探究的定义
科学探究的定义
科学探究的定义虽然教师们十分重视科学探究活动，学生们在课堂上动手的机会也比以往大大增加了，但是真正遇到未知的问题时，学生仍然显得束手无策。
对此，我们需要深刻反思：是探究式的教学错了，还是我们在探究教学中出错了？从下面《探究影响浮力大小的因素》这个案例中我们看科学探究所存在的误区。
案例：探究影响浮力大小的因素师：上节课我们学习了浮力大小的测定，请同学们思考怎样测小石块的浮力？生：用弹簧秤测出石块在空气中的重力G，再将石块浸没在水中测出弹簧秤的示数F液内，两次读数之差就是它的浮力大小，[板书：F浮=G-F液内]师：可是如果是人在水里游泳，你能不能用弹簧秤去测他受到的浮力大小呢？生众：不能。
师：看来在实际生产和生活中，物体所受的浮力大小不是都能用弹簧秤去测量的。
要知道他们的浮力大小必须先研究和浮力大小有关的因素？（探究问题由教师提出）师：大家可以根据你们的生活经验和所见所闻，猜想一下，浮力大小究竟和哪些因素有关，请大家互相讨论发表自己的见解，并说出自己的理由。
（学生分组讨论，教师巡回并参与讨论）教师总结归纳讨论结果：浮力大小可能和{物体的体积、物体的密度，液体的密度，浸入液体的深度}有关。
（讨论的结果不让学生回答，教师总结讨论结果）师：既然浮力大小可能和上述因素有关，那么是和其中的一个因素有关呢，还是和其中几个因素有关，或是和它们都有关系？怎样来验证这些猜想是否正确呢？生：可以用实验的方法来检验。
师：用《控制变量法》进行实验。
浮力大小可能和上述因素都有关系，但是我们研究浮力大小和其中一个因素的关系时必须控制其它因素，使其保持不变，以排除其它因素的影响和干扰。
例如在研究浮力大小和液体密度的关系时，必须将相同体积的同种金属块，分别浸没在浓盐水和水中的同样深度处，即保持物体密度不变，物体体积不变，浸入液体深度不变，这样才能得出浮力大小和液体密度的正确关系。
（“控制变量法”是一种重要的科学思维方法，也是一种重要的实验手段，应让学生在讨论实验方案和实验中总结出来）师：下面请各小组设计实验，选择器材来进行研究，各小组比一比，看哪组实验设计最合理。
从“动手”到“探究”
从“动手”到“探究”在教育教学中，我们经常强调学生要“动手”，通过实践来加深对知识的理解和掌握。
仅仅停留在“动手”层面，似乎还不足以完全激发学生的学习兴趣和能力。
我们需要引导学生从“动手”逐步过渡到“探究”，通过实践探索的方式来深入理解知识、培养创新思维和问题解决能力。
让我们来看看“动手”和“探究”之间的区别。
所谓“动手”指的是让学生进行实践操作，通过做实验、制作模型、进行手工等活动来感受和体验知识。
而“探究”则是指基于实践的基础上，引导学生主动提出问题、寻找答案、分析原因、探索规律，从而深入理解和应用知识。
在教育教学中，我们经常强调“动手”是学习的重要手段之一。
通过实践操作，学生可以将抽象的知识转化为具体的操作，增强对知识的记忆和理解。
在学习化学的过程中，学生通过进行实验操作，可以亲自感受化学反应的过程，理解反应条件和产物特性。
在学习物理的过程中，学生通过搭建物理实验装置，可以直观地观察物理现象，学习物理定律和原理。
在学习艺术的过程中，学生通过绘画、雕塑等实践活动，可以培养艺术创作能力和审美能力。
可见，“动手”确实是学习的一个重要环节，有利于学生的综合素质提高。
“动手”仅仅是学习的第一步，更重要的是让学生从“动手”逐步过渡到“探究”。
在现实生活中，很多问题并不是一蹴而就、唾手可得的，需要通过深入的思考和探索才能找到答案。
我们需要引导学生从“动手实践”中抽象出问题，从而引发对知识的深入思考和探索。
在学习数学的过程中，学生可以通过参与数学建模比赛，根据实际问题提出数学模型，进行计算和验证，从而探索问题的解决方式。
在学习语文的过程中，学生可以通过阅读和写作，探索语言的表达方式和修辞手法，从而提高语文素养和表达能力。
在学习历史和地理的过程中，学生可以通过实地考察和调查研究，探索历史事件和地理现象的原因和影响。
可见，“探究”是在“动手”基础上的深入拓展，是发展学生主动思考和创新能力的重要途径。
如何引导学生从“动手”到“探究”呢？教师需要创设良好的学习环境和氛围，鼓励学生主动提出问题和做进一步探究。
探究性实验报告
探究性实验报告探究性实验报告引言：在科学研究中，探究性实验是一种重要的方法，它可以帮助我们深入了解事物的本质和原理。
本文将以探究性实验为主题，探讨其定义、重要性以及实施过程中的注意事项。
一、探究性实验的定义探究性实验是一种通过观察和实验来探索问题的方法。
与验证性实验不同，探究性实验的目的不是为了验证一个已知的理论或假设，而是为了发现新的现象、关系或规律。
它强调对问题的深入思考和开放性的探索。
二、探究性实验的重要性1. 发现新的现象和规律：探究性实验可以帮助科学家们发现新的现象和规律，从而推动学科的发展。
2. 激发创造力和探索欲望：通过进行探究性实验，人们可以培养创造力和探索欲望，进一步推动科学研究的进展。
3. 培养科学思维和解决问题的能力：探究性实验要求科学家们进行观察、提出问题、设计实验、收集数据和分析结果，培养了他们的科学思维和解决问题的能力。
三、探究性实验的实施过程中的注意事项1. 提出明确的问题：在进行探究性实验之前，需要先提出明确的问题，这样才能有针对性地进行实验设计和数据收集。
2. 设计合理的实验方案：实验方案的设计应该严谨、可重复，并且能够有效地回答提出的问题。
合理的实验方案可以提高实验的可信度和科学性。
3. 收集准确的数据：在实施实验过程中，需要准确地收集实验数据。
数据的准确性对于实验结果的可靠性至关重要。
4. 分析和解释实验结果：在实验结束后，需要对实验结果进行分析和解释，找出其中的规律和关系。
这有助于对问题进行深入的思考和理解。
5. 提出新的问题和研究方向：通过探究性实验，我们可以发现新的问题和研究方向。
这些问题和方向可以进一步推动科学研究的发展。
结论：探究性实验是一种重要的科学研究方法，它可以帮助我们深入了解事物的本质和原理。
通过进行探究性实验，我们可以发现新的现象和规律，激发创造力和探索欲望，培养科学思维和解决问题的能力。
在实施探究性实验时，我们需要注意提出明确的问题、设计合理的实验方案、收集准确的数据、分析和解释实验结果，并提出新的问题和研究方向。
探究过程的六个环节
探究过程的六个环节1 探究过程的定义探究是一种求知的过程，它通过科学方法和逻辑推理，对事物本质和规律进行探索和发现，从而提高我们对自然和社会的认知和理解。
探究过程是指进行探究的一系列步骤和操作，通常包括明确问题、构建假设、实验设计、数据分析、结论得出等步骤。
下面将详细介绍探究过程的六个环节。
2 明确问题探究的第一步是明确问题。
问题应该是明确的、有限的以及容易理解的。
在开始探究之前，我们需要明确具体的疑问和想了解的事情，例如，为什么鸟儿能够飞翔？这个问题就是一个明确的问题。
3 构建假设在明确了问题后，我们需要根据已有的知识和经验，构建一个科学的假设。
假设需要有明确的预测，并且能够被实验验证。
例如，我们可能会假设鸟儿可以飞翔是因为它们有翅膀。
4 实验设计在构建假设后，我们需要进行实验。
实验设计是探究过程中最为重要的一环，它需要严谨的操作和科学的方法。
实验应该能够验证或反驳我们的假设。
例如，我们可以设计一个实验来检验鸟儿是否可以飞翔，比如将鸟儿放在高处看它是否会飞起来。
5 数据分析实验完成后，我们需要对实验数据进行分析。
这一步通常需要使用统计学和数据可视化等工具，以确定实验结果的可靠性和重要性。
例如，我们可以对鸟儿实验的数据进行图表展示和分析，以判断它是否支持我们之前的假设。
6 结论得出最后，我们需要根据实验结果得出结论。
结论需要有科学依据，并且应该与我们之前的假设一致。
如果实验结果与假设不一致，我们需要重新考虑假设并重新设计实验。
例如，如果鸟儿实验的结果表明鸟儿并不能飞翔，那么我们需要考虑新的假设并重新进行实验。
总结探究过程是一种科学的方法，它可以帮助我们更好地认知和理解自然和社会。
在进行探究时，我们需要准确地明确问题、构建假设、设计实验、分析数据并得出结论。
只有通过科学的方法和逻辑推理，我们才能获得真正有价值的认知和发现。
探究的一般方法
探究是指通过研究、思考、实验等方式来寻求知识或解决问题的过程。
在探究中，一般可以采用以下方法：
1. 观察法：通过观察事物的外部形态、内部结构、运动变化等来获取信息和认识事物的本质。
2. 实验法：通过设计实验、收集数据、分析结果等方式来验证假设或推断，揭示事物之间的因果关系。
3. 论证法：通过推理和推断来论证某个观点或结论的正确性，从而加深对问题的认识和理解。
4. 比较法：通过比较不同事物之间的差异和相似之处，找出规律和本质，从而更好地认识事物。
5. 统计法：通过收集和分析大量数据，揭示事物之间的规律和趋势，以及确定问题的大小和程度。
6. 模拟法：通过模拟实际情况，建立虚拟环境和模型，来进行验证和预测，从而更好地认识事物。
7. 推广法：通过将已有的知识、经验、技术、方法等推广到
新的领域和问题中，以解决新的问题和提高人类的生产力和生活水平。
这些探究方法可以单独或联合使用，根据不同的问题和情境选择合适的方法，以便更全面地探究问题的本质和解决办法。
科学探究方法
科学探究方法科学探究方法是指科学家在进行科学研究时所采用的一系列方法和步骤。
它是科学研究的基础，是科学家获取知识、验证理论、解决问题的重要手段。
科学探究方法的正确运用对于科学研究的成果具有决定性的影响。
下面我们将详细介绍科学探究方法的一般步骤和具体内容。
首先，科学探究方法的第一步是观察。
观察是科学探究的起点，科学家通过观察自然现象或实验现象，获取研究对象的基本信息和特征。
观察的结果将为科学研究提供基本的数据和素材。
其次，科学探究方法的第二步是提出假设。
在观察的基础上，科学家会根据观察到的现象提出一个假设，即对现象的一种解释或猜测。
假设是科学研究的前提和基础，它为科学研究提供了一个明确的方向和目标。
接着，科学探究方法的第三步是实验。
实验是验证假设的重要手段，通过设计实验并进行实验操作，科学家可以验证假设的正确与否。
实验结果将为科学研究提供客观的数据和证据。
然后，科学探究方法的第四步是分析数据。
在实验得到数据之后，科学家需要对数据进行分析，通过统计和比较等方法，找出数据之间的规律和关系，从而验证假设的正确性。
最后，科学探究方法的最后一步是得出结论。
在分析数据的基础上，科学家可以得出一个结论，即对假设的验证结果进行总结和归纳。
结论是科学研究的最终成果，它可以为科学知识的积累和发展提供重要的参考。
总的来说，科学探究方法是一种系统的、有序的科学研究方法，它包括观察、提出假设、实验、分析数据和得出结论等几个基本步骤。
科学探究方法的正确运用可以帮助科学家获取客观的科学知识，验证科学理论，解决科学问题。
因此，科学探究方法对于科学研究具有重要的意义和作用。
在实际科学研究中，科学家们需要严格遵循科学探究方法的步骤和要求，以确保研究结果的客观性和科学性。
同时，科学探究方法也需要不断地完善和发展，以适应科学研究的不断深入和拓展。
希望通过本文的介绍，读者们能对科学探究方法有一个更加清晰和深入的了解，从而更好地理解科学研究的本质和方法。
幼儿园活动中的探究式学习方法
幼儿园活动中的探究式学习方法在这个飞速发展的时代，幼儿教育越来越受到重视。
作为一线工作者，我们不仅要关注孩子的成长，还要探索更加科学、有效的教学方法。
今天，就让我们一起来聊聊幼儿园活动中的探究式学习方法，看看它是如何让孩子们在游戏中收获知识的。
一、探究式学习法的定义探究式学习法，顾名思义，就是让孩子在活动中自己发现问题、解决问题的一种学习方法。
它强调孩子的主体地位，鼓励他们通过观察、实验、讨论等方式，去探索未知的世界。
二、幼儿园活动中的探究式学习方法1.观察法观察是探究的起点。
在幼儿园活动中，我们鼓励孩子用眼睛去发现周围的环境，比如观察植物的生长、动物的行为等。
孩子们通过观察，可以发现很多有趣的现象，从而激发他们的好奇心和求知欲。
2.实验法实验是验证假设的过程。
在幼儿园活动中，我们可以设置一些简单的实验，让孩子亲自动手操作。
比如，我们可以让孩子尝试用不同的材料搭建一座桥，看看哪种材料更稳固。
通过实验，孩子们不仅锻炼了动手能力，还学会了如何验证自己的假设。
3.讨论法讨论是分享和交流的过程。
在幼儿园活动中，我们鼓励孩子就某个话题展开讨论。
比如，我们可以让孩子们谈谈自己最喜欢的动物，并分享它们的特点。
通过讨论，孩子们可以学会倾听、表达和合作，同时也能拓展自己的知识面。
4.游戏法游戏是幼儿园活动的重要组成部分。
在游戏中，我们可以设计一些富有趣味的任务，让孩子在完成任务的过程中，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
比如，我们可以设计一个寻宝游戏，让孩子们在寻找宝藏的过程中，学会观察、推理和合作。
三、探究式学习法的优势1.激发兴趣探究式学习法让孩子在活动中发现问题、解决问题，充分激发了他们的兴趣。
孩子们在探究过程中，会产生强烈的求知欲，从而更加积极主动地参与学习。
2.培养能力探究式学习法强调孩子的主体地位，让他们在活动中锻炼观察、实验、讨论等能力。
这些能力对于孩子的未来发展具有重要意义。
3.提升素养4.促进个性发展探究式学习法尊重孩子的个性，让他们在活动中发挥自己的特长。
发现式学习和研究性学习的差异
发现式学习和探究式学习的差异摘要：本文在对现有文献研究的基础上，从发现式学习和探究式学习的定义出发，对发现式学习和探究式学习的特点进行了比较，分析了发现式学习和探究式学习在学习过程中的不同侧重点以及对如何开展发现式学习和探究式学习进行了探索，在此基础上总结了发现式学习和探究式学习二者的差异，希望本文的撰写能够对实践教学具有一定的指导作用。
关键词：发现式学习探究式学随着新世纪的到来，知识容量迅速地膨胀，知识的更新速度也越来越快，在传统的“填鸭式”的教育模式下，学生们对于学习没有浓厚的兴趣，甚至产生一定程度的厌学情绪，这些对于提升我们国家的基础教育水平产生了很大的阻碍作用。
在时代的要求下，在国家教育部门的指导下，我们国家再基础教育阶提出进行新课程改革。
在新一轮的课程改革中，促进学生有意义地学习，从而提高学习的效率，才是每一个教育工作者的努力目标。
随着新课程改革步伐的推进，新课改经历了理论探索、区域实验等阶段，目前正在逐步走进学校，进入课堂，老师们在“洗脑”、“再洗脑”之后，终于对新课改有了全新的认识，课改新理念已深入人心。
教学实施中，老师走下讲台，走近学生，教师围着教材、教参转，学生围着教师黑板转的现象正不断改变。
而且，研究性学习课程得到开发，在各类学校广泛实施，这种全新的课程及全新的学习方式激发了学生的学习活力，突出了学生的主体性，使学生产生了空前的学习积极性，但是同时对于教师也提出了挑战。
传统教学对于提高学生的学习效率是行之有效的，但忽视了学生在学习过程中的主观体验，使学生虽掌握了理论知识，但获取知识能力、动手能力、解决实际问题的能力很差，这根本不适应当今社会对人才的要求，因此我们现在倡导发现式学习和探究式学习。
本文主要探讨发现式学习和探究式学习的区别。
一、发现式学习发现式学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。
在发现学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程；教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。
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探究使生物课堂充满活力
北京育才学校陈宏程
“转变学生的学习方式，倡导探究性学习”是新一轮基础教育课程改革的重点和难点之一。
关注科学探究学习活动，培养青少年的科学探究能力，是当今世界基础教育改革的核心之一。
美国《国家科学教育标准》把“学科学作为一种过程”，并强调“学科学的中心环节是探究”。
我国生物课程标准也明确提出“科学学习要以探究为核心”。
本次课改特别强调“经历科学、体验科学、理解科学”，更注重学生亲身经历科学活动。
经历生物科学是生物教学的手段，就是让学生去做一个个有典型意义的探究活动；体验生物科学是生物教学的重点，要让学生在体验中感受生物科学的奥秘和趣味，以激发学生的探究兴趣和热情；理解生物科学是生物教学的目的，生物科学教学就是领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法，最终让学生用科学来指导自己的生活，实际上是价值观层面的体现。
在经历的过程中，我们要重视学生的心理体验，只有亲身经历了过程，才能有真切的体验。
因此生物课就是要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那个过程，从而更好地理解生物科学。
一、问题──探究的起点
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”从某种意义上说，科学始于问题，科学的本质上是一种解题活动，问题是学生学习的载体。
探究性学习一般包括以下几个环节：提出问题──进行假设──制定计划──收集信息──思维加工──研究方案──实验验证──表达交流──成果评价。
奥地利哲学家波普尔在《研究的逻辑》中提出了“P1—TT—EE—P2”的四段图式。
P1表示问题，TT表示尝试性的各种理论，EE表示通过批评和检验，即反驳以清除错误，P2表示新问题。
图示表明，科学的发展是“始于问题，并终于问题”的无穷循环。
在这个图式中，最令人激动的是对传统的经验归纳法即“科学始于观察”的批评。
波普尔认为，观察总是离不开理论指导的，“先有理论，后有观察”，而“问题始终是第一性”的。
为此，他提出了“科学始于问题”的理论。
这是很合乎唯物主义思想的真知灼见。
在生物教学中，教师要引导学生像科学家那样经历探索过程，并从问题开始。
当然，学生所碰到的问题，大多数是人类知识系统中已解决的问题，但对学生来说仍然是一个个新问题。
一个人的知识生长过程是人类知识生长过程的缩影，学习也从问题开始是培养学生科学素养的极好途径。
引发问题，要围绕探究目标，在比较观察的基础上，发现并明确问题。
针对不同学生，采取不同的方法。
可以运用悬念、实物、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣
味性的教学手段；提出有启发性的问题；通过观察某种现象发现问题，自己提出问题。
不管是哪种方法，目的都是让学生在头脑中形成问题。
例如在学习“尿的形成和排出”时，提供新鲜的猪肾脏、解剖器及肾脏的纵剖面投影片，学生一下子就被吸引住了。
这时，提出相关问题：为什么我们每天要喝足量的水？人体几天不排尿为什么会有生命危险？肾炎是怎么一回事？尿毒症要进行血液透析吗？这样的问题情境，学生感到亲切好奇，容易产生强烈的探求动机和探究情感。
二、假设──探究的罗盘
恩格斯曾说：“只要自然科学在思维，它的发展形式就是假设。
”牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现。
”进行假设就是预测所要探究问题的答案或结论，提出假设为问题的解决指明了方向。
它作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中起到了不可替代的作用。
提出假设可以为问题的解决搭起从已知到未知的桥梁，是探究活动的一个罗盘。
当学生发现问题后，他们很想知道“为什么”，他们的脑海中就会出现一个个猜测性的答案。
例如在探究“植物体内物质的运输”时，学生会猜测在植物体内，也会存在像人体那样的血管，它在哪？无机物和有机物同时在一个结构中运输吗？有的说在树皮，有的说在木质部；有的认为同时运输，也有的认为分开运输。
这样在争论、冲突中激发起学生的思考。
教师要鼓励学生大胆地作出假设，并公正地对待每一个孩子，着力营造一种民主、祥和、生动、活泼的教学氛围可以使学生在心理上有一种安全感，使思维进入兴奋点，这是创造才能得以充分发挥的心理条件。
三、过程──探究的体验
探究性学习，更强调学习的过程，注重课题实施过程中学生的感受和体验。
探究性学习过程本身恰恰是它追求的结果。
第斯多惠说过：“不好的老师是转述真理，好的老师是教学生去发现真理。
”当学生提出假设后，首先要进行实验设计，小组成员间合作互动，准备材料用具。
教师鼓励求异、求新、独特，同时进行指导和帮助。
例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”的活动中，学生通过实验，切实体验到了成功的乐趣，知道鼠妇为什么在阴暗的环境下生活。
有的学生发现，下午第一节课鼠妇不爱活动，猜测除了光照，是不是鼠妇也有生物钟？我表扬了这样有独特见解、别出心裁的学生，启发他们设计实验。
一个小组提出，要24小时不间断观察。
他们6个人，分成3个小组，利用周末进行了连续的观察实验，得出了自己的结论，进而又提出温度是不是对鼠妇的光下活动也造成影响，湿度和光照哪个对鼠妇的影响更大。
学生的思维在飞跃，探究的兴趣更加高涨。
由于学生经历了探究的过程，体验到了研究者的艰辛，也体会到了成功者的快乐。
四、评价──探究的升华
让学生根据实验中观察到的情况、得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前的假设进行比较，从而形成新的体验，引出新的假设、新的实验，从而使探究得到升华。
当学生在实验操作中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我都尽可能
地为学生的交流创造条件，让每个学生都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，再结合学生的观点，把一些学生能够理解和接受的科学概念进行简单地概括和小结，并将学生提出疑问的问题记录下来，作为下一次实验要探究的问题。
例如，学生在做了鼠妇对不同条件产生反应后，进行交流、评价，更进一步激发了探究欲望，他们设计了更多条件，以及其他类似动物的反应实验，总结出生活在阴暗潮湿环境下动物的特点，学习尝试了实验法的主要环节。
很多学生因此喜欢上了生物课，部分学生迷上了探究生物奥秘的过程。
生物科学是一门以实验为基础的学科，很多的现象都要通过实验来探究。
一些社会和生活的热点问题，也与生物密切相关，学生会乐于去探究。
在生物教学过程中强调经历科学探究过程，是因为科学教育是学生人生经历的一部分，科学教育不是让学生背一个个结论，而是要让学生有一段研究科学的经历。
所以在教学中应提出，不应该是“读科学、听科学、记科学、看科学”，而是要“做科学、懂科学”，提倡“做”，在“做”中学知识，“讲”是强加的，是灌输，亲身经历才能理解。
在探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。