各学科高效课堂教学策略开题报告

《各学科高效课堂教学策略研究》开题报告蓼兰镇万家小学《各学科高效课堂教学策略研究》课题组一、问题的提出与研究的假设（一）问题的提出新一轮基础教育课程改革已轰轰烈烈开展起来，教学由过去“思想容分析课”到现在着力追求“自主、合作、探究课”的发展变化过程。

这一过程无论从理论层面还是操作层面，都体现了教学的进步，给人耳目一新之感。

但是在我们的课堂教学中，无效或低效的现象还普遍存在。

有效教学作为一种科学方法，是新课程推进的有力措施，是实践新课程的有益补充。

因此，应在研究教学特点和学生认知规律的基础上，建构有效课堂教学的策略，这对于提高课堂质量、提升教师素质以及促进学校发展，都具有很大的实践意义。

（二）研究的假设如果我校教师能从教育的发展和本校教学实际出发，更新观念、转变思想，改变角色和行为，从前置性学习、教学目标设置、学法指导中进行有效探索，充分发挥课堂中的各种有利因素，并采用相应的行之有效的教学策略，就能促进我校建立起提高课堂教学实效性的机制，提高课堂的有效性，提升我校教师的素质。

二、研究的思路与研究的方法（一）研究的思路1、研读相关理论书籍，学习并借鉴国有关提高课堂实效性方面的先进经验，为教学过程的研究提供理论支撑。

2、采用调查问卷、听课、访谈等多种形式对学生进行调查，从中了解学校课堂教学的现状和存在的主要问题及其原因，为课题研究提供事实依据。

3、在课题实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，在研究过程中边学习、边实践、边反思、边改进。

4、及时总结实验经验和教训，及时修改、补充和完善操作措施，提升理论，并用于指导研究工作。

（二）研究的方法本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

1、前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

2、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

3、总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

三、选题的由来（一）本课题研究是改革目前我校课堂教学低效或无效状况的迫切需要从教师“教”的方面看：1、缺乏科学合理的教学目标。

教学目标的不同决定着教学模式和教学过程的不同。

当前课堂教学，知识的传授仍然重于能力的培养，教师在教学中更多地关注“我讲了没有?我讲了多少？学生做了没有？学生做了多少？”在这一观念的主导下，课堂教学就会出现“满堂灌”的局面，甚至导致“出力不讨好”的结果。

2、不重视激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，如果学生学得无趣，教师就教得无味。

课堂平淡，气氛压抑沉闷，学生昏昏欲睡，课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，个性得不到扬，思维得不到开放。

因此教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学效益低下。

3、重“教”轻“学”，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化，化为学生的智慧和品质，所以这是低效的教学。

4、重结论，轻过程和方法。

整个教学过程很难体现一种“能动、自主、有创造性”的学习。

教师仍占主体地位，灌输式教学占了主流。

很多老师的课堂教学中仍存在重知识，重标准答案，重结果，重齐步走的问题，学生的学习缺少方向，缺少方法，缺少动力，导致的结果就是学生思维僵化，只读死书。

5、组织课堂教学的手段单一。

教学过程应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。

实际上，许多教师不顾各类不同特点的教学容，不注意研究学生的个体差异，用单一的讲授方法组织教学，教师在台上唱“独角戏”，学生成为被动的“看客”。

6、课堂教学的一些具体策略、技术、方法运用不当，课堂上形式主义盛行，“只知道这么做，但不知道为什么要这样做”的现象很普遍。

比如课堂提问存在十几种低效或无效现象，再如课堂小结，既没有对新学习的要点加以提示，也没有组织学生进行必要的提炼（以训练学生的思维），更谈不上结合教学容对学生进行学法的指导了。

7、作业布置和课后训练不合理。

机械重复抄写的多，思维能力训练的少；书面作业多，口头和实践作业少。

学生做到很晚，老师改得很累。

从学生的“学”方面看：1、学习目标不明确。

学生只有知道了自己学什么、学到什么程度，才会有意识地主动参与。

调查中发现，很多学生并不十分清楚每一节课所要学习的容和要达到的目标。

由于目标不明确，所以学习就没有计划性。

“凡事预则立，不预则废”，有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排和创造。

因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。

他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。

2、懒于动笔、动脑、动手，习惯于被动地接受现成的知识，而不能积极主动地参与学习。

知识必须通过学生的主动建构才能获得，学生在课堂上要利用多种感官，动口、动手、动脑，在活动中、在“做”中进行学习。

但有不少学生课前不进行预习，对上课容陌生，无法带着疑问去学；听课过程中不记笔记，注意力不集中，容易开小差，使听课效率很差；对知识不求甚解，死记硬背，它常常使记忆的容相互混淆，而且不能长久记忆；只满足于学习书本知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决现实问题。

鉴于以上几种现状，开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。

（二）本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在基本功训练、目标设置和驾驭课堂的能力等方面还不是很理想，因此，我们要通过课题研究来提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型教师、反思型教师、合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

四、课题研究的步骤此项课题研究分为三个阶段:第一阶段（研究准备阶段）从2011年9月——2011年12月，主要完成组建课题组，制定研究方案、撰写开题报告等工作。

第二阶段（研究的实施阶段）从2012年1月——2013年12月，主要是按照研究方案具体操作实施，主要完成收集相关资料，建立研究档案等工作。

第三阶段（总结验收阶段）从2014年1月——2014年11月，主要完成资料的整理、分析、撰写研究报告、申请验收等工作。

五、研究意义及价值通过对“目标教学下的小学高效课堂教学策略研究”课题的开展，一方面，切实引导我校教师在目标教学模式的引导下，以“两点三环节”为抓手，逐步规自身教学行为，努力加强双基教学，提升教学效果。

在此基础上，进一步追求教师课堂教学的高效化。

以尽量少的时间和师生物化劳动，依靠提升课堂四十分钟教学效率,实现教学效果的最优化与教学效益的最佳化。

同时，坚持以师生健康、稳定、持续发展为本，实现“相对轻负担，高质量；低耗时，高效益”。

从而，切实提高我校课堂教学效率，提升课堂教学质量，促进教师教学技能与课题研究能力的稳步提升，促使学生知识与能力的全面、高效发展。

六、研究目标、研究容（一）研究目标1、在前期研究中，以目标教学模式规教师教学流程，实现由“容中心”向“目标中心”的转移，克服课堂教学中的随意性，落实双基教学。

2、努力探索提高课堂教学效率的有效方法，努力追求课堂教学优效与优质。

（二）研究容1、目标教学下的课堂教学规化研究。

⑴进一步学习目标教学理论，加强树立以教学目标为中心观念，探索我校“两点三环节”研究方法。

⑵以研究课、示课为载体，展示以目标教学“两点三环节”基本教学流程。

⑶开展常态课下，教师个体目标教学课堂实践研究，形成较规、稳定的目标教学下的课堂教学行为。

2、目标教学下的高效课堂教学策略研究。

⑴在规的目标教学课堂基础上，重点探讨实现师生教与学行为高效化的方法。

如，对课堂教学结构、教学方法、师生情感作用、精讲多练等对高效课堂的作用研究等。

⑵在学校课题围，结合年段、学科、师生特点，开展适合自身需要的，立足于现实问题的小课题研究，将课题研究引向深入。

七、研究方法本课题研究主要采用文献法、调查法、个案法、行动研究法等。

（一）文献法：充分利用我区乃至全国目标教学已有成果，通过搜集、整理文献，并通过对文献的个体学习与专题研讨，尽快掌握目标教学方法。

在后期的高效课堂研究中同样适用此法。

（二）调查法：通过问卷、访谈、观察、测查等方法，了解教师教学中的现实困惑、教学期待、教学见解等，了解教师意愿、收集有效教学方法。

同时，针对学生采用以上诸法，了解学生现有状况、存在问题及思想动态，提高教学的针对性、实用性和个性化。

体现因材施教原则。

（三）个案法：通过对课题研究中具有典型性的个体、行为、现象，进行较长时间的系统的行为施加，对比观察，分析归纳等，得出相关结论。

(四)行动研究法：充分利用文献研究成果、以及专家专业引领，基于我校课堂教学中存在的随意性强、教学效果欠佳的问题需要，开展以规教学行为、提升教学效率为目的的教学实践、专题研讨、研讨课展示等行动研究。

八、研究原则本课题遵循理论联系实际原则、科学性原则、因材施教学原则、继承与创新原则。

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