(新)教师如何有效地组织课堂教学

教师如何有效地组织课堂教学一个优秀的教师从来不需要维持课堂秩序一些教师能深入钻研教材，精心设计教案，但讲课时却收不到满意的效果。

究其原因，在于教师未掌握系统的运行和控制规律，不善于随机应变地采取调控措施。

教师应如何对教学过程进行有效地调控呢？首先，教师要善于从多渠道获取反馈信息。

教学过程的可控程度，常取决于信息的交流畅通程度，特别是取决于反馈作用。

所以教师要善于充分利用各种反馈方法，随时收集从各个渠道来的反馈信息，才能针对信息进行有效地调控。

其次，要及时从多方面调控课堂教学。

教师从反馈的信息中，发现教学现状与教学目标之间的差距，从多方面进行及时、全面、有效地调控。

主要从以下三个方面进行控制：①控制环境，主要控制师生双方情绪。

②控制知识，教师传递知识信息要注意知识的数量、难度及传输速度是否符合学生的知识水平与接受能力。

③控制思维。

思维调控的目的在于让学生的思维处于最佳积极状态，保持连续性与及时性。

第三，要通过多种途径培养学生的自控能力。

教学中，教师应引导学生不断解剖自己，及时找出知识与学习方法上的缺陷，及时修正自己，使自我组织活动有效展开，自我适应、自我调控能力增强。

总之，调控的目标是：一个优秀的教师从来不需要维持课堂秩序。

教师控制学生注意力的六种方法：方法一：教师可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，讲到关键句子和短语时提高音量或降低音量，通常能达到更佳的效果——“高声私语”能使言语更传神，还可运用感叹句把学生的注意力引向重点。

方法二：运用短暂的沉默以引起学生的注意力。

沉默是教师最有力的工具之一，这能引起学生注意所学内容，激发思维。

比如，讲完一课的重点后停一下，然后，再轻声细语地重复一遍，或向全班提出问题后，有意地停顿，暂不要求谁来回答，只需考虑。

方法三：教师讲到主要词语或句子时运用高音以避免学生精力分散，运用这一技巧淹没学生的吵闹声。

如果学生是窃窃私语，这办法效果更好。

方法四：用微笑的面容、用爱抚的眼神、用柔和的声音，增强亲和力，使教师的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。

方法五：在逻辑上与讲课的内容保持一致。

运用幽默、笑话等寓于讲课之中。

方法六：发现精力分散的学生，上前用手爱抚，用手势制止，用眼神制止等行为示意让学生集中精力，认真听讲。

课堂教学中的四个控制为了实现教学目标，教师必须根据学生，环境等因素的变化调节课堂中出现的“离轨”行为，使课堂教学保持在实现教学目标的正确方向上。

1、练习的控制。

控制练习的范围应限于本节课的主要内容中，并考虑这些练习与该单元的关系；练习的难易应考虑学生身心发展的客观规律，过难或过易都不能激发学生兴趣。

练习速度应考虑规定单位时间完成的练习量。

2、教学反馈信息的控制。

首先，教师要把握正确的教学反馈信息。

其次，反馈信息必须是简洁的，应体现出科学性。

再次，反馈要及时，只有及时才能强化学生正确的认识。

3、教师的自我控制。

教师在讲授的同时，必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈的信息，以随时修正讲授速度及方式。

因此，课堂教学应要求教师板书科学、举例生动、表述精要、作图清晰，切忌随心所欲、海阔天空。

4、纪律的控制。

课堂纪律直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输出、接收和反馈。

因此，课堂纪律必须由师生共同努力来管理，无论从个人或集体意义上说，师生间的热情和融洽的关系是建立在良好纪律的基础上。

整个教学控制系统中，师生间信息交流频繁，就能使系统维持稳定，整个控制系统的可靠性就越能保证。

切忌大面积的训斥，大面积惩罚（罚站、哄离教室），切忌教师面对学生“离轨”行为无奈而弃之课堂，切忌动不动找班主任汇报，交班主任处理，越这样，日久天长，越降低授课威信，影响调控机能，失去管理尊严。

教师的课堂教学心理与教学效果教师的课堂教学心理状态和情绪，直接影响其教学效果。

那么，教师应如何保持良好的心理状态，专心致志地进行课堂教学呢？教师的心理素质与教学效果有密切关系。

教师心理状态稳定，情绪高昂，自然能吸引和感染学生，使之亢奋，进入学习最佳状态，能够聚精会神，积极思考，获得良好的教学效果。

锻炼意志，增强自制力。

要知道，征服学生最有力的武器不是师道尊严，而是教师高雅的气质，渊博的知识和高超的讲课艺术。

只要教师具有心理优势，临变不乱。

就能够采用各种灵活有效的方法化解不利因素，巧妙地驾驭课堂，创造理想的课堂气氛。

养成课前“静一会”的习惯。

安神静心，酝酿情绪，默想教学要点，步骤等，是进入良好的教学境界的必要条件。

有些老师对此不大在意，临上课了，才匆忙拿教案，上课后情绪久久安定不下来，这是一种松散疲踏的精神状态，所以不能把“预备上课”视为细微小节，应把它当作一堂课的有机组成部分。

对讲好课要充满信心、充满自信。

认真扎实的课前准备，是讲好课的基础。

对于备课，不仅应从狭义方面（全面把握教材，熟悉了解学生，选择适当方法，然后写成教案）理解，而且也应从广义方面（教师平时多方面的学习探索，如科学文化知识的积累，教学规律和方法探索，语言表达的锻炼等）理解。

课堂上的思若泉涌，挥洒自如，是与平时的知识积累和对教学规律，方法的执着探求紧密联系的。

如果在这些方面都做出了艰苦的劳动，并且颇有收获，就可信心十足地走上讲台，以展风采。

怎样才能优化教学过程成功教学的起点应该是学生成功教学的充分条件有三个，即以学生为起点，以学生参与为基础，以学生获得知识形成良好人格为目标。

一、以学生为起点课堂教学究竟以什么为起点？传统教学主张以课本为起点，成功教育以学生为起点，为什么呢？这是因为教学本身是以学生为对象的，是以学生发展为目标的，即一切教学活动都是为了学生，教师对学生的起点了解得愈清楚，教学也就愈切合学生的需要。

(一)以学生的知识水平为起点成功有效的教学，首先要了解学生原有的学习基础，并使教学内容和学生原有的学习基础和认知发展水平相一致。

教学内容若低于学生的认知发展水平，或与学生原有的经验相同，学生将感到过于简单而索然无味.如果教学内容超过学生的认知发展能力，或与学生原有基础全然无关，跳起来也摘不到果子，学生将感到疑惑太多而无法学习，所以教师要注意做好相关知识的铺垫，减小难度。

（二）以学生的学习特点为起点学生的学习特点是不一样的。

有些学生善于用听觉来获取知识，有较好的听觉记忆力，听课能留下深刻印象，可以称为“听觉型”；有些学生则善于在动手过程中获取和理解知识，有较强的运动记忆能力，需要动手或一经动手便能很快地掌握和理解，可以称为“动作型”；有些学生虽没有上述某一方面的明显优势，但能调动各种感官，采用多种方式去获取新知识，可称为“综合型”。

以上是以知觉类型来分。

如果按思维类型来分，有的是“冲动型”，有的是“沉思型”，有的是“独立型”，有的是“依赖型”，还有的属“分析型”和“综合型”。

教师在教学中只有切实了解学生的知觉类型、思维类型，并以此为特点，开展教学，才能使教学真正有效。

（三）以学生原有的兴趣为起点兴趣是学生学习最佳的内在动机。

兴趣是环境与文化的产物，兴趣既是学习的原因、动力，又是学习的结果在教学过程中要激发学生对新知识的兴趣，就要以学生原有兴趣为起点，把学生已获得的兴趣，作为建立新兴趣的基础，找出这些知识和学生有兴趣的知识领域之间的联系，是成功教学不可缺少的一项重要工作。

二、以学生参与为基础任何一种有效的成功的教学都必须有学生参与。

有一种习惯说法，认为学生是教师教会的，这是一种典型的教师中心论。

应该说只有教师的教是教不会的，还得要学生主动地学，如果学生不学，教师教得再好也是枉然。

教学的成败归根结底要看学生自身的努力，所有教学效果，都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。

那么怎样使学生始终主动积极地参与教学过程呢？教师在教学过程中要处理好两种关系：一种是教师和学生的关系；一种是教师和知识的关系。

三、以学生获得知识、获得智慧与获得良好人格为目的传统教学是以学生获得知识为唯一目的，采用灌输、强制方式传授知识，现代教学强调在传授知识的同时，发展智力、培养能力，获得良好的人格已成为现代教育的重要目标。

所谓教书育人，教书只是手段，育人才是目的。

常用的五种教学模式（一）传递——接受式它主要用于系统知识技能的传授。

基本程序：激发学生学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。

这种模式的特点是：能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，突出地体现了教师直接控制教学过程的主导作用，使其主动从原有知识结构中提取最有联系的旧知识来“固定”或“同化”新知识。

（二）自学——辅导式其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。

这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。

教师只起解惑，释疑的作用，有的放矢地对学生进行辅导。

（三）引导——发现式其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。

这种模式最主要的功能在于使学生学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等。

其局限性是较适用于数学、科学学科，需要学生具有一定的基础知识储备，学会怎样才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。

（四）情境——陶冶式其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。

这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。

（五）示范——模仿式它多用于以训练行为技能为目的的教学，通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能，对人的一生都是十分有用的。

它包括：定向——参与性练习——自主练习——迁移四个基本程序。

在实际教学中，教学模式远远不止这几种，且每种模式都可以有许多变式，各种教学模式并不是和各个具体教学单位时间（课时）一一对应的，有时一个课题的教学过程往往需要好几种教学模式综合运用来完成，而有时一种教学模式又需要通过若干次具体教学活动才能完成。

因此，具体情况具体分析是选择教学模式的基本原则。

如何优化教学过程就教学全过程来讲，应设计一个科学的教学结构、掌握知识结构和能力结构应达到的高度。

教学过程优化的意思，就是按照教学的规律和原则要求来制定和选择一个最好的教学方案，用尽可能少的教学时间，获得最佳的教学效果。

教学过程要求教师有熟练驾驭教材的能力，而不能让教材束缚教师。

教师无权随意增删教学内容，但有权处理教材。

教材处理的含义，不外乎就是，前后移动，引起过渡，适当换倒，突出结论等。

所以教材处理得如何，反映出一个教师业务素质的高低。

同一节教材，有的教师只能按教材罗列的顺序去塞给学生，而有的却经过动脑筋重新安排调整，使人听后感到有创新，有发展。

教学过程要体现出对教材能融会贯通，能注意知识的结构和规律，挖掘知识的内在联系，课内、课外同生产、生活实际的联系；能体现出教师知识渊博，能开拓学生知识视野。