最新版教育心理学精品课件5 联结主义的学习理论
《教育心理学》学习的联结理论
⼀、桑代克的学习的联结理论学习的联结理论是20世纪初美国⼼理学家桑代克所⾸创，后经⾏为主义⼼理学家华⽣、赫尔、斯⾦纳等⼈的进⼀步发展，形成了⽤刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。
桑代克于19世纪末就开始进⾏了⼤量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得⾷物的实验（1898）。
图4.1是桑代克的实验迷笼装置之⼀。
图4.1 桑代克迷笼实验装置之⼀桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以⽤抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得⾷物。
饥饿的猫第⼀次被关进迷笼时，开始盲⽬地乱撞乱叫，东抓西咬，经过⼀段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关⼊笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所⽤的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
图4.2是桑代克实验中两只猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
桑代克认为猫是在进⾏“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有⼈将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
图4.2 桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期20世纪20年代，桑代克⼜进⾏了⼤量的⼈类学习实验。
桑代克依据其动物和⼈类学习的实验材料，创⽴了学习的联结说。
认为学习就是在情境与反应之间形成了⼀定的联结。
桑代克的学习联结说有如下⼏个基本点。
第⼀，在桑代克的学习观点中保留着17、18世纪英国联想主义哲学思想中有关观念联想的某些成分，同时⼜受到当时美国机能主义⼼理学思想的影响。
这主要表现在他对“情境”“反应”的解释上。
桑代克所⽤的“情境”⼀词，虽然有时也称为“刺激”，但其含义同后来⾏为主义所⽤的“刺激”⼀词的含义不完全相同。
桑代克认为，所谓情境，既包括⼤脑的外部环境刺激，同时也包括“脑内状态”，即思想、感情等。
同样，反应的含义不仅指机体的外显活动变化，还包括观念、意象等“内部反应”。
《联结派学习理论》课件
未来学习应关注个体的差异和特 点，根据不同个体的需求和能力 ，提供个性化的学习方案和指导 。
THANKS
感谢观看
企业培训的案例分析
01
案例二
团队合作培训
02
总结词
联结派学习理论在团队合作培训中有助于员工理解团队协 作的重要性，提高团队凝聚力。
03
详细描述
在团队合作培训中，员工可以将个人角色、团队目标和协 作方式进行联结，明确自己在团队中的定位和作用。通过 这种学习方式，员工能够更好地理解团队协作的重要性， 提高团队凝聚力和工作效率。
未来展望
未来的联结派学习理论将继续关注环境刺激与个体反应之间的联结关系，同时将进一步探索学习者内部 的认知过程和个体差异对学习的影响。
02
联结派学习理论的核心观点
刺激与反应的联结
联结派学习理论认为，学习是通过刺激与反应的联结而发生的。这种联结可以是直接的或间接的，取 决于学习者的经验和环境。
刺激可以是外部环境中的任何事物，如声音、图像、气味等，而反应则是学习者对这些刺激的认知和行 为反应。
《联结派学习理论》PPT课件
contents
目录
• 联结派学习理论概述 • 联结派学习理论的核心观点 • 联结派学习理论的应用 • 联结派学习理论的挑战与未来发展 • 联结派学习理论案例分析 • 总结与展望
01
联结派学习理论概述
定义与特点
定义
联结派学习理论认为学习是通过刺激 与反应之间的联结而发生的，强调环 境刺激与个体反应之间的连接关系。
教育领域的案例分学习理论在数学问题解决中有助于学生建立知识点之间的联系，提高问题解决能力 。
详细描述
在数学学习中，学生可以将不同的知识点进行联结，构建知识网络。通过将新问题与已知 知识点相联系，学生能够更快地找到解题思路和方法，提高问题解决效率。这种学习方法 有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
第五章 学习的联结理论
第五章学习的联结理论学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激(s)和反应(R)之间建立直接联结的过程。
强化在S一R联结的建立中起着重要作用。
在S一R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现：对此，主要有六种理论解释。
第一节桑代克的联结一试误说桑代克(E．L．Thorndike)是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人桑代克（1874—1949）,一位站在行为主义学派边上的心理学家。
生于美国麻省一位牧师家庭，他生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋。
他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试这样一个过程。
桑代克的这一理论观点是建立在其动物学习实验的基础之上的。
一、桑代克的经典实验桑代克使用的实验仪器(图5.1)是一个用木条作成的“迷笼”。
笼子的门上有个开关，只要笼子里的动物触动一下开关，就能把笼门打开并得到食物。
起先，实验是用小猫做的。
桑代克把一只饥饿的小猫放入迷笼，把食物放在笼外它看得见却够不着的地方，然后详细记录小猫在笼子中的行为表现。
结果发现，把小猫放入笼子。
开始时它想用爪子直接去取得迷笼外的食物(鱼或肉)，但不能成功，便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出迷笼，在迷笼里乱跳、乱撞，胡乱地咬木栏，乱抓各种东西。
在这样一系列的盲目而紊乱的活动中，偶然碰到了开关，从而打开笼门吃到了食物。
第二次再把小猫故入迷笼时，它虽然仍然表现出类似于第一次的多余功作，但大多是在靠近开门装置的附近活动，而且逃出迷笼的时间也比第一次快了一些。
这样，经过许多次的重复以后，小猫的那些盲目乱冲、乱抓、乱咬的行为就逐渐减少，它从笼子里逃出来所需的时间也越来越短，以至最后把小猫一放人迷笼，它就能很快地打开开关，逃出迷笼。
这表明，猫完成了这一问题解决过程的学习。
《联结派学习理论》课件
学习的有效性取决于联结的质量，
理解和应用知识需要建立稳定和强
大的联结。
3
实践应用
联结派学习理论对于教育、培训和 认知心理学领域有着广泛的应用和 研究。
联结派学习理论的基本假设
联结派学习理论基于以下基本假设： • 学习是通过建立概念和经验之间的联结来产生的。 • 联结的质量和稳定性对知识的记忆和应用产生重要影响。 • 学习可以通过不断重塑和调整联结来改善和提高。
1
编码
通过联结新的信息和已有的知识来将学习材料编码成可记忆的形式。
2
储存
将编码后的信息存储在长期记忆中，以便日后的检索和应用。
3
检索
根据所需进行提示或提取，从记忆中检索出合适的知识和信息。
积极学习的策略
积极学习的策略有助于加强和改善联结派学习过程的效果：
1 深度处理
通过思考和解决问题来深入理解学习材料，建立更强的联结。
《联结派学习理论》PPT 课件
在这个PPT课件中，我们将介绍联结派学习理论，该理论强调学习通过联结概 念、经验和实践来发展认知和知识结构。
概述联结派学习理论
联结派学习理论是一种重要的学习理论，它关注学习如何通过建立联结来促进知识的获取和应用。
1
基本原理
学习是建立联结的过程，联结可以
关键观点
2
是概念之间的关系，也可以是经验 和实践之间的联系。
认知结构和知识表示
联结派学习理论强调认知结构和知识表示的重要性：
认知结构
认知结构是个体对于知识 和经验的组织和表示方式。
知识联结
联结是知识表示的重要组 成部分，它帮助我们建立 知识之间的关系和意义。
记忆和应用
联结的稳定性和深度决定 了我们能否有效地记忆和 应用所学的知识。
《教育心理学纲要》：学习的联结理论
《教育心理学纲要》：学习的联结理论学习的联结理论一、桑代克的学习的联结理论学习的联结理论是20世纪初美国心理学家桑代克所首创，后经行为主义心理学家华生、赫尔、斯金纳等人的进一步发展，形成了用刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。
桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。
图4.1是桑代克的实验迷笼装置之一。
图4.1 桑代克迷笼实验装置之一桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
图4.2是桑代克实验中两只猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
桑代克认为猫是在进行"尝试错误"的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的"尝试错误说"，或简称为"试误说"。
图4.2 桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期20世纪20年代，桑代克又进行了大量的人类学习实验。
桑代克依据其动物和人类学习的实验材料，创立了学习的联结说。
认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。
桑代克的学习联结说有如下几个基本点。
第一，在桑代克的学习观点中保留着17、18世纪英国联想主义哲学思想中有关观念联想的某些成分，同时又受到当时美国机能主义心理学思想的影响。
这主要表现在他对"情境""反应"的解释上。
桑代克所用的"情境"一词，虽然有时也称为"刺激"，但其含义同后来行为主义所用的"刺激"一词的含义不完全相同。
5_联结主义的学习理论
异常行为的种类
行为不足（社交恐惧/厌食） 行为过量（强迫洗手） 刺激控制不当（羽毛恐惧）
强化系统不当（自虐）
行为矫正的基本程序
a）确定目标行为 b）建立目标行为的基线水平 c）选择强化物 d）必要时，确定惩罚与惩罚标准 e）实施行为矫正程序，观察目标行为并与 基线水平进行比较 f）减少强化频率
观察学习的基本过程：
注意、 保持、 复制、 动机（影响行为的表达而非习得）
间接强化（替代强化）与自我强化
强化
强化
强化者和行为者是否是同一个人 否 是
他人强化
受强化者是否是行为者本人 是 否
自我强化
直接强化
间接强化/替代强化
评价
观察学习是对试误学习的Байду номын сангаас要补充
1、有些学习必须以观察的方式进行 2、可以简化学习的过程
程序教学
传统教学的弊端： 学习受消极刺激控制 强化太少 强化不及时
程序教学的操作方法： 将一门课程的教学总目标分为许多小步骤，学习者完 成每一步骤都会及时得到强化，然后进入下一步骤的 学习 程序教学的原则： ①小步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈
强化原理的应用
固定 比例强化 可变 比例强化
间歇强化
间隔强化
固定 间隔强化 可变 间隔强化
4、强化程序对于学习效果的影响
对习得速度的影响 连续强化比间歇强化能导致更快的习得速度 对反应速度的影响 比例强化比间隔强化能导致更快的反应速度 两种固定强化中： 每次强化后，反应速度立即下降； 两种变化强化中：反应水平稳定一致 对消退速度的影响 连续强化比间歇强化导致更快的消退速度 固定强化比变化强化导致更快的消退速度
教育心理学--学习理论ppt课件
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（二）基本观点
巴甫洛夫：
消退：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化， 则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。
泛化：条件反射建立初期，其它类似最初条件刺激的刺激 也可以引起条件反射，称为泛化。 分化：条件作用建立后期，有机体可以辨别相关刺激与无 关刺激,以有选择的对某些刺激做出反应，而不对其他刺激 做出反应。
操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→ 强化的过程。
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（三）理论应用——程序教学理论
– 原理
学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出 来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成 最终行为目标。
教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者 所期望的行为模式。
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。 学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 仅仅为了获取生存 手段的一种行为。
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建构主义的特点： 比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知
练习律：S-R之间的连接使用越多就会变得越强，反之越 弱。
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（二）主要评价
– 贡献：
运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础
– 局限：
简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别
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二、 经典性条件反射学习理论
– 华生： 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多， 习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应 更容易得到加强。
教育心理学学习理论PPT学习教案pptx
03
学习是知识结构的形成和发展
认知主义学习理论认为，学习的结果是形成和发展知识结构，即学习者
能够将新知识与已有知识联系起来，形成更为复杂和完善的认知结构。
认知主义学习理论的代表人物及其思想
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，儿童的认知发展是通过同化和顺应两个基本过程实现的。同化是指将新信息纳入已有的认知结构中，而 顺应则是指改变已有的认知结构以适应新信息。
认知主义学习理论在教育中的应用与实例
发现式教学法
先行组织者策略
概念图教学法
该方法鼓励学生通过探索和发现新知 识来培养他们的创新能力和问题解决 能力。例如，在科学课程中，教师可 以通过实验和探究活动引导学生发现 科学原理和规律。
该策略是在教授新知识之前，先给学 生提供一些引导性的材料或信息，以 帮助他们更好地理解和掌握新知识。 例如，在语文课程中，教师可以通过 介绍作者背景、时代背景等信息来帮 助学生更好地理解课文内容。
引导学习者通过自主探究和发 现的方式获取知识，培养学习 者的创新能力和实践能力。例 如，在科学教学中，组织学生 进行实验探究和数据分析，自 主发现科学规律和原理。
07
学习动机与策略
学习动机的定义与分类
定义
学习动机是指推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大 动力。
分类
根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机 是指由个体内在的需要引起的动机，例如求知欲、兴趣等；外部学习动机是指由 外部诱因所引起的动机，例如奖励、惩罚等。
人本主义学习理论的代表人物及其思想
卡尔·罗杰斯
罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，他提出了“以学生为中心”的教育 理念，强调学生的自我实现和自主学习。
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关于惩罚
• 鼓励奖励而不鼓励惩罚 • 为何惩罚的作用不如奖励？ • 使用惩罚的原则
使用惩罚的原则
• 1、应在不良行为之后立即给予 • 2、应该每次不良行为之后都给予而无一例外 • 3、应避免长期使用惩罚,尤其是低强度的惩罚 • 4、惩罚不应该逐渐增加强度 • 5、实施惩罚时应避免同时给予强化 • 6、用剥夺积极刺激的方式来实施惩罚 • 7、不要将不良行为类推为不良人格 • 8、对为什么受罚以及可能的改变方式要做详细的说 明 • 9、要注意利用惩罚后的反应抑制期
固定 比例强化 可变 比例强化
间歇强化
间隔强化
固定 间隔强化 可变 间隔强化
4、强化程序对于学习效果的影响
• 对习得速度的影响 –连续强化比间歇强化能导致更快的习得速度 • 对反应速度的影响 –比例强化比间隔强化能导致更快的反应速度 –两种固定强化中： 每次强化后，反应速度立即下 降；两种变化强化中：反应水平稳定一致 • 对消退速度的影响 –连续强化比间歇强化导致更快的消退速度 –固定强化比变化强化导致更快的消退速度
第五章
联结主义的学习理论
联结主义学习观 学习的实质：刺激与反应之间的联结 影响学习的因素：外部因素
认知主义学习观 学习的实质：认知结构的形成或改组 影响学习的因素：内部因素
联结主义的学习理论
• 桑代克(Thorndike)试误说（联结说） • 斯金纳(Skinner)强化理论 • 班都拉(Bandura)社会学习理论
强化原理的应用
• • • • 塑造shaping 渐退fading 程序教学 行为矫正
异常行为的种类
行为不足（社交恐惧/厌食） 行为过量（强迫洗手） 刺激控制不当（羽毛恐惧）
强化系统不当（自虐）
行为矫正的基本程序
• a）确定目标行为 • b）建立目标行为的基线水平 • c）选择强化物 • d）必要时，确定惩罚与惩罚标准 • e）实施行为矫正程序，观察目标行为并与基 线水平进行比较 • f）减少强化频率
• 学习有两种类型： • 刺激类学习、反应类学习 • 分别以经典条件反射、操作条件反射为基础
学习的强化理论 探讨强化对学习的影响 自变量 不同的强化程序 因变量 习得的速度、反应的速度、消退的速度
1、强化的概念
• 强化：增加某种反应发生可能性的程序
• 强化物：增加某种反应发生可能性的刺激 • 原级强化物、次级强化物 • 强化的效力是刺激本身所固有的吗？
例如：如何让鸽子学会分辨peck、turn这两个 单词？ • peck turn • 起初：很大的黑体字 很小的红体字 • 然后：变得越来越小 变得越来越暗 • 直至：都是黑色的,大小也一样
peck
turn
peckrn
强化原理的应用
• • • • 塑造shaping 渐退fading 程序教学 行为矫正
行为矫正技术
• • • • 系统脱敏法 满灌法 厌恶法 饱和法
• 普雷马克效应
• 桑代克(Thorndike)试误说（联结说） • 斯金纳(Skinner)强化理论 • 班都拉(Bandura)社会学习理论
三、班都拉Bandura的社会学习理论
the first day in kindergarten
练习律与效果律的关系
• 桑代克(Thorndike)试误说（联结说） • 斯金纳(Skinner)强化理论 • 班都拉(Bandura)社会学习理论
二、斯金纳Skinner的强化理论 背景知识: 经典条件反射与操作条件反射的区别
经典条件反射与操作条件反射的对比
经典条件反射 操作条件反射 强化物呈现的时间和意义 反应出现之前、线索 反应出现之后、奖励 条件反射建立的过程中被 刺激 反应 替代的对象 反应的性质 应答 （刺激引发的反应）操作（自发的反应） 学会的内容 刺激之间的信号关系 正确的反应 生物学意义 被动 主动
最佳强化组合
• 最初：连续强化（让新行为很快建立起来） • 随后：固定间隔强化或固定比例强化（稳定地 维持行为） • 最后：变化间隔强化或变化比例强化（防止行 为的消退）
关于惩罚
• 鼓励奖励而不鼓励惩罚 • 为何惩罚的作用不如奖励？ • 使用惩罚的原则
• • • •
1、指向不明确 2、作用短暂 3、可能导致消极情绪 4、有时不起作用
一、桑代克Thorndike 的试误说（联结说）
1、学习是通过试误而形成联结的过程
（1）学习的实质是形成S-R联结
（2）联结通过“试误”过程而建立
“尝试与错误” trial and error
2、学习律 A．准备律law of readiness
B．效果律law of effect C．练习律law of exercise 使用律、失用律
2、强化的类型 正强化、负强化
正强化：呈现积极刺激以提高行为发生的可能性 负强化：撤消消极刺激以提高行为发生的可能性
惩罚：降低某种反应发生可能性的程序 强化与惩罚
刺激性质 积极刺激 消极刺激 操作方式 呈现 正强化 正惩罚 撤消 负惩罚 负强化
强化和惩罚的宾语是什么? 某个个体还是某个行为?
3、强化程序 强化 连续强化 比例强化
程序教学
• 传统教学的弊端：
– 学习受消极刺激控制 – 强化太少 – 强化不及时
• 程序教学的操作方法： – 将一门课程的教学总目标分为许多小步骤，学习者 完成每一步骤都会及时得到强化，然后进入下一步 骤的学习 • 程序教学的原则： – ①小步子 – ②积极反应 – ③自定步调 – ④低的错误率 – ⑤及时反馈
Bandura的观察学习理论
• Bobo玩偶实验 • 观察学习的含义 –个体可以通过观察他人的行为及其后果而 习得新的行为 • 观察学习的基本过程： –注意、保持、复制、动机 • 间接强化（替代强化）
强化原理的应用
• • • • 塑造shaping 渐退fading 程序教学 行为矫正
例如：如何让鸽子学会走8字路线？
• 渐进强化 • 不是等待学习者做出完全正确的行为之后才给 予强化，而是在学习者做出接近目标行为的行为 时就开始给予强化
强化原理的应用
• • • • 塑造shaping 渐退fading 程序教学 行为矫正