鼓励学生积极思考，启发他们的思维，培养解决问题的能力。
4.积极引导学生在学习中需要得到老师和家长的积极引导。
老师和家长要关注学生的学习情况，及时发现问题并给予指导。
他们可以通过与学生交流、了解学生的学习困难原因，找到合适的解决方法。
5.建立学习支持系统学校可以建立学习支持系统，为学生提供个性化的辅导和帮助。
通过开设辅导班、提供学业辅导等方式，帮助学生克服学习困难。
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）第一篇：学困生形成原因及其对策学困生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因1.小学阶段的基础差。
由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
学困生原因分析
学困生原因分析学困生是指在学习中遭遇困难、成绩下降或无法达到预期水平的学生。
他们可能在学业上遭遇挫折、缺乏学习动力，也可能在学习方法和技巧上存在不足。
本文将对学困生的原因进行分析，并提供相应的解决方案，以帮助他们克服学习困难。
一、家庭环境影响1. 缺乏家庭支持与关注家庭对学生的学习提供了重要的支持与关注。
然而，某些学困生的家庭缺乏对学习的重视，忽视学生的学业表现，这会导致学生没有足够的动力去面对学习困难。
解决方案：学校教师应与家长建立有效的沟通渠道，定期交流学生的学习情况，并加强对家长的教育，增强他们对学生学习的重视和支持。
2. 家庭经济困难经济困难也是导致学困生产生的一个重要因素。
由于家庭贫困，学生可能无法获得优质的学习资源和教育条件，这将使他们在学习上处于不利地位。
解决方案：学校可以提供相应的资助措施，确保学生能够获得良好的学习资源和教育条件。
同时，政府和社会各界应加大对贫困家庭的资助力度，为他们提供更多的教育机会。
二、学习态度与方法问题1. 学习态度消极学习态度是学生学习的重要基础，消极的学习态度会导致学生缺乏学习动力，无法认真对待学业。
解决方案：学校和教师应通过鼓励、奖励等方式，培养学生的积极学习态度。
同时，学校可以设置相关的学习辅导课程，帮助学困生转变消极的学习态度。
2. 学习方法不当部分学困生可能没有掌握有效的学习方法，不知道如何高效地学习和复习知识。
解决方案：学校应加强对学生的学习方法指导，教授他们科学的学习方法和技巧。
例如，组织学习方法讲座或开设学习技巧课程，帮助学生掌握高效学习的技巧。
三、心理问题影响1. 学习压力过大部分学困生在面临学业压力时，产生焦虑、恐惧等负面情绪，导致学习效果下降。
解决方案：学校可以开展心理健康教育，帮助学生正确认识学习压力，并提供相应的心理辅导和支持服务。
此外，学校还可以通过开展兴趣特长培养活动等方式，调整学生的学习状态，减轻学习压力。
2. 自信心不足部分学困生可能由于学习困难而失去自信心，不敢尝试或挑战自己。
学习困难学生的成因及教育对策研究
学习困难学生的成因及教育对策研究一、学习困难学生成因1、遗传和生理因素学习困难学生可能是由于基因或生理原因造成的，比如说先天智商较低、神经系统缺陷、听力或视力有障碍等。
这类因素是比较难以改变的，但是儿童教育者需要特别关注这些学生的个体差异，采取相应措施来满足他们的学习需要。
2、家庭环境家庭教育环境直接影响孩子的学习，良好的家庭环境会对孩子的学习产生积极影响，反之则可能阻碍其发展，因此，家庭教育的重要性不容忽视。
一些学习困难的学生家庭中缺乏积极的学习氛围，促进其学习的活动和物品不足，家长对孩子的教育方式不当等因素会影响孩子的学习形成。
3、学习方法很多学习困难的学生，其实是有学前教育问题，他们从小没有形成良好的学习方法，导致在学校课堂上难以适应，或者学习时间充分但效率低下。
在家长或老师的引导下，可以帮助孩子养成良好的学习习惯、学会科学的学习方法。
4、心理因素有些学习困难的学生可能存在内向、缺乏自信、害羞等心理问题，导致他们缺少学习的积极性。
当这些问题得到有效解决后，即使和其他正常学生一样受到压力和挑战，他们仍然能够保持乐观、自信的心态去面对学习。
二、教育对策1、寻找学习问题的原因在帮助学习困难的学生时，首先需要了解问题的原因，并及时进行干预，帮助孩子克服困难。
2、发现并识别学生的优点通过了解学习困难学生个体差异，及时发现优点，让学生找到自己的兴趣点，并进行引导，激发他们的学习动力。
同时在引导新知识学习的同时，应该注重培养学生的探究精神和实践创新能力。
3、提供适当的支持和学习环境学习困难学生在学习过程中需要更多的支持，通过针对不同学生的支持和激励，可以更好地鼓舞他们的学习动力。
同时，教育者需要根据学生需求提供更加适当的学习环境和资源，以促进学生的学习。
4、多元化的教学方法对于学习困难学生可以采取多元化的教学方法，帮助学生学会知识。
键盘教育就是一种多元化的教学方法。
其他的多元化教学方法，如视听教学法、案例教学法表演技巧教学法，让学生通过多种方式进行学习，更加符合学生的学习特点，提高学生的学习效率。
高校学困生成因及帮扶策略
高校学困生成因及帮扶策略随着我国高等教育的普及，越来越多的学生涌入大学校园，但是在这一过程中，也出现了一些问题，其中学困生问题备受关注。
学困生是指在学习、生活等方面出现了问题，严重影响到了学生的学业和心理健康的学生。
那么，高校学困生成因是什么呢？我们应该如何扶持这些学生呢？一、高校学困生成因1.学业压力过大由于高等教育的竞争激烈，大学课程相对复杂，难度大，某些学生难以承受学业压力，造成了学习成绩下滑、学业厌学等问题。
2.生活适应问题一些学生由于来自农村或其他地区，缺乏大城市的生活经验，对大学生活感到压力，难以适应新环境，导致生活自理能力下降，进而影响到学习。
3.心理问题部分学生因为家庭变故、恋爱问题、人际关系等原因，导致心理上出现问题，影响到学习和生活。
4.经济困难一些学生由于家庭经济条件不好，或者没有及时拿到奖学金等资助，面临经济困难，影响到学习积极性。
5.不良学习习惯一些学生学习态度不端正，学习习惯不好，造成了课业掌握不牢，进而产生挫败感和自卑感。
6.缺乏有效学习方法有的学生虽然学习迷茫，但是缺乏找到有效学习方法，导致学习效率低下的问题。
以上这些都是高校学困生成因，我们需重视这一问题，提供帮助，提高学生的学习和生活素质。
二、高校学困生帮扶策略1.建立课程辅导机制学校可以成立课程辅导团队，为学困生提供有针对性的辅导，帮助他们增强课业掌握能力，缩小学习差距。
2.开设生活适应课程对于那些缺乏生活自理能力的学生，学校可以开设生活适应课程，教授学生独立生活的技能，帮助他们适应大学生活。
3.心理咨询服务学校可以开展心理咨询服务，为学困生提供心理辅导，帮助他们走出困境，调整心理状态，积极面对学习和生活。
4.经济资助措施学校可以通过设立勤工助学岗位、临时困难资助等方式，为经济困难的学生提供经济支持，缓解他们的经济压力。
5.学习指导学校可以通过学习指导小组或者导师制度，为学困生提供个性化的学习指导服务，引导他们找到适合自己的学习方法和技巧，提高学习效率。
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教育锦囊——浅谈学困生成因与对策在现在的教育模式下，我们对学生评价的方法通常有两方面：一方面看学生的品德和行为表现，另一方面就是看学生的成绩。
在教育词典中对学困生是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错，思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。
暂且撇开品行这一块，就学生的学习方面，我们所说的学困生，往往就是指那些学习成绩长期处于不理想状态的学生。
具体地说，在试题难度按7:2:1的标准设计的情况下，通常，我们会把考试成绩经·常处于95分以上的学生叫做尖子生；85 - 95分的为中上生；70 - 85分的为中等生；70以下的，尤其是那些成绩低于60分的学生，一般属于学困生。
一、各层次学生的形成及在学习上表现（一）尖子生：他们在课堂上能自始至终高度集中注意力，思维紧跟老师，爱思考、反应快，不仅能积极正确地回答老师提出的问题，而且能代替老师有条理地解答其他同学的疑问。
他们视课后练习为挑战，对附加的难题更是充满热情，极富钻研精神。
学习高度自觉，目标明确，生活以学习为第一位，不以为苦，不自满，常能自发地超前学习和复习，不断扩充自己的知识面。
遇到不如意的事情能及时自我调整好心态。
喜欢独立思考，在考试中追求自我完美，即追求最高分。
（二）中上生：他们课堂上注意力集中，思维能跟上老师，反应比较快，能积极正确地回答老师提出的问题，如果给他们充分的时间思考和准备，他们也能代替老师有条理地解答其他同学的疑问。
他们喜欢老师的表扬和鼓励。
但是成绩之所以没有尖子生好，往往是由于这类学生目标不够明确，容易骄傲。
假如遇到不如意的事情易产生情绪，但他们能很快调整好心态。
课堂上会偶尔开小差，常表现为爱听别人讲小话，但比较容易接受老师的教育和帮助。
也喜欢做课后练习，但是不太热衷于附加题。
认为完成该做的就够了。
课后能自觉学习，遇到困难或者诱惑时，需要外界的鼓励和监督才不容易退缩。
（三）中等生：此类学生往往是由中上生退步而形成。
他们潜意识里以开心为第一位，当他认为课堂生动有趣时，注意力集中，思维能跟上老师，能积极正确地回答老师提出的问题，也喜欢动脑筋，只是遇到困难容易气馁。
依赖师长的表扬和鼓励，遇到不如意则闹情绪。
如果遇到比听课轻松有趣的事情，他容易被吸引，需要外界的监督。
愿意学习，但怕吃苦，草草对付课后练习，缺少对课堂知识的反思。
（四）学困生：此类学生对待学习态度以开心为第一位，他们往往是由中等生退步而形成。
不是很乐意动脑筋，但是遇到生动有趣的课堂，还是会被吸引。
当他认为课堂内容有趣时，注意力集中，思维能跟上老师，并能在老师指导下正确回答问题，从中感到学习的乐趣。
只可惜他们的热情持续时间不长，刚学懂了一个知识点就安于小成，得意忘形；一遇到知识的难点就气馁，一有困难就作罢。
遇到不如意易闹情绪，或者开小差，自制力差，严重依赖老师的监督。
草草对付课后练习，如果没有监督甚至不写课后作业，不懂得怎样复习也不愿意自我反思。
“学习如逆水行舟，不进则退。
”由于怕吃苦，他们就越来越怕学习，越来越不爱听课做作业。
二、学困生的形成原因及思考（一）家庭教育方式的负面影响，不良行为习惯的养成。
1．在我们国家的一考定终身的高考制度下，学习确实是一件比较苦的事情，很多学生因为吃不了苦，而过早地放弃了努力。
在儿童阶段的教育尤为重要。
有些长辈在学生的幼儿阶段喜欢用哄骗利诱的方式来教育孩子，因而学生形成要有好处或者得到某种满足才肯按照要求办事的心理。
这类学生特别需要老师和家长的表扬、奖励。
一旦没有得到满足就会心存不满，对老师有意见，继而发展为不愿意按老师的要求去做。
我们知道，每次好的表现都能被老师发现并得到表扬当然很好，但是这并不太现实，毕竟我们现在是大班上课，同一个班级中人数大都在五十以上，教师不能一一顾及每一个学生。
学习有困难的学生遇到这种情况多了，就渐渐地对该科目产生消极抵触心理。
由此看来，学困生的形成，与儿童时期家庭教育方式有一定的关系。
2．家长的不良行为习惯的潜移默化。
家长对待工作的态度，也能影响到学生对待学习的态度。
一位对工作认真负责的家长，他的孩子在一定氛围下会认真对待学习；但如果是一位对工作没有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。
如果家长信奉的是享乐主义，孩子就会很难适应艰苦的学习生活。
经常可以看到，某个中学生出口成“脏”，追其根源，可以用“有其父，必有其子”、“有其母，必有其女”来解释。
所以家长自己要做好孩子的表率，让孩子看到自己认真向上，勤奋乐观的积极面，同时尽量避免在儿童面前有不良行为习惯。
3．溺爱的家庭教育方式的危害，是导致学生害怕困难，难以独立完成某件事情的罪魁祸首。
在儿童时期，每一个人都有好奇心，他或她会自发地想要去尝试做各种各样的事情。
这个时候如果家长一切代劳或者因害怕儿童受累受伤而限制他的行为，渐渐地儿童会享受这种一切由人代劳的安逸，因而形成了怕苦怕累懒动手，好逸恶劳的习惯。
在学习上他们就变得不爱动脑筋，喜欢抄作业。
现代社会的少年儿童，连许多常见的工具都不认得也不会用的现象，媒体时有报道和批判。
由此可见，我们的家长对孩子探索世界的天性的扼杀，是导致学生变得懒惰的主要原因。
而学习上的懒惰，是学困生的共性。
（二）自身身体因素和心理因素造成。
1．缺少战胜困难的心理素质，经不起打击和挫折，自暴自弃。
2．不能虚心接受批评帮助。
3．不能独立处理事情，自我约束力差。
4．不善与人交流，不懂得向外界寻求帮助。
（三）社会环境的不良影响。
1．社会上诱惑很多。
学生沉迷网吧，迷恋电子游戏而无心向学。
2．社会竞争激烈，社会特别看重学校的升学率，因此学校不得不大力追求升学率，因而无法全面彻底地开展素质教育，也没有足够精力去发现和培养学生除考试成绩外的其他能力，以致不能真正做到因材施教，让学因生有机会去发现自己的特长并得到培养。
社会也没有针对性强的教育机构来帮助和引导学困生。
3．大学生就业率低，使得一部分学生和家长看不到出路，因而对孩子的学习不抱希望，故而对其放任自流。
4．为了给家庭更好的生活条件，绝大多数的父母都得为挣钱而忙碌着，没有充足的时间关心、观察和教育孩子，不能陪孩子经历生活、学习中的每一次挫折。
大多数学生都是独生子女，有了心事也极少能在第一时间与年龄和心理都比较相近的兄弟姐妹交流，从而得到帮助和开导。
5．离婚率高。
单亲家庭子女的特殊心理成长过程使他们更容易成为学困生。
而一些单亲家庭子女无人看管的自由状态，或多或少地影响着一部分自我约束力差的学生。
三、学困生现象的对策学困生都是一个个鲜活的生命体，有着许多的不确定性和不稳定性。
所以他们并不一定永远是学困生。
他们就像一棵棵被小虫盯上了的小树苗，只要给予相应的帮助和指导，他们一样可以茁壮成长，成为社会的栋梁。
关键是，作为家长、老师和社会这三个实体，要思考怎么样建立一个科学的系统来帮助他们。
首先，要尽力避免学困生的形成，这需要家庭，社会和学校的共同努力。
作为家庭的中坚分子，父母应该充分了解孩子，给孩子做榜样。
用积极配合的态度满足儿童的好奇心，细心呵护儿童时期的求知欲，培养孩子勇于尝试，不怕苦、不怕累的心理。
从社会的角度，希望能建立更多的儿童活动中心，科学开发儿童智力，丰富儿童生活，科学正确地引导新时代儿童健康成长。
例如，建立专业的课外活动机构，课外兴趣培养发展机构等，让学困生能在学习以外找到兴趣，树立目标。
我们都知道，并不是所有儿童都能在学校中成材，孩子的许多能力和才干是在学习以外培养起来的。
我们应该为他们的未来创造更多的锻炼和证实自己能力的机会和方式，而不至于仅仅用我们的考试评价机制给这部分学生判“死刑”，使他们自暴自弃。
作为学校，应该健全心理健康辅导工作，培训专门的心理辅导人员，安排特别通道，向需要帮助的学生提供援助，让他们积极地面对困难，顺利度过成长中的难关。
心理辅导工作室不是被动地等学困生找上门来，而是要积极主动地走进学困生，开展内容丰富，主题鲜明的课外活动，让学困生参与进来。
学生没有了分数的压力，又在锻炼中获得启发，树立信心，从中受益，这样就避免了时下许多心理辅导工作室形同虚设的尴尬。
作为学校的上级部门，应该参与进来，提供帮助，监督指导工作。
其次，对于已经形成的学困生，我们不能回避问题。
对他们，我们应该采取什么样的积极对策？不言而喻，社会、家庭共同参与，同时学校教师的工作更重要。
我认为教师可以从三方面来帮助学困生进步。
第一，帮助他们养成良好的行为习惯。
课堂上，大多数学困生都爱开小差，老师要多关注他们，点名让他们回答问题，让他们参加到课堂活动中来，同时检查他们有没有在认真听课，检查他们的课本有没有翻到正确的页面，有没有参与课堂活动和课堂作业等。
另外，老师要坚持当面检查学困生的课后作业，看他们有没有按时按量完成，同时抽查他们是否是独立完成的，并及时给予指导。
第二，适当的给学困生们一些额外的学习辅导。
既然是学困生，学习效果一般都不理想。
老师可以利用课堂上其他学生做课堂训练时，单独为学困生再复习一遍课堂上讲的新知识。
也可以在课后找时间，集中几个学困生一起给他们做辅导，让他们及时赶上教学进度，不掉队。
第三，对学困生要少批评，多鼓励。
争取在课后多找他们聊天，了解他们的心理状况，及时给予引导和帮助，淡化他们的挫折感，让他们。