《有效备课、上课、听课、评课》读书笔记
读有效备课、上课、听课、评课后感
读《有效备课、上课、听课、评课》后感读《有效备课、上课、听课、评课》后感——浅谈提问技能课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。
教师通过提问来激发学生兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。
善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。
正如钱梦龙先生所说的：“问题提得好，好像石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。
”在我们教学实践中，都有这样的体会：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不见”。
原因全在于此。
能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。
曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”课堂提问需要注意的几点：（一）明确提问功能1、提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的种种错误理解。
如果不向学生提问，就可能意识不到学生学习过程中的问题。
2、提问能够使学生参与教学，更确切地说，使学生“处于思考状态”，“集中精神”或“集中注意力”。
有效提问可以激发全班学生的参与欲望，表达学生的想法。
3、提问能够引导学生进入“学习瞬间问题”，“这些提问要求学生理解，或真正弄懂，要求学生运用他们的批判思维技能”。
课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培育学生的创造力。
（二）课堂提问的误区在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。
当前课堂提问主要有以下几点误区：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
重数量，轻质量。
盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上。
读有效备课、上课、听课、评课有感
读《有效备课、上课、听课、评课》有感读《有效备课、上课、听课、评课》有感高重林这个学期，我读了《有效备课•上课•听课•评课》这本书，感觉收获很多，文中的字字句句仿佛都说出我们的心声，忍不住想谈谈我读后的感想。
正如书中著名特级教师于永正先生所说的，备课过程中，好多东西教案上是没有的，也是无法写上去的。
我想到了那天是我的数学课，我按着刚备好的教案，开始激趣导入，我说：“同学们，让我们来玩猜数游戏吧。
”咦，听到玩游戏，怎么没有欢呼，没有雀跃，学生怎么没有我想象中的积极反应？而是看着我，没什么反应，我很尴尬，只好自己找台阶下，我说：“怎么？大家不喜欢玩猜数游戏？不然，我们换一个吧。
”就这样整个教学环节被打乱了，这节课上得无滋无味的。
课后，我把这件事写在教学反思里，反思什么呢？正如，在第106页中谈到的，“课后思考：教学设计适合学生吗？教学有效吗？”是啊，我以这样的导入适合学生吗？为什么要猜数？怎么猜？猜对了，有什么奖励？这些我都没有准备好，怎能激起学生的兴趣呢？我一直责怪学生不够活泼，不够聪明，不够配合，可是我为什么没能让学生活泼、聪明和配合呢？我有责任，也应该想方设法调动学生学习的积极性和保持对学习的热情呀！第二天是数学练习课，我对同学们说：“让我们小组来抢答猜数，看哪个小组的同学猜得又对又快，老师就送一根小棒给小组，哪一组得到的小棒多，那组就是第一名，怎么样？”于是，我描述，学生抢答猜，控制权在我手中，哪个小组比较落后，我就把机会多给那个组，加进了刺激，学生都很兴奋。
接着，我又让学生来描述，学生来猜，课堂的气氛调动起来了。
可见，用不同的方式，使学生对知识更进一步理解和掌握。
而这一切是没有办法写进教案中，教案只能设计教学大概的思路和过程，无法设计学生说的每句话，既不能没有教案，又不能完全依赖于教案。
我们的教学日复一日，年复一年，如果只是一味地逼学生读，逼学生写，只能培养出学习的机器，而不是学习的主人。
读有效备课听课评课的心得体会(精选5篇)
读有效备课听课评课的心得体会（精选5篇）从某件事情上得到收获以后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编精心整理的读有效备课听课评课的心得体会，欢迎阅读与收藏。
读有效备课听课评课的心得体会篇1本学期我认真阅读了学校给我们推荐的一本好书，那就是余文森先生主编的有效教学丛书系列中《有效备课．上课．听课．评课》一书，读了有效备课一节感觉对于提高自己教学的有效性帮助很大。
备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性。
备课需要做到以下几点：研读课标。
只有认真研读课标才会使自己的教学有方向、有目标、有效益。
著名特级教师于永正先生有一个习惯，总要把课程标准中名学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为“教学指南”。
名师如此，普通教师更是应该如此。
抓住教材，教材是学生学习知识的主要渠道，教师如何有效的利用教材，是备课的一种体现。
我觉的书上的这句话最能说明读教材重要：“这法那法，读不懂教材就是没法；千教万教，教不好教材就是白教。
”了解学生。
著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。
练习题的设计，是我读完这本书最让我值得注意的一点，这让我到了一个成语“对症下药”，研读课标，钻研教材，了解学生就好像是我们在给学生诊脉，了解病情，练习题的设计就是我们开得药方，诊治的好不好，能不能治病，就看你的练习题能不能起到巩固的作用，药量少了，治不了病，检查不了学生的掌握情况。
有效听课评课读后感
有效听课评课读后感听课是学习过程中重要的一部分，通过有效听课可以增加知识的吸收和理解。
评课则是对听课过程中的收获和价值进行总结和评价的过程。
本文将从我的个人经历和体验中，谈谈我对有效听课和评课的理解和感悟。
首先，有效听课是必要的。
在课堂上，老师传授知识，学生被动接受的模式一直是主流。
然而，仅仅被动地接受并不足以真正理解学习材料。
通过积极主动的参与，将课程内容与自己的实际经验结合起来，才能真正理解并掌握所学的知识。
为了有效地听课，我认为以下几点至关重要。
首先，要保持专注。
在课堂上，很容易被其他事物分散注意力，如手机、社交媒体等。
然而，这些干扰会导致我们错过重要的知识点。
因此，为了保持专注，我会将手机静音并放在书包里，杜绝其他干扰因素。
同时，我会尽量坐在离讲台较近的位置，这样可以更好地听到老师的讲解和演示。
其次，要积极思考。
仅仅被动地接受课程内容是不够的，我们需要主动思考，提出问题并参与讨论。
这样可以帮助我们更好地理解和记忆所学的知识。
在课堂上，我经常与老师和同学进行交流和探讨，提出自己的观点和疑问。
这种积极的学习态度不仅可以加深理解，也可以提高自己的思维能力和逻辑思维能力。
另外，要做好笔记。
在课堂上，老师讲解的速度较快，很难完全记住所有的内容。
因此，及时做好笔记是非常重要的。
我会尽量用简洁的语言和图表记录重要的知识点和思路，这样可以帮助我巩固记忆和复习课程内容。
在课后，我会再次复习并整理笔记，巩固理解。
听完一节课后，我会进行评课。
评课是对自己学习过程和成果的总结和评价。
通过评课，我可以发现自己的不足之处并得出改进的方案。
首先，我会进行自我评价。
我会回顾整个听课过程，分析自己在课堂上的表现和学习效果。
我会思考自己是否保持了专注，是否积极思考并参与讨论，是否做好了笔记等。
通过自我评价，我可以了解自己的优点和不足，并据此制定学习计划。
其次，我会与同学进行互评。
在课后，我会和同学们分享我的观点和理解，并听取他们的意见和建议。
《有效备课、上课、听课、评课》读书心得
读《有效备课•上课•听课•评课》有感读了余文森主编的《有效备课、上课、听课、评课》这本书，让我受益匪浅。
在序言里，余教授也提出来了，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新课改的首要目标就是要提高教学的有效性，使学生发展得更好。
那么，怎样才能实施有效教学、如何提高课堂教学质量呢？余教授主编了一系列的有关教学的丛书，而本书指出教学的有效性是以上课的有效性为核心，即备课时为上课服务，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，同时促进上课的有效。
全书分为四大部分，也就是如何有效备课、上课、听课和评课。
这是从教学工作和教学流程角度来谈教学的。
其中备课篇有研读课标，钻研教材，了解学生，思考反省等主题，其中每个主题都从老师们熟悉的经典名言出发，有典型案例；上课篇指出上课时教学的核心工作，这一主题主要讲解了影响课堂教学效率的主要技能，如讲授，提问，情境，倾听，观摩，点拨，调控等供老师们借鉴学习运用；听课篇通过展示名师带着思想进课堂，看、听、想、认协调发展，联动推进，联动是有效听课的真谛，老师们在听课中逐渐成长；评课篇中说：老师的上课时画龙，评课就是点睛，龙因睛而腾飞，评课是教学钻研的灵魂。
上课人因评课而茅塞顿开，听课人因评课而豁然开朗。
以此来看，要进行有效的教学，离不开这四大部分。
作为一名老师备课，上课，听课与评课是自己的家常便饭，可我们需要不断地改善家常便饭，使之营养丰富又色香味俱全；不断改进备课，上课，听课与评课，使之有效更充满生命活力。
俗话说，台上十分钟，台下十年功。
我们老师要想在三尺讲台上滔滔不绝，句句经典，让学生佩服的话，就免不了课下的努力学习，使自己的学识博大精深。
所以说，教师在上每一堂课的时候，必须充分做好备课工作，要多多虚心的学习，多多听听优秀的教师讲课，且在每上完一堂课时，要不断地反思，找出教学中存在的不足，当然，也要看见自己教学中的闪光点，这样有利于更好的发挥长处。
读了《有效备课、上课、听课、评课》一书，我总结了以下观点：一、怎样研读课程标准？1、读“前言”，把握基本理念。
读《有效备课、上课、听课、评课》后感
读《有效备课、上课、听课、评课》后感课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。
教师通过提问来激发学生兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。
善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。
正如钱梦龙先生所说的：“问题提得好，好像石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。
”在我们教学实践中，都有这样的体会：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不见”。
原因全在于此。
能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。
曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”课堂提问需要注意的几点：（一）明确提问功能1、提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的种种错误理解。
如果不向学生提问，就可能意识不到学生学习过程中的问题。
2、提问能够使学生参与教学，更确切地说，使学生“处于思考状态”，“集中精神”或“集中注意力”。
有效提问可以激发全班学生的参与欲望，表达学生的想法。
3、提问能够引导学生进入“学习瞬间问题”，“这些提问要求学生理解，或真正弄懂，要求学生运用他们的批判思维技能”。
课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培育学生的创造力。
（二）课堂提问的误区在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。
当前课堂提问主要有以下几点误区：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
重数量，轻质量。
盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上。
如讲等腰三角形的性质定理时，已知：△ABC，AB=AC，求证：∠B=∠C，师：“你怎么知道？”生：“这是已知条件。
(完整版)《有效备课、上课、听课、评课》读书笔记
《有效备课、上课、听课、评课》读后感陆洁婷 Luki“有效备课——教师专业成长的基点”本学期我们学校组织的教师例会主题，随后科组里也组织了共读书籍《有效备课、上课、听课、评课》，让我受益匪浅，感想良多。
全书分为四大部分，也就是如何有效备课、上课、听课和评课。
备课，先从读课程标准开始。
课标是教学的标准，教学的依据，只有吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把课教得有效，才能把课讲实、讲活。
著名特级教师于永正老师“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页作为教学指南”的好习惯值得我们学习。
因为每日必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能“温故而知新”，于老师便能把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为教学指南，使自己的教学工作不会偏离大目标，使自己的教学行为真正“有效”！而备课除了备课标，还要备教材，教材是知识的载体,是师生教与学的中介,提供了学生学习活动的基本材料,所以我们要理解教材编排的意图。
同时教材需要教师去调整、去丰富、去完善,使教学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。
备教材一要了解教材知识分布体系,二要了解本册教材目标、教学内容的地位与作用,三要了解单元目标、教学内容的地位与作用,四要了解课时目标、课时内容的地位与作用,五要了解教材编写的意图。
最后还要备学情，正如书中于老师所说的，备课过程中，好多东西教案上是没有的，也是无法写上去的。
我想到了那天是我的书法课，我按着刚备好的教案，开始激趣导入，我说：“同学们，上课前我想分享一个关于书法的小故事。
”学生没有欢呼，没有雀跃，怎么他们没有我想象中的积极反应？而是看着我，没什么反应，我很尴尬，只好自己找台阶下，我说：“怎么？大家不喜欢听故事吗？不然，我们换一个吧。
”就这样整个教学环节被打乱了，这节课上得无滋无味的。
课后，我把这件事写在教学反思里，反思什么呢？正如在第106页中谈到的，“课后思考：教学设计适合学生吗？教学有效吗？”是啊，我以这样的导入适合学生吗？为什么要猜数？怎么猜？猜对了，有什么奖励？这些我都没有准备好，怎能激起学生的兴趣呢？我一直责怪学生不够活泼，不够聪明，不够配合，可是我为什么没能让学生活泼、聪明和配合呢？我有责任，也应该想方设法调动学生学习的积极性和保持对学习的热情。
读《有效备课上课听课评课》有感
读《有效备课•上课•听课•评课》有感这个寒假有幸拜读了余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课上课听课评课》一书，读后颇有收获。
这本书指出了教学的有效性包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都围绕上课展开，同时促进上课的有效性，四者既有独立性，又有统一性。
“备课”强调要先研读“课程标准”，钻研教材，后要了解自己、了解学生，最后还要思考反省等主题，其中每个主题都从老师们熟悉的经典名言出发，还有典型的案例分析。
“上课”明确指出上课时教学的核心工作。
如讲授，提问，情境，倾听，观摩，点拨，调控等供老师们借鉴学习运用。
“听课”是通过展示名师带着思想进课堂，看、听、想、认协调发展，联动推进，联动是有效听课的真谛，老师们在听课中逐渐成长。
“评课”中说：老师的上课时画龙，评课就是点睛，龙因睛而腾飞，评课是教学研究的灵魂。
上课人因评课而茅塞顿开，听课人因评课而豁然开朗。
结合所执教的英语学科特点，浅谈一下我个人的一些感悟：教师在备课时，要树立结构思想，了解一节课在教材的这个单元的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰单元目标和课时目标。
站高一点看教材，设计好每一节课，是“读”好教材的一个重要的维度。
一、整体把握教材（一）明确当前的《初中英语课程标准》。
领会初中英语课程对语言“听、说、读、写”综合能力的具体要求和标准,结合课程所提供的具体教学内容，遵循语言的规律，构建一定的学习和教学方法。
（二）了解初中英语教材，据教材的基本内容。
把教学的重难点；设计针对性的教学思路与方法。
（三）结合具体情况，设定教学环节。
按照“字母——语音——词汇——句子——语法“五步环节，利用“备课——上课——反思“的循环模式，制定出恰当的教学计划，包括学情分析、教材分折、教育教学目标，学习重点难点、教学方法及措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。
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《有效备课、上课、听课、评课》读书笔记备课篇备课，首先是从精神上、思想上重视上课、准备上课——谨慎而为，态度决定行动；其次，才是从物质上、行动上准备课。
在新课程背景下。
这种“精神”“思想”除了一贯的“爱岗敬业”外，还有一层就是“新课程理念”，即用新课程理念来指导备课行动，这样的备课才是有效的。
怎样做才符合“用新课程理念来指导备课行动”呢？研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等是看不见的准备，这种准备是上位的，看似无用，却无所不用；撰写教案、设计练习等，是看得见的准备，瞄准“有用、有效”；集体备课则是群策群力的准备（个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键，个体再备而用是目的，共同成长、共同进步是归宿）。
这三方面的准备和谐统一，就是新课程理念下的备课。
主题一：研读课标国家课程标准是根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要》制定的。
“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议”（《基础教育课程改革纲要》）。
课程标准中提出的课程理念和目标对课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本要求。
在实施过程中，应当遵照课标要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。
因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课标、研究课标。
怎样研读课标呢？1、读“前言”，把握基本理念。
2、读目标，增强目标意识。
（1）确立三维目标。
（2）熟记学段目标。
从学段目标——单元目标——课时目标。
三位一体，整体考虑每一节课。
3、读“实施建议”，提高操作能力。
主题二：钻研教材教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。
如何读懂教材、钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”呢？（一）解读文本，充分与编者、作者对话。
（二）读教参，站在编者的肩膀上看教材，与编者对话。
主题三：了解学生著名教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感结合起来，使教材充满生活气息和生命活力。
怎样了解、分析学生呢？（一）深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。
（二）通过多种途径了解学生。
1、从心理学中了解。
相同年龄的孩子，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征，即“大同小异”。
2、从学生的生活环境了解。
3、从预习反馈中了解。
4、就课题（或在预习中提出不懂得问题）提出问题。
5、从学生学习过的相似内容了解。
（三）为学困生提供特殊服务。
主题四：设计练习练习，是教师根据教材特点、教学需要、学生实际而精心设计的口头练习、书面练习或综合练习，对知识的掌握、能力的发展都十分有益。
主题五撰写教案写教案，是在认真备课、钻研教材、学生和环境等的基础上进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。
这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中的资源库。
前者是有形教案，后者是无形教案；前者是显性备课，后者是隐性备课；前者是备课于书，后者是备课于心。
教案内容：1、教学目标。
教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。
明确，是指师生对一堂课应达到的目标、方向有共同的认识。
恰当。
主要是“五符合“，即符合三维目标精神、符合年段的特点、符合教材要求、符合学生实际、符合40分钟容量。
2、基本的教学程序。
遵循学生的身心发展和学习规律以及教材特点，安排一节课的先后次序。
3、问题设计。
以提出问题（包括引导学生质疑问难）来调动学生、深化理解、促进思维、推进教学是课堂教学的基本策略。
要精心设计问题，少而精。
4、练习设计。
5、教学反思。
上课篇主题一讲授的技能讲授是指教师通过口头语言系统连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐释规律并使学生理解的活动方式。
讲授，不等于注入式，它不是“注入式地讲”，而是积极创造地讲，讲在点拨、在启发，即教师在关注学生主观能动性和理解力的基础上，通过语言表达更好地激发学生的学习兴趣和内在动机，学生的思维处于活跃状态，体验着学习的乐趣。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但绝不能谈讲色变，讲授仍是上好一堂课的重要教学技能。
讲授的基本形式：讲述、讲解、讲读、讲演。
讲授的基本要求：深入浅出、富有感染力、营造听讲的氛围、针对性、启发性、适时性。
主题二提问的技能课堂提问的误区：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
重数量，轻质量。
盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上。
2、提问只关注结果，忽视对规律的揭示。
只关注结果是什么，如“答案是什么”“对不对”“是不是”等，很少引导学生探究过程。
这些提问重形式轻实效，表面上看是教与学的双边活动，实际上并无实效。
3、提问离题遥远，脱离学生的思维最近发展区，启而不发。
设计的问题过难、过偏、过于笼统，学生难以理解和接受。
4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。
5、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。
6、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。
7、提问措辞不清，指向不明，学生难以理解。
提问时叙述过快或使用冗长而凌乱的措辞，使学生不明其意。
8、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无思考时间。
9、提问面向少数学生。
主题三倾听的技能教师不仅要学会倾听孩子的每一个问题，每一句话，而且要善于捕捉每一个孩子身上的思维火花，为教学获得更丰富的资源，构建平等互助的师生关系。
学生在教师的倾听与应答中体验到自己的想法被关注，自己的生命被理解和尊重。
教师学会倾听，可以为学生营造一个安全成长的氛围，自己的生命也在倾听与理解中丰富。
“课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。
”倾听是一种主动行为，倾听的核心是思考。
教师倾听时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论。
因此，教师要加强对新课程新理念的学习和理解，准确把握精神实质。
虽然新课程倡导生成性的教学，但预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。
倾听的有效策略：1、接纳与平等。
教师倾听学生，不仅是用耳，更是用心，不是把学生仅作为教育对象来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。
这种接纳也体现了一种真诚的平等和尊重。
2、专注与耐心。
教师要善于通过自己的目光、神情和倾听的姿态向对方传递一个信息：“你所说的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切”。
当学生的见解、行为出现错误时，教师不能打断孩子的话语，更不能取笑孩子，把观点强加给孩子，要从内心深处捕捉到他们的情感体验、知识能力的变化，鼓励他们再想想，再说说，用足够的耐心包容孩子。
3、回应和互动。
在课堂教学中，教师不仅要认真倾听，而且还要适当地做出回应。
回应的方式一般常用的有下面几种：（1）认可，对学生所说的话表示已经听见，可用点头或“哦”等附和声，以及身体语言对对方表示及时的认同和鼓励；（2）重组，把发言者的话按照自己理解的话重新组织一下，以便检查自己的理解是否正确；（3）总结，把学生的话进行归纳概括，一方面突出中心和主要思想，一方面检验是否理解正确。
（4）追问，指对学生所说的某个观点、概念或行为进行进一步探询。
（5）自我暴露，教师就学生所谈的内容，通过述说自己的经历或经验作出回应，从而拉近双方的心理距离。
教师要选择适当地时机予以回应，注意不要打断学生的话头。
4、理解和共情。
倾听，不仅需要思维和智力的投入，更需要“有感情的听”和“共情的听”。
教师在倾听的过程中，对学生的话语和情感要适时表露自己的理解和认同的感情，在情感上达到共鸣，让学生感受到教师与自己同思索、同欢乐、同悲伤。
5、鉴赏和学习。
教师在倾听的过程中，应以鉴赏的态度欣赏每一个独特的声音，这也是教师向学生学习的过程。
主题四观察的技能观察的具体内涵可以从两个层次来理解，一是教师要尽量、充分关注学生的行为，要尽量地“看到”，另外则是有针对性地对所观察的行为予以反思，以提高教学能力。
教师的观察是获得学生学习信息的渠道，也是师生展开对话的基础。
观察的内容1、观察学生的情绪状态2、观察学生的交往状态3、观察学生的认知状态主要是看学生是不是开动脑筋，进行深度思考。
具体说，可以观察学生对于老师的问题是否给予流畅有条理的回答，学生是否善于质疑，提出有价值的问题，展开激烈的讨论。
另外要观察学生的问题与见解是否有挑战性与独创性。
4、观察学生的参与状态5、观察学生的生成状态观察学生是否对后继学习更有信心；也可以看学生是否提出了深层次的问题，并积极寻求解答。
主题五点拨的技能点拨，就是指点、启发。
所谓“点”，就是点其要害，点中重点；所谓“拨”，就是拨其疑难，排除障碍。
点拨技巧注意的事项：1、处理好教师主导和学生主体的关系。
不要把点拨变成变相的灌输，因此，要倾听理解学生的想法，以学生的思路来引导师生间的对话与互动。
2、立足于学生的全面发展。
3、把握点拨的时机。
主题六情境创设技能（一）教学情境创设途径1、借助实物和图像创设教学情境。
教学中的实物主要指实物、模型、标本、实验、参观等。
教学中的图像包括板书、图画、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等。
2、借助动作（活动）创设情境。
（1）操作教学中通过让学生操作学具可以使抽象知识变得形象直观。
(2)表演（3）活动(4)演示3、借助语言创设情境4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设情境。
5、借助“背景”创设情境所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的只是的总称。
6、借助问题创设情境。
主题七课堂调控技能课堂调控的要素：教师自控、调控学生、调控教学。
听课篇教研员怎样听好课？1、明确听课目的。
教研员听课重在深入实际，调查研究，传递信息，发现人才，培养典型教师。
概括起来有五种类型：研究性听课、指导性听课（对不同层次的教师指导时应有不同的要求和标准：骨干教师进行高层次指导；中下教师侧重常规性指导，因人制宜）、检查性听课、总结性听课、观摩性听课。
2、胸怀固有责任。
教研员是教师的指导教师，应该高于教师。
教研员平时必须注意学习。
教研员听课的准备工作包括：钻研课标、教材、教参3、吸纳于心听课。
教研员听课应注意教师对教材教法的处理和选择是否得当。
如教学目的是否明确、具体；重点是否突出、难点是否突破；教学内容的处理、表达是否科学、完整，并有机渗透德育；教学内容的深度、密度是否面向大多数；教师是否创新。