怎样提高教师教学设计能力的研究
提升教案编写能力,全面提高教学质量
提升教案编写能力，全面提高教学质量。
一、认识教案编写能力的重要性教案编写能力是教师职业发展中不可忽视的部分。
教师在日常教学工作中，需要根据学生的学习习惯和类型，设计出符合学生特点的教学内容和教学方法，制定出周密的教学计划，实现教学目标。
这就需要教师具备较高的教案编写能力，只有具备了这种能力，才能更好地完成教学任务。
另外，教案编写能力的提升，也对教师个人职业发展与身心健康有着重要影响。
提升教案编写能力，可以增强教师的自信心和教学水平，提高工作效率，缓解教学压力和心理疲劳，增加教师的工作满意度和幸福感。
二、提升教案编写能力的方法1.深入挖掘教学内容，掌握学生需求教师需要在编写教案前，对所要教授的内容进行彻底的了解和分析，查找一些有关原理、方法、指导标准、评价标准等方面的信息，备好一些足够的教材和教学资源。
同时，要找到学生学科方面的缺陷和不足之处，深入了解学生学习习惯和特性。
只有掌握了学生的需求，才可以更好地制定出针对性的教案，确保教学质量的提高。
2.制定适用的教学方案根据学科的学习特点，有针对性地制定适用的教学方案，这是提高教案编写能力的关键。
教师应编写不同的教案，针对不同的学科内容、学生特点、教学进度和教学目标，制定出相应的教学方案。
如此，才能使每个学生都能够根据自己的实际情况进行有效的知识运用和技能实践。
3.练习教案编写技能教案编写是学会的，而不是天生的。
要提高教案编写能力，需要不断地练习。
可以选择一些已有的教学案例进行分析、借鉴和学习，在进行教学实践中不断探索、尝试和改进，争取在教案编写上的技能更加熟练、精湛。
4.多维度的表达教学思想教学实践中，教案是教学思想的载体，也是教学目标的具体表现。
因此，教师应该以多种形式和角度表达教学思想，从而更好地实现教学质量的提高。
既可以注重理论与实践的结合，也可以尝试使用多种教学媒介，比如课件、影片、图表等等，从而加强学生的视听效果和记忆效果，使学生更好地吸收和掌握知识。
高校教师教育教学能力培养与提升
高校教师教育教学能力培养与提升高校教师是培养人才的关键力量，他们的教育教学能力直接影响着学生成长与学习效果。
因此，高校教师的教育教学能力培养与提升显得尤为重要。
本文将探讨几种提升高校教师教育教学能力的有效方法。
一、加强专业知识学习高校教师作为学科专家，应该持续学习和深化自己的专业知识。
他们需要紧跟学术前沿，不断拓宽学科视野，以提高自身的学术造诣和专业素养。
教师可以通过参加学术研讨会、阅读学术期刊、参与课题研究等方式，不断更新自己的知识储备，保持学科的活力和创新。
二、提升教学设计与实施能力教学设计和实施是高校教师教育教学的核心环节。
为了提升教学能力，教师需要具备科学合理的教学设计能力。
他们应该了解学生的需求和差异，注重课程的前期准备工作，制定符合学生特点的教学目标和教学计划。
在教学实施过程中，教师应注重灵活运用各种教学方法和手段，注重发掘学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣和动力。
三、加强教学评估与反馈机制教学评估是提升教师教育教学能力的有效手段之一。
教师应该定期对自己的教学进行评估，了解学生对教学的反馈和评价，及时调整和改进教学方法和内容。
此外，学校应建立健全的教学评估与反馈机制，为教师提供专业的评估指导和培训支持，形成良好的教学环境和氛围。
四、积极参与教学研究与交流高校教师应积极参与教学研究与交流，与同行进行深入的学术讨论和经验分享。
教师可以组织或参加教学工作坊、研讨会、讲座等活动，与其他教师进行深入交流，共同探讨教学改革与发展的问题。
通过交流与研究，教师可以获取新的教学理念和方法，进一步提升自身的教学能力和水平。
五、注重个人素养与自我提升高校教师应注重个人素养的培养与提升。
他们应具备积极向上的精神状态，不断追求个人成长和进步。
教师可以通过阅读、写作、参与公益活动等方式，提高自身的文化素养和综合能力。
此外，教师还应注重培养自己的人际交往能力和团队合作精神，与同事和学生建立良好的关系，形成积极向上的教育教学氛围。
浅议教师教学设计能力的提高
浅议教师教学设计能力的提高作者：谭静来源：《中国教师》2010年第14期教学设计是教师进入实施环节之前对教学活动的预设,即教师在上课前所做的一系列准备工作。
这些准备工作一般包括充分理解课程思想,深刻挖掘课程功能,恰当确定课程目标,结合师生的具体情况选择适宜有效的组织策略等,它是教师完成教学任务的重要保证。
本文主要从两个方面来谈谈教师如何提高教学设计能力。
一、整体控制教学设计,思考教育价值选择通过对优秀教师教学设计的研究发现,优秀教师在进行教学设计时思考的主要问题大都可以概括为以下六个方面,即“要到哪里去?”“如何到达那里?”“怎样知道已到达那里?”“学生在哪里?”“教师是谁?”“师生要建立怎样的关系?”[1]其中,前三个问题是教师进行教学设计时的三项主要活动,是课程实施的基本准备。
1.“要到哪里去?”这个问题即教学目标是什么。
教学目标决定教师行动的方向,是教师制订教学计划的重要依据。
教师要结合对教学内容和教学任务的分析,明确本节课学生必须获得哪些知识和技能,思考这次学习活动会对学生做人、做事的态度和习惯产生哪些影响,有没有必要让学生了解知识产生的过程和技能背后的原理等。
2.“如何到达那里?”“如何到达那里?”这是对教学策略和教学媒体的选择与判断。
教师要确定采取怎样的方式、以怎样的程序、通过怎样的途径、使用怎样的手段来完成教学任务,这一环节还需要考虑时间的分配、节奏的控制、材料的准备、学生的分工等问题。
3.“怎样知道已到达那里?”“怎样知道已到达那里?”这一问题涉及的是开发和实施评价的环节。
为了确定教学中存在的问题,教师要思考课堂上要提哪些问题,测验应该是什么样的,如何评价教学材料,对教学作怎样的修改,等等。
以上三个问题是对实施课程的一个整体控制,它有助于保证目标、活动和评估之间的一致性。
问题的答案也要具有较强的公共性、普适性,方便教师间的交流与分享,有利于新教师的学习和效仿。
教育以育人为本,学生的发展方向和发展方式、发展速度与发展水平是评价教育质量最为重要的标准与特征,学生、教师及其关系是影响教学效果的关键因素。
原创教师教研能力提升的有效途径包括
原创教师教研能力提升的有效途径包括深入参与学科研究教师作为教育领域的专业人员，深入参与学科研究是提升教研能力的重要途径之一。
通过参与学科研究，教师能够了解最新的研究成果和教育理念，不断更新自己的知识和认知。
教师可以参与研究团队，参与科研项目，与其他专业人士交流合作，共同推动学科的发展。
此外，教师还可以通过参加学术会议、研讨会等活动，了解教育领域的最新动态，与其他教育者进行交流，拓宽自己的学术视野。
参观交流学校参观交流学校是教师提升教研能力的有效途径之一。
通过参观其他学校，教师可以了解不同学校的办学特色、教学方法以及教研成果。
教师可以观摩其他学校的教学过程，学习其他学校的先进经验和教学技巧，并将其运用到自己的教育教学中。
此外，参观交流学校还可以拓宽教师的教育视野，了解不同地区、不同类型学校的教育情况，从而更好地适应教育发展的变化。
积极参与教研活动积极参与教研活动是提升教师教研能力的重要途径之一。
教师可以参与学校组织的各类教研活动，如教研讨论会、教案评审会等。
通过参与教研活动，教师可以与其他教师分享教学经验，互相学习，共同解决教学中的难题。
同时，教师还可以通过教研活动提升自己的专业知识、教学技能，不断改进自己的教学方法，提高教学效果。
此外，教师还可以组织开展教研活动，带领其他教师一起进行教研，提升整个教师团队的教研能力。
参加专业培训参加专业培训是提升教师教研能力的有效途径之一。
教师可以参加各类教师培训班、研修班、讲座等，学习专业知识和教学技能。
通过参加专业培训，教师可以系统地学习和掌握教学理论和教学方法，提高自己的专业素养。
教师还可以通过参加专业培训了解最新的教育政策和教学要求，更新自己的教育观念，适应教育改革的需求。
同时，教师还可以通过专业培训与其他教师进行交流，分享教学经验，相互学习，共同提高教学质量。
进行个人反思与总结进行个人反思与总结是提升教师教研能力的关键步骤之一。
教师可以定期对自己的教学进行反思和总结，思考教学过程中遇到的问题和挑战，查找教学中存在的问题和不足，并寻找解决问题的方法和措施。
高职院校教师教学能力提升研究
高职院校教师教学能力提升研究在当前快速发展的社会中，高职院校教师的教学能力提升是高等教育发展的重要一环。
随着教育理念的更新，教师不仅需要具备扎实的学科知识，还要具备较高的教学能力，以适应社会对高职院校教育的不断变化和提升的需求。
本文将从培养教师专业能力、提高教师的教学设计能力以及加强教师的教育研究能力等方面，探讨高职院校教师教学能力提升的有效途径。
首先，培养教师专业能力是提升教师教学能力的基础。
高职院校教师需要具备高度专业的学科知识和技能，才能够胜任其专业领域的教学任务。
因此，学校应该注重对教师的教学能力进行培训和提升。
首先，学校可以设计并开设教师专业发展平台，提供丰富的专业发展资源，包括学术研究、教学方法培训、教学评估等。
其次，学校可以组织教师定期参加学术会议和研讨会，与同行交流学习，提升自己的学科知识和教学理念。
此外，学校还可以制定教师职业发展规划，鼓励教师参加教学竞赛和评选活动，激发他们的学习动力和提升意识。
其次，提高教师的教学设计能力是提升教师教学能力的重要途径。
教学设计是教师教学过程中的关键环节，决定了教学效果的好坏。
高职院校教师需要具备良好的教学设计能力，以适应社会对高职院校教育的要求。
首先，教师应该关注学生的学习需求和兴趣，根据学生的特点设计教学计划。
其次，教师应该注重教学资源的优化利用，包括教材、课件、实验设备等，以提升教学效果。
同时，教师还应该灵活运用多种教学方法和手段，以提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还应该关注评估的重要性，设计合理的评估手段，及时了解学生的学习情况，并根据评估结果进行教学调整。
最后，加强教师的教育研究能力是提升教师教学能力的重要途径。
教育研究是教师不断提升自身能力和教学水平的重要手段。
高职院校教师应该积极参与教育研究，不断反思和改进自己的教学方法。
首先，学校可以建立教师教育研究团队，鼓励教师开展教育研究项目，提高教师的研究能力。
其次，学校可以设立教师教育研究奖励机制，鼓励教师积极投身教育研究，提高教学水平。
学习编写教案,提高自己的教学能力。
学习编写教案，提高自己的教学能力作为一名教师，我们的最终目标是帮助我们的学生获得尽可能多的知识和技能。
这需要我们做好充分的准备，精心准备我们的课程和教案。
一个有效的教案不仅是使学生获得重要的信息的有机桥梁，也是教师能够理解和跟进他们的教学计划的关键因素。
教案作为教学计划的基本单元，它包含了课堂教学过程中的各种信息，例如教学目标、教学方法、学习活动和评估方式等。
通过编写教案，教师们可以更好地组织和准备他们的课程，让他们更好地满足学生的需求和要求。
在编写教案之前，我们需要理解教案的基本要素。
我们需要制定教学目标。
对于这一步骤，我们需要明确我们的学生应学会什么，以及他们应该如何去学会这些知识和技能。
我们还需要确定我们的教学方法。
这包括在教学过程中使用的不同的技术、工具和材料等方面的决策。
我们需要评估我们的教学成果，以便知道我们是否成功实现了我们的教学目标，以及是否需要进一步的调整和优化我们的教学计划。
理解了这些基本要素之后，我们就可以开始编写我们的教案了。
在编写教案时，我们需要考虑一些关键因素。
我们需要确保我们的教案是明确和具体的。
这意味着我们需要用简洁的语言描述我们的教学目标和方法，并在教学过程中提供详细的指导和说明。
我们需要确保我们的教案是具有可操作性的。
这意味着我们的教案应该能够被其他教师、学生和家长理解，并能够被正确实施。
我们需要确保我们的教案是与学生的需求和能力相适应的。
这意味着我们需要根据我们的学生的年龄、学习水平、兴趣和能力水平等因素来制定我们的教学计划。
除了上述基本要素之外，我们还需要考虑一些其他因素，在编写教案的时候要时刻注意。
例如，我们需要考虑如何在教学过程中保持学生的注意力，如何利用不同的教学方法来帮助学生更好的理解和记忆课程内容，以及如何积极地参与学生的学习过程中，以提高他们的积极性和参与度。
在编写教案的同时，我们也需要考虑如何利用一些现代化的工具和技术，来帮助我们更好地实现我们的教学目标。
教师在教学中如何提高自己的教案编写能力？
教师在教学中如何提高自己的教案编写能力？。
一、熟悉教学大纲和教材教学大纲是教学的重要指导文件，也是编写教案的依据。
教师应该深入熟悉教学大纲，把握教学要求，了解课程设置和学生的学习情况。
同时，还要仔细研读教材，了解其中的知识点和难点，为教学内容的设计提供参考。
只有掌握了教学大纲和教材，才能编写出更加符合课程要求和学生需要的教案。
二、合理安排课堂教学内容合理安排课堂教学内容是编写教案的重要步骤。
教师可以根据教学大纲、教材和教学实践经验来确定教学内容和教学目标。
同时，教师还需要注意学生的学习能力和兴趣，根据学生的实际情况合理安排授课内容。
此外，教师还需运用多种教学方法和手段，使教学更加生动有趣、易于理解，提高学生的学习兴趣和积极性。
三、注重教学设计教学设计是教案编写的重要环节。
教师需要结合教学大纲和教材的要求，设计出具有针对性和实用性的教学内容和教学活动。
在教学设计过程中，教师需要考虑学生的认知特点和思维方式，把握教学重点和难点，合理安排教学活动的时间、教学步骤和教学方法，确保教学效果和教学质量。
四、积极参与课堂实践和反思总结教案编写不仅需要理论基础和实践经验，还需要不断的实践和反思总结。
教师应该积极参与课堂实践，结合实际教学情况进行教学设计和调整，不断改善自己的教学方法和教学技能。
同时，教师还应该及时反思和总结自己的课堂教学经验，发现自己在教学中存在的问题和不足，不断提高自己的教学质量和教案编写能力。
五、保持学习和进取的心态教育是一个不断创新和进步的过程，教师作为教学的主体，更应该保持学习和进取的心态。
教师应该不断更新教育理念和教学方法，学习先进的教学理念和经验，扩大视野，提高对教育事业的认识和理解。
同时，教师还应该不断提升自己的专业素养和教育水平，不断挑战自我，做到不断进步和成长。
教师在教学中提高自己的教案编写能力是一个需要不断努力和实践的过程。
教师应该深入了解教学大纲和教材，合理安排课堂教学内容，注重教学设计，积极参与课堂实践和反思总结，并保持学习和进取的心态。
全面提升教师教案水平的技巧和方法
全面提升教师教案水平的技巧和方法。
1.清晰明确的课程目标编写教案的第一步是要明确课程目标，这样可以确保教师在编写教案时循序渐进，确保课程内容的完整性和连贯性。
在编写教案之前，教师应该清楚地了解学生的背景和学习水平，这样可以根据学生的不同特点编写教案。
2.制定教学计划教学计划是制定教案时必不可少的一步。
它可以帮助教师充分利用有限的教学时间，以达到最佳效果。
在制定教学计划时，教师需要考虑以下几个方面：课堂的时间分配、教学方法、教学资源、评估方式等。
制定好教学计划后，教师可以更有针对性地编写教案，以确保达到预期的教学效果。
3.灵活运用教学方法选择适当的教学方法是教师提升教案水平的关键。
不同的教学方法适用于不同的学生，从而提高学习效率。
教师可以采用课堂讲解、小组讨论、互动式教学等各种教学方法，以吸引学生的注意力和鼓励他们积极参与学习。
4.制作课件在教学过程中，教师可以制作课件，以帮助学生更好地理解课程内容。
课件可以用图像和文字来展示学习内容，从而使学生更容易理解和识记。
此外，课件还可以帮助教师更好地组织教学内容和展示教学思路。
5.操作性练习操作性练习可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
教师可以用实际案例或情景模拟来让学生参与操作性练习。
这样可以通过实践来巩固学生的知识点，从而加强学生的记忆力和交互。
6.持续跟踪和评估教师在编写教案时，需要不断关注学生的学习情况，并根据学生的反馈及时调整课程计划。
与此同时，教师应该及时对学生的学习情况进行评估，以监测学生的学习进度，并根据评估结果对课程进行微调，以提高教学效果。
教师可以通过正确的规划和编写教案，以建立学良好的学习习惯和思维模式。
全面提升教案质量不仅能提高学生的学习兴趣和成绩，还可以将教学内容注入实际生活，有着不可估量的价值。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高教师教学设计及教学预设能力的研究新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了翻天覆地的变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。
教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。
这些新的教学设计理念呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的教学设计。
但目前我们感到，当前的课堂教学设计还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象，怎样才能提高我们自己的教学设计能力，提高我们的课堂教学效果，提升我们的专业素质，让学生学的轻松呢？一、找准目前教学设计中存在的问题。
1、偏重知识传授设计，忽视培养能力、智力、非智力的设计。
当前，许多教师在教学设计中，仍用大量的篇幅仅仅从传授知识的角度详尽地描写教学过程，教师很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、创造教材中潜在非智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些挖掘、利用教材自身所具有的情感态度、价值观的方案。
2、偏重教学内容设计，忽视教学目标设计。
目前，一些教师的教学设计只是停留在完成“教学内容”的水平，而没有达到完成“教学目标”的高度。
“教学目标”和“教学内容”是两个不同的概念。
虽然它们密不可分，但其内涵和层次存在明显差异。
教学内容是完成教学目标的基础，教学目标是教学内容的升华。
因此，教学设计中仅有让学生获得基本概念、基础知识、基本技能的方案还是远远不够的。
3、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。
一些教师在教学设计时，由于对课内知识研究的比较多，联系社会发展和学生生活比较少，因此使教学设计比较单调乏味；由于缺少知识整合而使教学容量不够。
表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计等。
显然，教师们尽管接受过新课程的培训，却不知道如何运用新理念进行教学设计，从而影响了新课程理念在课堂教学中的落实。
4、有教案的企盼却无设计的意识。
与传统的教学设计相比，新课程实施中的教学设计，教师的创造性劳动所占的比重越来越大，也越来越受到大家的关注。
但新课程实施以来，我们却从大部分教师平时的备课中发现：有些教师完全按照或基本按照“教材内容和教学参考书怎样要求，我就怎样教”去备课；也有些教师钟情于《优秀教案选》等教学参考书，照搬别人的教学设计；还有些教师备课时从别人的教学设计中裁剪某些环节重新组合，粘贴成简单的教学思路等。
这些现象说明许多教师自身缺乏设计的意识，教学时严重依赖教科书及参考书，并逐渐在依赖中丧失了独立性和创造性，导致有些教师离开教参无法备课，教学设计能力得不到提高。
5、只重教学前的设计却忽视了教学中的调整和教学后的反思。
当前，大部分教师撰写的教学设计仅仅局限于教学前的预先设计，基本上由教学目标、教学内容、教学准备、教学过程等部分组成。
教学设计中没有关注教学对象的存在，没有预测课堂教学中可能会产生的一些影响教学设计的因素。
这样的教学设计只是教学准备的结果，不能反映课堂的复杂性，不能体现教师的专业性。
尤其是伴随着课堂教学的结束，教学设计也就画上了句号。
这种封闭的设计过程，阻碍了教师教学能力的发展，影响了新课程的实施。
二、认真学习《课程标准》，专心钻研教材，研究学生，学会处理教材和组织教学活动，大胆进行教学创新。
1、领悟、把握相关的数学知识。
一般认为，教师的知识可以分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，对于小学数学教师来说，就是数学知识。
例如：《可能性》一课的教学。
片段一：分组摸球，感受“可能”谈话：如果口袋里既有红球又有蓝球，任意摸出一个球，摸出的可能是什么球呢？是不是这样呢？我们每个组都来摸一摸，请组长在不透明的口袋里装3个红球、3个蓝球，比比哪个组动作又快又安静。
做摸球游戏要注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球搅一搅，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的时候其他小朋友要注意看。
从1号小朋友开始轮流摸球，每人摸两次。
活动结束后提问：刚才谁两次摸到的都是红球，如果再让你摸一次，结果会怎样？刚才谁两次摸到的都是蓝球，如果再让你摸一次，结果会怎样？刚才谁一次摸到红球，一次摸到蓝球，如果再让你摸一次，结果会怎样？片段二：转盘游戏，感受事件发生的可能性。
1、出示转盘（转盘分为红色、黄色、绿色三个区域，每个区域大小一样），教师介绍转盘上三种不同颜色的区域以及转盘上指针的作用。
提问：推想一下，转动转盘，停下来时指针会指着哪里？指名学生说想法。
谈话：我们要来转一转，看看结果与我们的想法是不是一样。
请每位小朋友先猜一猜指针可能会指着哪里，再由组长转转盘（教师与一小组示范：1号小朋友先猜，猜了以后组长再转，接下去2号小朋友猜，组长再转），从1号小朋友开始，每人猜一次，轮到组长时，组长自己也要先猜再转。
学生小组活动，教师巡视。
学生活动后，提问：刚才哪个小组6个人全猜对了？追问：为什么这么难猜呢？没有学生举手。
教师出示只有一种颜色的转盘，提问：如果是这样的转盘，你们能不能都猜准确？为什么前面这个转盘就这么难猜呢？有十几位学生举手。
片段三联系实际举例。
老师提出了这样一个问题：“书上有一个问题，一张正方形的纸剪去一个三角形，剩下的是什么图形呢？学生回答：“剩下的可能是三角形，可能是四边形，也可能是五边形。
”又有学生补充：“还有可能是六边形、七边形。
”老师肯定地说：“你们说的都是对的。
”（下面听课老师一片哗然，议论纷纷。
）老师举起了事先准备好的图形，说：“你们说的六边形、七边形是这样剪出来的，这些图形与我们前段时间认识的多边形不太一样，但它们也是多边形。
”片段一中口袋里装3个红球、3个蓝球，学生摸球后，教师提问：刚才谁两次摸到的都是红球，如果再让你摸一次，结果会怎样？刚才谁两次摸到的都是蓝球，如果再让你摸一次，结果会怎样？刚才谁一次摸到红球，一次摸到蓝球，如果再让你摸一次，结果会怎样？教师会这样设计提问说明教师已经认识到每次摸球都是独立事件，摸到红球或者蓝球的可能性是0.5，不管前面摸了几次，不管前几次摸球的结果如何，对后一次摸球的结果没有影响。
教师设计这样的提问就是为了让学生体会到这一点。
片段二中学生小组活动后，没有哪个组6个人都猜对，这时教师问的是“为什么这么难猜呢？”而不是“为什么猜不对呢？”因为转盘上有三种不同的颜色，一个小组有6人，6个人都猜对的概率是三分之一的六次方，6个人都猜对的可能性极小，但有猜对的可能，因此教师追问的是“为什么这么难猜呢？”片段三中的问题，教师教学用书上只给出了三个答案：剩下的可能是三角形，可能是四边形，也可能是五边形。
因此当学生说出还有可能是六边形、七边形，并得到上课教师的肯定时，下面听课老师一片哗然，议论纷纷，认为是上课教师讲错了。
其实，学生说的这些答案确实都有可能，有这样几种剪法：剪去一个三角形后剩下的这些图形都是多边形，有一些是凸多边形，像（1）、（2）、（3），有一些是凹多边形，像（4）、（5）、（6），小学阶段研究的都是凸多边形，因此教师教学用书中只给出了三种答案，但这并不能说明后三种剪法是错误的。
学生若只提出前三种剪法，那教师不必提出另外的剪法，若学生提到了后面的三种剪法，教师应给予肯定。
若我们教师没有准确把握相关的数学知识，就不可能适时地引导学生反思、就不可能逐字斟酌设计提问、就不可能对于学生意料之外的回答应答自如。
在新的教育形势下，每位小学数学教师必须要审视自身现有的“一桶水”的“水质”如何，其中还缺少哪些“微量元素”。
要努力弥补自身的知识缺陷，在设计教学时要增强教学科学性方面的自我监控意识，既要钻进去，又要跳出来，居高临下地以理性的目光，审视教与学的过程，解剖自己的教学行为，使我们的教学科学有效。
2、提高分析数学教学内容的能力。
数学教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，它的主要依据是数学教材。
数学教师只有在深刻理解数学教材的基础上，才能灵活地运用数学教材、组织教材和处理教材，深入浅出地上好每一堂数学课，取得良好的教学效果。
例如：《确定位置》一课的教学。
片段一：1、感受约定方向的必要性。
媒体出示一排动物在做操。
谈话：看，有一排小动物在做操呢！在这些小动物中老师比较喜欢第2个动物，你知道是哪个小动物吗？追问：老师比较喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了两个啦？结合学生回答指出：像这样用第几个确定小动物的位置时我们要约定方向，只有按照统一的顺序来数，才能让大家都明白。
问：在这些小动物里，老师比较喜欢的小动物从左往右数排在第2个，你知道是哪个小动物吗？2、感受用“两个第几”确定位置的必要性。
媒体出示四排小动物在做操。
谈话：做操的小动物又多了几排，在这些小动物中，老师最喜欢的小动物从左往右数排在第2个，你知道老师最喜欢的小动物是哪个吗？追问：老师最喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了四个啦？结合学生回答指出：这儿的小动物不是一排，有几排了，要确定小动物的位置就要说清楚是第几排第几个。
片段二：总结延伸。
1、提问：今天这节课我们学了确定位置，你有哪些收获呀？2、结合学生回答教师指出：“几”就是数，有时我们可以用两个数来说清物体的位置。
片段一中教师设计教学时做到了承上启下，通过关键处的追问“老师比较喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了两个啦？”使学生明确用第几个确定小动物的位置要统一数的顺序、“老师最喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了四个啦？”使学生领悟到有几排小动物时，要用第几排第几个才能确定小动物的位置。
片段二中教师画龙点睛的总结渗透了用两个数可以确定位置的意识，为学生在第二学段学习用数对确定位置做了铺垫。
只有认真深入地对数学教材进行研究，才能设计出细腻、智慧的教学活动。
3、教师要具有善于发现“生活数学”的眼光。
数学学习与生活实践的“链接与交互”，可以使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密联系的自我发展过程。
例如：《确定位置》一课的教学。
教师在联系生活这一环节中结合媒体播放介绍：随着科学技术的发展，在汽车的C D机里可以同时放多张碟片，看，在这辆车的CD机里可以同时放8张碟片，你只要记住你最喜欢听的歌曲是第几张碟片的第几首歌曲，用控制键调到相应的位置就能听到你喜欢的歌曲了。
比如老师最喜欢的歌曲是第8张碟片的第1首歌曲，就只要用控制键调到第8张碟片第1首歌曲，就马上能听到这首歌曲了。
正是教师具有善于发现“生活数学”的眼光，才能发现并把这与数学教学内容有关的新兴事物介绍给学生，拓展学生的视野，让学生感受到所学数学知识能服务于生活。
生活中的数学问题可以说处处可见，作为一名小学数学教师，特别要留心收集那些与学生的生活、教学内容联系比较紧密的资料，供教学中采用。