信息技术与教育技术
教育技术与信息技术的关系
教育技术与信息技术的关系教育技术与信息技术是紧密相连的两个领域，二者相互渗透、相互促进。
教育技术以信息技术为基础，为教育提供了新的方式和工具，而信息技术则通过应用于教育领域，推动了教育的发展和创新。
本文将从教育技术和信息技术的定义、教育技术与信息技术的融合以及其对教育的影响等方面进行探讨。
一、教育技术与信息技术的定义教育技术是指将教育理论、教学方法与工程技术相结合，以达到教育目标的一门综合性学科。
它研究教育的设计、开发和应用，致力于运用各种技术手段改进教学过程和提高教学效果。
信息技术则是一门研究信息的获取、处理、传输和利用的学科，它包括计算机技术、通信技术和网络技术。
信息技术的发展为教育提供了新的工具和方法，促进了教育改革的进程。
二、教育技术与信息技术的融合教育技术与信息技术之间存在着紧密的联系和相互影响，二者的融合有助于提升教育水平和教学效果。
1. 教育技术与信息技术的融合方式教育技术与信息技术的融合可以通过多种方式实现。
一方面，教育技术可以借助信息技术的手段进行开发和应用，如使用多媒体教学软件、远程教育平台等。
另一方面，信息技术也可以应用于教育过程中，为教学提供数字化、网络化的环境，如电子教室、在线学习等。
2. 教育技术与信息技术融合的意义教育技术与信息技术的融合可以提升教学效果，拓宽学习方式，并促进教育创新。
通过教育技术与信息技术的有机结合，可以实现教学内容的个性化和差异化，满足学生的需求，提高学生的学习积极性和主动性。
同时，教育技术与信息技术的融合也为教师提供了更多的教学工具和资源，在教学过程中起到辅助和支持的作用。
三、教育技术与信息技术对教育的影响教育技术与信息技术的发展对教育产生了深远的影响，推动了教育方式的变革和教学模式的创新。
1. 提升教育效果教育技术与信息技术的应用可以提升教育效果。
通过使用教育技术和信息技术的工具和方法，教师可以更加直观、生动地向学生传递知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
信息技术与教育技术
本章学习建议
理解教育技术的发展历史，特别是结合我国的具体实践，有 助于人们更完整地理解、理解教育技术和在实际教学活动中有效 地应用教育技术。教育技术学形成的3条主线、教育技术的定义 和教育技术的理论基础是本章学习的主线，学习过程中，能够在 教师以及各种资源的支持下，把本章中一些关键知识点串联在这 样一条主线索上。学习理论和教学理论的内容比较抽象，应该预 先复习教育心理学和教育学的相关课程内容。同时建议：在通读 和理解本章知识的基础上，归纳主要的概念和内容，写出读书笔 记。查询电大在线的网上辅导及相关内容，认真完成作业。展开 小组讨论、协作学习的活动，交流学习体会。本章知识比较抽象， 有些需要在理解的前提下实行专门的记忆。建议在有条件的地区， 组织实行教学参观，理解教育技术的使用情况，并作一篇调查报 告。
教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、 开发、利用、管理和评价的理论与实践。
设计
教学系统设计 讯息设计 教学策略 学习者特征
评价
问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价
开发
印刷技术 视听技术 基于计算机的技术 整合技术
关于学习过程 和学习资源
理论与实践
教育技术的定义
利用
媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和规定
信息技术与教育技术
第一章我国的教育技术 第三节 教育技术学的理论基
础
第一节 教育技术的发展和概念形成
国外教育技 术的发展
视听教育传播技术 系统方法的教育应用 程序教学及个别化教学 1994年教学技术定义
教育技术
教育技术形成与发展的三个方面
系统科学方法（系统方法、系统方法 教育应用）
传播理论 （传播模式、传播要素）
学习理论
建构主义学习 理论
如何理解信息技术与教育技术的关系
如何理解信息技术与教育技术的关系
信息技术与教育技术的关系是越来越密切的。
信息技术（IT）是一种
技术，它定义了计算机、网络技术和多媒体软件等相关的一系列技术，这
种技术可以帮助人们获取有用的信息。
而教育技术（ET）则是一种应用科学、设计研究和其他有关的技术，这些技术的目的是帮助教师和学生实现
全面的教育发展。
两者之间的关系可以分为三个层次：两者的基础关系;
二者的应用关系;他们之间的互动关系。
首先，IT的发展为教育技术提供了基础。
IT将网络技术与多媒体软
件等相结合，使得在网络教学和多媒体教学中探索全新的可能性成为可能，这一点在教育技术发展过程中发挥了重要作用。
特别是，网络技术的发展
使得传统的面对面教学模式被替代成了跨时空的虚拟教室，它让教学走出
了实验室，真正去实现多媒体、多地域协同教学。
在这种情况下，教育技
术用来实现这一可能性，从而提升了教学效果，这也成为了IT与教育技
术之间基础关系的一个体现。
其次，IT技术的发展也是教育技术发展的推动力。
IT技术比现有技
术具有更高的效率和灵活性，其极大的存储能力也使得它能够在教学中发
挥更大的作用。
浅析信息技术与教育技术的关系
浅析信息技术与教育技术的关系在当今这个数字化飞速发展的时代，信息技术与教育技术就像是一对亲密无间的好伙伴，手挽手在教育的大舞台上翩翩起舞。
但您要问我，它们到底是啥关系？嘿，这可得好好说道说道。
先来讲讲信息技术吧。
这玩意儿就像一个神通广大的魔法宝盒，里面装满了各种各样神奇的工具和资源。
比如说，咱们熟悉的互联网，那简直就是知识的汪洋大海，只要您愿意，随时随地都能在里面畅游，获取您想要的信息。
还有智能手机、平板电脑这些小巧玲珑的宝贝，它们把学习的大门装进口袋，让您走到哪儿学到哪儿。
再瞧瞧那些酷炫的多媒体软件，图像、声音、视频一应俱全，把枯燥的知识变得活灵活现，就像给黑白的世界涂上了五彩斑斓的颜色。
而教育技术呢，它更像是一位智慧的导演，巧妙地运用各种手段和方法，把教学这场大戏编排得精彩纷呈。
它可不单单是使用工具那么简单，而是要考虑怎么让教学更有效，怎么让学生学得更带劲。
比如说，根据不同学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，这就像是为每个孩子量身定制了一套专属的学习秘籍。
还有设计有趣的教学活动，让学习不再是苦差事，而是一场充满乐趣的冒险。
那信息技术和教育技术到底是啥关系呢？我给您讲个事儿您就明白了。
有一次，我去一所学校听课。
那是一节语文课，老师讲的是古诗。
以往呢，咱们学古诗就是老师在黑板上抄抄诗句，解释解释意思，学生们在下面抄抄背背，别提多枯燥了。
可这位老师不一样，她一上课就打开了多媒体课件，先是一段优美的古典音乐响起，屏幕上出现了一幅宁静的山水画面，然后古诗的文字缓缓浮现。
这一下子，就把所有人的注意力都吸引过去了。
接着，老师通过动画展示了古诗所描绘的场景，让孩子们仿佛身临其境。
在讲解诗句的时候，还穿插了一些网上找到的有趣的小故事，帮助孩子们理解诗人的情感。
最后，她让孩子们用平板电脑在一个学习软件上做练习，软件马上就能给出反馈和评价。
您瞧，在这堂课里，信息技术就像是一把利剑，帮助老师突破了传统教学的束缚，让教学变得更加生动、有趣、高效。
教育技术与信息技术的区别
教育技术与信息技术的区别在当今数字化时代，教育技术和信息技术在教育领域扮演着重要角色。
虽然二者都与技术和教育有关，但它们之间存在着明显的区别。
本文将探讨教育技术和信息技术之间的区别，揭示它们在教育中的作用和应用。
教育技术是指利用各种工具和媒体，通过设计和开发教育教学资源，促进学习和教学的过程。
教育技术的目标是通过使用科技工具和教育资源，提高教学效果并增强学生的学习成果。
它以学习为中心，为教师和学生提供了新的教学和学习方式。
教育技术可以包括多种形式，如教学软件、多媒体工具、在线课程和电子图书等。
教育技术的使用可以使学生更加主动参与学习，提供个性化的学习经验。
例如，通过使用在线课程平台，学生可以按照自己的节奏学习，并通过与教师和其他同学的互动获得反馈。
教育技术还可以提供更多的资源和材料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
与此相反，信息技术是广泛应用于获取、存储、处理和传输信息的技术。
信息技术的目标是改善信息处理和传输的效率，以及提供更方便的信息访问和分享方式。
信息技术通常与硬件和软件的开发和应用相关，它可以应用于各种领域，包括教育。
在教育领域中，信息技术的应用可以改变教学和学习的方式。
例如，学校可以使用电子学生管理系统，以便更高效地管理学生信息和课程安排。
教师可以使用电子白板和多媒体投影仪展示课程内容，使课堂更加生动有趣。
学生可以使用电子设备和互联网资源进行研究和学习。
信息技术的应用为教育带来了便利和创新。
然而，尽管教育技术和信息技术在教育中都起着重要作用，它们的关注焦点有所不同。
教育技术更加专注于课程设计、教学方法和学习资源的开发和应用。
它着重于如何利用科技工具提高学习效果，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
相比之下，信息技术更加关注技术本身的开发和应用。
它注重信息的获取、处理和传递，以及技术工具的功能和性能。
信息技术的发展使得教育变得更加便捷和高效，但并不一定能够提供最佳的教学体验和学习成果。
综上所述，教育技术和信息技术在教育中的应用虽然有所重叠，但它们的关注点和目标有所不同。
教育技术与信息技术的区别
教育技术与信息技术的区别初接触教育技术，容易将教育技术误认为是信息技术，将全国中小学教师教育技术水平建设计划误认为是信息技术培训，或者更严重地误认为是计算机培训。
实际上，教育技术与信息技术有联系又有区别。
在参加教育技术水平建设计划的培训时，特别要搞清二者的区别。
具体地说，区别如下：1 学科、对象、研究范畴的区别信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价教育技术则属于教育学科，其研究对象是有适宜技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有适宜技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价（所谓适宜技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术。
当前多指信息技术，但不能仅理解为信息技术）2 目标的区别信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、水平与道德。
其中，利用信息技术的水平是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的水平教育技术水平培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有使用教育技术的意识、水平与道德。
其中，使用教育技术的水平是指对有适宜技术支持的教学过程与教学资源实行设计、开发、利用、管理与评价的水平，也就是在有适宜技术支持的教学环境下实行教学设计并有效地组织与实施教学的水平3 内容体系的区别信息技术培训教材围绕各种信息处理技术而展开，即使信息技术培训中也涉及教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但目的是通过这类教学应用作案例去验证相关的信息技术的实用性与有效性教育技术水平培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节展开。
教育技术水平培训涉及信息技术的内容，但目的是利用这类技术优化教学过程以提升学习的质量与效率简单地说,信息技术培训的主要内容是计算机操作及办公\课件制作软件使用,教育技术培训的主要内容是教学设计和资源编辑4 结论以教学设计和资源处理为核心的教育技术培训与信息技术培训有一定的联系，但根本不同教育技术培训的基础是信息技术培训信息技术培训的下一步是教育技术培训教育技术培训的目的是形成具有技术含量的教学水平。
《信息技术与教育技术(1)》形考试题答案
一一、判断题题目1控制论的创始人维纳认为：数据、信息、物质和能量是组成世界的四大基本要素。
（错）题目2用于学校教学的网站和网络服务中，可以允许用户匿名使用和发布信息，不要求实名制。
（错）题目3在“用计算机教孩子真正的数学”的讲座中，演讲者认为在目前的数学教学中，大部分时间用于教孩子如何运算，而没有用足够的时间去教孩子如何把现实世界中的问题转化为数学问题并求证——这计算机能够帮助数学教育解决以上问题。
“对”。
题目4 完成3次大作业和全部自测题，就完成了课程的全部形成性考核任务。
(错)题目5 信息技术正在改变我们的学习，它大大降低了知识传播的门槛，也使得师生交互更加方便灵活。
(对)二、多选题题目4以下关于信息安全的说法中正确的是：（B.D）A. 安装杀毒软件后，计算机不会受到病毒感染B. 防火墙不能完全阻止计算机遭到远程攻击C. 网络系统遭到黑客攻击，属于技术人员的问题，和网站运营方无关D. 网络服务的运营方有权保护用户的个人隐私信息反馈题目5以下属于“信息技术”应用范畴的是：(ABCD)A. 共享单车B. 网络课程C. 工业机器人D. 自动翻译题目4在“用视频重塑教学”的讲座中，以下表述和演讲者观点吻合的是：(BCD)A. 教学视频可以取代教师B. 教学视频可以让学生按照自己的节奏学习C. 教师可以根据学生学习视频和练习的情况，进行针对性的辅导D. 技术不仅可以让课堂更高效，而且更人性化题目5以下属于做法中符合正确的信息安全和信息道德要求的是：ABA. 为计算机房的电脑安装防火墙和杀毒软件B. 定期备份电脑中的资料C. 将班级合照发到朋友圈上，并注明学校和班级D. 定期检查学生手机中的聊天记录二一、单选题题目1将教学设计分为分析、策略设计、教学评价三大模块的模式是（ C ）。
A. 迪克-凯瑞模式B. 格拉奇和挨利模式C. 史密斯-雷根模式D. 肯普模式题目2（ D ）是指了解学习者的前期基础、分析学习者对新内容的掌握程度、分析学习者对当前内容是否有偏爱或特长。
教育技术与信息技术的关系
教育技术与信息技术的关系教育技术与信息技术是如今教育领域中备受关注的两个重要概念。
教育技术是利用各种教育学原理和方法，结合各种技术手段，以促进教学与学习过程的效果的学科。
而信息技术则是指利用计算机和通信技术处理、存储、传播信息的过程。
教育技术和信息技术在如今的教育实践中有着密切的联系和相互的依赖。
首先，信息技术为教育技术的发展提供了重要的基础。
在过去的几十年里，随着计算机硬件和软件技术的飞速发展，信息技术迅速融入到教育领域。
通过使用多媒体教学平台、互动式教学工具以及网络教学等现代信息技术手段，教育技术的实践得以更好地支持学生自主学习和探究式学习。
其次，教育技术的应用也对信息技术的发展产生了深远的影响。
随着教育体制改革的不断深化，教育机构和学校开始广泛采用教育技术手段来改善教学效果。
这促使了信息技术的不断创新和进步。
例如，为了满足教育实践中的需求，信息技术推出了一系列适用于教育领域的软件、硬件设备和教学平台，如在线教育平台、虚拟实验室和智能教学工具等。
这些创新不仅提升了教育技术的应用效果，同时也推动了信息技术本身的快速发展。
教育技术与信息技术的关系还表现在教育目标的实现上。
教育技术通过信息技术的运用，能够更加有效地满足学生个性化学习的需求。
通过利用信息技术工具，教师可以为学生定制个性化的学习资源和教学方案，提供适合不同学生的学习路径和学习材料。
这样的个性化教学方法有效地提高了学生的学习积极性和学习效果。
此外，教育技术和信息技术的结合还可以促进教学内容的创新和更新。
传统的教学内容受时间和空间的限制，往往无法及时跟上社会发展的步伐。
而信息技术的应用可以打破这种限制，使教学内容与时俱进。
教师可以通过利用信息技术手段，获取最新的教学资源和信息，及时更新教学内容，使之更加贴近学生的需求和社会的发展趋势。
这样的教学方式可以激发学生的兴趣和学习动力，有效提高知识的吸收和掌握。
综上所述，教育技术与信息技术有着密切的联系和相互依赖。
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1977年定义
教育技术是一个分析问题，并对解决问题 的方法设计、实施、评价和管理的综合的、
有机的过程，涉及人员、程序、 思想、设备和组织等各方面，
与人类的学习所有方面都有关系。
1994年定义
教学技术是为了促进学习， 对有关的过程和资源进行设计、开发、
利用、管理和评价的理论与实践。
一、教育技术的历史演化进程
视觉教学 视听教学 视听传播
程序教学 计算机辅助教学 计算机教育应用
早期的系统观 教学系统方法 教学设计与开发
媒体教学技术
从直观教学到视听传播
实现个别化教学的教学技术
程序教学
教学系统设计方法
教育技术学 理论基础
传播理论 学习理论 系统论 教学论
•传播理论
谁 （Who) 传播者
1977定义vs1994定义（续）
77定义着眼点于实际应用；94定义认为教育 技术是研究如何优化学习过程的理论与实践， 其着眼点既重实际应用又重理论研究。 94定义用比较明确、具体的学习过程与学习 资源概念取代比较笼统、抽象的人类学习概 念，对于教学设计具有重要的指导意义。
开发
设计
理论
应用
实践
评价
教育技术学学科建设（续）
1993年经国务院学位办批准，在北京师范大学建 立了教育技术的第一个博士点。目前北京师范大 学、华东师范大学、华南师范大学和南京师范大 学等4所高校具有教育技术学专业博士学位授予 权。教育技术已经形成了完整的、多层次、多方 向的学科专业体系。
第二节 教育技术发展简史
教育技术
三、教育技术学的学科性质
教育科学的分支学科 方法论性质的学科 教育科学中技术学层次的学科
四、教育技术学学科建设
1978年开始，华南师范大学、北京师范大学等几 所高等院校开设电化教育专业。 1986年，国务院学位委员会正式批准北京师范大 学、河北大学、华南师范大学设等院校设置了教育技术 本科专业，近30所高等院校具有教育技术学硕士 学位授予权。
第四节 教育技术与教师
教育技术的应用研究
“校校通”工程 中小学信息技术教育 网络环境下的研究性学习 “校园计算机网络建设工程”项目 全国中小学现代教育技术实验学校 全国信息技术及应用远程培训教育工程
•教学理论
布鲁纳的教学论 奥苏贝尔的教学论 加涅的教学论 罗杰斯的教学论 基于现代认知建构理论的教学论
第三节 信息社会与教育技术
信息社会教育面临的挑战
在信息社会，信息成为人类最重要的资源。信 息社会推动社会变革的同时，要求教育观念、 教育组织形式发生相应变化。 教育要迎接信息化社会的挑战，必须实施信息 素养教育。信息素养将是信息社会人的整体素 养的重要组成部分。
管理
1977定义vs1994定义（续）
1994年定义描述的教育技术的5个领域之间的联 系是非线性的，比1977年定义所规定的“系统化” 的线性模式前进了一步，体现了整体化的方法。 这种非线性的领域模型指出了教育整体改革过程 中应考虑的各方面因素，起到了一种启发的作用， 而不规定按某一计划有步骤地开展教育技术，因 而更好地体现了系统思想。
1970年定义
“教学技术”是一种根据特定目标来设计、 实施与评价整个教与学过程的系统方法。 它以对人的学习和传播的研究为基础， 综合运用人力、物力资源，以达到更 有效的教学目的。
1972年定义
教育技术是这样一个领域，它通过对 所有学习资源的系统化鉴别、开发、 组织和利用以及通过对这些过程的管理，
1977定义vs1994定义
77定义把教育技术看作是先进技术手段与方法的 应用，没有把它看作是一门独立的有自身理论体 系的学科； 94定义则把教育技术看作是指导设计、开发、利 用、管理和评价学习过程与学习资源的各种实践 活动的理论基础，即认为教育技术已形成了一套 用于指导优化学习过程的各种实践活动的理论基 础与方法论体系，是一门独立的学科。
第二类经验是可以通过视听手段而获 得的“替代经验”；
第三类经验是间接和“抽象经验”。
抽象 替代
做
戴尔“经验之塔”
修改与推广
系统方法的一般过程
评价方案 （效益分析）
实施方案 （运行分析）
选择策略 （优化分析）
设计方案 （系统分析）
鉴定需求 （需求分析）
•学习理论
行为主义：斯金纳 认知理论：加涅 建构主义：皮亚杰 人本主义：马斯洛
1963年的第一个正式定义
视听传播是教育理论与实践的一个分支，主要研究对 控制学习过程的信息进行设计和使用，包括： （1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像 信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点； （2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、 系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分 的计划、制作、选择、管理和应用。
二、教育技术定义在中国的扩展
强调现代教育理论、学习理论的指导和 信息技术的支持； 把研究对象由学习过程和学习资源扩展 为教与学的过程和教与学的资源； 强调教育技术的目的是优化教与学。
中国电化教育的发展
20世纪90年代末，中国电化教育开始了 从多媒体教学设计向信息化教育转化的 历程。电化教育定义为“在现代教育思 想、理论指导下，主要运用现代教育技 术进行活动，以实现教育过程的最优化” （南国农，1998）
说了什么 （say
What) 讯息
通过 什么 渠道 （in Which channel） 媒介
对谁 （to
Whom) 接受者
拉斯韦尔五W公式
产生 什么 效果
(with Which effect) 效果
香侬·韦弗模式
干扰
•贝罗（SMCR）模式
•视听理论：戴尔“经验之塔”理 论
第一类经验是“直接经验”或“做的 经验”；
现代教育技术基础
第一篇 课程导论
【学习目标】
理解：教育技术的内涵和外延 了解：教育技术定义的演化进程和影响 教育技术形成的三个主要方面 理解：教师学习教育技术的重要意义
第一节 教育技术概述
一、AECT关于教育技术的定义
教育技术：educational technology 教学技术：instructional technology “教育技术”在英国和加拿大比较流行 “教学技术”在美国得到广泛使用 “教育技术”和“教学技术”可交替使用 “教育技术”和“教学技术”被认为是同义的