发展元认知与实施自我评价
期中考试反思 发展自主学习和自我评估能力
期中考试反思发展自主学习和自我评估能力近期的期中考试刚刚结束，回顾自己在考试中的表现，我意识到还有很多需要提升的地方。
这次的考试经历给了我一个宝贵的机会来反思，进一步发展自主学习和自我评估能力。
在接下来的内容中，我将分享我在这方面的反思和改进计划。
首先，我发现我在备考期间没有合理地安排时间。
我有时候过度焦虑，将过多的时间花费在一些容易掌握的知识点上，而忽视了一些容易忽略但考试中占据重要比重的内容。
为了避免这样的情况再次发生，我决定在下次备考中制定一个详细的学习计划，并将时间合理分配给各个科目和不同的知识点。
我会坚持按照计划学习，不再拖延或迷失方向。
其次，我缺乏自主学习的能力。
在备考过程中，我过于依赖老师的讲解和课堂内容，而较少自己主动去查阅参考书、阅读相关文献或进行深入的学习。
这导致我对某些知识点的理解和应用能力不够扎实，面对一些陌生的考题时感到无措。
因此，我计划在平时多花时间进行自主学习，培养个人的独立思考和解决问题的能力。
我会找一些相关的学习资料进行阅读，扩宽自己的知识面，以提高在考试中的应对能力。
另外，我认识到在考试前没有进行充分的自我评估是一个痛点。
在过去的备考中，我经常只是简单地做一些练习题和模拟试卷，没有对自己真正的学习情况进行全面的了解和评估。
这次的考试结果也再次证明了这点。
所以，我打算在下一次备考前，制定一个严谨的自我评估计划，通过对课堂笔记、作业以及错题本的仔细复习，来了解自己的薄弱环节和不足之处。
在评估的基础上，我会有针对性地进行学习，着重强化弱势领域，从而提高我的综合应试能力。
除了这些主要的反思和改进计划，我还会注意以下几点来提升自主学习和自我评估能力。
首先，注重复习和巩固。
通过不断地复习，我可以加深对知识点的理解，巩固记忆，并能够更好地运用到实际问题中。
其次，积极参与课堂互动。
在课堂上，我会积极提问，主动参与讨论，不仅能够增加对知识的理解和记忆，也可以从不同的角度思考问题，提高自己解决问题的能力。
提高元认知能力的方法和技巧
提高元认知能力的方法和技巧元认知是指对自己的学习和认知过程的自我监控和自我调节能力。
它是学习和思考的基础，对于提高学习效果和解决问题都有很大的帮助。
有些人天生具备较强的元认知能力，而有些人需要通过训练和练习来提高。
下面就来介绍一些提高元认知能力的方法和技巧。
一、反思和总结反思和总结是提高元认知能力的最基本方法。
在学习和工作结束之后，可以花一些时间回顾自己的表现和工作过程，总结出过程和结果中的优点和不足，找到需要改进的地方。
通过自我评价，可以对自己的表现有更清晰的认知，找到积极和消极的因素，从而更好地调整自己的心态和思路。
二、自我监控自我监控是提高元认知能力的核心技能。
它包括自我观察和自我评价两个方面。
1、自我观察自我观察是指对自己的学习和行为过程进行观察和记录。
通过观察和记录，可以更好地发现自己的思考过程、决策过程和行为过程中的偏向和偏差。
观察和记录的对象可以是自己的情绪、注意力、时间使用、思维方式、错误类型等。
2、自我评价自我评价是指对自己的学习和行为过程进行评价和反思。
评价和反思的内容可以包括自己的学习成果、能力提升、意愿强度、错误类型等。
自我评价需要有量化和目标导向，以便更好地操作和调整。
三、学习策略学习策略是指通过不同方式学习，以达到提高学习效果的目标技巧。
不同学科和不同题型需要不同的学习策略，但是有一些基本的学习策略可以适用于大部分情况。
1、分析和理解分析和理解是学习过程中最基本的策略。
在学习过程中，需要对学习内容进行分析、梳理、理解、记忆和运用。
通过分析和理解，可以深入地了解学习内容，并能够更好地运用和应用。
2、自我测试自我测试是通过不同方式对自己的学习过程进行测试和验证。
自我测试可以通过复习、模拟、练习等方式进行。
自我测试可以发现自己的问题和不足之处，从而更好地进行自我调整。
3、细节处理细节处理是针对学习过程中的某些细节进行处理的技巧。
细节处理包括对细节的关注和处理，以及对细节的修正和纠正。
幼儿自我评价发展阶段
幼儿自我评价发展阶段自我评价是一种高级的认知能力,它反映了个体对自身特征、能力和行为的主观认知和评价。
自我评价的发展经历了一个漫长的过程,大致可分为以下几个阶段:1. 婴儿期(0-1岁)在这个阶段,婴儿还无法形成真正的自我评价,但已经开始对自身的身体状态有所体验和感知。
婴儿会对自身的生理需求(如饥饿、疼痛等)做出反应,这是自我意识萌芽的开端。
2. 学步期(1-3岁)这个阶段,幼儿开始认识自己的名字、性别等基本特征,对自己的外表、能力有初步认知。
他们会使用"我"这个代词,表现出自我意识的雏形。
但自我评价仍然比较片面和肤浅。
3. 学前期(3-6岁)在这个阶段,幼儿的自我评价能力得到快速发展。
他们能对自己的外表、能力、性格特征等做出较为全面的评价。
同时,也开始将自我与他人进行比较,意识到自我与他人的区别。
自我评价的内容更加丰富,但仍存在一定的中心化倾向。
4. 儿童期(6-12岁)这个阶段,儿童的自我评价更加客观、理性,能从多个角度全面评价自己。
他们开始意识到自我是多维的,能区分不同领域的自我评价。
同时,也开始考虑社会规范对自我评价的影响。
自我评价的稳定性和一致性得到加强。
5. 青春期及以后进入青春期后,个体的自我评价进一步内化,形成相对稳定的自我概念。
自我评价在认知、情感和行为等多个层面都表现出较高的统一性和连贯性。
同时,自我评价也更加注重内在品质,更加客观和全面。
自我评价是一个渐进发展的过程,伴随着年龄的增长和认知能力的提高而不断完善。
积极、客观的自我评价对个体的身心健康发展至关重要。
家长和教师应及时给予适当的指导,帮助幼儿建立积极的自我评价。
学习的四要素
学习的四要素学习的四要素是指学习动机、学习策略、学习环境和元认知。
这四个要素相互关联，共同影响学习效果。
以下是这四个要素的详细解释：一、学习动机学习动机是指激发和维持个体进行学习活动，并使学习活动朝向一定目标的内部动力。
它是学习过程的第一步，也是至关重要的一个因素。
学习动机不仅关乎学习者是否愿意学习，还决定了学习者对学习的投入程度和努力程度。
要激发和维持良好的学习动机，需要关注以下几个方面：1.目标设置：明确、具体、可行的目标能够激发学习者的学习动机，使他们更加专注于学习任务。
2.兴趣和爱好：学习者对所学内容产生兴趣和爱好，能够激发他们的好奇心和探究欲，从而增强学习动机。
3.自我激励：学习者通过自我激励，树立信心和决心，克服学习中的困难和挑战，维持良好的学习动机。
4.社会环境：良好的社会环境和学习氛围，能够激发学习者的学习动机，增强他们对学习的积极性和主动性。
二、学习策略学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，而有意识制定的有计划的方案。
它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等方面。
1.认知策略：认知策略涉及学习者如何加工信息，包括复述、分类、概括、推理等技巧。
这些策略有助于学习者更好地理解和记忆信息。
2.元认知策略：元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控和调节的策略。
例如，计划学习、监控学习进度、评估学习成果等。
这些策略有助于学习者更好地管理自己的学习过程。
3.资源管理策略：资源管理策略是指学习者如何管理自己的资源和时间，包括时间管理、努力管理、学业求助等策略。
这些策略有助于学习者更高效地利用时间和资源，提高学习效果。
三、学习环境学习环境是指影响学习的外部条件和因素的总和，包括物理环境、心理环境和社会环境等方面。
一个良好的学习环境可以提高学习的质量和效果。
因此，创造一个适宜的学习环境是至关重要的。
1.物理环境：物理环境包括教室的光线、通风、噪音等条件以及图书馆的安静、整洁等条件。
这些因素直接影响到学习的舒适度和注意力集中度。
提高学生元认知能力的教学策略
提高学生元认知能力的教学策略1. 引言学生的元认知能力对于他们的学习成果和长期发展至关重要。
元认知是指对自己思想过程的了解和控制能力，包括监控、评估和调节自己的学习行为。
本文将介绍一些提高学生元认知能力的教学策略。
2. 增强自我监控意识•定期反思：鼓励学生定期回顾并评估自己的学习进展，帮助他们建立起对自己学习行为的监控意识。
•目标设定：教师与学生合作设定明确、可衡量的目标，引导他们设置个人学习目标，并通过记录和评估来实现自我监控。
3. 提供元认知工具•学习日志：要求学生每天或每周写下他们在课堂上所学到的东西、遇到的问题以及解决方法。
这有助于加强他们对自己思考过程和问题解决策略的意识。
•概念图：使用概念图来帮助学生组织和梳理已有知识，并与新学习内容建立联系。
这样有助于提高他们的元认知能力和深层次的理解。
4. 教授学习策略•分享学习策略：教师可以主动与学生分享一些高效的学习策略，如记忆技巧、阅读技巧等。
这样有助于提高学生对自己的学习过程的认识，并能够选择适合自己的策略。
•引导练习：在教学中，引导学生通过训练和反馈来强化他们的元认知能力。
例如，在解决问题时，引导他们思考问题、制定计划、实施并评估结果。
5. 提供及时反馈•清晰准确的反馈：给予学生及时而明确的反馈，帮助他们了解自己在哪些方面做得好，在哪些方面需要改进。
•自我反馈机会：鼓励学生参与评估自己的工作，并提供机会让他们进行自我评价。
这将帮助他们更好地了解自己的元认知能力。
6. 鼓励合作与交流•合作学习：促进合作和小组讨论，使学生能够通过与他人交流思考和解决问题。
这将提高他们的元认知能力和社交技能。
•反思分享：定期鼓励学生分享自己的学习经验、挑战以及如何应对，并互相学习，从中获得更多的启发。
7. 结论通过采用上述提到的教学策略，教师有望提高学生的元认知能力，使他们更加主动地参与学习、监控自己的学习进展，并有针对性地改进自己的学习方式。
这将为他们未来长远发展打下坚实的基础。
认知实习中的自我评估与反思
认知实习中的自我评估与反思在认知实习中，自我评估和反思是非常重要的环节，它们可以帮助我们更好地了解自己的学习进展和认知能力的提升。
在本文中，将从三个方面来探讨在认知实习中的自我评估与反思的重要性以及如何进行有效的自我评估和反思。
首先，自我评估和反思可以帮助我们了解自己的学习进展。
在认知实习中，我们通过学习和实践来提升自己的认知能力，但是仅仅依靠老师或他人的评价是无法全面了解自己的学习情况的。
通过自我评估和反思，我们可以对自己的学习进行全面、客观地分析，找出自己的不足和进步之处。
例如，在学习记忆技巧的过程中，我们可以通过自我评估发现自己的记忆力是否有所提升，以及记忆力提升的具体方法和技巧。
其次，自我评估和反思有助于我们发现认知实习中的问题和挑战。
在实践过程中，我们难免会遇到各种问题和挑战。
通过自我评估和反思，我们可以找出并解决这些问题。
例如，在学习解决问题的能力时，我们可以通过自我评估发现自己在分析问题和提出解决方案方面是否存在欠缺，并通过反思找到解决问题的方法和策略。
最后，自我评估和反思还可以帮助我们总结经验和提高认知能力。
通过自我评估和反思，我们可以对自己的认知实习进行总结和归纳，发现自己在认知能力上的短板和潜力。
同时，通过反思，我们可以不断调整和提升自己的学习方法和策略，进一步提高自己的认知能力。
例如，在学习思维导图的过程中，我们可以通过自我评估和反思总结出适合自己的思维导图制作方法，并将其运用到其他学习上，提高学习效率和质量。
在进行自我评估和反思时，我们可以采用以下的方法和步骤：首先，制定明确的自我评估和反思的目标。
明确自己想要评估和反思的认知能力和学习目标，并设定具体和可衡量的目标，以便更加有针对性地进行评估和反思。
其次，收集和整理评估和反思的材料。
收集和整理与自己认知实习相关的资料和材料，例如学习笔记、作业、复习笔记等，以便更好地回顾和分析自己的学习情况。
然后，进行评估和反思分析。
根据自己的目标和材料，对自己的学习情况进行评估分析，找出自己的不足和进步之处，并思考如何改进和提高。
职业发展意识和能力培养自我评价
职业发展意识和能力培养自我评价
在我看来，职业发展意识和能力培养自我评价是一个十分重要的话题，是我时时刻刻
需要了解、掌握和应用的知识点。
职业发展是指在一定的社会背景下，以更好的服务于社
会为目的而进行的自我发展，它不仅需要掌握一定的职业技能和知识，还需要提升自身的
职业素养。
职业发展意识要求我们有正确的理念，要重视自我发展，知晓社会经济形势的变化以
及未来职业发展所需的能力和技能。
并以此为目标，制定合理的职业发展计划，努力做好
准备，从而更有效提升自己的个人素质，促进企业的发展。
在自身的职业发展过程中，我从个人的管理、时间管理、沟通能力以及业务知识方面
提升了自身的能力，不断拓宽自身专业知识面，并在实际工作中得到了充分的体现，同时
为职业生涯发展奠定了牢固的基础。
此外，自己有了一定的职业生涯发展意识后，可以更加有针对性的搜集有关职业发展
的信息，针对每一项工作，在当前的环境变化和未来的发展可能性等方面做出正确的判断，从中发掘出更适合自身发展的新的方向，找到最适合自己的职业道路。
最后，在职业发展的过程中，需要不断进行反思，不断优化自身的学习、思考和工作，努力改善自身素质，为良好职业服务。
通过本次职业发展意识和能力培养自我评价，我发现自己在提升自身职业能力和素质
方面做了大量的努力，同时也不断反思自我，对未来职业发展充满信心，深感责任。
智力发展自我评价小结
智力发展自我评价小结在我们的日常生活中，智力的发展至关重要，它不仅可以帮助我们更好地应对各种挑战，还可以提高我们的学习能力和解决问题的能力。
因此，我一直对自己的智力发展非常重视，并且不断进行自我评价和提升。
首先，我认为我的自我评价应该从个人兴趣和爱好开始。
我喜欢阅读各种书籍，尤其是关于历史、文学和科学的书籍。
通过阅读，我可以不断扩展自己的知识面，了解更多的信息和事实。
同时，我还喜欢参加各种知识竞赛和讨论活动，这也帮助我提高了自己的思维能力和逻辑推理能力。
其次，我认为我的自我评价还需要从学习和思维能力方面进行评价。
在学习方面，我一直有着很高的自我要求，不断努力提高自己的学习成绩和能力。
我也会不断尝试各种学习方法，找到适合自己的学习方式。
在思维能力方面，我认为自己的逻辑推理能力和问题解决能力较强，能够快速理清问题的逻辑关系，找到合适的解决方案。
另外，我还会从社会交往和人际关系方面进行自我评价。
我喜欢和不同的人交流和交往，通过和他人的互动，我可以从不同的角度看待问题，拓宽自己的思维。
我也会主动寻找机会参加各种社交活动，和不同的人建立起良好的人际关系，这有助于我在社会中更好地发展自己。
综上所述，我觉得我在智力发展方面有着一定的优势和特长，但也存在一些不足和需要改进的地方。
在以后的发展中，我会继续努力提高自己的学习能力和思维能力，不断完善自己的知识结构和能力水平。
同时，我也会继续加强自己的社交能力，拓展自己的人际关系，在社会中更好地发展自己的潜力和能力。
相信通过不懈的努力和持续的学习，我一定可以取得更好的成绩和更好的发展。
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发展元认知与实施自我评价洪庚 (扬州教育学院高邮校区江苏高邮22560)摘要：教学评价改革是基础教育改革中的重要环节,而学习中学生的自我评价是多样化评价的一种形式。
本文提出从发展学生的元认知能力的角度来设计自我评价,并通过实施自我评价来促进学生科学素质的培养、促进元认知能力的发展。
教育教学评价的作用是在依据教育目标进行诊断的基础上,实现对教学活动的控制、调节并促进学生的发展。
但是在传统教育教学中,评价观念落后,评价目标片面,评价形式单一,评价功能狭窄。
在基础教育教学改革中,教育教学评价的改革势在必行,必须在更新观念的基础上,实行多元化、多样化的发展性评价。
笔者认为,立足于学生元认知能力的培养、以促进学生科学素养的多元化发展为目标的自我评价值得重视。
1评价、自我评价与元认知1.1 评价、自我评价与元认知当代教育评价专家斯塔费尔比姆(D.L.Stufflebeam)说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”。
为了实现这种“改进”,在实行教育评价时,人们必须依据教育目标,对于教育活动的过程与结果进行诊断,进行调节和控制,并促进教育活动向着预定的目标行进。
所以,评价中包含着人们对于教育活动的导向与控制,审视与诊断,促进与激励。
而如果在学习活动中让学生进行自我评价,那就意味着学生要进行自我导向与控制,自我审视与诊断,自我促进与激励———这就是元认知。
元认知是美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)在1976年提出的概念,它是指人对于自己认知活动的认知。
弗拉维尔认为,元认知由3个心理要素组成,即元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识包括关于认识主体的知识,认识任务与要求的知识,认识方法的知识。
元认知体验是在从事认识活动时所产生的情感体验。
元认知监控指对自己的认识活动进行监视、控制和调节。
元认知知识的掌握,有利于产生准确的元认知体验,有利于有效地实施元认知监控;准确而积极的元认知体验,有利于有效地实施元认知监控,并由此积累正确的元认知经验和知识;有效的元认知监控,有利于产生积极的元认知体验并获得更丰富的元认知知识。
因此,元认知的3个要素在人的认识活动中互相影响、互相联结,成为一个有机统一的整体,协同实现对认识活动的监视、控制与调节作用。
从元认知的心理要素与结构来看学习中的自我评价:依据学习目标来实行自我审视与诊断,这就是一种对学习任务及其完成情况、学习策略、学习中的自我的认识;然后依据这种认识来对学习活动进行调节,这就是对自我的控制;而要实现这种自我的控制,必须有对于学习活动的积极的情感体验———这种积极的情感体验正是实现自我激励、自我促进的基石。
所以,自我评价的过程既是一个对学习进行诊断、调节、控制与促进发展的过程,又是一个元认知的过程。
不断地实行学习中的自我评价,不仅有利于学生的科学素养的发展,而且必然有利于元认知能力的发展。
1.2 发展元认知的意义国内外大量的心理学研究结果证实,元认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系。
元认知能力强的学生学习能力强,学业成绩好;反之亦然。
比如元认知在阅读、记忆、写作以及解决问题等智力活动中的作用的研究都证明了这一点。
1985年美国著名认知心理学家斯腾伯格提出了一种新的智力理论———三元智力理论。
其中智力的成分理论指出智力含3种成分:操作成分、知识获得成分和元成分。
他认为,在3种成分中“元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程”。
“毫无疑问,在目前的概念体系中,元成分是智力发展的主要基础”。
我国知名学者董奇则指出:“自我监控作为人类意识主观能动性的集中体现,……是人类个体由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志,是人类个体完成各种任务、协调与他人关系、成功地适应社会的必要条件,是人类个体自我发展、自我实现以致日臻完善的基本前提和根本保证。
……由此可见,发展自我监控无疑是人类个体最重要和最核心的发展任务之一”。
不难看出斯腾伯格所说的元成分以及董奇所说的自我监控,就是我们所说的元认知。
如上所述,发展学生的元认知能力应当是素质教育中“最重要和最核心的发展任务之一”。
而自我评价既然是学生在学习中通过自我诊断,进行自我控制、自我调节,实现自我发展,也就是一种元认知的过程,因此开展学习活动的自我评价就可以为发展元认知这个“最重要和最核心的发展任务之一”提供时机和空间;而且,如斯腾伯格所说“元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程”,因此只有发展了学生的元认知才能开展好自我评价,只有发展了学生的元认知才能更好地实现科学素养与个性其他素质的发展。
所以,发展元认知既是素质教育的手段,又是素质教育的目标。
我们应当以元认知理论来指导自我评价的实施,通过自我评价的实施来促进科学素质培养,同时促进元认知能力的培养。
2以元认知理论为指导实施自我评价2.1评价指标的制定与运作(1)指标体系的多元化教育评价是依据评价指标来对学习过程与结果进行诊断的,所以评价指标就是一种对教育教学起着导向作用的指挥棒。
要促进学生的多元化发展,我们必须设计多元化的评价指标。
为了培养学生的科学素养,适应社会发展与人的发展需要,应将评价指标定格为以下3个维度:①基础的科学知识与技能;②科学与学习的过程及方法;③不断学习和追求科学的动力。
只有实现了这样3个维度的目标,才能使学生在学习中学会学习并乐于学习,才能保证学生的可持续发展。
当然,这3个维度的评价指标应当具体化。
为此,笔者尝试制定了“化学单元学习自我评价表”,具体内容见表1由于传统评价常常忽略后两方面的目标,难以引导学生全面提高科学素养,所以对教学产生了不利影响,因此在自我评价中应突出这两方面的评价。
关注过程与方法,培养科学、勤奋学习的习惯“过程与方法”包括知识与技能的学习过程与方法以及科学探究的过程与方法两方面。
而这两方面的目标主要应当体现于在学习知识与技能的过程中培养起来的勤奋的、科学的、“自动化”的行为方式即学习习惯上,这种习惯必将成为学生们将来继续学习、独立探索、创造发明重要的素质基础。
因此,在自我评价中要引导学生评价自己学习科学的过程及方法,评价自己勤奋、科学的学习习惯的养成。
重视价值观、态度及情感培养,形成可持续发展的动力价值观是人们评价客观事物是非、善恶及重要性的观念系统,态度是人们对事物作出行为选择的内在心理准备状态,因此人对事物的态度决定于他的价值观。
学生只有对于科学的价值、学习的价值有正确的认识,才会形成正确的科学态度、学习态度,才会产生较强的向往科学、努力学习的动力。
而对科学探究、真理认知产生了满足感、成功感、自我效能感、愉悦感、兴奋感等积极情感的时候,学生就会产生追求科学、勤奋学习的强烈的持久的动力。
因此,在自我评价中应当引导学生自觉地审视自己对化学科学的价值、化学学习的价值的认识,引导学生不断感悟自己对上述一类情感的体验。
只有这样,才能更好地促使学生形成可持续发展的动力。
(2)指标体系应有利于学生自我诊断、自我激励为了促进元认知能力的发展,引导学生实施自我评价,制定的评价指标必须有利于学生自己进行评价。
自我诊断为了便于学生针对学习目标进行自我诊断,在评价指标设计中对前述3个维度的目标进行了分解,即用二级、三级目标进行细致的说明,然后再要求学生对照细化的评价指标进行学习情况的陈述,这样就有利于学生对自己的学习进行诊断性的质性评价。
自我激励为了引导学生自我激励,看到自己在学习中的成功,增强自信心,在评价指标的设计中,三级指标的说明使用了许多鼓励性词语,如:“提高”、“增强”、“进步”、“新认识”等等,要求学生所作的陈述也是学习中的“收获、进步、体验”等。
此外,在“教师简要评语”这一栏中还应当对学生的进步多加肯定,鼓励学生不断努力等等。
(3)实行学生评价与教师评价相结合由于认识能力与元认知能力的欠缺,学生在评价自己时难免失误、失当,因此学生的自我评价应当在老师的指导之下进行。
所以笔者所设计的评价表中设置了“教师简要评语”的栏目。
在这一栏目中,教师不仅可以对学生的学习直接进行评价,以便学生将自己的评价与老师作对比;而且还可以对学生的自我评价进行指导、评价,这样来提高学生的自我评价水平。
另外,通过这种形式还可以进行师生之间的沟通与交流。
2.2 结合自我评价发展学生的元认知掌握元认知知识自我评价是依据评价指标来进行学习情况的诊断的,因此开展学习的自我评价必须教学生认识评价指标,而这一评价指标就是培养科学素养的目标,就是学习的目标,因此认识评价指标也就是认识学习的任务与要求。
而且,在评价指标中有一项重要的内容即掌握学习方法,这就要求在教学中教给学生学习的方法与策略;同时,进行学习情况的诊断就是一种对自己学习活动的认知。
所以,开展自我评价,我们必须教学生认识多元化的发展目标,教给学生学习方法的知识,教会学生自我诊断的方法,即教学生掌握元认知知识。
培养元认知体验自我评价的宗旨是促进学生的科学素养的多元化发展,发展的多元化目标之一是培养学生的高级情感,如:学习兴趣、学习成功的愉悦感、自我效能感以及美感等等,以促进学生形成可持续发展的学习动力。
而这些高级情感体验正是元认知能力培养之中应当培养的元认知体验。
因此在教学中,我们应当极力促成学生的这些积极情感的发生与发展,并将它作为评价标准之一,在自我评价中引导学生加以发现、加以体验,自我激励、自我培养。
提高自我监控水平同情感培养一样,学生的学习过程与方法也是多元化的发展目标之一,而这就意味着我们应当关注学生在每一个学习环节所作的努力,要培养学生勤奋学习、科学学习的精神风貌与学习习惯。
因此,在教学中必须教学生在学习过程的各个环节来实施自我监控,并在自我评价中教学生就这一目标来诊断自己的进步与发展,通过自我评价来促进学生的自我监控水平的提高。
3 实施学生自我评价的初步思考基于以上思考,本人编制了“化学单元学习自我评价表”,并结合有关内容教学进行了学生自我评价的尝试。
尝试是在“化学反应及其能量变化”及“碱金属”等内容学习结束并经过纸笔测验后进行的。
初步尝试之后有如下几点思考:3.1 自我评价能够引导学生自我诊断自我评价是一种定性的评价,它应当与定量的评价(即纸笔测验)结合起来进行,可以起互相补充的作用。
在运用纸笔测验检验知识掌握情况的同时,运用这种学生的自我评价可以引导学生进行总结与分析,也就是自我诊断。
笔者将学生的自我评价与纸笔测验成绩相对照,发现在“知识技能”与“过程与方法”两部分,学生所作的质性自我评价与他们的测验成绩基本上呈正相关,说明学生能够实事求是地自我诊断,说明自我评价能够发挥引导学生自我诊断的作用。
3.2 自我评价能够引导学生自我体验、自我激励在自我评价的操作中,要弱化甄别的功能,不能强化“等级”评定的效用。
在评价前的指导语中应当讲清自评的等级是供自己今后参考,这样才有利于学生实事求是地评定。