提高小学生叙事类文本课外阅读能力探究
提高小学生记叙文写作能力的有效途径与实践
提高小学生记叙文写作能力的有效途径与实践记叙文是小学语文教学中的重要内容之一，它不仅是学生表达自己想法和感受的一种方式，更能培养他们的观察力和表达能力。
然而，由于缺乏足够的写作经验和技巧，许多小学生在记叙文写作时常常遇到困难。
本文将探讨提高小学生记叙文写作能力的有效途径与实践。
一、培养阅读兴趣阅读是培养写作能力的基础。
小学生应该通过广泛阅读优秀的记叙文作品，培养对文字的兴趣和爱好。
老师可以组织学生读取精选的经典记叙文，如《小王子》、《阿衰日记》等，通过分析和思考这些作品中的人物形象、情节和结构等要素，引导学生深入理解和体会记叙文的魅力。
二、创设良好的写作环境良好的写作环境对小学生的记叙文写作能力的提高至关重要。
学校和家庭应提供安静、舒适的写作环境，为小学生创造有利于写作的条件。
此外，老师还可以通过丰富的课堂活动，如写作比赛、作文展览等，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。
三、开展写作指导活动针对小学生记叙文写作的特点和难点，开展针对性的写作指导活动非常必要。
教师可以通过引导学生观察和模仿现实生活中的事件、人物和场景，启发他们发现和思考记叙文的素材和主题。
同时，教师还应指导学生熟练掌握记叙文的基本结构，如引子、承接、高潮、结尾等，帮助他们合理安排文章结构和篇章布局。
四、写作实践与分享“经一事，长一智”，实践是培养小学生记叙文写作能力的重要途径之一。
学校可以组织各种写作实践活动，如写作比赛、写作研讨会等，为学生提供展示和分享自己作品的机会。
在这个过程中，学生既可以从他人的作品中学习到不同的写作风格和技巧，又可以通过反思和修改自己的作品，不断提高自己的写作水平。
五、提供个性化写作指导每个学生都有自己独特的思维方式和表达习惯，因此，提供个性化的写作指导对于提高小学生记叙文写作能力非常重要。
教师应根据学生的个别差异，采用差异化的教学方法，关注每一个学生的进步，帮助他们克服写作中的困难，并针对性地提供具体的写作建议和指导。
提升小学生叙事写作能力的秘诀与实践
提升小学生叙事写作能力的秘诀与实践叙事写作是培养学生语言表达能力、创造力和逻辑思维的重要环节。
然而，许多小学生在叙事写作上存在困难，无法准确、清晰地表达自己的故事。
为了提高小学生的叙事写作能力，教师和家长可以采取以下秘诀与实践。
一、提供多样化的阅读材料和写作机会给小学生提供多样化的阅读材料是培养他们叙事能力的关键。
故事书、报纸、杂志和绘本等各类阅读材料都可以激发学生的写作兴趣，帮助他们学习不同的叙事技巧和写作风格。
同时，让学生有机会在日常生活中进行写作实践，例如写日记、写感想和写作文等，通过频繁的写作练习来提升他们的叙事技巧。
二、培养小学生的观察力和思维能力提升小学生叙事写作能力的秘诀之一是培养他们的观察力和思维能力。
教师和家长可以通过寓教于乐的方式，引导学生主动观察周围的事物、人物和环境，并通过提问和讨论的形式激发学生的思维。
同时，可以组织一些有趣的活动，如戏剧表演、角色扮演和情境模拟等，让学生亲身经历和感受，以便更好地理解和描写故事情节。
三、注重写作过程的指导和反馈在小学生的叙事写作中，教师和家长的指导和反馈起着至关重要的作用。
在写作过程中，及时给予学生有针对性的指导和帮助，引导他们明确故事的主题和结构，合理安排时间和事件的前后顺序，并提醒他们注意语言的运用和修辞手法的运用。
此外，要给予学生积极的反馈，鼓励他们对于写作中的进步和亮点感到自豪，同时指出他们需要改进的地方，并提供具体的建议和策略。
四、创设良好的写作环境和氛围为了提升小学生的叙事写作能力，必须创设良好的写作环境和氛围。
教室或家庭中可以设置专门的写作角落，供学生专心投入写作。
同时，要给予学生足够的时间和空间，让他们慢慢沉浸在写作的乐趣中。
此外，通过组织写作比赛、朗读活动和作文分享会等形式，激发学生的写作热情，提高他们的写作积极性和主动性。
五、培养学生对于语言的热爱和追求语言是叙事写作的重要工具，因此，培养学生对于语言的热爱和追求至关重要。
提升小学生记叙文写作能力的有效途径与实践方法
提升小学生记叙文写作能力的有效途径与实践方法写作是培养小学生综合语言能力的重要环节之一，而记叙文作为写作的基本类型之一，对于培养学生的语言表达能力、情感体验和思维逻辑能力有着重要的作用。
然而，由于学生自身的特点和写作技巧的欠缺，小学生在记叙文写作中常常面临一些难题。
本文将探讨提升小学生记叙文写作能力的有效途径与实践方法，帮助学生更好地运用记叙文写作。
一、培养学生的阅读习惯阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读积累，学生才能够提升自己的语言表达能力和写作素材的积累。
因此，教师可以鼓励学生广泛阅读优秀记叙文作品，如童话故事、名著、小说等，并通过讲解与引导，使学生理解作品的结构、情感表达及语言表达等要素。
二、提供有效的写作技巧指导在学生进行记叙文写作时，提供一些实用的写作技巧指导对于他们的写作能力提升至关重要。
教师可以引导学生关注作文的结构、情节的安排以及人物形象的塑造等方面。
例如，教师可以告诉学生通过提前设计好一个层次分明的故事结构，使得整篇文章有一个引人入胜的发展过程；教师还可以教导学生如何运用描写的手法，使作品更加生动有趣。
三、进行写作实践和互动讨论实践是提升记叙文写作能力的关键之一。
在教学过程中，教师可以提供一定的写作实践机会，让学生通过写作来提升自己的写作能力。
例如，教师可以组织写作班会或者作文大赛，让学生互相交流、互相激发创作灵感，共同提高。
此外，教师还可以引导学生在写作后互相批改、评价，加深对写作技巧的理解和运用。
四、注重语言表达能力训练语言是记叙文的基本工具，因此，注重学生语言表达能力的训练是非常必要的。
教师可以通过一些课堂活动，例如游戏、表演等来激发学生的语言表达热情，提高他们的表达能力。
此外，教师还可以进行一些语言启发训练，如给学生提供一些主题词或者图片，引导他们进行相关的情感表达和语言描述。
五、引导学生进行多次修改和完善写作是一个反复推敲和完善的过程，教师可以引导学生进行多次修改和完善，使其意识到写作需要反复地修改和打磨。
提升小学生记叙文写作能力的秘诀与实践
提升小学生记叙文写作能力的秘诀与实践小学生记叙文写作是培养学生语言表达能力、触发想象力和创造力的重要方式。
然而，许多小学生在写作上遇到困难，导致他们对记叙文产生抵触心理。
因此，提高小学生记叙文写作能力成为了一项重要的任务。
本文将探讨提升小学生记叙文写作能力的秘诀与实践方法。
一、培养阅读兴趣阅读是提升写作能力的基础。
学生通过阅读可以了解不同题材和风格的记叙文作品，拓宽自己的思维和词汇量。
为了培养小学生的阅读兴趣，学校和家长可以创建阅读角落，提供各类适合小学生阅读的图书和故事书。
同时，在家庭中设置阅读时间，鼓励孩子独立阅读并与其交流阅读心得。
二、扩展词汇积累在记叙文写作中，准确而丰富的词汇是提升写作能力的关键。
小学生应该积极扩展词汇量，学习使用生动、形象的词汇来描述人物、地点和事件。
为了帮助小学生扩展词汇积累，老师可以组织词汇游戏和活动，家长可以陪伴孩子一起参观博物馆、参加户外活动，开展实地探索，丰富孩子的生活经验。
三、培养逻辑思维记叙文写作需要有清晰的结构和连贯的逻辑。
小学生在写作中应该学会按照时间顺序或者逻辑关系来组织故事的发展。
老师可以通过讲述故事情节、观看优秀记叙文短片等方式，帮助学生理解故事结构和逻辑关系。
同时，老师还可以引导学生用思维导图或者提纲的方式进行写作前的规划，从而培养学生的逻辑思维能力。
四、多样化写作形式小学生记叙文写作形式可以多样化，不仅限于单一的叙述方式。
为了激发学生的写作兴趣，老师可以提供不同的写作题材，鼓励学生尝试写短篇小说、日记、信件、描写自然景色等形式的记叙文。
同时，老师还可以引导学生使用多媒体工具，比如漫画、音频和视频等，辅助他们进行写作，提高写作的表达形式。
五、写作实践与反馈写作需要不断地实践与反馈。
学生在写作中遇到困难时，老师和家长都应该及时给予正确的指导和建议。
老师可以组织写作小组，让学生相互交流和评价作品，提供互助和改进的空间。
家长可以在阅读孩子的作品时，给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题，并提出改进意见。
小学叙事类文本教学实践探究
小学叙事类文本教学实践探究一、引言叙事文本是学生在语文学习中接触较多的一种文本类型，通过叙事文本的学习可以培养学生的语文表达能力、阅读能力和想象力。
小学叙事类文本教学实践对于提高学生的写作水平和文学素养具有非常重要的意义。
本文将围绕小学叙事类文本的教学实践进行探究，从教学目标、教学内容、教学方法等方面展开讨论，希望能够为小学语文教学提供一些有益的启示。
二、教学目标1.培养学生对叙事文本的阅读理解能力。
通过教学，让学生能够理解叙事文本的内容、结构和语言特点，提高学生的阅读理解能力。
2.提高学生的叙事表达能力。
通过分析叙事文本的写作方式和技巧，帮助学生提高叙事表达的能力，使他们能够准确、生动地叙述事情的经过。
3.激发学生的想象力和创造力。
通过教学，让学生感受到叙事文本中的情节和形象，激发他们的想象力和创造力，培养学生热爱文学的情感。
4.提高学生的写作水平。
通过叙事文本的教学，提高学生的写作能力，使他们能够运用叙事文本的写作技巧，写出结构合理、内容丰富的文章。
三、教学内容1.叙事文本的类型和特点。
在教学内容中，需要向学生介绍叙事文本的类型和特点，让学生了解叙事文本是如何展现故事情节、塑造人物形象和表达情感的。
2.叙事文本的写作技巧。
通过分析优秀的叙事文本，向学生介绍叙事文本的写作技巧，比如情节设置、人物刻画、环境描写等，让学生了解如何运用这些技巧来写好叙事文本。
3.叙事文本的阅读与欣赏。
引导学生通过阅读优秀的叙事文本，欣赏其中的语言、情感和形象，激发学生对叙事文本的兴趣。
4.叙事文本的创作实践。
通过对叙事文本的教学，让学生进行叙事文本的创作实践，培养学生写作的兴趣和能力。
四、教学方法1.体验教学法。
通过音乐、美术等形式，让学生身临其境地感受叙事文本中的情节和场景，激发学生参与故事情节的热情。
3.合作教学法。
组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中讨论叙事文本的内容和写作技巧，培养学生的合作精神和团队意识。
利用课外阅读提高小学生写作表达能力的研究
利用课外阅读提高小学生写作表达能力的研究课外阅读在小学生写作表达能力的提升中起着重要的作用。
本文将研究利用课外阅读来提高小学生的写作表达能力，并探讨其中的方法和效果。
一、引言写作是一种重要的语言表达方式，对于小学生的语言发展和学习成绩具有重要的影响。
然而，许多小学生在写作方面存在表达能力不足的问题。
因此，为了提高小学生的写作表达能力，利用课外阅读成为了一种常用的方法。
二、课外阅读对写作表达能力的影响1.扩大词汇量通过阅读各种书籍，小学生能够接触到丰富的词汇，学习并运用这些词汇来表达自己的思想和情感。
不仅可以提高写作的多样性，还能够增加篇幅和表达的深度。
2.培养语感和语法意识阅读不同类型的书籍可以帮助小学生培养对语言的敏感度和语法意识。
通过模仿优秀的写作风格和句式结构，小学生能够提高自己的写作水平。
3.拓展思维方式阅读能够扩展小学生的视野，培养他们的逻辑思维和批判思维。
这种思维方式的培养对于写作表达能力的提升至关重要，能够使他们的写作更有逻辑性和条理性。
三、利用课外阅读提高小学生写作表达能力的方法1.鼓励多样化的阅读材料在课外阅读中，应该鼓励小学生阅读各种类型的书籍，包括故事书、科普读物、报纸等。
多样化的阅读材料能够增加小学生的知识面，为他们提供更多的素材和灵感。
2.设置阅读任务和写作练习在阅读过程中，可以给小学生设置阅读任务，并结合写作练习，如要求他们写一篇读后感或总结。
这样可以让小学生通过写作来加深对所读内容的理解，并提高自己的写作能力。
3.指导阅读理解和分析能力在进行课外阅读时，老师或家长可以指导小学生进行阅读理解和分析。
比如提问关键问题、分析人物性格和行为、解读隐含含义等，这样能够培养小学生对书籍的深度思考能力，并借此提升写作表达能力。
四、课外阅读提高小学生写作表达能力的效果通过利用课外阅读来提高小学生的写作表达能力，一方面可以扩大他们的写作素材和词汇量，另一方面可以培养他们的思维方式和语感。
提高小学生记叙文写作能力的有效途径与实践方法
提高小学生记叙文写作能力的有效途径与实践方法记叙文是小学语文教学中的一种重要文体，它能够培养学生的观察力、记忆力以及想象力。
而提高小学生记叙文写作能力，不仅仅是培养学生的写作技巧，更重要的是培养学生的思维能力和表达能力。
本文将从阅读、写作技巧以及实践方法等方面探讨如何有效提高小学生记叙文写作能力。
一、培养阅读习惯阅读是提高写作能力的基础，只有通过大量的阅读，才能积累丰富的词汇和写作素材。
因此，要培养小学生的阅读习惯。
首先，教师可以选用适合小学生阅读的经典记叙文，如《小王子》、《格林童话》等，引导学生品味其中的语言表达和情感描写。
其次，鼓励学生多读优秀的小说、故事书籍，比如《热爱生命》、《小兔找妈妈》等，激发学生的阅读兴趣和自主阅读能力。
最后，教师可以组织课外阅读活动，比如读书分享会、写读后感等，让学生从不同的角度理解和感悟记叙文的写作特点。
二、注重写作技巧的培养除了阅读，写作技巧的培养也是提高小学生记叙文写作能力的关键。
以下是一些有效的写作技巧：1. 提醒学生关注记叙文的情节，帮助他们构思合理的故事结构，包括引子、起因、扣人心弦的情节、高潮和结局等。
2. 强调描写细节的重要性，教导学生通过对人物形象、环境描写等来丰富记叙文的表达，增加读者的阅读体验。
3. 教授学生运用比喻、拟人、夸张等修辞手法来提升记叙文的表现力，使作文更加生动有趣。
4. 指导学生进行合理的篇幅控制，避免写作过程中的冗长和拖沓，提高作文的逻辑性和连贯性。
三、实践方法的应用除了阅读和写作技巧的培养，实践方法也是提高小学生记叙文写作能力的重要部分。
1. 写作素材的积累：鼓励学生充分观察生活中的人物、事件和事物，记录下自己的感受和体验，形成自己的写作素材库。
2. 写作过程的指导：教师可以通过讲解、示范和操练等方式，引导学生进行写作实践。
并且要注意培养学生的自主写作能力，让他们有足够的时间思考和表达。
3. 植入情感元素：记叙文是表达情感的一种方式，教师可以引导学生从自己的生活经验出发，将真实的情感融入记叙文中，使作文更有力量和感染力。
探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略
探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略第一篇：探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略叙事性文本，是以叙事功能为主的一种文学作品。
《语文课程标准》第三学段的阅读教学目标中明确指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”而这些目标中恰恰隐含了叙事性文本的训练要点：在梳理文意的基础上，首先明确文章的主旨，然后抓住文本的核心问题展开深入探究，最后通过换位思考来领悟作者是如何表达内心感情的。
为此，教师在平时的课堂教学中应着力引导学生关注文本特征，努力探寻文本的核心价值，从而较大程度地实现“言意”兼得。
一、寻文本秘妙赏人格魅力苏教版六下《理想的风筝》是一篇回忆性的散文，以学生的视角来反映刘老师的可贵品质。
教学应通过“笑谈腿疾”“上课板书”“放飞风筝”这三个典型事例来感悟人物的品质特征。
这三个事例侧重点各不相同，分别反映了刘老师乐观的生活态度、坚强的品质和不变的理想。
为此，教师应带着学生品词析句，走进文本深处，透过事件走进文本的情感，走进人物内心，走进作者情感，从而让文本动起来，让学生的心动起来。
这样，刘老师不向命运屈服的精神自然会深深地扎根于学生心间。
再如，教学苏教版五下《彭德怀和他的大黑骡子》一课，笔者引导学生在自主阅读的基础上去质疑、去探究、去发现。
其间，学生们有的问：“既然彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？”还有的问：“最后一个自然段为什么没写彭德怀如何想念大黑骡子，而写漫漫长征呢？”……当然不是问题越多就越好，关键是要聚焦和深挖，引导学生找到本文的一个核心问题――“既然彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉”，这个问题是解读文本的一把秘钥，帮助学生在思辨中体会到彭德怀爱骡子，更爱战士。
由此可见，在整体把握文本主要内容的基础上找到本文的秘钥，就能减少课堂上的枝枝蔓蔓，即所谓“提领而顿，百毛皆顺”。
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教 研 争 鸣123 都市家教 合性学习是新颖的语文教学模式，有些教师没有接受过相关培训，缺少综合性学习的相关知识，所以在实际教学过程中不知如何下手，对学生的学习和发展造成了消极影响。
同时，学生也会对教师产生怀疑；其次，教师习惯性地使用传统的语文教学方式，忽视了综合性学习方法，也忽视了学生的存在。
（2）学生的问题受教师的影响，学生也会忽视综合性学习，抱着“学习只是为了应付考试的”心态进行学习，不会主动思考问题，也不会积极参加教师组织的综合性学习。
在这样的教学模式下，学生的学习积极性必然会越来越差，综合性学习兴趣越来越低，创新思维受到极大的限制。
（3）教育体制的问题长期以来，受应试教育的影响，学生的学习目的是考试、升学，自己没有自主学习的意识。
再加上教师缺乏开展综合性学习的有效方法，教育大纲也没有对综合性学习提出明确要求，以至于严重影响了初中语文教学质量。
二、初中语文综合性学习的应对措施（1）培训教师在初中语文教学过程中教师发挥着至关重要的作用，所以学校必须注重提升教师的素质。
首先，学校要对教师进行培训，使教师了解综合性学习的相关知识，如什么是综合性学习、综合性学习的优势、如何进行综合性学习；其次，有条件的学校可以定期组织教师轮流到兄弟学校取经；最后，学校可采用旁听、暗访以及在教师考核中增加开展综合性学习的考查内容，以提高教师对开展综合性学习的重视程度。
（2）调动学生的学习积极性教师可以采用丰富多彩的活动，开展综合性学习，调动学生的学习积极性。
只有在此基础上，才能创造师生共同进行综合性学习的氛围。
初中语文教学不是教师一个人的教学，也不是学生一个人的学习，而是师生相互合作，共同进步，所以教师要尊重学生的想法和观点，多考虑学生感受。
（3）改善教育体制虽然我国教育体制进行了改革，但对于综合性学习的重视程度还不够，教育主管部门应在对学校、教师的具体授课要求和教学目标中强制要求开展综合性学习，甚至可以让专门的教育研究人员出国考察和学习先进的经验，并结合我国实际情况，制订出切实可行的计划。
此外，教育主管部门还要有意识地及时调整并努力解决教育体制存在的一些问题，真正把初中语文综合性学习作为教育的重点内容。
总之，在初中语文教学中，综合性学习没有得到完善，无论是教师、学生存在的问题，还是体制存在的问题，都应在日后的教学中予以改进。
只有这样，才能提高初中语文综合性学习的质量。
【摘 要】课外阅读是学生课堂语文学习的补充和延伸。
在教师的指导下，让学生学会自主扫清阅读障碍，了解大意，感受主旨；关注精彩语段，感受人物形象；关注精彩语段，感受人物形象；学习表达方式，感悟言语智慧；不动笔墨不读书等方法。
指导中有所侧重，螺旋渐进，从而持续提高小学生课外阅读叙事类文本的能力。
【关键词】提高；叙事类文本；课外阅读能力
课外阅读是小学生语文学习中一种常见的学习方式，它是课堂语文学习的补充和延伸。
课标要求小学六年内课外阅读总量不少于145万字，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”课外读物中叙事类文本占了相当大的比例，
包含了童话故事、神话传说、寓言故事、小说等。
叙事类文本是提高小学生课外阅读能力的重要载体。
科学的课外阅读是在教师的指导下，学生积极主动地运用科学的方法，螺旋渐进，探索发现新知、陶冶性情、发展个性，自主构建完善知识体系的学习活动，有利于提高小学生阅读叙事
类课外文本的质量，有利于促进其语文素养的提升。
一、扫清阅读障碍课外阅读是一个从汉字中提取信息的心理历程，学生将他人的语言转变成自己思维想象及言语表达的储备。
认读识字是课外阅读的基础能力之一。
基础阅读能力是学生要顺利进行阅读的基础，一般包括认读能力、识字量、阅读速度、理解字词等。
小学生有着浓厚的课外阅读兴趣，他们在入学前就已经具备了一定的识字量。
当学生兴趣盎然地进行着课外阅读，特别是低段的学生，必然会遇到阅读的第一障碍——生字。
解决这一困难的方法是多样的，要逐渐学会并运用，可以借
助读物汉字上的拼音，也可以借助字典之类的工具书，也可以寻求家长、同伴的帮助，还可以借助图画猜测等。
这样，学生不仅认识了新的汉字，学到认字的方法，还体验到了成功的喜悦，阅读速度等也会随之提高。
二、了解大意，感受主旨曲折、精彩感人的故事内容往往是吸引学生的重要因素之一。
读完一篇或一本叙事类作品
后，小学生或多或少都能说出故事的大意。
整体感知故事大意，是读懂文章的重要一步。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
整体感知是文本留给学生的第一印象，既有文本内容，也有作者的情感倾向、立场观点。
因此，学生对于叙事类作品的整体感知往往是多样化的，结果也是丰富多彩的。
但这并是说学生对叙事类文本的整体感知是不可控的，甚至听之任之的。
教师要引导学生总结出方法，找到其中的规律，并加以运用。
小学阶段，学生常采用归纳六要素来整理文本大意，即：时间、地点、人物、起因、经
过、结果；还可以采用题目拓展法、段意合并法等。
在课堂阅读时，只要能大致说出文本大意就可以了。
这样，学生才能在此基础上感悟其中包含的情感。
一个文本包含的情感可能是多元的，教师要引导学生更多地关注其中正面的、主流的方面。
如民间故事《一幅壮锦》讲述了有时候，一位壮族妈妈三年织出了一幅美丽的壮锦，被一群仙女拿去做织锦的样子。
妈妈叫三个儿子去找回壮锦，大儿子、二儿子因怕苦贪财放弃了。
三儿子勤劳勇敢找回了壮锦，与红衣仙女结了婚，过上了幸福的生活。
大儿子、二儿子沦为了乞丐。
这个故事赞扬了劳动人民高超的技艺，告诉人们只有勤劳勇敢才能获得幸福。
三、关注精彩语段，感受人物形象叙事类文本写事离不开写人。
在这些文本中，作者往往都塑造了个性鲜明的人物形象，给读者留下了难以抹灭的印象。
如《淘气包马小跳》中的主人公马小跳、《苹果树上的外婆》中的那个叫安迪的小男孩等。
塑造人物形象，作者经常会使用细节描写。
细节描写是一种常见的描写手法，通过对细小而又典型的人场面、人物、景物、事件等进行细致生动的描写，给读者以身临其境之感。
正如巴尔扎克所说，唯有细节才能组成作品的价值。
课外阅读中，可引导学生关注描写人物的语言、外貌、神态、动作、心理活动等的语句，让学生走进人物的内心世界，感受其形象，深入感悟文本蕴含的情感，受到美的熏陶。
四、学习表达方式，感悟言语智慧歌德曾说：内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一种秘密。
每一篇文章，都是作者才智的结晶，闪烁着言语表达的智慧。
语文课标指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
课外阅读时，学生在被精彩的场面、曲折的情节深深吸引的同时，教师可用恰当的方式提醒他们，多角度品味语言，将文本内容及其表达方式有机结合起来，关注文章的结构、修辞方法、过渡、标点符号的运用等，品味作者是如何谋篇布局、遣词造句的也就是说，学生在课外阅读中，不仅要读懂文本“写了什么”，还要读懂作者是“怎样写”的，“为什么这样写”的，切实感受到文本的语文味。
引导学生尝试将在课堂上学习到的关注文本表达方式的方法，运用到课外阅读之中，从中找到对自己的启发，促进学生语文智慧的增长，逐渐提高对语言的审美、欣赏和鉴赏能力。
五、不动笔墨不读书不动笔墨不读书，是阅读行之有效的方法。
形式是多样的，指导学生用常用的符号把不认识的字、理解的词句等勾画圈点出来，标出精彩的词语、句段，也可以就自己感兴趣的地方进行批注，作读书记录或摘抄，写读书心得体会等。
提高小学生叙事类文本课外阅读能力探究400712 重庆市北碚区红岩小学 徐云波。