新课改对中学历史教师素质要求
新课程改革下中学历史教师应具有的素质
新课程改革下中学历史教师应具有的素质作者：牛文春来源：《基础教育参考》2012年第17期新课改赋予广大历史教师新的使命，对历史教师的素质提出了更高的要求。
中学历史教师不仅要具有传统的教师一般素质，即要具有崇高的敬业精神和良好的职业道德素质：具有广博的知识结构和文化视野：具有扎实的专业知识和较强的历史学科能力。
历史教师还必须具有以下几个方面的素质，以适应新课程的改革，适应新时代的发展。
1.必须掌握现代教育思想、教学方式和教育技术历史教师天天面对过去，但历史教学却十分忌讳古板。
惟有求新求活，历史教学才能给学生以愉悦，给学生以启迪，方显无限生机。
要达到这样的教学境界，教师就必须用现代教育思想统领历史教学，用现代教育方式实施历史教学。
依据新一轮课程改革的新理念，历史教师必须经常性地吸纳新的教育思想，实现教育观、教师观和学生观的根本性转变。
走出重结论、轻过程、一味死记硬背的历史教学死胡同，把培养学生的创新精神、探究意识和责任感，作为历史教学的核心目标，切实推进素质教育，还历史教学以本来面目。
在平时教学中。
要关注每一个学生，关注学生的情感体验和人格养成。
让教学过程成为学生人性养育的圣殿。
在教学方式方面，要真正体现以学生为主体，变教师“一言堂”为师生“群言堂”，多与学生交流，多给学生参与搜集、整理材料的机会和参与讨论、阐述个人见解的机会，以培养学生的学史兴趣，达到孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的教育境界。
2.必须具备扎实的语言基本功历史课讲授内容的过去性、具体性特点，要求历史教师要有高超的语言艺术。
学生是学习的主体，历史课追求的目标应是让学生喜欢听、听得懂、记得牢，有所思、有所为。
准确、简洁、通俗、生动是对历史教师教学语言的基本要求。
准确包括发音准确，用词严谨，概念确切，判断和推理合乎逻辑。
历史教学内容多、课时少，要求教师的语言要简明精炼，力求以最少的语言表达最多的内容。
深入浅出、通俗易懂是语言艺术的至高境界，历史教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表述清楚，才能显示其深厚的专业功底。
新课改背景下历史教师的素质要求
网络教学资源
教师应能够利用互联网查找、筛选与课程内容相关的历史资 料、学术文章等，丰富教学内容，拓宽学生的视野。
信息技术与历史教学的融合
信息化教学设计
教师需结合信息技术的特点，进行有针对性的历史教学设计，例如运用虚拟现 实技术让学生亲身体验历史事件，或利用在线互动平台开展课堂讨论等。
引导学生主动学习
教师应引导学生主动参与到历史学习中，激发学 生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能 力和终身学习习惯。
创新性与实践性的教学方法
创新性教学方法
历史教师应采用多种具有创新性 的教学方法，如情景模拟、角色 扮演、小组讨论等，以激发学生 的学习兴趣，提高教学效果。
实践性教学方法
教师应将历史知识与实际生活相 结合，开展实践性教学活动，如 实地考察、文物鉴赏等，让学生 在实践中感受和理解历史知识。
02
专业知识素养
扎实的历史学科基础知识
系统掌握历史知识
历史教师应具备全面、系统的中外历史知识，对历史发 展脉络、重要事件和人物有深入的理解。
精确把握历史概念
对历史学科的基本概念、理论、方法有准确的理解和把 握，能够科学、严谨地解释和传授历史知识。
宽广的多学科知识视野
跨学科知识储备
历史教师不仅要有深厚的历史素养，还需掌握与历史学相关的其他学科如文学、哲学、艺术、 社会学等的基本知识，以更宽广的视野理解历史。
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协作能力
历史教师应善于与其他教师协作，共同研讨教学 问题，分享教学资源和经验，提高整体教学水平 。
沟通能力
新高考下对历史教师能力的要求
新高考下对历史教师能力的要求一、要求历史教师具有更精湛的专业学识。
历史教师的专业学识包括三个层面：一是历史学科的知识，包括丰富的通史和史学理论知识、断代史、国别史、专史、地方史知识等。
二是历史学和考古学研究的新信息和新成果方面的知识。
只有了解这些知识，才能及时充实教学内容，使教学具有新颖性。
三是相关学科的知识。
当今的历史教师不能再“隔行如隔山”而对相关学科的基础知识一无所知，这一点后面还要说到。
高中历史教师要充实自己一是要读通史，力求较全面系统的掌握史实；二是要学点史学名著，如《史记》、《汉书》、《资治通鉴》等，不求通读，可以挑选若干篇（卷）来读。
另外还可以读一些近现代杰出史学家的学术论文；三是阅读历史杂志，力求对教材中的史实有多角度的多方位的了解，并能了解史学界的各种观点；四是遇到问题多查资料，以解决学生因教材叙述不全而产生的疑问。
二、要求历史教师具有扎实的理论素养。
新课程还要求高中历史教师要有扎实的理论素养，一是要有新的教学理论，不断更新教学观点。
二是要有较高的史学理论水平，历史教师改变传统课堂教学中“重知识轻能力”的问题，在教学中把重点放在历史过程上，放在培养学生的核心素养上。
三、要求历史教师具有使用多媒体教学的知识。
今天是信息化的时代，作为信息时代的历史教师，需要掌握先进的教学手段。
过去单纯的“计算机辅助（课堂）教学”逐渐向一种全新的以多媒体和网络为核心的教学模式过渡。
多媒体将在课堂教学中占据统治的地位。
历史教学中丰富多彩的历史事件，各具个性的历史人物，绚丽多姿的历史文化更为多媒体教学提供了很好的条件。
多媒体课件的制作是以多媒体和网络为核心的教学模式中必不可少的关键环节，利用各种软件根据教学内容选择多媒体资源（文字、图形、动画、声音、视频），按照教学要求“再造”历史，再现历史场景，把教材中静态文字和图像变为动态的图文声像，并按要求有序地展现，充分调动学生的视听感官，从而优化课堂教学，提高课堂教学效果。
新课改对历史教师的素质要求
新课改对历史教师的素质要求——谈谈中学历史教师应具备的情感态度价值观摘要评价民主制度与专制制度孰优孰劣，人们都会百分之百地倒向前者，没有人会认为专制要比民主更好。
但这样的评价是否绝对正确？为什么不同的国家在不同的时期会出现民主或专制这样不同的社会制度，其社会根源是什么？教师应该如何讲述战争？如何引导学生认识战争？这是一个很敏感的问题。
有不少教师在讲述战争的时候往往走入了误区，即过多地、片面地宣传了仇恨。
课改后的高中历史课程处处充满着挑战，它不光是对学生思维水平、认识能力的挑战，更是对教师教育观念的一次全新的考验。
关键词新课改中学历史教师素质高中的新课改于2004年启动到今天已经整整七年了，2007年教育部设立师范特色专业建设项目到今天也已经四年过去了，在新课改背景下，中学历史教师应具备什么样的素质？历史专业师范生的培养到底还需要解决哪些问题？这是当前教育界普遍关注的焦点之一。
下面仅就《普通高中历史课程标准（实验）》中的“情感态度与价值观”这维目标，结合我的教学实践举几个典型例子谈几点体会。
对民主制度与专制制度的认识评价民主制度与专制制度孰优孰劣，人们都会百分之百地倒向前者，没有人会认为专制要比民主更好。
但这样的评价是否绝对正确？为什么不同的国家在不同的时期会出现民主或专制这样不同的社会制度，其社会根源是什么？这个问题却很少有人去问，更少有人去思考。
岳麓版高中新教材必修一的第一单元概述了中国古代的君主专制中央集权制度，第二单元又谈到了古希腊和古罗马的政治制度，尤其是重点讲述了古代雅典的民主制度。
学习之后学生普遍会认为古希腊的政治制度要比古代中国先进，因为在雅典时期就居然出现了民主制度！它比西方近代民主制的形成还要早两千多年呢。
但事实是，古希腊古罗马的民主政治制度都没有延续长久，而古代中国的专制制度却延续了两千多年。
应该如何理解这个问题呢？一次公开课上，我在讲到希腊民主制度的根源时，将它与中国的专制制度作了一分析比较。
浅谈新课改背景下历史教师的素质要求
教改聚焦新课程NEW CURRICULUM一、注重史实,形成正确“史德”新课程改革赋予了教师充分的课程实施权利和个性发挥空间,历史教师在实施新课程、解读《课程标准》和在教学实践中发挥个性空间时,应将“史德”放在第一位。
历史教师的“史德”主要体现在两个方面:一是出于教育的动机讲授历史,二是体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式、方法上。
“史德”问题从根本上说是个实事求是的问题。
教师在自己专业素质的成长过程中,一定要遵守“史德”,避免为追求教学的个性不负责任地随便编造、剪裁和篡改历史。
比如,我们一些教师为了在教学中创设历史新情境,随意编造历史“戏剧故事”。
这样,不仅是没有“史德”的做法,还会在学生头脑中形成错误的史实,给学生以误导,对他们的历史观造成巨大伤害,这是绝对不允许的。
二、更新传统理念,打造崭新理念教学理念是指教师在对教学工作本质理解的基础上形成的关于教学的基本观念。
它是教师教学方式的统领,是教师教学行为的支点。
不可否认,在过去的传统教学理念下,老师是课堂的主宰,学生只是知识储蓄罐,老师讲什么,学生就听什么。
喜欢提问题,思维活跃的,老师不一定喜欢。
新课改要求教师必须把课堂真正还给学生,学生是课堂的真正主人,教师只是引路人、参与者。
知识要学生自己去学,问题要学生自己去研讨,教师给予必要的引导和启发,最终让学生形成研讨和探究问题的意识、正确的人生态度、丰富的情感。
中学历史教师应以新课改为契机,及时转变自身的教学理念,以崭新的教学理念为指导,转变教学行为。
三、提升责任心,促进使命意识俄国思想家别林斯基曾经发出过这样的感叹:“教育者多么伟大,多么重要,多么神圣,因为人的一生幸福都操在他手中。
”教师的职业和其他职业不同,它的工作对象是一个个活生生的青少年,它的工作任务是把青少年培养成国家的栋梁。
可以说,没有教师的工作就没有国家的未来,因此,教师的职业是崇高的。
每位教师都要认识到自己从事这项工作的伟大意义,以高度的责任感对待自己的工作。
新课程背景下历史教师应具备的基本素养
新课程背景下历史教师应具备的基本素养新课程实验以来,全新的课程理念及课程设置让历史教师对课程标准的把握、对课程的教材结构、新课程涉及史学新成果的应用等,均有无所适从的感觉。
那么新课程背景下历史教师怎样才能胜任新的角色呢?应具备哪些基本素养呢?作为一名历史新课程实验的实践者,以下是本人的一些初步的体会与感触。
一、具备史才、史学、史识三方面的涵养,才能胜任学科教学一名称职的中学历史教师应具备史才、史学、史识三方面的涵养。
(1)史才是历史老师对历史的感知与驾驭能力,善于运用史料叙述历史事实和撰写文章的才能,这对历史教师来讲是最重要,也是每一位历史教师应具备的基本素养。
历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的个性特点,要求历史教师具有较强的语言表达和再现历史场景能力,历史教师语言表达能力的优劣,直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性,关系到教师教学效果的好坏。
一位历史教师除了能表达与描述历史外,同时还应具备运用史料来撰写历史文章及指导学生进行历史分析的能力。
(2)史学是历史教师应具有的知识库,一位称职的历史教师应具有系统的、渊博的、扎实的历史知识。
“学到用时方恨少”是新课程实验以来不少教师的感触。
高中历史新课程同以往历史课程的不同之处在于,一方面,新的历史课程不象原有教材在历史知识的更新方面存在滞后的现象,根据历史课程标准编写出来的教材反映了当代历史学科研究的许多重大成果,体现出与时俱进的特征;另一方面,有些历史知识是全新的,大多数中学历史教师在以往教学实践中是很少接触到,而且在原来大学的课程里讲得也少。
例如岳麓版必修Ⅲ中有关“古希腊先哲的精神觉醒”和“近代现代西方科技成就”的课程,教师就会感到内容很陌生、处理起来很棘手,实施教学时有时也不得不去请教物理、化学、生物等学科的教师;又如历史选修模块《探索历史的奥秘》和《世界文化遗产荟萃》等都是新观点、新材料、新发现在课程中的呈现,教师手中缺乏此类资料;再如历史新课程注重贴近社会现实、贴近学生的生活,如必修Ⅰ中有关现代中国的政治建设中涉及“人民代表大会制度”、“政治协商制度”、“民族区域自治制度”等内容,既是教师和学生很熟悉的概念,但对其具体规定、实质意义又了解有限等。
探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功
探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功—在全球化和的背景下，我国教育从20世纪90年始起步。
传统意义上教师单项语言输入的教学方式被新课改理念下强调合作探究的教学方式打破。
新课改不仅要求教师以一种新的理念重新审视三字一话、语言表达及课堂教学等方面的基础基本功，还需要广大教师依据新课改的要求，努力练就新的专业基本功。
一、历史专业知识方面1．具备较高的治理论素养。
历史学科是一门理论性很强的学科.史实是它的血肉，理论是它的精髓.历史唯物主义和辩证法的历史观,则是唯一科学的历史观。
在新课程历史教学中，历史教师只有具备较高的治理论素养，才能自觉地在运用唯物史观去鉴别、选择、分析史料，去说明、分析、论证观点.概括地说，教师的理论素养包括:主义的认识论和方，历史唯物主义与辩证唯物主义理论,唯物主义历史观等。
2。
具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识。
历史教师必须具备扎实的专业基础知识，尤其要注重史学理论知识的学习和积累。
史学理论是衡量历史教师专业素养的重要标志,对于历史教师所拥有的史识而言，是极其重要的。
在很大程度上，史学理论水平决定了对历史的理解能力和科研能力。
3.具备广博的文化基础知识和教育科学知识。
新课程背景下,历史教师只精通本专业知识、难以满足学生多方面的需求，也影响其自身在学生中的威望。
现代科学文化知识浩如烟海，历史教师只凭原来在大学中学到的知识是远远不够的。
历史教师要给学生一杯水，自己首先必须有长流水新鲜水,所以，历史教师除具备一定的专业知识外，还要多读书，具备广博的文化基础知识和教育科学知识，做到文理渗透、中外渗透、古今渗透。
二、历史专业能力方面ﻭ能力素养是衡量历史教师素质的关键.历史教师的能力素养除具备了解学生的能力外，还包括具有的历史教育教学能力和史学研究能力.ﻭ1.历史教师的教育教学能力。
新课程背景下的历史教师，如果仅仅具有基本理论素养、专业基础知识素养、相关学科基本知识素养和史学理论素养是不够的，还要具备从事胜任新课程历史教学活动的素养，即教育教学的能力,包括建构科学合理的历史学科课程能力、熟练处理和运用现代信息技术的能力、较强的语言文字表达能力.新课程体系下,历史学科的课程建构分为必修课程、选修课程、校本活动课程三个层次.针对庞大的课程内容体系，需要历史教师去具体操作,并具备一定的教育教学能力，进行科学合理的内容整合，为学生搭建学习的平台。
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求随着社会的不断发展和进步，历史课程标准也在不断变化，对历史教师提出了新的要求。
本文将从教师专业素养、教学理念和教学方法三个方面谈论历史课程标准的新变化对历史教师的新要求。
历史教师需要具备较高的专业素养。
历史课程标准的新变化要求历史教师在教学过程中要有独立的研究和判断能力，能够对历史事件进行科学准确的解读和分析，而不仅仅是简单地传授历史知识。
历史教师应具备丰富的历史知识储备，能够了解各个历史时期的重要事件和背景，能够与学生进行深入的历史讨论和思考。
历史教师还需要积极关注最新的历史研究成果和学术动态，不断更新自己的知识和认识。
历史教师需要树立正确的教学理念。
历史课程标准的新变化对历史教师提出了更高的要求，要求他们不仅仅是简单地传授历史知识，更要关注学生的历史思维能力和历史素养的培养。
历史教师应该明确教学目标，培养学生的历史意识、历史思维和历史文化素养，提高学生的历史知识运用和解决问题的能力，培养学生对历史的兴趣和热爱。
历史教师还应该注重学生的思辨能力和创新能力的培养，鼓励他们在历史研究和分析中发挥主体性，提高历史学科的学习效果。
历史教师需要灵活运用多种教学方法。
历史课程标准的新变化要求历史教师能够运用多种教学方法，满足学生多样化的学习需求。
历史教师可以通过讲授课件、讲解教材、布置作业等传统的教学方式来传授历史知识，但还需要运用一些互动教学、小组合作、实地考察等活动来激发学生的学习兴趣和主动性。
历史教师还可以运用多媒体教学、数字资源和网络教学等现代教育技术手段，为学生创设一个丰富多样的学习环境。
历史教师还应该注重学生的实践活动和实践能力的培养，引导学生进行历史实地考察和社会实践，加深对历史的理解和认识。
历史课程标准的新变化对历史教师提出了新的要求，要求他们具备较高的专业素养、树立正确的教学理念，灵活运用多种教学方法。
历史教师应不断学习和研究历史学科的最新发展，不断提高自身的素质和能力，不断创新教学方式和方法，为学生提供更高质量的历史教育。
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浅谈新课改对中学历史教师的素质要求
【摘要】21世纪之交，一个以提高民族素质和创新能力为重点，深化教育体制改革和结构改革，全面推进素质教育，振兴教育事业的改革热潮正在神州大地兴起。
中学历史课改的总目标是：“对学生进行公民教育和人文素质教育。
培养创新精神，社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
”作为“传道授业解惑”的中学历史教师要能较快地理解新课程，实现新课改的目标，培养优秀人才，当务之急是教师整体素质的提高。
本文从历史教师专业知识和教学技能素质两方面谈谈一些粗略看法。
【关键词】新课改历史教师素质教育
一、历史教师专业知识素质要求：夯实史学理论基础，做到有的放矢
历史教师的素质：首先具备为人师表、教书育人的思想修养和道德修养；其次拥有渊博专业知识和高超教育科学理论；三要掌握一定教学技能，如语言表达能力等。
在新课改目标要求下，中学历史教师一要注意不断充实与提高自身的历史专业知识素养，使自己对重要历史知识既熟悉史实又深刻认识，这是因为中学历史教学涉及的知识领域多而广，教师只有自己具备“百科全书”式的基础，才能更好处理教与学的关系，“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家
和诗人。
”中学历史教师二要在史学理论方面多下功夫，多读几本中外通史、专业史等，努力加宽加深自己的历史专业知识，使教师自己首先成为博学者。
中学历史教师三要及时学习心理学、方法论、学科教育的新方法，并不断地把这些新方法运用到日常课堂教学之中，使自己的教育方法更加科学，符合教育教学规律，克服教学的盲目性。
“善于把实际教学经验与理性知识紧密结合在一起，中学历史教学质量不断提高”。
二、历史教师教学技能素质要求：改变传统教学方法，实现对症下药
（一）理解新课改教学目标，以“三维”目标统领课堂
课程标准是国家意志的体现，是新课程实施的纲领性文件。
因此教师在课堂教学中要认真学习、理会新课改的指导思想与要求，以课改为依据指导历史的教育教学：第一，正确理解、把握新课标历史知识与能力的识记、理解、应用三个层次要求；第二，正确理解新课改的课程、教学与考试目标。
为了在课堂教学中落实历史课程的“三维”目标，教师要在认真学习领会课标三个维度的基础上，要把“三维”目标统筹考虑到每一课的具体运用中，才能真正落实“三维”目标。
（二）创新新课改教学模式，培养学生自主、合作、探究精神
课程改革的核心是创新，旨在挖掘学生久蕴心底的无限潜能，展示学生开放、自主个性，丰富其聪明睿智的精神世界。
新课改使课堂的师生关系由“师道尊严”主客体关系向民主平等的双主体关系
转变，因而我们的教学方法要由“传道、授业、解惑”向“自主、合作、探究”的方式转变。
新课改教学模式目的在于调动和发挥学生的积极性和主动性、主动参与教学活动的全过程，让学生的知识、能力和心智在教学过程中较全面发展。
这就要求教师具有较高的教学技能，构筑一个民主、自由的平台，有意识的设置问题情境，引导学生对探索求知本身产生兴趣。
切记陶行知先生的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”
（三）树立科学教学评价观，促进学生社会性发展
历史教学评价主要是根据新课改理念，在有效收集历史教学系统信息的基础上，采取各种科学、可行的评价方法，对学生的学习、教师的教学以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。
其根本目的在于促进学生社会性发展。
因此，历史教学传统评价要有相应改变：
1.课堂评价以转变学生的学习方式为目的。
课堂评价要改变以往单一的、被动的学习方式，提倡多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体、创新意识和实践能力不断得以培养。
因此，课堂评价要作五方面转变：第一，关注学生的参与状态。
学生是否全体参与了学习的全过程。
第二，关注学生的交往状态。
师生之间是否有良好的合作与交流。
第三，关注学生的思维状态。
学生是否敢于质疑提出独创性的问题并展开讨论、积极地思考。
第四，关注学生的情绪状态。
学生能否自我控制与调节学习的情绪。
第五、关注学生的学习生成状态。
学生是否能生成预
设内容和非预设内容，得到意外的收获。
2.学业评价以提高学生的学习积极性为导向。
考试本身是教育过程中的一个环节，从其相对独立的意义上看：它一方面应该尽可能地符合教育的目的、性质、任务和方式，使其更富有教育意义；另一方面应该有利于鉴别和诊断学生的发展水平，既要了解学生“掌握了什么”，更要了解学生“还要会什么”。
因此，考试应当是让学生有所发挥、发展的机会，而不是对学生的一种限制。
“历史是一种研究的方法而不只是一种知识载体”，故评价必须设法使学生表现他们对于史学要领和技能的掌握，并考验出他们理解、分析等等一些较高层次的认知能力。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“评分应当是有分量的，不应当把知识的评定作为某种孤立的东西，当教育和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。
”
新的世纪，新课改时代已到来，我们如何把历史教学引领到新目标，全面提升中华民族素质，历史教师任重而道远。
我们唯有迎难而上，以极大的热情和信心投身课改，探讨课改之路，方能促进学生的全面发展。