浅谈中职语文教学方法实践研究
浅谈中职语文实践性教学
实践 ， 让学生从 中获得经验 ， 获得信息 ， 同时也训练 了他们面对现 实 的心理素质 。作为教师 ， 紧抓 实践活动 ， 要 悉心指导 ， 在强化学 生基 本技能 的基 础上 ， 提高学 生的职业 素质 ， 以满足社会就 业的
需要 。 俗 话说 ， 实践是 检验真理 的唯一标 准。而语 文教学 的任务 ， 实践性 教学 要着 重培养 学生分 析 问 题、 解决 问题 的能力 。其 过程 主要 包括课程的实践性教学和集 中 实践性教学 两个环节 。其 中， 程实践性 教学 ， 课 主要针对 的是课 程作业 ， 相关实 验 ， 专业 设计 ； 中实践性 教学 ， 集 主要针对 的是社 会活动 ， 社会调查 ， 同分类 的实 习 ， 不 毕业论文的设计等 。这些都 在实践性教 学的计划 中 ， 别是实验 和实习 ， 特 是锻炼学 生实践性 的重 要途径 ， 也在课 程和专 业学 习 中占有举 足轻重 的地位 。所 以， 教师要在 实验和实 习的过程 中， 严格管理 ， 因材施教 ， 确保实 践性教学顺利进行 。 ２２ 创造轻松的课堂环境 ， ． 培养学生的课外阅读习惯 ２２１ 创 造轻 松的课 堂环境 ．． 现在 的课堂 ， 不再是传统的课堂 ： 老师手拿书本 ， 学生 只是聆 听者 ， 教室 内鸦 雀无声 ， 的连掉根针都 能听到 ， 静 一点都不夸 张。 这无形 中剥夺 了学生 的发 言权 。实践性 教学 ， 就是让学生敢 于发 言， 敢于提出不同的见解 。语文 ， 身就是一门很灵活 的学科 ， 本 不 同的问题 ， 答案并不是唯一的 ， 只要 能 自圆其说 ， 每个 学生的观点 都 是闪光 点 。畅所欲 言的课 堂才 是学生 们思维 活跃 的主 阵地 。 教 师应 乐观地看 待学生们 的“ 无畏 ” 鼓励学 生各抒 己见 ， ， 让学 生 在 轻松 、 自由的环境下 ， 达 自己的思 想。实践性 教学不仅 培养 表 了学生的听说能 力 ， 且培养 了他 们 的思维 能力 ， 而 对于学生 的终 身发展有着深远 的影 响。 长期 以来 ， 班级学生水平参差不齐 的现 象一 直存 在。学习成 绩 的优劣也使很 多学生在参 与课堂 的表现上相 差很多 。我们不 难 发现 ， 发言活跃 的都 是那些成 绩优异 的学生 ， 中等或 以下的 而 学 生则沉默不语 。作为教 师 ， 们应该多组 织一些活 动 ， 注不 我 关 同水平 的学生 ， 比如 ： 在戏 剧作品 中 ， 人物 角色很多 ， 教师 可把课 堂布置成舞 台 ， 让不 同水平 的学 生来表演 ， 这样 不仅能调 动学生
浅谈中职语文教学的专业性、实用性和实践性
容与社会生活的最佳结合点 ，使教学 内容走进学生的生活。 例如 ，在讲 授 《 南洲六月荔枝丹 》时 ，为了使学生更好地掌 握课文 的说 明顺序 和说明方法 ，切ｆ 练学 生有条 理地 向别人介 绍某种事物 ，可带一 些荔 枝到课堂上 ，请个别学生用所学知 识 向同学们介绍手 中的荔 枝 ，从学生 的生活体验出发 ，向大 家介绍说 明。用学生 熟悉 的事物连接 了他们并不熟悉 的抽象 知识 ，从而激发他们学习语文 的兴趣 。 ２中职语 文教学应贴近 学生的实际需求 和未来的职业生 ．
职语文教 学有专业性 、实用性和 实践性 的特 点，教 学必须依照规律进行，才能达到提 高 中职学生语文素质的 目的。本 文根据 中等职业教育的特 ． 最，从 中等职业学校语文教学 “ 专业性、 实用性和 实践性”的角度对 中职语文教 学进行一 些探讨。
关键词 ：中职语文 ；专业性 ；实用性 ；实践性
二 、教 学导向 的专业性
语 文对学 生 的影 响足 多元 的 ，学 生对 语文学 习 的需求 也是 多样 的，而这种多元性在 中等职业 学校有很强的专业特 征 ，这种专业性的要求就是要把不 同专业 的学生所 掌握的语 文知识转化为具 体的专业能力 ，要把语文教学 和学生 专业 素 质的培养结 合起来 。因此 ，要针对不同专业 的要求制 订具有 专业特色的语文教学 目标 ，指导不 同专业的语文教学 。 １ ． 语文教学和学生 的专业教育要求结合
一
、
中等职业技 术学校 语文教 学 的改进措 施
１ 、加强课文 的赏析环节 的教学力度 。在 中职语 文课堂 上 ，语 文 教 师 往 往 在 唱 独 角 戏 。 这 足 由 于 一 下 两 个 方 面 原 因造成 的。第一 ，巾职学生在遵守 课堂 纪律方面欠 自觉和 自 律 ，而 中职 学 校 叉 极 为 重 视 课 堂 纪 律 ，所 以语 文 教 师 在 课堂 上更多采用硬性的管理手段 ，但这也压制 了学生 在课 堂上的 积极参与性 。第二 ，中职学生学习习惯较差 ，诸如课前预 习 和复习这些工作足做不好 的 ，甚至不去做 。这样教师与学生 之间就产不 了共鸣和交叉 。天长 日久 ，教师就更愿意 自己发 挥 ， 自己主导 ，而在教学 巾至关重要 的互动环节的另一方学 生 ，就慢慢消失了。切忌强求 以教师个人 体验 或作者立 意来 做统一和强制要求。在课堂上要鼓励学生 多想 、多说 ，在思 维和语言的交 流碰撞 巾完成文本的赏析 。达成文本 、文本作 者和师生的交融 。只有 这样 ，才能健全学生的思维 ，让学生 摆脱 以往语文课上不动脑子 。 ２ 、要重视写作训练在语 文素养再培养 中的重要作用 。写 作是最能体现个人综合素质的一种样式 。尤 其是 学生的思维 方式 ，以及人 生观、价值观。结合 中职语文 教学的现状 和学 生的情况 ，中职语文教学在写作上不必贪大求全 。在涉猎各 种文体的基础 上 ，以说 明文和议论文的写作训练作 为重点 。 其他诸如诗歌 、散文 、记叙 文和小说等文体 ，则重在让学生
中职语文教学提升学生职业素养的实践策略研究
中职语文教学提升学生职业素养的实践策略研究一、加强职业素养教育的渗透力中职语文教学应该注重职业素养教育的渗透力，将职业素养教育融入到中职语文的各个环节中，让学生全面接触、了解和体验职业素养的实际应用。
具体而言，教师可以通过以下方式来实现：（一）启发性教学启发性教学是中职语文教学中的一种常用方法，其通过发现、引导、启发和引导学生主动思考的方式，帮助学生了解职业素养的内容和要求。
例如在阅读新闻、时事杂志等时，应该让学生关注职业化信息，这样能够从视角、语言、表达等方面提升学生的职业素养。
（二）案例教学中职课堂中的案例教学可以成为提升学生职业素养的有效手段。
通过选取相关的职业素养案例来让学生了解并反思职业道德规范、职业精神和职业修养。
学生可以将职业素养与个人人生发展相结合，这样就能够灵活且自然地将职业素养融入到日常生活中，升华学生的职业素养思想。
（三）交际教学在中职语文教学中，交际教学是一种常用的教学方法，它能帮助学生更好地理解职业化信息、表达思想以及加强职场沟通技能。
例如，教师可以带领学生进行模拟面试，让学生体验实际职场的面试情况，同时通过中肯的反馈和指导，让学生不断改进自己的职业素养。
二、建立实践性教学模式中职语文教育要注重实践性教学模式，让学生能够更好地理解和领会所学知识，并且能够获得实际技能。
具体而言，教师可以通过以下方式来实现：（一）模拟职场实践在中职语文教学中，可以选择适当的场景搭配实验室实验室实践，例如，模拟商业谈判环节，让学生在不断的实践中磨练自己的职业素养。
（二）与行业合作教师可以与行业内具有代表性的企业合作，以相关行业为背景，开展主题式研究、案例式研究等教学活动。
这样可以让学生更好地认识、预测和掌握行业相关职业要求，提高自己的职业素养。
三、激发学生积极性中职语文教学要注重激发学生的积极性，让其具有自主完整地探索思考的能力和实践能力。
具体而言，教师可以通过以下方式来激发学生的积极性：通过对学生知识水平的了解，教师可以采取个性化教学策略，让学生在自己的兴趣爱好和容易接受的实践内容中提升自己的职业素养。
浅谈中职语文综合实践活动教学的几点思考
ｊ ｏ ｂ ．
Ｓ ３： Ｗｏ ｍｅ ｎ ｐ ｌ ａ ｙ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｅ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ｎ ｏ ｗ． Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｍａ ｎ ｙ ｗｏ ｍｅ ｎ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｒ ｓ ． Ｍｙ ａ ｕ ｎ ｔ ｉ ｓ
一
ｉ ｎ ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ ｏ ｆ ａ ｂ ｉ ｇ ｃ ｏ ｍ ｐ ａ ｎ ｙ ． 学生 的思维十分活跃 。 他们从妇女 的过去谈到妇 女的今天 ．从妇 女的地 位谈到妇女 的性格及成绩等等 。这样 的启 发诱导 ，
激发学生 的灵感和想象 ，使学生 的思路 由提供 的 个“ 点” ， 发 散 出去 。持之 以恒 地 训 练 下 去 ， 就会
合， 定性评价 与定量评价相结合 。不论哪种评 价 ， 都应 以鼓励 、 表扬 为主 ， 更多地关 注学生 的发展 ． 给他们创造 成功的机会 ， 使他们尝到成功的喜悦 。 这样才能激励学生努力拼搏 。 托尔 斯 泰说 过 ： “ 成 功 的教 学需 要 的不 是强 制， 而是激 发学生的学 习兴趣和创新思维 。” 作为 名英语教 师 ， 只要更新 观念 ， 勇 于探索 ， 英语课
中等职业 学校语文教学 大纲（ 后简称大 纲） 指 出： “ 以学生为 主体 、实践为主线 ，活动专题 为载 体， 合作学习为基本形式” ， 将教学 目标定位 于语 文综合应用能力 的培养。“ 语文是学生必修的主要
文化课 程之一 ， 是具有基础工具性质的课 程 ， 它既 是一门基础课 ，也是一门工具课 ” ， “ 语文教学对
核心素养视角下的中职语文教学实践研究
核心素养视角下的中职语文教学实践研究【摘要】本文围绕核心素养视角下的中职语文教学展开研究，首先介绍研究背景、目的和意义，阐述核心素养视角下的语文教学理念，分析中职语文教学现状，探讨核心素养视角下的中职语文教学策略，并进行实践案例分析。
最后进行评价与反思，总结核心素养视角下的中职语文教学的启示，展望未来研究方向。
本文旨在探讨如何在中职语文教学中更好地培养学生的核心素养，提升教学效果和学生综合素质。
通过本文研究可为中职语文教学提供新思路和方法，促进学生全面发展，为我国中职教育贡献研究成果。
【关键词】中职语文教学、核心素养、视角、实践研究、教学策略、案例分析、评价与反思、启示、未来研究、结论总结1. 引言1.1 研究背景中职教育是我国教育体系中不可或缺的一部分，而语文教学作为中职教育中的重要组成部分，一直受到教育界的重视。
随着时代的发展和社会需求的变化，传统的语文教学模式已经无法完全适应学生的学习需求和发展要求。
如何通过核心素养视角重新审视中职语文教学，探索更加符合学生实际需求的教学模式，成为当前急需解决的问题。
在过去的教育实践中，中职语文教学过分注重传统的文言文教学，忽略了学生的实际需求和兴趣爱好，导致学生对语文学习兴趣不高，学习效果不理想的现象较为普遍。
而核心素养视角强调培养学生的创新能力、实践能力、沟通能力等综合素养，更加符合当今社会对人才的需求和期望。
从核心素养视角重新审视中职语文教学，探索符合学生需求的教学策略和方法，具有十分重要的现实意义和教育意义。
针对以上问题和挑战，本研究旨在从核心素养视角出发，探索中职语文教学的新模式和新路径，以期能够为中职语文教学改革提供有益的借鉴和启示。
通过对核心素养视角下的中职语文教学实践进行深入研究和探讨，也有助于拓展语文教学的研究领域，促进中职语文教学的不断优化和提升。
1.2 研究目的本研究旨在通过对核心素养视角下的中职语文教学实践进行深入探讨，旨在探究如何更好地发挥语文教学在培养学生核心素养方面的作用，为中职语文教师提供具体可行的教学策略和方法。
浅谈如何加强中职语文的实践性教学
三 、加 强 学 生 实 践 语 境 运 用 ，培 养 学 生 口头表 达 能 力
中职生即将走 向社会舞 台 ，语 言表 达能力的好坏影一成不 变的标准去衡量 。我们 中职语 文教 育应
更 多 地 发 挥 教 学 中 的实 践 性 ，把 课 堂 和
有研究表 明，人 与人之间进行交往时有 ４ ０ ％的时间是依靠 口头表达 ，由此可见
口头 语 青 表 达 的重 要 性 。平 时 语 文 教 学
【 １ 】刘淑 云 ． 提 高 中职 语 文教 学水 平 的
探究 『 Ｊ Ｉ ． 科 技 信 息 ，２ ０ １ １（ ３ ５）．
二、创造语文实践的机会 ， 培养学生运用能力
这样 的学习方式与氛围中 ，语文写作知 识在实践 中得 到应用 ，更好地 培养 了学 生综合能力。
综 上所 述 ，由 于 职业 学 校 学 生 在 学
角 色的方式 ，以 “ 情境再 现法 ”再 现故 事情节 ，从 应变能力和表达能力等 方面 历练学 生 ；对于美术专业 的学 生 ，可以 通过 “ 景物素描”的形式展开对 文 中场 景描述 的绘制 ，以设计能力 、想象 能力
中职语文教学必须 为学生构建一个开放 的语文学习体系 ， 创造更多的实践机会。
首先 可以利用各种风俗节 日，让学
四、鼓励 学生进 行探究 性 实践 ，培养 学生综合 能力
职业 中学学生 的文化素质相对来讲
比较薄弱 ，很少有 良好 的学 习习惯和方 法。因此在语文的教学与实践结合上 ，
【 ３ 】孙
冶． 浅谈 中职 学校语 文教 学的
活动 中完成语文 的教学任务 ，使 中职语 文教学可 以有效地帮助学生形成适应就
业需求 、 职业 生涯需求 的语文应用能力。
中职语文教学方法研究
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中职语文教学生活化教学实践研究课题结题鉴定报告
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浅谈中职语文教学方法实践研究
发表时间：2019-06-24T15:10:19.610Z 来源：《中国西部科技》2019年第8期作者：陈丽娟
[导读] 随着现代社会的发展，对一线技术工人的需求水涨船高，而培养高素质劳动者这一重大责任无疑是落在了职业学校教育的肩膀上，而作为重要基础的语文教育,现今却处于十分尴尬的境地。
本文通过阐述中职语文传统教学的缺陷和有待改进的地方，进而深入探索中职语文教学改革的出路和方法，得出了中职语文教学若是依旧保持忽略能力和实践的过时思想，将无法跟上中职生未来的职业生涯发展刚需以及国家现代化发展的脚步的结论，于是提出了基于
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教育毫无疑问是推动人类改善自身和社会发展进步的动力，而以应用和实践为目标和核心思想的中职教育直接承担着培养出高质量高水准的优秀劳动者给社会的重任，在过去过分注重知识而忽视应用的趋势下，中职语文教育往往忽视了要为社会培养出怎样的劳动者这一核心之问，导致在现代中职教育的大背景下，语文教育地位处于被边缘化以及职能不清晰甚至被许多人认为可有可无的堪忧现状。
由于现代社会对劳动者的要求高于历史上任何时候，传统的中职语文教育模式早已无法跟上当前时代的新形势。
因此，现阶段比任何时候更迫
切要求我们推陈出新，在能力本位这一旗帜下强调语文教学与实践应用的交互配合，围绕职业岗位所需要的技能与能力改革语文职教体系，以根据每个中职生不同的优缺点和情况制定的行为化教学模式，将学生培养成拥有合格职业水平能力的劳动者。
1.中职语文教育现状
中职院校注重对学生实际操作能力的培养，课程内容也具有专业性特征，语文科目也是如此。
由于学生个体间存在巨大的差异，因此教师针对不同质素的学生群体应该制定针对性的教学计划，但受到思维上的局限。
[1]当前社会的进步与教育的不断改革，使得传统中职语文教学方式已经无法迎合当前的国家企业要求和职教形势。
现如今中职语文传统教学模式妨碍其履行教育职责的弊端主要有以下三点。
1.1语文教育在中职教育中地位不断被边缘化
一般而言，学习动力决定了一个学生能走多远，学习意愿强的中职生无疑是会在专业课上下功夫，然而对于包括语文在内的公共基础课大部分学生都缺乏学习动力，毕竟职业教育是面向市场需求的，这类人文素养教育在他们心中无法和处于核心主线地位的职业教育相比。
1.2现阶段职业教育中语文教学没有准确定位
如今中国的中职语文教育缺乏应有的应用性和科学性，没有形成最适合中职语文教育的自己的道路，而是延用以往中学语文的教学方法，甚至是模仿本科语文课堂的教学。
这样的中职语文教育根本不符合中职培养的人才目标，严重偏离了实用性和应用性，大部分中职学生是希望来学校获得未来工作和个人发展所需的资本和能力的，他们渴望的是可以满足以后就业需求点的知识，这就造成了有限的教学收获和教学目标之间形成了强烈反
差。
职业教育的实用性在教学资源投人和团队建设中往往起关键性作用，语文教育的脱离实践和定位不清晰导致在学校教学资源中陷入占比越来越少的窘境。
2.能力本位与中职语文教学的关系
如何直面中职教育的大众化、实践性，构建具有中职教育特色的教学思路，必须在现有教育的基础上进行一系列改革，即取其精华，取其糟粕。
现如今世界教育改革的共同课题，是提出"能力本位论"的思路进行教学，这种由西方发达国家引人的教育理念在注重培养人文素质的同时，开发对人力资源的培养。
拥有明确目标并与实践相结合的强针对性一直是职业教育领域的独特特点，根据职业发展的动态变化，反复地调整、整改教学大纲和方案，这种实时性和可塑性使得中职教学在教育大改革的浪潮下依旧有着不可撼动的地位，可以很好地适应突发变化难以预测的市场需求。
因此，根据职业工作岗位的需求，以能够胜任工作岗位的技能培养为核心的能力本位教育思想，在二十世纪以不可阻挡之势出现在教育领域上。
能
力本位思想原本流行于西方，当确信这种思想能够很好地满足中国特色社会主义的经济发展需求，并且在培养髙素质专门劳动人才确实可行后，被我国教育学者引入并不断付诸实践，很快得到了许多实践成果和教学收获。
3.基于能力本位的中职语文教学策略
3.1改进的方向按岗位需求改革
在新课改形式下，高职语文必须克难攻坚，了解需求，以用人企业对劳动者的市场需要为标准，融入具备职业特点、能力、道德、素质等等的教学方式，以此构建出能力本位的实践型创新教育体系，拓展培养能力的模块化基础教学。
基于能力本位的教育教学方法需要首先了
解专业对应的社会上的职位所要求学生具备的基本能力和知识，然后解读分析，再制定出合理的教学大纲。
个体的专业能力是个体职业能力结构的独特存在，通过对社会上企业所关注的中职语文能够带给劳动者的目标能力和素养，将知识储备和技能能力划分为中职语文教育
基于能力本位的两大分类。
这两大类别代表着既互不相同又融会贯通的两类教学要求，知识储备的关注点在于个体的人文素养和职业道德，而技能能力则更多地注重于具体动手实践能力。
对于前者，中职语文教育应该实施人文素养教学，培养学生作为人的自觉性。
不仅要培养学生的文化艺术鉴赏能力，帮助其改良知识框架，更要对职业教育进行一定程度上的道德训练、逻辑训练,以改善可能会由于以往教育偏差所带来的副作用并给予改正，以培养其健全的人格和人生观价值观。
人生的外延即是语文，将会潜移默化地影响到学生的内心。
由此，中职语文教学应融入有关于具体职业的更多特点、道德要求、发展需求，为中职学生走上职业技术岗位铺上一条康庄大道。
3.2改进的落实具体课程改革
首先，语文基础模块。
中职语文教育要重视基本的听说读写以及表达能力，只有将语文基破打扎实了才有鉴赏能力和写作能力发挥的空间。
在课堂上,应以学生所需技能培养为核心，通过互动以及讲述议论的实践教学方式引导学生树立起自觉学习的优良习惯，使学生能够无
误地使用口语文字来描述对艺术人文的感悟。
第二，阅读与鉴赏模块。
中职语文的阅读与鉴赏模块可以采取教学活动的方式，或是聘请专业教师开展讲座，将优秀作品为学生细细分析打磨，培养学生广泛阅读文学名著的习惯，让他们关注自己的人生和对人性与自然的思
考感
悟，从而潜移默化地得到艺术的陶冶净化，升华起其内心思想，树立其健全人格。
最后，写作训练模块。
写作能力是学生语文水平高低最直接的表现之一。
对于这个模块的训练，应该将练习贯穿到学生生活的每一处细节中去。
参考文献
[1] 蔡静 .基于能力本位的中职语文教学方法的实践研究 [J ].课程教育研究,2018 (28)M 4-45.
[2] 孔菊莲?以能力为本位的中职语文教学策略思考 [J ].亚太教育,2016(24):177.。