课堂教学目标
课堂教学目标的功能
课堂教学目标的功能
1. 指导教学活动的方向
课堂教学目标明确了教师在课堂上需要传授哪些知识和培养学生哪些能力,为教学活动提供了具体的指引和方向。
教师可以根据教学目标设计授课内容、选择教学方法和组织教学活动。
2. 规范教学行为
课堂教学目标为教师和学生在课堂上的行为树立了标准和要求。
教师需要按照教学目标组织教学,学生也需要按照目标去学习。
教学目标为双方在课堂上的行为提供了规范和约束。
3. 检查教学效果
课堂教学目标是评价教学效果的重要依据。
教师可以通过检查学生对课堂教学目标的达成情况,来评估教学的质量和效果,从而调整教学策略。
4. 激发学习动机
明确的课堂教学目标能让学生清楚地了解学习的目的和要求,有利于激发学生的学习动机。
当学生知道要学习什么和学习的意义时,更容易集中注意力投入学习。
5. 促进学习转移
课堂教学目标不仅包括知识目标,还包括能力和素质目标。
这些目标的达成有助于学生将所学知识迁移并运用到新情境中,促进学习的迁
移和发展。
课堂教学目标是教学活动的指南针,对指导教学方向、规范教学行为、检查教学效果、激发学习动机和促进学习转移等方面具有重要的功能作用。
课堂教学目标和思政育人目标
课堂教学目标和思政育人目标
课堂教学目标是指教师在一堂课中要达成的具体教学目标，也是制定课堂教学计划和设计课堂教学内容的重要依据。
它是教学活动的基本要求，必须符合教学内容、学生认知能力和教育目标的要求。
课堂教学目标分为知识目标、技能目标和情感目标三个方面。
知识目标是指学生在某一学科领域中所应掌握的内容，包括知识的掌握、理解、应用和分析等方面。
技能目标是指学生需要掌握和运用的各种方法和技能，包括思维能力和实践能力等。
情感目标是指培养学生正确的情感态度和价值观，引导学生形成积极向上的人生观、价值观和世界观。
思政育人目标是教育工作的重要目标之一，它是指通过教学、管理和服务等方面，引导学生树立正确的思想、认识和价值观，发现自身的特长和发展方向，培养学生积极向上的人生观和价值观，促进学生全面发展。
思政育人目标是与国家教育方针和社会需求紧密相关的，具有重要的历史时代意义。
在具体实践中，教学目标和思政育人目标相互交融、相辅相成。
首先，在学科教育中要注重培养学生掌握和运用知识和方法的能力，同时引导学生形成批判思维和创新思维，使他们具备独立思考和解决问题的能力。
其次，在教学过程中要关注学生的情感体验和价值体验，积极引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提高他们的道德素质和社会责任感。
对于教育工作者来说，要加强对学生的全面培养，关注学生的身心健康和心理素质，培养学生扎实的专业知识和实践能力，让他们健康成长、快乐生活、实现自我价值。
总之，教育是一种综合性的教学和育人过程，教学目标和思政育人目标是完成这个过程的必要组成部分。
课堂教学目标和学习计划
课堂教学目标和学习计划一、课堂教学目标本课的教学目标主要是培养学生的综合能力，包括语言表达能力、思维能力、团队合作能力和创新能力。
具体而言，本课的教学目标包括以下几个方面：1. 提高学生的语言表达能力。
通过本课的学习，学生将学会有效地表达自己的观点和想法，掌握一定的语言表达技巧，提高口头和书面表达的能力。
2. 培养学生的思维能力。
本课将通过一些活动和案例分析，引导学生进行逻辑思维和创新思维，培养他们的思维敏捷性和解决问题的能力。
3. 提升学生的团队合作能力。
在本课的学习中，将进行一些小组讨论和合作实践，培养学生的协作能力和团队精神，使他们学会在集体中发挥自己的特长，同时也懂得团队合作的重要性。
4. 激发学生的创新能力。
本课将通过一些案例分析和实践活动，引导学生尝试新的思路和方法，鼓励他们敢于创新，勇于尝试，培养学生的创造性思维和创新精神。
二、学习计划1. 第一阶段：导入在课程开始的阶段，将通过引言、问题导入和一些启发式的讨论，引起学生对本课题的兴趣，激发他们的好奇心，为后续的学习做好铺垫。
2. 第二阶段：知识讲解在这一阶段，将介绍一些相关的知识点和概念，为学生提供必要的理论基础，包括一些基本的语言表达技巧、思维方法和团队合作原则等。
3. 第三阶段：案例分析本阶段将通过一些真实的案例，进行分析讨论，引导学生应用自己所学的知识和技能解决实际问题，培养他们的思维能力和团队合作精神。
4. 第四阶段：实践操作在这一阶段，将进行一些实践性的操作，包括小组合作、口头表达等，让学生将所学的知识和技能应用到实际生活中去，提升他们的实际操作能力。
5. 第五阶段：总结反思在本阶段，将对本课程的学习进行总结和反思，引导学生回顾所学内容，总结经验教训，查漏补缺，完善自己的知识体系，为今后的学习奠定坚实的基础。
通过以上的学习计划和教学目标，相信学生们能够在本课程中获得很大的收获，提高自己的综合能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
教案课堂目标设计模板范文
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）使学生掌握本节课的基本概念、基本原理和基本方法。
（2）培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。
（3）提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过课堂讨论、案例分析、小组合作等方式，引导学生主动参与学习过程。
（2）培养学生的批判性思维和创造性思维。
（3）提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对所学知识的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神。
（2）培养学生的社会责任感和使命感，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（3）培养学生的合作意识、竞争意识和创新意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）本节课的核心概念和基本原理。
（2）关键技能和方法。
（3）实际应用案例。
2. 教学难点：（1）对核心概念和基本原理的理解和掌握。
（2）运用所学知识解决实际问题的能力。
（3）跨学科知识的应用和综合能力的培养。
三、教学准备1. 教师准备：（1）教学课件、教学案例、教学视频等教学资源。
（2）教学板书、教学挂图等教学辅助工具。
（3）对教学内容进行深入研究，确保对知识点的准确把握。
2. 学生准备：（1）预习本节课的相关内容，了解基本概念和原理。
（2）准备相关案例，以便在课堂上进行讨论和分析。
（3）培养自主学习能力，提高课堂参与度。
四、教学过程1. 导入新课：（1）通过提问、案例引入等方式，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
（2）简要介绍本节课的教学目标、重点和难点。
2. 讲授新课：（1）系统讲解本节课的核心概念、基本原理和关键技能。
（2）结合实际案例，引导学生理解和掌握知识点。
（3）适时进行课堂讨论，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 案例分析：（1）展示实际案例，引导学生运用所学知识进行分析。
（2）组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
（3）教师点评，总结案例分析结果，巩固知识点。
4. 课堂练习：（1）布置课堂练习题，检验学生对知识点的掌握程度。
培智课堂教学目标及要求
培智课堂教学目标及要求培智课堂教学目标及要求随着信息技术的不断发展，培智课堂作为一种新型的教学模式，受到了越来越多教育工作者的关注和重视。
培智课堂不仅能够提供全面的知识内容，还能够培养学生的创新思维和实践能力。
为了更好地实施培智课堂教学，教师们需要确立明确的教学目标，并提出相应的要求。
一、教学目标1. 提高学生的综合素质：培智课堂教学的目标之一是通过多种教学手段和方法，提高学生的综合素质。
教师可以通过引导学生进行自主学习、合作学习和实践探究等活动，培养学生的创新思维、问题解决能力和创造力。
2. 培养学生的信息素养：培智课堂注重培养学生的信息素养，使学生能够熟练运用信息技术工具获取、评估和利用信息。
教师应该通过课堂教学，引导学生主动参与并善于利用各种信息资源，提升他们的信息素养水平。
3. 提高学生的实践能力：培智课堂注重培养学生的实践能力，使学生能够将所学知识应用到实际问题解决中。
教师应该通过设计实践性的任务和项目，激发学生的兴趣和动力，培养他们的实践能力和创新意识。
二、教学要求1. 制定科学合理的教学计划：教师在进行培智课堂教学时，需要制定科学合理的教学计划。
教学计划应该包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等要素，确保教学过程的有序进行。
2. 营造积极的学习氛围：教师应该积极营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以通过设计有趣的教学活动、提供丰富的学习资源和引导学生进行自主学习，激发学生的学习热情。
3. 掌握科学教学方法：培智课堂教学需要教师掌握科学有效的教学方法。
教师应该根据学生的具体情况，灵活运用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高教学效果。
4. 关注学生的个性发展：培智课堂教学要求教师关注学生的个性发展，尊重学生的差异。
教师应该给予学生足够的自由空间，鼓励他们发表自己的观点，培养他们的创新思维和创造力。
5. 提供及时有效的反馈：培智课堂教学需要教师及时提供有效的反馈。
课堂教学的灵魂——教学目标
■■■■■■■——■■■■教师课前的教学设计是为了课堂教学，而课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，教学的落脚点要通过教学，让学生通过独立或合作的途径主动积极地建构新的知识，培养新的能力，体验新的情感。
可以说，有效是教学的生命：学生学到什么？这是任何教学改革都必须认真追问和考虑的问题。
在课堂教学中，教学目标可以说是特定教学内容核心价值的演绎，是课堂教学的灵魂，也是方向。
教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。
下面我就依据专家的教学理论，以本人的教学实践谈小学数学教学中教学目标的确立。
一、科学的分析教材，确定教学目标小学数学教材是教与学的依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是小学生获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。
教师在授课之前，必须认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学的组织教学内容，选用教法，确定教学目标。
教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课，上好课的前提。
制定教学目标必须以《课程标准》为准绳，以教材为依据。
教师在吃透课标的前提下，要反复研读教材，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。
教师只有结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容，准确地把握教材内容，准确理解教材，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。
如:“烙饼问题”，它是四年级数学上册第八单元《数学广角——优化》中的例2，是学生在学完例1的基础上，又进一步探索如何合理安排操作过程最节省时间的问题，它稍难于例1。
烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但这里蕴涵着数学问题和数学思想。
本课时内容的安排贴近学生的认知特点，体现了知识源于生活，生活中处处存在数学的思想，通过“烙饼”这一生活事例，使学生首先初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用；使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。
课堂教学目标
课堂教学目标
课堂教学目标是指在一堂课中所希望学生能够达到的学习目标或教育目标。
以下是一些可能的课堂教学目标的例子，具体目标会因不同的学科、年级和教学内容而有所不同：
1. 知识目标：学生能够理解和掌握特定的学科知识和概念。
2. 技能目标：学生能够运用特定的技能或方法来解决问题、分析情况或完成任务。
3. 认知目标：学生能够提高思维能力、注意力、记忆力和批判性思维等认知能力。
4. 情感目标：学生能够培养积极的情感态度，如兴趣、好奇心、责任感和自信心。
5. 沟通目标：学生能够有效地表达自己的想法、听取他人的观点和参与合作活动。
6. 社交目标：学生能够尊重他人、合作互助、建立良好的人际关系和团队合作能力。
7. 价值观目标：学生能够理解和接受特定的价值观、道德准则和社会规范。
这些目标通常会在教学计划和教学设计中明确并与课程内容和学生需求相匹配。
通过设定明确的课堂教学目标，教师可以更好地引导学生学习，评估学生的学习成果，并为学生提供明确的学习方向和目标。
课堂教学的三维目标
课堂教学的三维目标课堂教学的三维目标是指课堂教学的目标在三个层面上呈现：认知、情感和行为。
1. 认知目标：课堂教学的首要目标是让学生通过学习获取知识和理解概念。
在认知目标层面上，教师需明确传递知识的内容和目标。
教学内容应有逻辑性、系统性，使学生能够建立起正确的知识体系。
教师可以通过讲解、演示、案例分析等方式引导学生主动思考，培养学生的分析思维和创新能力。
通过让学生参与课堂讨论、提问、展示等互动形式，促使学生积极主动地获取知识，提高他们的学习动力和学习效果。
2. 情感目标：在课堂教学中，除了传递知识，培养学生的情感也是非常重要的。
情感目标主要包括培养学生对学习的兴趣、积极的学习态度和自信心。
教师可以通过教学内容的选择和设计，使学生感受到知识和学习对他们的实际意义和应用价值。
同时，教师应注重培养学生的团队合作精神和同理心，使学生能够尊重他人、关心他人，并主动与他人合作。
通过课堂活动的设置和表扬鼓励等方式，让学生感受到自己的价值和成就，激发他们的学习兴趣和自信心。
3. 行为目标：在课堂教学中，行为目标是指培养学生良好的学习习惯和行为规范。
教师应引导学生养成主动学习、独立思考、批判性思维和实践能力等良好的学习行为习惯。
教师可以通过课堂秩序的管理、任务的布置和评价等方式，规范学生的行为，激励学生参与到学习中。
此外，教师还应关注学生的礼仪修养和道德品质的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观，促进他们的全面发展。
课堂教学的三维目标是相互关联和相互影响的，认知目标为情感和行为目标提供了知识和思维基础，情感目标促使学生在认知目标基础上更加主动积极地学习，行为目标规范学生的学习行为并培养良好的学习习惯。
只有在三个目标层面上协调发展，才能真正实现有效的课堂教学。
课堂的三维目标
课堂的三维目标课堂的三维目标课堂是教学活动的场所，也是学习者获取知识和技能的重要地方。
为了提高教学质量，我们需要明确课堂的三维目标，即设置知识目标、能力目标和情感目标，使课堂教学更加全面有效。
首先，知识目标是课堂的基础，它主要包括学习者应该掌握的知识内容和学科核心概念。
通过设定知识目标，可以帮助学生明确学习的目标和方向，并激发他们对知识的兴趣。
在设置知识目标时，教师应根据学科特点、学生的实际情况和教材的要求，科学合理地确定各个学习环节的知识目标。
同时，在教学过程中，要通过讲解、例题演练等方式，帮助学生逐步掌握知识点，提高他们的学习能力和自主学习能力。
其次，能力目标是课堂教学的重要组成部分。
它主要包括学生需要掌握和发展的基本能力，比如观察、思考、分析、推理、解决问题的能力等。
通过设定能力目标，可以培养学生的综合素质和创新能力，提高其解决实际问题的能力。
在设置能力目标时，教师应注重培养学生的思维能力，推动学生主动参与到学习中，激发他们的创造力和探索精神。
在教学过程中，要培养学生的思辨能力和问题解决能力，通过实践活动和课堂互动，培养学生的合作精神和团队意识。
最后，情感目标是课堂教学中不可忽视的重要目标。
它主要包括培养学生的情感态度、价值观和人际关系等方面的目标。
通过设定情感目标，可以培养学生良好的道德品质和情感素质，提高他们的社会适应能力和人际交往能力。
在设置情感目标时，教师应注重培养学生的责任感、公平意识和集体荣誉感，引导学生形成正确的价值观和行为规范。
在教学过程中，要注重教育学生的情感表达能力，通过讨论、演练等方式，培养学生的同情心和理解力，使他们能够更好地关注他人、关心社会。
综上所述，课堂的三维目标，即知识目标、能力目标和情感目标，是教学中必须要设定的重要目标。
通过科学合理地设定这些目标，可以帮助学生明确学习的方向和目标，提高他们的学习兴趣和主动参与度，培养他们的学习能力和综合素质，使课堂教学更加全面有效。
课堂教学目标规范表述的三种方法
课堂教学目标规范表述的三种方法：（一）行为性目标表述方法（学习者+行为+条件+程度）行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。
1.学习者――（1）错误的行为目标表述：如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。
（2）规范的行为目标表述：如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。
2.行为――（1）它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。
这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。
教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。
（2）不当的行为“动词”使用，如，“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。
（3）规范的行为“动词”使用，如，“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等，能直接反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于观察、便于检验。
3.条件――是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，是目标表述句中的状语。
例如：“借助工具书，……”“仔细阅读下列语段，归纳……”“用所给的材料探究……”“通过小组合作讨论，制定……”“在网上搜集资料，体验……”等。
4.程度――是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学习结果的达成度。
如，“写一段不少于200字的感悟”“分析归纳出5个要点”“能准确地说出……”“会具体地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语和补语部分。
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课堂教学目标
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编辑本段课堂教学目标
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。
课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。
在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。
编辑本段课堂教学目标的内涵
每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容：1）知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
2）过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
3）情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。
具体而言，情感：不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
态度：不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度。
价值观：不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。
任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
编辑本段课堂教学三维目标的关系
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三块、三种类型。
不是要在原来知识、技能的基础上再加上过程与方法、情感态度与价值观。
三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面（侧面）。
就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所以说，三维的课程目标是一个问题的
三个方面，而不是独立的三个目标。
在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”—样。
在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开。
不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标。
编辑本段课堂教学三维目标实现方法
一、在学习的过程中实现三维目标。
当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。
＂自主学习＂是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。
＂合作学习＂是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。
＂探究学习＂是指学生在学习的过程中采用探究的方式，是一种在设定的情境下的探究，学生通过自主、独立地选题、调查、收集资料，处理信息，交流材料，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方法和学习过程。
自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。
自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体。
学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。
同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。
二、在指导的过程中实现三维目标。
新课程标准都是以学生的学为基础提出来的，淡化了教师的主导地位。
但是，在课堂教学的过程中，教师的指导仍然起着至关重要的作用，这种作用是通过学生的主体地位的确立和学生自主、合作、探究学习的效果体现出来的。
布鲁纳认为：＂学生是一个积极的探究者。
教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探索者。
＂课堂教学虽然应当成为学生自主、合作、探究学习的天地，但教师绝不是袖手的旁观者。
教师应当积极地指导学生的学习过程，采取适当的学习方法。
并且教师应当成为学生学习的合作者，主动积极的参与学生的学习过程，在参与的基础上指导。
教师第一要利用有利于学生学习的因素，激发学生学习的内动力，让每个学生都能体会到学习的乐趣。
第二要千方百计拓展学生自主、合作、探究学习的空间。
第三，适当组织专题性探究活动。
教师要注意在学生的能力和知识的基础上，指导学生选择适合自身发展需要的学习方法，在指导的过程中和指导的基础上，激发学生的情感体验，丰富学生的知识，发展学生的能力。
三、在实践的过程中实现三维目标。
课堂教学过程，不仅是学生学习的过程和教师生组织教学的过程，而且是学生实践的过程。
因此，教师要注意学生实践能力的培养，并且在培养学生实践能力的过程
中，使三维目标得以实现。
学生的实践过程包括识字写字、阅读、写作、口语交际、收集和处理信息、绘图、计算、测量、制作等实践活动。
教师要注意重视学生的实践活动，在实践活动中培养实践能力。
由于学生的实践活动都是自主、合作学习的过程，是掌握知识，培养能力的有效途径，并且在实践活动中学生的情感得到体验和升华。
四、利用课程资源实现三维目标。
课程资源包括课堂教学资源和非课堂教学资源。
课堂教学资源都是按照新课程标准、按照三维目标的要求设置的学习目标和学习任务。
非课堂教学资源包括图书、报纸、刊物、电视、电影、网络环境、校园文化、社区风俗、文物古迹、自然景观、人文精神、国际国内大事、学生的家庭生活和日常生活都是可供利用的课外学习资源。
教师在引导学生开发和利用这些资源的时候，要指导学生采取适当的学习方式，注意个人的情感体验，获取知识和能力的发展。
五、在教学的过程中实现三维目标。
1、主体参与的有效化。
在教学的过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。
要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的兴趣。
培养学生选择的能力和履行职责的能力，使学生有能力选择学习的内容和学习方法，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。
教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦，使学生的学习主体有效地参与学习的过程。
2、情感态度的个性化。
学生是千差万别的学习地主体，在具体的学习内容、学习过程、学习场景、学习范畴中，在个人的情感体验上，也会是各不相同。
教师要充分尊重学生的这种差异，并注意保护和开发学生独特的个人情感体验，让个性化的情感体验在学生的学习过程中，在教师的指导过程中得到丰富和发展。
让学生能够对学习内容的思想感情倾向，能够联系文化背景作出自己的评价。
对学习内容中感人的情境和人物形象，能够说出自己的体验。
3、目标任务的多样化。
对每个学生来讲，他们各自的知识结构，人生经历，生活阅历，情感倾向，个性特色，学习习惯和学习方法等都存在差异，这些差异都直接或间接影响到学生学习的效果。
所以，教师要能够使课堂教学中要求学生所达到的目标任务多样化。
让个人基础不同的学生达到适合自己发展需要的目标要求。
这样，学生在达到自己的目标任务的前提下，也都能够享受到学习成功的快乐，才会对学习充满信心，才能更顺利的进行更高层次的学习。
三维目标是相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。
因此，课堂教学应该全面关注三维目标，并将它整合于统一的教学活动过程之中。
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