新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求
新课标对初中英语教师的新要求
新课标对初中英语教师的新要求(2012-05-22 19:22:50)标签：教育初中英语教师，首先是教师，他应该具备一个普通教育工作者所具有的基本素质。
其次，他是英语教师，又应该具备丰富的英语知识，具有和英语教学相关的语言、文化背景知识及语言修养。
再次，他是初中英语教师，他又必须了解青少年，具备心理学、生理学方面的知识，了解青少年身心发展的特点。
综上所述，初中英语教师应该符合以下几点要求：一、个人素质任何一个教师都应具备所教学科的知识，英语教师也不例外。
他应该具备精湛的听说读写能力及丰富的语法、句法知识。
因为英语是一门语言学科，而我们初中英语教师面对的是把英语作为第二语言的初中生。
这就需要教师不仅具备英语语言方面的知识，还应具备教育学和心理学方面的知识。
当今社会的学生，智力发展及身心发展都非常迅速，加上现代科学技术及网络的发展，学生的知识面拓宽得很快，有些知识还是教师都无法企及的。
初中生虽然对社会现象有自己独特的见解，但他们对教师有一种天生的崇拜心理，渴求从老师那里得到肯定。
由于他们所能接受的教育和独特的社会经历使得他们的想法会与传统的道德观念发生冲突。
作为教师，要想对学生进行思想教育，没有广博的知识和与人沟通的能力是难以做到的。
因此，初中英语教师要以崇高的个人魅力去影响和教育学生。
二、知识素质1．英语专业知识。
如果想教给学生知识，教师首先要具有丰富的语言知识，作为初中英语教师，应该做到语言规范、语调清新自然，给学生一种纯正的英语暗示，使学生在潜移默化中接受正确的发音，并使其终生受益。
在教学过程中，教师应该渗透给学生语言学、词汇学、语音学等方面的知识，教给学生正确的学习方法。
2．创设情境的能力。
三年级开始学习英语，已经错过了学习语言的关键期，而在学校内有没有外语训练的环境，作为初中英语教师，应该激发学生学习英语的兴趣，并积极有效地为学生营造一种外语环境，使其不断地对所学知识进行复习和巩固。
例如：教师可以在教室的门、窗、桌、椅、凳上面贴上英语单词，让学生一进入教室就感到一种英语氛围，也可以充分利用课前几分钟播放教学录像、英语歌曲等，使学生提前进入英语课堂。
浅谈新课标对初中数学教师能力的新要求
进行初步的探究性 、 创造性教 学活动。特 别是新增“ 课题学习” 这一 内容 ， 更
根据初 中学生年龄特点和新课改的要求， 整个初 中数学教学都是在 数学的思维方式去观察分 析现 实社会 ，去解决 日常生活 中和其他学科学 习 的过程。
探 交流 的过程 ， 验从实际 问题抽象出数学问题 、 体 建立数学 了解数学的价值 ， 增进对数学的理解 和学好数学的信心 ； 具有初步 的创新精 是一个实验、 索、 神和实践能力， 在情感态度 和一般 能力方面 都能得到充分发展 这表明新课 模型 ， 综合应用 已有知 识解 决问题 的过程， 由此发展 自己的思维能力 。华东
多少、 怎么学， 没有做具体规定。与过去 《 大纲》 比， 相 课程标准在 内容的知识
在数 学活动 的探索过程中 ， 教师是学生数学活动 的组织者、 引导者和合
体系方面有增有删 ， 学习要求方面有升有 降， 结构组合 方面＿ 分有合 ， 仃 表现 作者。教师既要 善于鼓励 学生积极思考问题和敢于提出问题 ，又要因材施
一
、
整 体 把 握 新 课标 的教 学 能 力
对教材开发 的过程 。教师不再是教教材， 是灵活 的运用教材。一种先进的 而
国家教育部制定 的全 曰制义务教 育数学课程标准 ，明确提 出了义务教 育 阶段数学课程的总体 目标 ， 通过义务教育 阶段数学学 习， 即： 学生能够获
教学思想 ， 一种先进的教学方法， 是教师选用教材 、 资料 ， 特别是分析运用教
材的开发能力 的体现。
得适应未来社会生活和进一步发展所必 需的重要数 学知识 （ 包括数学事实、
数学活动 经验） 以及基本的数 学思想方法 和必要的应用技能 ； 初步学会运用 中 的问题 ， 增强应用数 学的意识； 体会数 学与 自然及人类 社会的密切关 系，
新课标实验教材教学设计的基本要求
新课标实验教材教学设计的基本要求一、教材分析对教材的透彻分析是搞好教学设计的第一部，如果教师吃不透教材，对教材内容、教材的编写思路，每章节内容在整个教材系统中所占的位置似懂非懂，含糊不清，就很难把握教学设计，因此，教师必须搞好教材分析，事实上教师对教材分析的过程，也是教师吃透课标和教材的过程，更是教师合理设计教学过程的前提。
对教材的分析应着重从以下几个方面进行；1、本节课的课题。
2、教材编者的编写思路（知识结构）。
3、本节（本章或本单元）知识在本单元（本书或整个年级段）所占的位置（或重要性）。
4、本节的重点、难点、关键点是什么。
5、本节内容所涉及到的教具、学具、电教器材、电教课件。
二、学生分析对学生的透彻分析，有利于教师因材施教，有利于教师找出教学的切入点，有利于教师驾驭课堂教学，对学生的分析应把握以下几点：1、学生现有的认识水平、基础知识、知识结构，发现问题、思考问题、探讨问题、归纳问题、解决问题的能力。
2、学生现有的自学能力、动手能力、合作能力、交流能力、语言表达能力。
3、学生学习过程中可能出现的问题，在知识的提出、探求、归纳、掌握等各个环节中，对常见问题、易发问题、偶发问题、要有充分的预见。
对学生的分析要从好、中、差三个层面进行。
三、教学目标教学目标是整个教学设计的出发点和归宿，教学目标的确立既要站在本节的教学内容上，更要站在本章、本单元、本册，甚至整个年级段上。
要侧重确立以下两个方面的目标。
1、知识目标。
即通过本节学习，学生必须了解、理解、知道或掌握哪些基础知识。
2、能力目标和情感目标。
学生通过本节学习应形成哪些能力，如发现问题的能力、探讨问题的能力、归纳问题的能力、解决问题的能力和运用知识的能力等。
在情感方面，学生应形成哪些情感，如品德、礼仪方面、学术方面等。
四、设计理念任何教学设计都应有新的教育教学理念为支承。
一是教师教的理念，根据新课标的要求，教育学、心理学的有关理论，回答怎样体现教师的组织者、引导者、合作者的地位，怎样体现学生的认知规律，怎样照准教学切入点，怎样突出三为主原则等问题。
高中地理新课程改革环境下对教师的新要求
试论高中地理新课程改革环境下对教师的新要求全国普通高中起始年级全部进入新课程改革，这次新课程改革比以往其他任何一次课程改革都将面临更为严峻的挑战，因为它是教育理念的更新，教师角色的转变，难度较大，所以，我们必须了解并掌握这次新课改的实质。
高中地理作为一门基础课程，也在这次改革之列。
它是学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系，掌握学习和研究地理的方法，树立可持续发展观念的一门基础学科。
它跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，由“3个必修模块”和“7个选修模块”组成，是时代性、基础性和选择性的统一。
它的总目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
要达到这个总目标，我们教师和学生就必须共同努力，相互配合。
尤其对于我们教师来说，原来的一些教育、教学理念，教学方式和策略，可能就不适合新课改的要求，这样，就要求我们不断地学习、转变和革新。
我认为，高中地理新课程改革环境下对教师的新要求主要有以下五点：一、更新教育和教学理念高中地理新课程的目标具有很强的时代特征，它会随时代的发展、科技的进步和社会的变化而不断更新。
现代地理学是“统一地理学”、“全球地理学”、“圈层地理学”、“建设地理学”和“高技术地理学”,它的特点主要体现在以下几点：一是突出人地关系主线。
新课程打破了以往的以学科为中心的沉闷格局，而是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以人口、资源、环境、发展问题为重点，力求充分体现地理新课程的基本理念。
二是突出地理能力的培养。
新课程重视地理能力的培养，要求学生逐步养成分析地理情况和解决地理问题的能力，特别是创新能力的形成。
针对学生的年龄特点和认知层次，从抽象到具体，从简单到复杂，把能力培养始终贯穿于高中地理课程的全过程。
三是突出专题地理知识。
新课标下对中学体育教师的新要求
中学体育教师首先 要关 心、关爱学生 ，尊重学生人 格 ，公平公正对 待学生 ，在上课过程中 ，尤其是在教技术动作过程中对待基础 、身体 素 质较差 的学生不要挖苦讽刺和歧视 ，要多给他们鼓励 ，给学生 留下更 多 的时间充分表达 自已的见解和想法 ，使学生在民主的氛围 中发展 心智 培 养个性 ，在平等 的探讨中提高分析 问题和解决问题的能力 ，做学 生的 良 师益友 ， 帮助他们培养终身的体育 观。 （ 作 者单位 ：江 西省新余 市第三 中学）
３ ． 对体 育教 师 的新 要 求
教学能力是一名合格 体育教 师 的首要 条件 ，教书育 人是 教师 的天 职 ，这是体育教师最基本的工作能力 。首先 中学体育教师要根 据学生特 点和场地器材的实际 ，组织学生有 序进行 学习和宏 观把握课 堂的能力 ， 灵活运用教学方法和钻研大纲和教 材教法 的能力 ；其次还要具 有发现 问 题 、分析 问题 、解决问题和评价教学工作 的能力等 ； 最后 中学体育教 师 要善于对学生 的学习态度 、思想状况和行 为举止进行 深入分析判 断，充 分挖掘和利用体育教学 内容 中的教育资源 ，从实际出发 ，灵活运用各 种 思想教育方法 ，对学生进行思想品德教育。 除 了具备教学能力之外 ，也还要只注重 自学能力。中学体育教 师要 适应 ２ １ 世纪 中国学校体育的发展 ， 还需 要不 断的 自我学习和 自 我 完善 ， 通 过 自身的继续教育来提高终身学 习的意识 ，提升 自己的能力 ，以应对 新课改 的 ， 在教 学过程 中摸索 出一条适合学生的教育之路。
随着体育课程改革的深入开展对教师的各种要求不断提高中学体育教师面临着较大的压力与挑战首先就是缺少改革的理论指导如以学生发展为中心激发运动兴趣运用现在教育技术等大多都是口号式的指示没有给出具体的实施方案大多数体育教师对于新课标中运用现代教育技术和改变评价方式都不了解缺乏教学改革的必备技能而他们也没有多余时间去学习深入探究这些问题使体育教学改革在很大程度上流于形式所以中学体育教师面临着更多的挑战
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求【摘要】新的历史课程标准对历史教师提出了更高的要求，要求他们注重学科知识和能力的全面发展，培养学生分析历史问题的能力，加强跨学科教学的能力，提升自身的专业素养，引导学生主动参与历史学习。
历史教师需要不断提升自身的教学能力和素养，具备更多的综合能力，灵活应对新的教学要求。
这些变化意味着历史教师需要不断学习和进步，以更好地适应新的教学环境，为学生提供更优质的历史教育。
历史教师应该积极探索教学方法，提升自身的专业水平，为学生的历史学习带来更多的启发和帮助。
【关键词】关键词：历史课程标准、历史教师、教学能力、学科知识、分析能力、跨学科教学、专业素养、主动参与、综合能力、教学要求、教学实践。
1. 引言1.1 历史课程标准的新变化对历史教师的新要求随着时代的变迁和教育理念的更新，历史课程标准也在不断调整更新，这些新的变化对历史教师提出了更高的要求。
历史教师需要不断更新自己的教学理念和方法，提升自己的专业素养和能力，以更好地满足新的课程标准要求，引领学生更深入地理解历史，发展他们的思维能力和创新精神。
这些新的要求使得历史教师需要具备更多的综合能力，培养学生的分析历史问题的能力，加强跨学科教学的能力，引导学生主动参与历史学习，同时也需要在教学实践中灵活应对新的教学要求，不断提升自身的教学能力和素养。
历史教师将在新的历史课程标准的指引下，努力成为一名能够引领学生走向未来的教育工作者，为学生成长成才贡献自己的力量。
2. 正文2.1 更加注重学科知识和能力的全面发展随着历史课程标准的新变化，对历史教师提出了更加严格的要求，其中之一便是更加注重学科知识和能力的全面发展。
历史教师在教学过程中，不仅需要具备扎实的历史知识，还需要具备多样化的教学能力。
这包括对历史学科的深入了解，不仅懂得历史事件的发生和影响，更要了解历史背后的社会、文化和政治因素。
只有深刻理解历史，才能在教学中做到知识的传授准确无误。
新课程对体育教师教学能力的新要求
新课程对体育教师教学能力的新要求【摘要】新课程标准的实施标志着新一轮的体育改革的开始。
新课程标准在设计理念、课程目标、内容标准、评价方式都与原来的教学大纲不同。
课程改革将使我国的中小学教师发生一次历史性的变化。
教师的课堂生活方式将发生根本性的改变而重新建立自己的教学方式。
可以推断21世纪中国的教师将是中国社会上最具变化的职业。
这将对体育教师能力提出新的要求。
【关键词】新课程标准教师能力要求【中图分类号】 g710 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2013）03-031-01一、知识的更新能力市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。
教育不仅是一项事业，更是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；学校对体育教师的专业水平要求越来越高，单凭职前的文凭是不够的，“教师要给学生一碗水，自己也要有一桶水”这强调教师知识和能力的必要储备，而科技突飞猛进的今天，新的科技效果不断涌现，这就更强调知识更新的能力。
如：具有现代教育理论、人体解剖学、运动生理学、运动心理学、运动训练学等的体育理论知识、及取得运动员等级证书、裁判员证书、社会体育指导员证书等的相关的体育技能知识。
既有理论知识又有技术知识，有多种综合知识又有专业技术知识。
二、教师的创新能力新体育课程标准十分注重教师和学生的创新能力，创新的意识被视为新课程的生长点。
因为只有教师不断地创新，学生才会有创新的意识和能力。
体育老师应该积极不断革新、力求教学形式的多样化，改变单一考试法、改变传统陈旧的教法。
教师应是一名决策者、创新者，而不是实施者、依赖者，只有这样，学生才能更好地主动学习而不是被动接受，自主探究是培养学生创新性精神和能力的主要途径。
体育教师应重视学生学习兴趣的培养，了解学生的学习需求和爱好，鼓励学生发挥他们的求索精神，敢于发表意见。
因此，有意识地培养学生的创造性意识，创造性发展能力、创造性动手能力是十分重要。
新课标背景下：基于教学评一体化的教学设计策略
新课标背景下：基于教学评一体化的教学设计策略“教、学、评”一体化是指在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价三个因素的协调配合。
实现教学评一致性的关键在于建立教学目标、教学过程和课程评价之间的紧密联系，确保三者相互呼应、相互支持，共同促进教学质量的提升。
该理念强调以课程标准规定的核心素养来发展目标、以“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”为依据来确定目标，使老师能够在课程实施和课堂教学过程中围绕目标展开教学。
并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，真正实现大问题、大情景下的教学设计。
1.目标设计教学评一体化目标设计是指教师根据教学内容和学生实际情况，制定明确、具体、可操作、可检测的教学目标，并在教学过程中始终围绕这些目标展开教学活动，以达到提高教学效果的目的。
教学评一体化目标设计应遵循以下几个原则：进阶性原则：教学目标应按照学生的认知规律和能力水平，由浅入深、由易到难地设计，确保学生在学习过程中逐步掌握知识和技能，提高在真实情境下解决真实问题的能力。
进阶式目标可以设立低阶目标和高阶目标，低阶目标指向知识与技能，高阶目标指向素养目标。
成果性原则：教学目标应明确、具体，能够通过教学成果的展示来衡量学生的掌握程度，如考试成绩、作品展示、实践操作等。
可测评原则：教学目标应具有可测评性，能够在教学结束后进行评估和反馈，以便教师和学生了解学习效果，及时调整教学策略。
可操作性原则：教学目标应具有可操作性，能够指导教师和学生开展具体的教学活动，如阅读、写作、实验等。
目标设计比如：三年级《认识小数》一课，课标的“内容要求”是：结合具体情境，初步认识小数，感悟计数单位。
“学业要求”是能直观描述小数，能比较简单的小数点大小，会进行一位小数加减运算。
形成数感、符号意识和运算能力。
“教学提示”是：借助学生的生活经验，引导学生认识小数单位，进一步感悟十进制计数法。
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新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。
经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点，中小学教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。
就教师的教学能力而言是多方面的。
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。
有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。
具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的
能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。
在课堂教学中实施素质教育，要求教师在传授知识的同时培养学生的能力和创新意识；教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求，所以，在课堂教学前，如果教师仅仅满足于熟悉教材、默记讲稿，是远远不够的，一次成功的教学首先依赖于教学设计，没有教学设计的课堂教学绝不可能是符合素质教育的“好”的课堂教学。
目前教师在教学设计方面存在的一些问题：１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。
所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。
1、分析学生特点与组合教学内容的技能。
教学设计中强调的是分析学生特点与组合教学内容，在本质上就是教师课前的备课。
众所周知，教学过程中有三个主要因素，即教师、教材和学生。
教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。
为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计，这就是备课。
（1）教师应该有了解学生的技能，即能够了解学生过去的学习基础、目前的学习动机和学生接受的程度；教师还要能够区分不同层次或不同类型学生的情况，并能将学生进行恰当的分组。
（2）教师要有根据学生对象的实际情况，对教材即内容进行最恰当组合的能力。
一般说来，教材的内容与组织是按照学科知识的结构与学生发展的一般性水平来完成的，并且在时间上具有一定的稳定性，但在实际教学过程中，学生却有着比较大的差异性。
因此。
教师在将教学内容内化成学生知识与技能的时候，必须根据学生的特点对教学进行组合，这样才能使这一内化过程产生最好的效率与效益。
（3）教师要有结合自身特点对教学内容进行优化组合的技能。
2、制订恰当教学目标的技能。
课堂教学目标是教学的方向，正确的课堂教学目标是教学成功的基本条件。
目前对于新课程三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，给广大的教师提出了更高的要求。
这就要求教师对教学目标有一个新的认识。
从课堂教学的实践来看，中小学教师制定恰当的、合理的和科学的教学目标的技能，可分为以下几个方面：
（1）分析学科教学目标，单元教学目标与课时教学目标的技能，尤其是如何将单元教学目标转化成多个课时目标的技能。
（2）根据教学进度与学生特点制订可操作与可测量目标的技能。
教学目标的恰当性，就在于目标的可行性，可操作性、可测量性和可评价性，这就要求中小学教师有将目标具体化的本领。
（3）能抓住教学的重点和预测教学难点，是制订恰当教学目标的核心。
教学的重点和难点是教学过程中的关键部分，教学目标必须围绕这些重点和难点展开。
在教学设计方案中要设计突出重点的方法与情景，要设计解决难点的有效手段和途径。
3、选择教学模式与教学方法的技能。
要完成预订的教学目标，必须借助具体而有效的教学模式与教学方法，因此，教学模式与教学方法的选择是教学设计中的核心部分。
从教学实践与教学理论两方面来看，目前中小学教学中可供选择的教学模式和教学方法很多，学习和掌握这些内容是教师修养的一个方面；更为重要的是，教师应该能够选取最切合实际教学内容的教学模式和方法，这一点在教学设计阶段显得尤为重要。
（1）对常见教学模式与教学方法的理解和掌握，是选择技能产生作用的基础。
就教学方法主要有：接受式与发现式。
教师在选择具体的教学模式和方法时，应根据教学内容和教学目标来确定。
从具体的方法来说;目前有科学探究教学、个别化教学、小班化教学、讨论式教学、启发教学、合作教学，分层教学、情景教学、研究性教学等多种可采用的教学模式及其方法。
在目前的新课程教学中提倡的是科学
探究式和研究性学习，这主要是从改变学习方式，让学生学会学习而确定的主要教学模式和方法，但也必须要注意不能让教学模式单一化和僵化，必须注意教学方法的多样性和多样化。
（2）有比较和鉴别这些教学模式与教学方法的技能。
每种教学模式和教学方法都有各自存在的理由和依据，但同时也有其运用的范围与限制，不能简单地认为，目前强调了科学探究就摒弃接受式教学。
对于不同的学生和不同的教学内容，应选择不同的教学模式和教学方法。
这就要求教师能够鉴别每种模式与方法能够充分发挥优势的基础与条件，学会评价各种教学模式和教学方法在教学活动中的作用，结合自己教学的具体情形，作出最恰当的选择。
4、预测课堂情形变化的技能。
教学设计的一个方面是根据学生特点，预先规划安排教学内容的组合与教学过程的步骤；另一方面就是必须预测在课堂教学过程中可能会产生的一些将影响上述设计与安排的因素与情形，并预先考虑一些可能采取的应急措施与手段。
在教学设计过程中，后一方面常常是中小学教师所忽视的，然而这恰恰是影响教育教学质量及效果的重要方面。
一个优秀的教师教学的成功之处，正是在于他在课堂中具有高超的教育机智，即教学的应变力。
而产生这种教学机智的基础，则正是这些教师在课前就对课堂教学情形及其变化进行了充分的估计与预测，并预先对可能出现的情节设计了对策和思考。
长期坚持这样做的教师，其教学机智就能得到不断的发展，教学艺术得到提高。
所以。
要使教学过程能够顺利而流畅地开展，并取得最佳的效果，中小学教师在教学设计的过程中必须具备预测课堂情形变化的技能。
这种技能的形成在很大程度上依赖于教师对教学实践与经验的不断总结的反思。