心理健康与辅导
中学学生心理健康教育与心理辅导方案
中学学生心理健康教育与心理辅导方案一、问题的引入现代社会的快速发展给中学生的心理健康带来了许多挑战，如焦虑、抑郁、自卑等问题不容忽视。
因此，中学学生心理健康教育与心理辅导方案的设计变得尤为重要。
二、心理健康教育的重要性中学生正处于身心发展的关键时期，心理健康的培养对他们的全面发展至关重要。
心理健康教育可以帮助他们更好地认识自己、处理情绪、建立健康的人际关系等，为未来的成长打下基础。
三、学校心理健康教育体系的构建为了有效开展心理健康教育，学校应构建完善的体系，包括制定教育目标、制定教学内容与方法、开设心理课程、建立心理健康档案等。
四、家庭的角色与作用家庭是中学生最重要的心理支持系统，家长需要给予孩子足够的关爱与支持，与学校积极合作，共同促进中学生的心理健康成长。
五、心理辅导的方式和方法心理辅导的方式多样，如个别辅导、小组辅导、家长参与辅导等。
辅导师应采用适合学生特点的方法，如情景模拟、互动游戏等，让学生主动参与、积极思考和表达。
六、发现和疏导困扰中学生的心理问题中学生面临各种各样的心理问题，学校和家庭需要加强观察，及时发现问题，并进行适当的疏导和引导，以防问题进一步恶化。
七、心理健康教育与心理辅导的课程设计根据中学生的特点和需要，课程设计应注重理论与实践结合，采用启发式教学方法，激发学生积极参与学习的兴趣和动力。
八、校外心理辅导资源的整合除了学校和家庭，社会资源也对中学生的心理健康教育和心理辅导发挥着重要作用。
学校应积极整合校外资源，建立与心理相关的社会机构和专家联系，拓宽学生的辅导渠道。
九、心理健康教育的评估与改进为了确保心理健康教育的有效性，学校应定期进行评估，并根据评估结果进行相应的改进和调整。
十、对心理教育师资的培养与提升学校应加大对心理教育师资的培养力度，提高师资队伍的整体素质，确保教师具备丰富的专业知识和实践经验。
十一、社会与学校、家庭共同肩负责任中学生的心理健康不仅仅是学校和家庭的责任，社会各界也应积极参与，关注中学生心理健康问题，提供必要的支持和帮助。
心理辅导教案关注学生心理健康提供心理支持和辅导
心理辅导教案关注学生心理健康提供心理支持和辅导心理辅导教案：关注学生心理健康提供心理支持和辅导引言心理健康是学生全面发展的基础。
为了更好地关注学生的心理健康，并提供必要的心理支持和辅导，本教案将介绍一种有效的心理辅导方案，帮助学生解决心理问题，提升他们的幸福感和学习能力。
一、了解学生的心理需求1.1 进行初步评估：与学生建立良好的沟通渠道，关注他们的日常表现和情感状态。
1.2 探究学生的兴趣和热情：通过学生与教师互动的方式，了解学生所感兴趣的领域和他们的成就感来源。
1.3 考察学生的社交关系：关注学生在班级和社交圈中的交流和互动方式，帮助他们建立积极健康的人际关系。
二、提供积极的心理支持2.1 建立信任关系：通过言行举止，构建一个放心倾诉的温暖环境，并尊重学生的个人隐私。
2.2 倾听和关怀：倾听学生的心声，真诚关怀他们的情感体验，让学生感受到被理解和关爱。
2.3 积极激励和赞扬：发现学生的潜力和亮点，并及时给予肯定和赞美，增强他们的自信心和自尊心。
三、开展心理辅导活动3.1 情绪管理培训：通过讲座、小组讨论和角色扮演等方式，教授学生情绪管理的技巧，帮助他们更好地控制情绪。
3.2 压力管理策略：向学生介绍各种应对压力的方法，如放松训练、时间管理和解决问题的技巧，以帮助他们应对学业和生活中的压力。
3.3 自我认知与自尊提升：通过个案分析和小组活动，引导学生了解自我认知的重要性，提升自尊心，培养积极自信的心态。
四、建立学生支持系统4.1 建立学生心理健康档案：为每个学生建立个人心理档案，记录他们的个人特点、需求和心理问题，以便更好地提供个性化的支持和辅导。
4.2 建立学生互助小组：组建学生互助小组，通过小组活动和互相分享的方式，帮助学生相互支持、倾诉和解决问题。
4.3 学生家长参与计划：邀请学生家长参与并支持心理辅导活动，提供他们对孩子进行心理支持和指导的方法和技巧。
五、评估和跟踪学生心理发展5.1 进行心理评估和量表测试：定期对学生进行心理评估和量表测试，监测他们的心理发展状况，及时发现问题并做出干预。
心理健康教育辅导工作计划9篇
心理健康教育辅导工作计划优秀9篇心理辅导工作总结篇一良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。
在中学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
为了进一步提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，我校认真地开展了心理健康教育工作。
我校的心理健康教育目标定为帮助学生在学习生活中培养良好的学习习惯，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。
针对这一目标，根据学校的实际情况开展了丰富的心理健康教育活动，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。
一、全员重视，增强意识学校订有心理健康教育方面的报刊、杂志，教师之间经常传阅学习，更新观念，增强对心育的认识。
一学年以来，我校老师都充分地意识到心育的重要性，也较自觉地进行心理方面的教育。
二、丰富心理健康教育的途径1、心理知识讲座。
这学期我校开展了心理健康讲座、感恩教育等一系列讲座活动。
2、班级上课、个别辅导与辅导。
认真开设心理健康课程，开设心理辅导室对学生进行个别辅导，使教师和学生在心理辅导室内通过书信交流的方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。
3、心理教育的学科渗透。
我校开展的心理健康教育也并不是孤立地进行，而是与其他学科的教学渗透起来，全方位地对学生进行心理健康教育。
如在语文学科中进行心理教育，在思品课中进行心理教育的渗透等，让学生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。
课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程，从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教育素材，如：语文、思品课可以陶冶学生的心灵，塑造高贵优雅的品质；数学可以进行科学思维的训练等。
学校学生心理健康与心理辅导管理方案
学校学生心理健康与心理辅导管理方案学校学生心理健康与心理辅导管理对于学生的健康成长和全面发展具有重要意义。
以下是一个简单的学校学生心理健康与心理辅导管理方案：建立心理辅导机制：建立心理辅导机制，包括建立心理辅导中心、配备专业心理辅导老师、制定心理辅导计划等。
心理辅导中心应该具备专业的设备和资源，为学生提供专业的心理辅导服务。
开展心理健康调查：定期开展心理健康调查，了解学生的心理健康状况和需求。
通过调查结果的分析，可以发现学生中可能存在的心理问题和需要关注的人群，为后续的心理辅导工作提供依据。
提供心理辅导服务：为学生提供专业的心理辅导服务，包括心理咨询、心理治疗、心理教育等。
心理辅导老师应该具备专业资质和经验，能够有效地帮助学生解决心理问题和提高心理素质。
开设心理健康课程：开设心理健康课程，包括心理学基础、心理健康、情绪管理等。
通过课程的学习，可以帮助学生提高心理健康意识和心理素质，增强自我保护和自我调节能力。
建立心理档案：为每个学生建立心理档案，记录学生的心理健康状况和心理辅导记录等。
心理档案应该定期更新和维护，为学生提供长期的心理健康支持和指导。
加强家校合作：加强家校合作，建立家校联系机制，让家长了解学生的心理健康状况和心理辅导进展等。
通过家长的参与和支持，可以更好地帮助学生解决心理问题，促进学生的健康成长。
宣传心理健康知识：通过校园媒体、宣传栏、微信公众号等多种渠道宣传心理健康知识，增强学生对心理健康的认识和理解。
同时，可以通过开展心理健康周、心理健康月等活动，营造良好的心理健康氛围。
建立危机干预机制：建立危机干预机制，包括识别和评估学生的心理危机、制定危机干预计划、实施危机干预措施等。
对于出现心理危机的学生，应该及时采取措施进行干预和救助，保护学生的生命安全和心理健康。
总之，学校学生心理健康与心理辅导管理是学校教育中的重要任务之一。
通过建立心理辅导机制、开展心理健康调查、提供心理辅导服务、开设心理健康课程、建立心理档案等多种措施，可以有效地促进学生的心理健康发展和提高心理素质水平。
教师工作中的学生心理健康与心理辅导技巧
教师工作中的学生心理健康与心理辅导技巧在教育工作中，学生的心理健康问题日益凸显。
作为教师，除了传授知识，我们还需要关注学生的心理健康状况，并提供适当的心理辅导。
本文将探讨教师工作中的学生心理健康问题，并介绍一些心理辅导技巧。
一、学生心理健康问题的现状随着社会的发展和压力的增加，学生心理健康问题日益普遍化。
据调查显示，许多学生面临学业压力、人际关系困扰、情绪波动等问题，这些问题直接影响着学生的学习效果和学习乐趣。
学生心理健康问题的主要原因在于家庭环境、学校环境以及社会影响等方面。
家庭的教育方式、父母的期望、学校的教育模式等都会对学生的心理产生一定的影响。
因此，作为教师需要及时发现学生心理问题，并进行相应的干预和辅导。
二、学生心理辅导的重要性学生心理辅导是帮助学生解决心理问题、保持心理健康的一种专业行为。
通过心理辅导，教师可以对学生的心理状态进行观察和识别，帮助学生调整情绪、塑造积极的心态，提高学习效果和生活质量。
心理辅导不仅可以帮助学生解决个体问题，还可以促进学生的个体发展和群体融合。
在教育实践中，学生们往往需要面对各种挑战和困难。
通过心理辅导，教师可以引导学生掌握自我调节的方法，增强学生的抗逆能力和应对能力。
三、学生心理辅导的技巧1. 建立信任关系在进行心理辅导时，首先要与学生建立良好的信任关系。
教师可以通过开放性的沟通和关心学生的方式来打破疏离感，鼓励学生敞开心扉，分享他们内心的困惑和烦恼。
2. 倾听和共情倾听和共情是进行心理辅导的基本技巧。
教师应该耐心聆听学生的心理需求，并试图理解他们的感受和情绪。
通过倾听和共情，教师能够获取更多的信息，为学生提供更有针对性的帮助。
3. 提供积极的反馈在进行心理辅导过程中，教师应该给予学生积极的反馈和鼓励。
及时的肯定和赞扬可以帮助学生增强自信心和积极性，从而更好地应对学习和生活中的压力。
4. 激发学生的自主能力心理辅导的目的之一是帮助学生发展自主性。
教师可以通过开展一些针对性的活动和讨论，引导学生主动探索自己内心的需求和解决方法。
班主任如何进行学生的心理健康教育与心理辅导指导
班主任如何进行学生的心理健康教育与心理辅导指导班主任是学校教育的重要角色之一，除了负责学生的学习管理之外，还要关心学生的身心健康。
作为学生的导师和引路人，班主任应该具备一定的心理学知识和技巧，积极开展学生的心理健康教育与心理辅导指导工作。
本文将从以下几个方面论述班主任如何进行学生的心理健康教育与心理辅导指导。
一、了解学生的心理需求了解学生的心理需求是进行心理健康教育与辅导的基础。
班主任可以通过观察学生的行为、交流和与学生的沟通等手段来了解学生的内心想法和情绪状态。
同时，班主任还可以结合心理测评工具，如问卷调查和个别面谈等，来更全面地了解学生的心理需求。
只有真正了解学生的心理需求，才能针对性地进行心理健康教育与辅导。
二、建立良好的师生关系良好的师生关系对于学生的心理健康至关重要。
班主任应当关注每一个学生，并主动与学生建立起良好的师生关系。
班主任不仅要在学业上给予学生指导和帮助，更要关心学生的成长和发展。
班主任可以通过定期的班会、个别谈心等方式与学生进行深入的交流，让学生感受到班主任的关心和支持。
良好的师生关系可以激发学生的积极性和自信心，有利于学生的心理健康发展。
三、开展心理健康教育课程班主任可以利用班会和课余时间等机会，开展专题心理健康教育课程。
这些课程可以包括对学生心理健康的普及知识、心理调适的方法和技巧以及心理问题的预防和解决等内容。
通过讲解具体案例和分享心理健康经验，班主任可以引导学生了解自身的心理特点和需求，并帮助他们构建积极健康的心态和心理机制。
此外，班主任还可以邀请心理专家到校进行讲座和培训，加强学生心理健康教育的深度和广度。
四、提供个别心理辅导除了开展心理健康教育课程，班主任还应提供个别心理辅导给有需要的学生。
个别心理辅导可以根据学生的具体情况和问题进行量身定制，帮助他们解决心理困惑和烦恼。
班主任可以通过聆听、倾诉和引导等方法，帮助学生理清思路，缓解负面情绪，并给予积极的心理支持和建议。
心理健康教育辅导内容
心理健康教育辅导内容心理健康教育辅导内容：1. 自我认识与情绪管理：帮助学生了解自己的情绪和情感，并教授相关的情绪管理技巧，如情绪表达、冷静思考和放松训练等。
2. 压力管理：教导学生如何有效应对各种压力源，包括学业压力、人际关系压力和家庭问题等。
这可以通过情绪调节技巧、时间管理和放松技巧等来实现。
3. 自尊与自信：鼓励学生树立积极的自我形象和自尊心，以提高自信心。
这可以通过鼓励积极的自我评价、培养个人兴趣爱好和参与身体活动等活动来实现。
4. 社交技巧与人际关系：教授学生良好的社交技巧和人际关系的基本原则，如积极倾听、沟通技巧和解决冲突等技巧，以帮助学生建立健康的人际关系。
5. 心理健康知识：向学生传授心理健康相关的知识，如焦虑、抑郁、应激障碍和自杀预防等。
这有助于学生理解常见心理问题，并提供适当的支持和帮助。
6. 性教育与情感发展：提供正确的性教育知识和情感发展指导，包括人际关系、情感表达和性健康等内容，帮助学生建立健康的性观念和性价值观。
7. 心理危机干预：培养学生对他人心理危机的敏感性，并介绍心理危机干预的基本原则和技巧，以帮助他们了解并支持那些面临心理困扰的人。
8. 良好睡眠习惯：介绍良好的睡眠习惯并提供相关的睡眠调节技巧，以帮助学生养成良好的睡眠习惯，提高睡眠质量。
9. 互联网和社交媒体的使用：讨论互联网和社交媒体对心理健康的影响，并提供相关的使用指导，以帮助学生建立健康的网络和社交媒体使用习惯。
10. 应对挫折和失败：教导学生面对挫折和失败时的积极应对方式，如学会转变思维、接受失败和寻求帮助等，以帮助他们建立适应性和弹性。
这些是心理健康教育辅导的一些内容，旨在帮助学生了解自己的情绪和需求，并提供相关的技巧和知识，以促进他们的心理健康和幸福感。
学生心理健康辅导与心理疏导方案
学生心理健康辅导与心理疏导方案导语：学生的心理健康是教育工作中不可忽视的重要方面。
为了提升学生的心理素质，学生心理健康辅导与心理疏导方案应运而生。
本文将就心理健康教育、心理辅导和心理疏导等方面进行详细阐述。
一、心理健康教育心理健康教育的目标是使学生具备良好的心理素质和应对能力。
在校园中，学生经常面临压力和挫折，心理健康教育有助于学生主动关注自身心理状况。
学校可以开设心理课程，引入心理学等学科知识，学生通过学习了解心理疾病的成因和解决方法，增强心理健康意识。
二、心理辅导心理辅导是指通过专业的方式和方法，以解决学生在学习、生活和社交等方面的心理问题。
学校应设立专门的心理辅导室，学生可以在这里与心理咨询师交流。
心理咨询师将通过倾听、引导和建议的方式，帮助学生认识和解决问题，提高学生的心理素质。
三、心理疏导心理疏导可以看作是心理辅导的延伸，针对学生心理压力和情绪问题，提供情绪宣泄、放松和释放等方式。
学校可以组织开展一系列心理疏导活动，如体育运动、艺术创作等，以促进学生情绪的平衡和调节。
四、心理健康教师培训为了提高学生心理健康教育的质量，学校应加强心理健康教师的培训。
心理健康教师应具备心理学、教育学等专业知识，能够熟悉学生身心发展规律和常见心理问题。
学校可以通过举办培训班、邀请专家授课等方式，提升教师的专业素养。
五、家庭教育与心理疏导家庭教育对学生心理健康的影响至关重要。
学校应加强与家长的沟通与合作，共同致力于学生心理健康。
家长可以参加学校组织的家庭教育讲座和心理疏导培训课程，了解如何正确引导和教育孩子，为孩子提供良好的成长环境。
六、校园文化建设与心理疏导校园文化建设对学生的心理健康具有积极影响。
学校应倡导积极向上的校园文化，开展丰富多样的校园活动，如主题研讨会、课外兴趣小组等。
这些活动旨在为学生提供一个积极向上、充满正能量的学习和生活环境，从而促进学生心理健康的发展。
七、心理健康咨询热线学校可以设立心理健康咨询热线，为学生提供及时的心理支持。
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《学前教育心理健康与辅导》一、选择题A艾力克森曾描述儿童面临与精神压力有关的4种类型，下列哪一项不属于（ C满足各种需求）A阿德勒学派认为，赞美是一种有条件式的接纳，鼓励是注重过程，注重儿童本身，所以不论儿童是否完美成功，鼓励早已存在，下面属于鼓励的语言的是（B我知道你会付出更大的努力来完成这件事）A ABCDE取向的辅导中，E代表（D针对非理性信息回答的理性想法）B 帮助儿童学习调节和表达自己的情绪情感的方式，学习社会交往的技能，培养良好的生产习惯，对儿童进行性教育等，这属于（ B积极心理教育）的内容B 别的小朋友在区角玩耍时，明明总是坐在自己的小椅子上不动，老师引导他去娃娃家玩，他总是说“我不会玩”，以此躲避。
明明这种行为对应的生活地位是（ D“我不行——你行”类型）C船船说：“笑笑，你可以帮我找找我的围巾吗？”笑笑说：“你没看正戴在我的脖子里吗？”这段话反应了哪种沟通分析的类型（ C交叉型勾通）D大多数艺术治疗家都认为儿童的艺术治疗发展要经历不同的阶段。
Orton（1997）提出的描述大多数儿童的艺术发展的五个阶段，其中4、5-7岁的儿童处于（B图像阶段）E儿童在某些年龄阶段中可能会出现的暂时性的程度较轻的恐惧，一般在3岁时的恐惧对象是（D孤独一人）E儿童回答不出老师的问题，说：“我今天头疼，听不清楚。
”使用的防御机制是（C 合理化）E 儿童生来来就有满足自身好奇心的冲动，喜欢探索周围陌生的世界，尝试了解和理解，这属于马斯洛提出的需要层次理论中的（C认知的需要）F“非常贪婪而不开化，只对自己的需要感兴趣，一点儿也不听从现实和理性的指引”这属于弗洛伊德提出的人格结构中的（B本我）G个体心理学认为，人类的主要生存动机是（ D自我实现）G沟通分析理论的辅导方法中，辅导者的角色不包括（C同伴的角色）G 根据皮亚杰的理论，下列哪一项不属于学前儿童认知发展的主要问题：（A思维的可逆性）个体心理学认为，人类的主要生存动机是（B追求卓越，摆脱自卑）J将“正常”看作一个不断发展进步的过程的是( D.适应过程的标准)角色扮演疗法的理论基础是（ A.行为主义理论）J接受和鼓励孩子不断增长的自主性，与孩子积极沟通，弹性的规则，这属于哪一种家庭教养类型（ A.权威型）K开创和拓展理性情感治疗的心理学家是（C艾利斯）L良性口吃，经过2年或2年以上可自行消失，发生于（ D.3－11岁）L 联合国世界卫生组织（WHO）提出了健康的十条标准，可以分为三大类，下面哪一个不属于这三大类( D.适应过程的标准 ) L 玲玲在玩玩具的时候，三岁的表姐抢走了她的玩具，玲玲很生气，哭闹得很厉害，但突然嘴唇青紫，完全发不出声音，大概过了半分钟才慢慢恢复过来。
玲玲的症状属于（ B屏气发作）S世界上第一套智力测验量表是法国心理学家于1905年编制的( C.比纳－西蒙量表 )T团体疗法的实施条件是（A团体中成员的年纪必须相近）X下列影响学前儿童心理健康的因素中属社会性因素的是( A托幼机构 )X 下列哪一项不属于自我意识的内容（ B自我实现）X下列哪一个不属于儿童行为治疗的内容（C非指导性游戏法）X学前儿童心理健康的基本条件使（D动作发展正常）X下列哪一个不是影响学前儿童心理健康的心理因素（C体质状况）X下列哪一项不属于理性情感治疗理论的内容：（D自我防御机制）学前儿童心理辅导的基础理论有精神动力学、行为主义和（ A人本主义）下列适用于筛选检查法的评估工具为（ B.丹佛发展筛选量表）Y依恋理论的代表人物是（ D.鲍尔比）Z自我意识的内容不包括下面哪个方面（ D自我概念）在运用完整治疗法开展心理辅导时，不恰当的言语表达是（ C.多问“为什么”）在影响学前儿童心理健康的生物学因素中，属于遗传因素的是（A染色体异常）在需要的基础上产生的精神压力是（B动机冲突）Z主要集中在研究积极的情绪和体验、积极的个性特征、积极的情绪对生理健康的影响以及培养天才，这是属于（A积极心理学）的内容。
二、填空题A阿德勒学派发展出来的一套实际的辅导方法所寻求的四个目标行为是：注意、_权利_、报复和_自卑_。
A阿德勒认为错误的生活风格是由童年期的三种状态引起的：器官缺陷、溺爱或娇纵、受忽视或遗弃。
B波纳的人性观主要包括三个方面：先天正向的人性观、后天学习辅导的功效及人的理性。
B班杜拉与沃尔特茨描述了三种儿童在学习上的模仿效应：榜样效应、抑制－去抑制效应、诱发效应。
C“超我”包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。
超我遵循道德原则，是遵循快乐原则的“本我”的对立物。
C操作条件反射与景点条件反射的区别在于：前者是一个反应——刺激过程，后者是一个刺激——反应的过程。
F弗洛伊德把人格结构分为三个层次，即本我、自我和_超自我（超我）_。
弗洛伊德把人格结构分为三个层次，即本我、自我和超我。
G国际上第一个心理健康组织成立于1908 年 __5__ 月。
国际上第一个心理健康组织成立于1908年5月。
P 皮亚杰将儿童的认知发展分为感觉运动期、前操作期、操作期和形式期四个阶段。
P 皮尔斯的人性观体现他对人的完形性、自主性、感官知觉性、和自我觉察性的强调R人格测验可以分为结构不明确的_投射__和结构明确的__问卷_两大类。
S四种常见的生活地位是：我不行－你行，我行－你行，我行－你不行和我不行-你不行。
S沙箱心理疗法是由英国的小儿科医生_劳恩菲尔德_创始的。
沙箱疗法是由英国的小儿科医生劳恩菲尔德创始的心理疗法，他发现当给孩子一些玩具、模型和沙箱时，孩子做出的作品有助于心理治疗。
W我们将那些持久地、经常地表现出与所在的环境和气氛不相符合的行为和情绪表达的儿童，称之为_学前特殊儿童。
完整治疗学派认为心理问题产生主要有恐惧层，觉察层和虚假层（困惑层，爆发层）等五个层面。
Y研究遗传因素的主要方法是家系研究和双生子研究。
Y 亚瑟兰（Axline, 1947）推行了一种非指导性游戏治疗，它是人本主义理论和人本主义心理学家罗杰斯（C、R、Rogers）在20世纪30年代创立的“来访者中心治疗法”而发展的。
运用强化物时，应遵循相伴原则。
Y 依恋形成的影响因素有：及时满足、目光注视、抚摸拥抱。
Z在艺术治疗中，可以利用一些正式的绘画评价工具来搜集对诊断有价值的信息，常用的工具有：画人测验（D—A—P）、动态“房—树—人”测验（K—H—T—P）、家庭动态图（K—F—D）。
三、名词解释B布鲁姆的健康公式：布鲁姆在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，对这些因素作了归纳和概括，提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS),其中HS指的是“健康状态”，f是一个函数，E表示“环境”，B表示“生物学因素”，LS表示“生活方式”，AcHs表示“保健设施得以获得性”。
F父性原理：是指无论多么可爱的孩子，如果做了违背社会准则或家规的事，当父亲的会毫不留情的训斥孩子，或采取一些强制手段对待孩子。
父性原理是“切断的机能”。
J脚本分析：是指分析个人根据他（她）的生活脚本而演出的心理之剧中所表现的内容。
波纳于1961年才开始发展出沟通分析中的生活脚本观点。
M母性原理：无论自己的孩子怎样，即使无恶不作，当母亲的都会疼爱、包庇或袒护孩子。
母性原理是“包容的机能”。
M 模仿效应:班杜拉认为，一种“榜样”可能是真实的（也许非常普通）人，他的行为能够作为一种指导、蓝图以及对他人的激励；一种“榜样”也可能是符号性的。
“符号性的榜样”包括书本中的人物、口头或者书面的教导、图画、智力图像、卡通或电影人物、电视演员，等等。
S生命风格：指的是个体不断前进达到目标是的一种特有方式和习惯反应。
生命风格的分析包括个体遇到挫折时的习惯反应、个体对责任的习惯反应以及个体在面对需要主动出击的情景是的习惯反应。
个体生命风格是由环境和遗传之间的互动而产生的。
若没有外界的干扰，个体的生命风格很少会改变。
S 社会兴趣：所谓“社会兴趣”，指的是一种想要与人亲近、归属、参与及合作的先天的需要。
阿德勒认为，个体的“社会兴趣”的多寡与其心理健康与否成正相关。
每个人都有被某（些）团体接纳的需求。
虽然“社会兴趣”是与生俱来的，但它不是自发的，是需要经过训练以及鼓励的。
S生活地位:所谓“生活地位”（life Positions），是指儿童基于沟通与脚本的基础，形成的自我价值与他人价值的综合感受。
有四种常见的生活地位有：“我不行——你行”类型、“我不行——你不行”类型、“我行——你不行”类型、“我行——你行”类型S生物－心理－社会模式:有三个维度，生物维度包括了遗传因素、体质状况、神经类型、生理生化和免疫特征等；心理维度包括认知、情感、人格特征、行为习惯、个体生活经验、价值观和信念等；社会文化维度包括政治制度、社会文化、经济状况、人际关系、社会地位和教育等，生物、心理和社会这三方面的因素是既彼此独立、又相互交织地对个体产生影响。
T团体疗法：是指某一个被治疗者在多数人的团体活动中，施以训练或教育，达成治疗效果；或集合问题行为发生原因相似、问题行为性质相近等多数被治疗者，在同一环境中施以同一训练方法。
T 投射作用：投射是指将个人的想法、情绪等归咎于别人或外在世界的事物。
例如，当一位学前儿童觉得老师不喜欢他但又不愿承认时，他会说“老师不喜欢我是因为我不喜欢和老师讲话”。
T拓展—建构理论：B、L、 Fredrick 于1998年提出了拓延－构建（broaden - and -build）理论，认为某些离散的积极情绪，包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱，都有拓延人们瞬间的知-行（thought - action）的能力，并能构建和增强人的个人资源，如增强人的体力、智力、社会协调性等。
X系统脱敏法：是一种逐步消除不良条件情绪反应的治疗技术，常被用于无法学会自我松弛，也不能对自己所恐惧的场景进行想象的儿童。
X选择性缄默:儿童在特定场合如学校或陌生人面前持续沉默不语或几乎无语，而在其他环境中言谈自如。
缄默时常伴焦虑、退缩、违抗等情绪。
这种情况持续至少1 个月，但不包括初入幼儿园或入学的第1 个月。
临床表现除在特定场合沉默不语外，还表现为非言语性焦虑症状，如回避对视、不安等；回避需要讲话的场合；非言语性参与或活动受限；合并其他焦虑Y 依恋：依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
它产生于婴儿与其抚养者之间在相互作用的过程中，而形成了一种心理上的联结和纽带，表现为儿童对抚养者的一种追随、依附和亲密行为以及由此而带来的心理归属感和安全感。
Z自我意识：自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认知，也是人认识自己和对待自己的统一。
自我意识是个性形成的标志，也是推动个性发展的重要因素，他是组成个性的各个部分整合、统一起来的核心力量，对人的心理活动和行为起着重要的调节作用。