浅谈情境教学法在中职语文教学中的应用
浅析情境教学法在中职语文阅读教学中的应用
浅析情境教学法在中职语文阅读教学中的应用一、情境教学法的特点情境教学法是一种以情境为依托，以实践为导向的教学方法，其主要特点有以下几个方面：1. 强调情境的营造。
情境教学法注重教学情境的设置，通过营造真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
2. 注重实践的体验。
情境教学法强调学生的实际操作和体验，通过实践活动促进学生的情感、思维和技能的发展，使他们在实际操作中获得知识和技能。
3. 倡导合作学习。
情境教学法鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等形式，促进学生之间的交流和互动，培养他们的团队协作能力。
4. 支持个性化发展。
情境教学法尊重学生的个性发展，注重手段多样化，强调因材施教，充分考虑学生的兴趣、特长和学习特点。
四、应用效果和建议通过情境教学法在中职语文阅读教学中的应用，能够有效地提升学生的阅读能力和语文素养。
一方面，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高阅读的趣味性和真实感。
情境教学法能够促进学生的实践体验，提高他们的文字理解和表达能力，增强学生的团队协作意识和能力。
在实际应用中，我们还需要注意以下几个方面：1. 教师的专业素养和教学能力需要进一步提高，能够灵活运用情境教学法，根据学生的实际情况灵活设置相关的情境，提高教学效果。
2. 学校需要为中职语文阅读教学提供更好的支持和保障，提供更多的教学资源和场地，为学生的实践体验提供更好的条件。
3. 学生本身也需要提高自身的学习主动性和合作意识，能够更好地利用情境教学法的优势，开展相关的学习活动，提升自身的阅读能力和语文素养。
情境教学法在中职语文阅读教学中的应用具有非常重要的意义。
通过创设相关的情境，鼓励学生的实践体验，强化合作学习，个性化发展等方式，能够更好地促进学生的阅读能力和语文素养的提升。
在实践应用中，我们也需要做好相关的准备工作，并充分考虑学生的实际情况，进一步完善并提高情境教学法在中职语文阅读教学中的应用效果。
浅析情境教学法在中职语文阅读教学中的应用
浅析情境教学法在中职语文阅读教学中的应用随着教学理念的不断变化和发展，情境教学法在中职语文阅读教学中的应用逐渐得到了广泛认同和推广。
情境教学法是将教学内容、教学形式和教学环境相结合，创造出一种逼真的教学情境，使学生在其中体验、思考和探究，从而达到深层次的知识积累和能力提升的教学模式。
本文将从情境教学法的定义、原则和技巧以及在中职语文阅读教学中的应用举例等方面进行浅析。
一、情境教学法的定义和原则情境教学法是一种通过情境创设来促进学生深层次学习的教学模式。
它的主要原则是贴近学生生活、有意义、启发思考、重视体验、多元化教学形式等。
情境教学法是一种以情境为核心的教学方法，利用真实或虚构的情境创设，使学生在情境中融入语言，通过情感、认知、动机等方面的综合作用，积极地探索和解决问题，从而达到教学的目标。
1. 创设贴近生活的情境教师可以从生活实际出发，把学生置身于身临其境的情境之中，让学生通过参与真实的生活情境来学习语言、感悟情感。
教师可以通过拓展阅读材料来激发学生阅读的兴趣，让学生在阅读中感受到情境的存在。
例如，通过观察紧急救援场面、拟人化故事情节、参观文化遗址等等，激发学生深度思考和广泛探究，达到教学效果。
2. 引导学生学会思考情境教学法可以让学生深入情境发生改变，思考可能发生的情况、现象，暗示学生成为情境中的主体，进行情境教学体验，让学生思考和创新即作为情境演绎，又作为阅读和思考，提升学生的思维能力。
例如，在语文阅读中对于难懂词汇、句式结构、篇章学习等内容的教学，教师可通过案例研究、讨论，让学生形成自己的思考方式，达到语文阅读中思维能力的提高。
3. 强调草根出身的人文教育情境教学法可以在语文阅读教学中，通过生活、地域等元素，强调教育要草根出身，并以此丰富学生的人文内涵。
例如，引导学生走进文化遗址，让学生近距离地观察文化遗址的建筑风格、规划设计、生态环境等在情境中进行体验、感悟和反思，从而提高学生对于人文社会的理解和兴趣。
情境教学法在中职语文教学中的应用
情境教学法在中职语文教学中的应用《中等职业学校语文教学大纲》指出，本课程的任务：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础，为培养高素质劳动者服务。
我国中等职业教育改革发展迅速，教学理念和教学方法都不断更新，其中情境教学法在落实中职语文教学任务方面具有良好效果。
职业中专的生源质量参差不齐而且近年因为扩招生源质量逐渐下降，为中职语文教学带来了困难和挑战。
在此背景下，探讨情境教学法的有效性策略对我们的教学有着深远的意义。
一、影响情境教学设计效果的因素分析情景化教学以情境化认知理论为基础进行教学设计，该理论认为，知识本身只是一种工具，学习不但要认识知识，还要明确知识体系和使用规则，这种认识要依托于教学情境进行。
教学情境的有效设置影响学习的效果。
情境教学法指教师在课堂教学中，以学生的生活经验和现有知识为基础，创设合理情境进行教学的方法。
中专生源和普通高中相比，语文水平较薄弱，基本的语文知识和技能都不牢固，因此增加了语文教学的理解和分析的难度。
而且，中专学生以就业为导向，语文教学更加突出实践性和应用性特征，因此必须关注对中专学生的语言使用能力的培养，可见，薄弱基础与较高的能力要求之间形成了一对矛盾，给我们中专语文教师提出了艰巨的任务。
情景化教学法在中专语文教学中的有效应用，能较好地解决这个问题，通过情景设置，能调动学生学习积极性，在情境交流中深化对内容的理解，对语文体系和学习规律更好地掌握，调动学生的语文学习兴趣，增强语文应用能力，为工作岗位的实际语言应用打下良好基础。
1、对学生的分析。
情境教学是对传统教学中机械记忆教学的颠覆，提倡在情境和教材的统一中理解和运用教材知识。
课堂活动的主体是学习者本身，学习者应该调动自身已经具有的知识和经验，对课堂知识进行重新的主动的建构。
可见，情境教学的设计必须建立在充分了解学生的基础上。
情境教学法在中职语文教学实践中发挥的作用
情境教学法在中职语文教学实践中发挥的作用引言情境教学法是一种教学方法，该方法强调学习者在真实情境中主动参与学习的过程。
在中职语文教学中，情境教学法具有很大的潜力和优势。
本文将探讨情境教学法在中职语文教学实践中的作用。
情境教学法的基本理念情境教学法认为学习应该与现实生活中的情境相结合，通过提供真实的情境来激发学习者的兴趣和积极性，促进他们的学习和思考。
教师在情境教学法中扮演的是指导者和引导者的角色，引导学生探索和发现知识，提供支持和反馈。
情境教学法在中职语文教学中的应用培养实践能力情境教学法提供了一个真实的学习情境，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
在中职语文教学中，教师可以设计一些与学生日常生活相关的情境，如购物、交流等，引导学生将所学到的语文知识运用到实际中去。
这样一来，学生可以更好地理解并掌握语文知识，同时还能培养他们的实践能力。
提高创造力与思维能力情境教学法鼓励学生主动思考和解决问题。
教师可以设计一些有挑战性的情境，激发学生的思维和创造力。
例如，在中职语文教学中，可以给学生提供一段小说的片段，然后让他们自行想象故事情节的延续并写作文。
通过这样的情境设置，学生不仅可以锻炼自己的写作能力，还可以培养创造性思维。
加深学生对语文知识的理解情境教学法通过创造情境来激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
在中职语文教学中，教师可以根据课文内容设计一些相关的情境，让学生在情境中进行探索和思考。
例如，教师可以设计一个小组活动，在活动中让学生模拟课文中的人物，通过角色扮演的方式来加深对课文的理解和记忆。
促进学生的合作与交流情境教学法注重学生之间的合作与交流。
在中职语文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论或合作项目，让学生在情境中互相协作，共同解决问题。
通过这样的合作与交流，学生能够更好地学习语文知识，并培养团队合作的精神。
总结情境教学法在中职语文教学实践中发挥了重要作用。
通过培养实践能力、提高创造力与思维能力、加深学生对语文知识的理解以及促进学生的合作与交流，情境教学法可以使学生更好地学习语文知识，提高他们的学习兴趣与动机。
情境教学法在中职语文教学中的应用
丨科研园地情境教学法在中职语文教学中的应用◎张小雯【提要】中职语文情境教学法，符合中职学校学生的需求。
这是顺应职业教育发展趋势的一种课堂教学手段。
教学遵循“以人为本”的教育理念，充分利用多媒体创设良好的教学情境，营造学习氛围；充分挖掘生活化素材，结合学生的职业技能，激发学习兴趣；实施角色代入，感悟作品语言情境，引发情感共鸣，充分调动学生的主动性和积极性。
【关键词】中职教学情境教学语文教学语文课程是中职学生必修的一门公共基础课，因其独特的人文性、思想性承担着弘扬民族优秀文化、提高学生思想道德修养和科学文化素养、培养综合职业能力的主要任务。
中职语文情境教学法，能够提高学生对于语文知识的学习兴趣，使学生在课堂教育之中，积极、主动参与教学活动，获得与职业发展相适应的语文素养，增强学生就业的适应性和竞争力，充分体现了以“学生为主体”的作用。
情境教学法十分适合中职学生的学习特点，是提高中职语文教学质量行之有效的方法。
一、当前中职语文教学中的教学现状中职学校生源质量较差，语文基础较薄弱，学习习惯不理想，语文素养不够高。
他们对课堂学习和繁难的书本理论知识学习不感兴趣，甚至非常厌烦。
但绝大多数学生对实践性的学习方式比较愿意接受，动手操作的实践考试成绩证明，文化课成绩与实践性的学习成绩有时是不吻合的。
纵观很多中职语文课堂存在很多不足之处。
1•情境教学方法单一。
中职语文课每周仅3节左右，教师为了完成教学任务，提高学生的学业考试成绩，在课堂教学中更多地运用传统的教学方法，在课堂上既缺少“诗情画意”的构建，也缺乏“丰富多彩”的方法。
一些教师过于关注对学生文言文阅读等基础知识的讲解，而对于文章的结构、思想的表达剖析都不够深刻。
受传统教学理念的束缚，理论教学仍然占据着语文教育方法的“半壁江山”。
久而久之，会阻碍学生语文学习主动性的发挥，不利于学生自主进行语文课程学习。
2.教学结构不够明晰。
情境教学法在中职语文教学中融入需要考虑学生的语文基础，结合他们在不同知识章节上遇到的障碍，进行有针对性的构建和探讨。
浅析情境教学法在中职语文阅读教学中的应用
浅析情境教学法在中职语文阅读教学中的应用情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过创设真实的情境，让学生参与发现问题、解决问题，以达到知识的掌握与运用。
情境教学法在中职语文阅读教学中的应用可以使学生更好地理解和运用所学知识，提高语文素养。
情境教学法可以创设真实的情境，帮助学生更好地理解文本内容。
在阅读教学中，教师可以根据学生的实际情境设计教学情境，选择一篇与学生生活经验相关的文章，或者借助视频、音频等多媒体资源，模拟真实场景，让学生通过观察、听讲、互动等方式进一步理解文章含义。
教师可以引导学生积极思考，运用所学知识分析和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
情境教学法可以促进学生语言运用能力的提高。
在语文阅读教学中，教师可以通过创设情境和提出问题的方式引导学生进行讨论和交流，激发学生的积极性和主动性，提高学生的口语表达能力。
教师可以设计实践任务，让学生在情境中进行演练和实际操作，从而培养学生的实际语言运用能力，提高学生的语文素养。
情境教学法可以提高学生对文化背景的理解。
语文阅读教学不仅要让学生理解文字表面意义，还要让学生深入了解文化背景和文化内涵。
教师可以通过创设情境，引导学生从多角度认识和理解文化事物，探究文化背后的思想观念、价值观念等等。
通过与情境相结合的教学，学生可以更好地理解和接受文化，提高文化素养。
情境教学法可以激发学生学习兴趣和主动性，提高学习效果。
因为情境教学法注重的是学生的经验和实际，能够满足学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习热情。
情境教学法强调学生的参与和互动，在教学过程中，学生是主体，教师是引导者和指导者，可以培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的学习效果。
浅析情境教学法在中职语文阅读教学中的应用
浅析情境教学法在中职语文阅读教学中的应用一、情境教学法的概念情境教学法又称作“情景教学法”或者“情境教学法”，是一种重视情境的教学方法。
它强调学习者在真实情境中主动参与学习，通过感知、思维、情感等多种方式来获取知识，培养学习者的综合素质。
情境教学法强调“情境决定内容”，即教学内容应当与学习者的实际生活情境相结合，使学生在真实的情境中学习，在实际的生活中感知和体验知识，获得深刻的理解。
1. 注重师生互动。
情境教学法强调师生在真实情境中的互动，让学生能够在师生互动中主动探究、积极合作，从而将知识和技能应用到实践中。
2. 强调生活化教学。
情境教学法提倡将学科知识与生活相连接，注重培养学生的实践能力和创造力，使之在实际生活中予以应用。
3. 注重跨学科融合。
情境教学法倡导不同学科的知识在一个情境中有机融合，学生能够在情境中体验交叉式学习，达到知识协同应用。
4. 强调问题解决。
情境教学法在教学中强调问题解决，教学内容是围绕问题展开的，情境中的问题往往是真实的社会问题，学生在解决问题的过程中获得知识。
1. 培养学生的实际阅读能力。
中职学生通常注重实际应用，情境教学法可以通过真实的情境让学生感知和体验阅读技能，培养学生的实际阅读能力。
2. 提高学生的阅读兴趣。
情境教学法可以将教学内容与学生的实际生活相联系，增强学生的学习兴趣，使学生乐于参与阅读教学，从而提高教学效果。
3. 培养学生的综合素质。
情境教学法强调师生互动和问题解决，可以培养学生的综合素质，包括语言表达能力、判断能力、批判性思维等。
4. 跨学科融合。
中职语文阅读教学中往往涉及到跨学科知识，情境教学法可以将语文与其他学科知识有机融合，使学生在阅读教学中获得多方面的知识。
1. 情境设计。
教师可以设计各种真实的情境，包括学校生活、社会生活，甚至是虚拟的情境，让学生参与进行实际的阅读活动。
2. 问题导向教学。
在情境中，教师可以设计各种问题，让学生在阅读中解决问题，从而获得新知识和技能。
浅谈情景教学法在中职语文课堂教学中的有效应用
浅谈情景教学法在中职语文课堂教学中的有效应用摘要：情景教学法能够提升学生的语文学习兴趣、拓展学生的知识视野，帮助学生理解文本的主旨。
同时，教师应帮助学生养成勤思善问的学习习惯，培养其自主学习、勇于实践的学习意识，提高情景教学的效率。
关键词：情景教学法；中职语文；教学一、情景教学法在中职语文课堂的有效应用原则（一）以生为本原则在情景教学法的应用中，学生拥有话语权以及自主权，能够自主参与情景体验，感受语文知识。
因此，教师应当遵循这一原则，切忌“挂羊头卖狗肉”，必须突出学生主体地位。
（二）兼顾差异原则在应用该教法时，教师要适当考虑学生的基本学习情况、中职学生的学习特点。
教学情景应当符合当下学生的学习需要，兼顾学生的差异，否则简单的情景会导致情景教学法的作用失效，过于复杂的情景则会导致学生参与度不高，成功感较弱。
（三）专业目标相结合原则中职语文学科与普通高中语文学科最大的不同便是服务学生专业学习，即要在应用过程中尊重职业性原则，创设的情景以及选择的补充资源，应当适当与学生的专业学习相结合，体现学生的职业特征。
二、情景教学法在语文课堂教学的应用（一）充分运用信息技术创设视听一体化的教学情景情景教学法是学生在语文学习过程中能够充分调动自身触觉、听觉、视觉的综合教学方法，对于学生实际学习体验有着与众不同的感受。
教师应结合情景教学特点，从学生的口语表达、阅读能力提升以及写作内容的创新方面出发，帮助学生发挥自己的主观能动性，有效提升其知识获取能力。
比如，执教《项链》一文时，莫泊桑小说的写作方法、行文构思技巧以及跌宕起伏的故事情节，都非常吸引学生的专注力。
此时教师应结合学情，播放电影《项链》的相关情节，引导学生体会文本内容与电影视听一体化的情景再现，促使学生体会小说女主人公玛蒂尔德性格的多面性与复杂性，感悟她的自尊自爱、诚实守信。
在当下的教学过程中，教师可以利用多媒体教学活跃课堂氛围，达到更好的阅读效果。
比如，学习《囊萤夜读》一课时，学生理解文言文有一定的难度，导致许多学生不愿意深入阅读，以至于难以全面理解文本内容。
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浅谈情境教学法在中职语文教学中的应用
摘要：情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色
彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助
学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心
在于激发学生的情感。
情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于
学生的。
换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些
线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。
情境所提供
的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
比如正处于某种问题情境中的人，会因
为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
关键词：中职语文教学；情境教学法；研究
一、中职学校语文课堂教学现状
据调查，中职学校大多数学生都有这样的想法：“我上中职是来学习技术的，语文基础课学好与否无关紧要。
”加上学生经过三年初中应试教育的挫败，可以说对语文更是不重视。
基于这些原因，中职学校的语文课堂效率极低。
课堂上，能
认真听课的只是少数同学，多数不积极配合教师的提问，作业敷衍了事，一些学
生甚至旁若无人地讲话、玩手机、吃东西。
在一些男生偏多的班级，夏季时课堂
上睡倒一片。
在这样的情况下，语文教师不得不花时间去维持课堂秩序，为了完
成教学任务，只能自己唱“独角戏”，减少双边活动，尽快把知识点讲完。
这样的课，学生和教师都上得苦不堪言。
在这种现状下，中职学校的语文教师必须打破
以往常规的、单调、固定的教学模式，结合学生所学专业和教学的具体内容，合
理运用情境教学法来扭转这种局面。
二、情境教学法的涵义及作用
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学
生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学法能直接激发中职生学习
语文的兴趣,减轻、消除成绩差的心理压力。
它符合中职语文教学“实用为主”的原则，使语文课堂教学进一步贴近生活，培养学生学习的兴趣，增强语文教学的实
用性，满足学生的实际需求和未来的职业生涯。
作为语文教师，如能在教学过程
中创设欢快愉悦的教学情境，让中职生多参与、多实践，充分调动他们的视觉、
听觉，他们则会有身临其境之感。
只有教师动情、引情，学生才能入情、抒情，
课堂才会饱含情味。
由此，中职生就会有高涨的学习热情，在“我想学”、“我爱学”的氛围中愉快地学习。
三、在中职语文教学中运用情境教学法的策略
1.多媒体辅助，身临其境
多媒体的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效
刺激，让学生身临其境。
只有身临其境，才能更好的调动感情，激起内心的感情
共鸣。
语文教学，要想让学生对一篇文章(尤其是一些感情色彩较浓的文章)理解
透彻，知文意、识文理、悟文情，就必须让学生有身临其境的感觉。
在亲临的氛
围中，走进作者心田，领悟其内心情感。
在进行《长城》教学时，笔者首先播放播放歌曲《万里长城永不倒》及视频《长城风光》，从听觉和视觉上激发学生学习的兴趣，为教授新课创设情景氛围。
打出“昭君出塞”和“苏武牧羊”的图片，加深了学生对“凄婉的历史”的认识。
播出
长城龙腾虎跃、气象万千的图片，则让学生深深体会唯有克服困难，登上长城，
才能欣赏到长城十分壮观的景色，从而树立学生克服困难的信心。
为了让学生感
受“开放的长城”，播放中外游人登长城图片。
分析完课文后，笔者让学生说出有
关长城的谚语和商品，并播放有关“长城”的商品图片，让学生认识“长城”在日常
生活中与我们的紧密联系，也增加了有关长城的知识积累。
2.课堂诵读，以声传情
古人云：“诗缘情”、“情动而辞发”，意思是说我们在朗诵时必须先体会作者
的感情，以自己的人生经验，务求与作者的感情产生共鸣，方能打动听众。
没有
感情的朗诵肯定是不成功的。
朗读是语文教学一个重要手段。
让学生在朗朗吟诵
中入情入境，引导学生在朗读中理解内容、品味语言；在朗读中享受美的熏陶，
形成语感，培养想象力。
诵读过程主要包括：初读，以声悟情；再读，以情带声；后读，以声传情。
以《雪花和樱花》为例，初读，笔者引导学生展开想象画面：漫天雪花飞舞，一
树树红色的樱花热烈的开放。
雪花落在了樱花上，他们之间说了什么？彼此的态
度如何？结局如何？再读，引导学生读时尽量读出雪花冰冷而凶狠的语气和樱花
善意热情的语气。
后读，加强点拨，教师先示范读，然后指导学生正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度，表达自己的情感，使有声语言呈现主体变化态势。
如找出重音“热情”、“冷酷”“融化”等，标记停顿，雪花的语言用较快、稍重的语
气读，樱花的语言用舒缓、轻柔的语气读，反问句要读出反问的语气。
这样，学
生诵读中体会了“学会关爱他人”的主题。
学生在模仿与实践中掌握诵读的技巧，
学会以声传情。
3.提问题，创设探究情境
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨”。
作为一名教师，要懂得如何巧妙地通过问题设计来渲染学生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考,动手动脑解决问题的氛围。
尤其在语文课堂上，教
师更要善于在无疑处设疑，投石激浪，创设探究情境。
在探究《致橡树》的主题时，笔者先提问：“课文选取了哪些意象来表情达意？”。
学生很快地找出凌霄花等意象。
接着，笔者插入问题“这些意象有何特点？与橡树有何关系？”针对这些问题，学生展开热烈的讨论。
通过讨论，学生明白了作者选取这些意象来写，是为了宣告自己不愿意为男性的附庸，表达自己对世俗
的爱情观的否定。
接下来，笔者又抛出问题：“木棉树和橡树在一起是怎样生活的？”学生对这一问题特别感兴趣，学习热情高涨，在教师的引导下由讨论树到讨论人，在讨论中明确了橡树与木棉树在一起生活，它们是独立平等、心灵相通、
能同甘共苦的，从而感悟了诗人的爱情观。
4.学生表演，体验情境
有人说教师是导演，学生是演员。
课堂应是学生表演的舞台，陶行知提倡“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼、嘴、时间和空间。
因此语文课堂教学也应放开手脚让学生自由发挥，让学生的创造力放射光芒。
结合语文学科特点及专业特点，适当安排表演实践会收到意想不到的效果。
在上口语交际《应聘》时，笔者根据学生所学专业创设一个现场模拟招聘会：从网上找出一些公司的资料，以及该公司需招聘的岗位，把材料给学生，然后让
学生根据自己选择的岗位进行准备。
课堂上把全班分成几个团队，每个团队就是
一家公司的招聘现场，选出几个学生作为公司的代表进行提问，让应聘该公司的
学生进行回答，给学生创设一种招聘现场的情境，让学生进行表演。
课堂上，学
生积极参与表演，在表演过程中，学生逐步了解了应聘时口语交际的注意事项，
掌握了相关应对的一些技巧；学会根据自己的情况和用人单位的要求，有效、得
体地作自我介绍，回答问题。
5.联系实际，拓展情境
“语文的外延与生活的外延相等，作为交际工具，语言和生活紧密相关，它源于生活、应用于生活，离开了生动、鲜活的社会生活，语文的生命力何在？”于漪老师的这句话，非常精辟地论述了语文与生活的关系，有力证明了语文课要上得
生动活泼，充满生命力，就必须引导学生把语文学习与自身的生活实际密切联系
起来。
通过这种联系，引发学生的情感体验，激发学生学习的兴趣和热情，并营
造出一种轻松愉快或动情动心，能让学生自觉自愿乐于参与学习的氛围。
上端木蕻良的《耐力》，笔者先让学生讨论鸽子和骆驼的外形特征、种类、
生理特点、功用，学生在开心的讨论中自然而然地进入课文的讨论，通过热烈的
讨论、动情的诵读，他们认识到了鸽子与骆驼具有非凡的耐力，对鸽子朝着目的
地不停歇飞的耐力和精神肃然起敬。
然后，笔者让学生谈谈自己平时做成功或者
失败的一件事。
学生在轻松活跃的氛围当中纷纷畅所欲言。
与自己的实际相联系，让学生懂得了只要能像鸽子和骆驼那样，凭着执著和耐力，朝着目标坚韧不拔地
前行，就一定能实现自己的理想。
实践证明，情境教学法不仅是一种行之有效的教学方法，更是一种不可或缺
的语文艺术。
在中职语文教学中运用情境教学法，能寓理于情，寓教于乐，润物
无声，不仅能使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动，有利于提高学生的语
文能力，而且使学生获得情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉
悦中主动愉快地学习语文知识。
(作者单位：山西省岚县高级职业中学035200)。