试析小学语文学科的九个特点
语文之浅析小学语文学科的九个特点
语文之浅析小学语文学科的九个特点小学语文学科具有以下九个特点：1.基础性强：小学语文是学习语言文字基础的阶段，学生在这个时期主要学习基本的拼音、词汇、语法以及简单的作文写作等基本技能。
这些基础性的知识和技能是学习语文的重要基石。
2.实用性强：小学语文的学习内容主要围绕实际生活展开，注重培养学生的语言运用能力。
通过学习课文和阅读材料，学生能够更好地理解和运用语言，提高语言表达能力。
3.综合性强：小学语文学科涉及的内容很多，包括听、说、读、写、文学欣赏等多个方面。
通过综合多个技能来学习语文，可以提高学生的语言综合素质，培养全面发展的语文能力。
5.形象性强：小学语文学科注重培养学生对语言的形象感知能力。
通过图文结合的教材、生动形象的讲解和具体的例子等方式，使学生更好地理解和记忆语文知识。
6.个性化强：小学语文学科注重发展学生的个性化学习能力。
教师根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和教学手段，满足每个学生的学习需求，提高学生的语言素养。
7.艺术性强：小学语文学科是一门艺术性很强的学科。
学习语文不仅是学习知识，更是学习欣赏文字、感受文学艺术的过程。
通过学习文学作品，学生能够提高自己的审美意识和艺术素养。
8.文化性强：小学语文学科注重培养学生的文化意识。
通过学习古代文化和经典作品，学生能够更好地理解和认识中华文化的博大精深。
同时，学生也能够通过语文学科了解和感受不同地域、不同民族的文化。
9.生活性强：小学语文学科内容贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际运用能力。
通过真实生活的情境作为学习素材，能够提高学生的学习兴趣和参与度，使语文学习更具有实践性。
总之，小学语文学科具有基础性强、实用性强、综合性强等特点。
通过学习语文，学生能够掌握基本的语言表达能力，提高综合素质，培养对语言的形象感知能力，发展个性化学习能力，提高艺术素养，增强文化意识，使语文学科与学生的生活紧密结合。
小学语文课程的特点与教学方法
小学语文课程的特点与教学方法语文课程作为学生学习的重要科目之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力和文化素养具有重要的意义。
小学语文课程的特点和教学方法需要根据学生特点和学习目标进行科学设置和灵活调整。
一、小学语文课程的特点1. 综合性：小学语文课程包含了文字、语言、阅读、写作、修辞等多个方面的内容，强调语文知识、语言技能和文化素养的综合培养。
2. 渗透性：语文课程贯穿于学生的整个学习过程中，涉及到其他各学科的内容，有助于提高学生对其他学科知识的理解和应用能力。
3. 循序渐进：小学语文课程按照难易程度和教育阶段逐步深入，帮助学生逐步掌握语文基本知识和技能。
4. 应用性：语文课程注重培养学生的语言运用能力，在日常生活中能够准确表达思想、感受和观点，解决实际问题。
二、小学语文课程的教学方法1. 多媒体教学法：运用多种媒体形式，如图片、音频和视频等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过展示动画、演示实例等方式，生动地向学生展示语文知识和技巧。
2. 合作学习法：让学生在小组中合作学习，相互交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互促进，共同探讨，培养语言表达能力和思维逻辑能力。
3. 任务驱动法：通过设计具体的任务和情境，激发学生学习兴趣，培养学生的解决问题的能力。
教师可以设置小组或个体任务，让学生动手实践，提高语文知识的应用能力。
4. 互动式教学法：通过师生互动交流，教师通过提问、讨论和激励等方式，引导学生思考和表达。
学生积极参与互动，培养了解决问题的能力和分析思维的能力。
5. 情感教育法：通过语文课程，培养学生正确的价值观和情感态度。
教师可以通过文学作品的阅读和分析，引导学生感受文字背后的情感和思想，提高学生的情感与审美能力。
在小学语文课程教学中，教师应根据学生的学习能力和兴趣特点，恰当选择和运用不同的教学方法。
同时，注重培养学生自主学习和合作学习的能力，提供多样化的学习资源和适应学生个体差异的评价方式。
小学语文教学语言特点分析
小学语文教学语言特点分析1.系统性和连续性：小学语文教学是语文教育的起点，它为学生打下了语言文化素养的基础。
在小学语文教学中，教师会根据学生的年龄特点和认知水平，将知识进行逐步分解、分类和安排，使学生在逐步掌握语言表达和文化理解的同时，由浅入深、由易到难地推进学习进程。
2.经验性和体验性：小学生的认知能力和思维方式主要以感觉为基础，他们对于外界的了解主要靠感知和经验积累。
因此，小学语文教学需要通过丰富的实践体验和情境营造来激发学生的学习兴趣，启发学生的表达欲望，培养学生的语文能力。
3.整体性和综合性：小学语文教学注重培养学生的整体语文能力，包括听、说、读、写、评价等方面。
通过多样的语言活动，在集体和个别的学习中不断推动学生语言能力的综合发展。
4.文化性和创造性：小学语文教学不仅仅是对语言知识的传授，更重要的是培养学生的文化素养和创造力。
在语文教学中，通过学习文学作品、名人故事等，引导学生感受语言的美，了解中国文化，培养学生的审美能力和文化意识。
5.个性化和差异化：小学语文教学注重发掘和尊重学生的个性差异，促进学生的个别发展。
教师会根据学生的兴趣、特长和学习需求，提供多样的学习机会和多元的教学资源，满足学生的发展需求。
6.游戏性和互动性：小学语文教学强调学习的主动性和积极性。
教师通过游戏、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
同时，教师与学生之间的互动也是语文教学的关键，通过师生互动，激发学生思维，促进学生与教师、学生与学生之间的交流和合作。
7.系统化和循序渐进性：小学语文教学的目标是培养学生的语言能力和语文素养，教学内容和教学方法需要有系统的规划和设计。
教师会根据学生的实际情况和学习需求，科学有序地组织教学过程，保证学习的连续性和积极性。
总之，小学语文教学的语言特点包括系统性和连续性、经验性和体验性、整体性和综合性、文化性和创造性、个性化和差异化、游戏性和互动性、系统化和循序渐进性等。
小学语文课程的特点与要求
小学语文课程的特点与要求小学语文课程是整个学习过程中最基础也是最重要的一门课程之一。
通过学习语文，学生可以培养语言表达能力，提高阅读理解能力，同时也能增强逻辑思维能力和审美能力。
以下将详细阐述小学语文课程的特点和要求。
一、特点1. 语言激活：小学语文课程以激活学生的语言为主要目标。
通过诗歌、歌曲、故事等多种形式的语言激活活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握一定的词汇和句型，培养对语言的兴趣和热爱。
2. 综合素质培养：小学语文课程注重培养学生的综合素质，包括正确表达、优秀写作、阅读理解能力等。
通过多样化的课堂活动，如演讲、朗诵、写作等，全方位培养学生的语言能力和创新思维。
3. 文化传承：小学语文课程注重传承文化，通过学习古代经典文学作品，了解中华文化的博大精深，培养学生对传统文化的热爱和认同感。
4. 基础扎实：小学语文课程把基础扎实作为重点。
在初步掌握拼音和基本字词的基础上，逐渐提高学生的阅读和写作能力，培养学生的文字表达能力和文化素养。
二、要求1. 养成良好的阅读习惯：学习语文的首要任务是培养学生良好的阅读习惯。
教师应引导学生有计划地阅读各类文学作品，指导学生分析文章结构和主旨，提高阅读鉴赏能力。
2. 听、说、读、写全面发展：小学语文课程要求学生在听、说、读、写四个方面全面发展。
学生需要通过听觉训练和口语表达，提高自己的口头表达能力；通过阅读文学作品和课外读物，丰富自己的知识和阅读理解能力；通过书写练习，提升自己的书面表达能力。
3. 培养语言的规范性：小学语文课程强调语言的规范性，教学过程中要求学生掌握正确的用词和语法。
通过丰富的语文练习，培养学生用语规范的意识，提高语言表达能力。
4. 培养创新思维：小学语文课程注重培养学生的创新思维能力。
教师应引导学生从不同角度思考问题，激发他们的想象力和创造力，培养其独立思考和创新能力。
5. 培养审美情趣：小学语文课程要求培养学生的审美情趣，通过学习优秀文学作品和经典诗歌，启迪学生的艺术感悟和审美享受。
小学语文学科的教学特点与方法
小学语文学科的教学特点与方法语文是小学学科中的核心学科，其教学特点与方法对于培养学生的语言表达能力、思维能力和综合素质具有重要意义。
下面将从教学特点和教学方法两个方面进行分析。
一、教学特点1.语文是应用性学科。
语文的学习不仅仅是为了掌握语言知识和技能，更重要的是为了应用语言进行交流和表达。
因此，在语文教学中，教师需要注重教学内容的实用性和可应用性，将学生的学习任务与实际生活经验和需求相结合。
2.语文是一门综合性学科。
语文学科内容广泛，包括语言文字、文学知识、修辞手法、写作技巧等多个方面，要求学生在学习过程中能够综合运用各种技能，培养学生的综合素质。
3.语文是一门感性学科。
语文教学注重培养学生的审美能力、情感体验和感知能力。
通过培养学生对文学作品的感悟和情感体验，提高学生的情绪表达和情感交流能力。
4.语文是一门规范性学科。
语文教学需要注重传授语言文字的规范使用和规则，培养学生的语言表达规范性和语法正确性。
二、教学方法1.启发式教学法。
启发式教学法是指通过提出问题、引导讨论、培养学生自主思考和发现问题的能力，激发学生兴趣，激发学生的求知欲望和主动性。
在语文教学中，可以通过提问的方式引导学生积极思考和参与，激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨和创新能力。
2.合作学习法。
合作学习法是指通过小组合作、合作讨论等方式，提高学生的协作能力和团队意识。
在语文教学中，可以通过小组合作的方式进行文学作品的解读、作文的写作等活动，培养学生的合作精神和团队合作能力。
3.情境教学法。
情境教学法是指将学习情境与实际生活经验相结合，提高学生的学习兴趣和应用能力。
在语文教学中，可以通过实际情境的模拟、角色扮演等方式，让学生在情感交流和语言表达中感受到学习的乐趣和实用性。
4.批判性思维教学法。
批判性思维教学法是指培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，让学生在学习过程中主动思考、质疑和探究。
在语文教学中，可以通过让学生进行文学作品的解读、文本分析和辩论等活动，培养学生的批判性思维和创新能力。
小学语文教研学科特点
一、引言小学语文作为基础教育阶段的重要学科，肩负着培养学生语言文字运用能力、人文素养和审美情趣的重要任务。
在我国教育改革的大背景下，小学语文教研工作越来越受到重视。
本文将从学科特点、教学目标、教学方法、评价体系等方面对小学语文教研进行探讨。
二、小学语文教研学科特点1.综合性小学语文教研具有综合性特点，涵盖听、说、读、写、观、思等方面。
在教学中，教师需要关注学生的整体发展，注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
2.实践性小学语文教研强调实践性，注重学生在实际情境中运用语言文字。
教师应通过丰富多彩的教学活动，让学生在实践中学习，提高学生的语文素养。
3.人文性小学语文教研具有鲜明的人文性，关注学生的心灵成长，引导学生树立正确的人生观、价值观。
教师应挖掘教材中的人文内涵，激发学生的情感共鸣。
4.层次性小学语文教研遵循学生的认知规律，根据学生的年龄特点和认知水平，制定合理的教学目标。
教师应关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
5.创新性小学语文教研强调创新，鼓励教师探索新的教学方法，丰富教学内容。
教师应关注教育前沿，不断更新教育理念，提高教学质量。
三、小学语文教研教学目标1.知识目标掌握基本的语文知识，包括汉字、词语、句子、语法等。
2.能力目标培养学生听、说、读、写、观、思等综合能力，提高学生的语言文字运用水平。
3.情感目标激发学生的语文学习兴趣，培养学生的审美情趣，树立正确的人生观、价值观。
4.道德目标培养学生诚实守信、尊重他人、团结协作等良好品质。
四、小学语文教研教学方法1.情境教学法通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2.合作学习法引导学生进行小组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
3.探究式学习法鼓励学生自主探究，发现问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。
4.游戏教学法运用游戏教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习效率。
小学语文课程的特点与教学方法
小学语文课程是培养学生语言文字能力和综合素质的重要课程之一。
以下是小学语文课程的特点及常用的教学方法：1. 强调基础知识与技能的培养：小学语文课程注重培养学生的基本语言文字知识和技能，包括字词认读、语法、阅读理解、写作等方面。
通过系统性的教学，帮助学生建立起扎实的语文基础。
2. 注重语境和实际运用能力的培养：小学语文课程强调语境教学，让学生在实际交流和应用中学习语文。
通过听、说、读、写等综合活动，培养学生的语言交际能力和表达能力。
3. 关注学生的情感体验和审美情趣：小学语文课程注重培养学生对语言文字的情感体验和审美情趣。
通过朗读诗歌、欣赏文学作品等方式，激发学生的兴趣，提高他们对语文的喜爱和主动参与度。
4. 知识与思维的结合：小学语文课程旨在培养学生的思维能力和创造力。
教学方法注重引导学生思考、分析、归纳和推理，培养他们的逻辑思维、批判思维和创新思维。
5. 多样化的教学手段和活动安排：小学语文课程采用多种教学手段和活动安排，如讲解、讨论、互动、表演、游戏等。
通过多样化的教学形式，激发学生的兴趣，提高教学效果。
6. 个性化教学和差异化教育：小学语文课程注重个别差异，采用个性化教学和差异化教育。
根据学生的不同水平和特点，进行有针对性的教学，促进每个学生的全面发展。
7. 培养阅读和写作习惯：小学语文课程着重培养学生的阅读和写作习惯。
通过阅读优秀文学作品、撰写日记、写作文等活动，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
8. 教与学的互动和合作：小学语文课程鼓励师生之间的互动和合作。
教师注重激发学生的思考和创造力，学生积极参与讨论和合作，共同探索语文知识和技能。
通过以上的特点和教学方法，小学语文课程可以促进学生的语言文字能力的全面发展，并培养他们对语文的兴趣和理解能力。
同时，这些方法也有助于提高学生的综合素质，培养他们的思维能力、表达能力和创新能力。
小学语文教学的特点
小学语文教学的特点1.注重培养语言表达能力：小学语文教学的核心目标是培养学生的语言表达能力，包括听、说、读、写等方面。
通过课堂教学和课外阅读，激发学生的语文兴趣，提高他们的口头表达和书面表达能力。
2.注重启发思维能力：小学语文教学不仅注重学生的语言表达能力，还注重培养学生的思维能力。
通过阅读、讨论、写作等活动，激发学生的思维，培养他们的想象力、观察力、分析能力、判断能力和推理能力。
3.注重培养文化素养：小学语文教学注重培养学生的文化素养，使他们能够理解和欣赏经典文学作品，了解和传承中华文化。
通过课文的选取和赏析，培养学生的良好道德情操，增强他们的民族自豪感和文化认同感。
4.注重培养审美能力：小学语文教学注重培养学生的审美能力，使他们能够欣赏美的事物，并理解美的内涵。
教师通过精心选择优秀的文学作品、美术作品和音乐作品进行教学，培养学生的审美情趣，提高他们的审美水平。
5.注重体验和合作：小学语文教学注重通过实践活动来培养学生的语文能力。
教师通过课堂观察、小组合作、情境模拟等方式，使学生能够亲身参与和体验语文学习，提升他们的学习兴趣和实践能力。
6.注重个性发展：小学语文教学注重发扬学生的个性，注重培养学生的创造力和独立思考能力。
教师通过开展多样化的学习活动，引导学生发现问题、解决问题，培养他们的创新意识和创造力。
7.注重语言环境的营造：小学语文教学注重营造良好的语言环境，使学生在语言环境中感知语言、运用语言。
教师通过丰富的语言材料、多样的教学方法和表达活动，提高学生的语文水平，促进学生的全面发展。
总之，小学语文教学的特点是注重培养语言表达能力、启发思维能力、培养文化素养、培养审美能力、注重体验和合作、注重个性发展以及注重语言环境的营造。
这些特点有助于培养学生全面的语文素养，提高他们的学习能力和创新能力。
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试析小学语文学科的九个特点从学科地位和作用的角度看，小学语文学科具有基础性、人文性和工具性特征。
（一）基础性小学语文知识的学前启蒙和正规的小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。
这一时期获得的语文知识，应对促进学生今后发展和终身学习产生重大影响。
基础性的知识不在多而在于精，在于为学生今后发展打下一个稳固的基础。
根据我国多年的教学改革经验，根据小学语文教学规律和学生的发展需要，小学语文学科总的基础目标可作如下概括：1．汉字：掌握汉字的基本笔画名称、笔顺规则、间架结构和常见部首，一年级应认识1000个左右高频字，其中400个左右会写；二年级应认识2000个左右高频字，其中1000个左右会写；五年级后应认识国家颁布的全部2500个常用字和500个左右的次常用字，其中2500个左右会写。
能用铅笔、钢笔（能用毛笔更好）正确书写，并有一定的速度。
2．拼音：掌握所有汉语拼音声母、韵母和整体认读音节的读音，熟悉书写规则和拼音方法。
认识大写字母。
3．词汇：掌握全国统编小学语文教材中由常用字构成的约8000个常用词语（含成语）。
4．语法：知道汉语中的名词、动词、形容词、代词和数词、量词、副词、连词等基本词类的一般特点。
了解汉语基本句子的形态，知道一般复句的基本结构。
5．作文：知道简单记叙文、学生最常见的小议论文、应用文和诗歌的基本样式及特点；熟悉一般表达方法和最基本的文章结构方法。
能在规定时间内写一篇内容具体、中心明确、条理清楚的文章，语句通顺、思想健康、立意新颖，有真实感受。
知道常见标点符号的规范用法，会正确书写。
6．朗读、背诵、说话：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，懂得轻、重读和适当停顿；五年在课内和课外应有100～120万字的阅读总量，懂得常用语文工具书的查法；能熟练背诵指定的名篇佳作，至少能记住100篇可作为范例的文章；在当众发言前，能记住讲话的主要内容及其顺序等；能用普通话当众回答问题或与人交流，能连贯、得体地表述一个完整的意思。
如果说，一个小学生能全面达成以上目标，即可认为其语文基础已够扎实的话，那么，除此之外的知识就是非基础的语文知识。
在教学过程中，根据学生的发展需要，适当增加一些必要的非基础的知识是可以的，但是在课程和教材中若随意增加非基础的内容和要求，就会造成小学生学习负担过重，降低课堂教学效益。
反之，在我们的课程和教材中，如有一些必要的基础知识经常被忽视的话，无疑也会影响学生今后的发展。
（二）人文性从学科联系和学科德育的角度看，小学语文课程和教材首先关注的是人类悠久、灿烂的文化，是儿童的健康成长与发展，特别是对他们人文情感的熏陶。
多年来，我们见到的各种小学语文教材的语言中无不充满了人类丰富、美好的情感，不仅在选作课文的童话、诗歌、散文、小说里，在编者精心设计的练习里，在与学生的任何语言交流中，甚至在大多数实用文体中都或多或少地流露出人类应有的美好情感。
如果说，文以载道的“道”中除了政治思想内容之外，还应包含人类所有灿烂文化和美好情感的话，那么，文以载“文（文化）”或文以载“情”则是语文学科的一个显著特点。
在语文教学中，教师必须创设文化情境，以文激情、以情激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人，以健康、优美、高尚的人文情境育人。
只有工具性而没有人文性的语文课是不可思议的，大概事实上也是不存在的。
语文课程和教材除了要使学生获得语文知识和能力外，还应使其达成以下几个基本方面的人文目标：1．知道我们伟大祖国是一个具有悠久历史和灿烂文明的国家，知道中国在世界上是一个重要的发展中国家，同时又是一个人口众多、资源相对贫乏的国家。
应初步具有热爱社会主义祖国和人民，爱护人类赖以生存的自然环境，热爱祖国优秀文化的情感。
2．知道集体生活的重要性，初步具有为集体服务的义务感、责任感和荣誉感，热心参与适合儿童参加的公益活动；初步具有坦率、真诚、合群的性格和乐于助人的高尚情怀。
3．初步具有热爱学习，并善于在实践中、劳动中学习、向优秀人物学习的品质和审美情趣，初步具有尊重事实、尊重科学的态度，初步具有良好的意志品质和学习习惯。
4．对自然美和人格美具有一定的感受力，初步具有健康的审美观。
5．自尊、自信、自律、自强，懂得爱惜自己的声誉，自觉规范自己的行为；相信自己只有通过学习和努力，自己所预期的目标才有可能实现；明白任何人的帮助都是暂时的和有限的，都不能代替自己的努力。
我们若在小学语文课程和教材编写中紧紧抓住上述人文目标，就能不断给学生以学习动力，也抓住了教学生学会做人的根本。
（三）部分工具性我们说语文只具有部分工具性，首先是因为语文学科的所有领域和所有语文产品确实并不都有工具性。
一般地说，如果不是在打比方，小说、诗歌等文学作品中所塑造的人物形象，那些催人泪下的情节和那些美好、独到的意境不具有这种工具性，其所具有的主要是形象性和思想情感的感染性；在人民日报等媒体上发表的新闻、社论等所表现出来的政治态度和思想倾向也不具有这种工具性，有的只可能是舆论本身所具有的工具性，而不等于我们常说的那种语文工具性。
从某种意义上讲，似乎只有语文工具书才具有语文工具性，而实际上语文工具书和小学语文教材一样，所应具有的只是典范性和可查找性。
尽管上述这些离开了语言文字，一切就会化为乌有或根本什么都谈不上，但是，这就如同任何一部自然科学著作或一部哲学著作离开语言文字这个载体，同样也什么都谈不上一样，其中那些重要的研究成果和科学精神并不等于语言文字。
我们这里所说的语文，主要是指人们通过学习才能获得的、用来从事下一步学习、工作和交际的语言文字材料本身。
换句话说，语文这个工具常常仅限于语文形式或语言文字材料这一半。
另外，我们长期以来一直把语言文字看作是思维和表达的工具，而不看作是思维和表情达意的材料。
殊不知，从语言文字所具有的功能看，语言是思想的直接现实，是思想、文化的载体；文字是语言的外壳，主要体现的是材料性而非工具性。
写文章、说话有如盖楼，语言文字基本上是起着砖瓦和预制件的作用而不是起瓦刀的作用。
因此，我们说语言文字是基础工具，还不如说语言（有时包括文字）是材料和载体更为切合实际，这是说语文只有部分工具性的又一个原因。
从学习过程和活动的角度看，小学语文学科具有实践性、累积性和外显性特征。
（四）实践性从语文教学和语文学习的过程看，记住语文的实践性特征更为重要。
小学语文学科知识、技能和方法只有通过不断实践才能逐步掌握。
学生离开了丰富多采的语文实践活动，即便在语文课上能够学到一些知识，也因不能运用而无法巩固和转化为语文能力。
小学语文教学必须以语文实践和语感培养为基础，把默读、朗读、背诵、说话、书写、作文六项主要语文技能作为学生练习和实践的基本点。
多少年来，人们一直像对待外语一样，把语文技能分解成“听”、“说”、“读”、“写”四大项，但是实践证明，“听”作为一种重要的学习途径和通用能力，并不能像“读、背、说、写”那样形成可灵活运用的语文技能技巧。
对于正常儿童在学前阶段就早已听懂、听熟的母语来讲，“听”的训练基本上仅囿于“注意听”的范畴。
过去我们对于“听”的所有切实可行的要求，几乎都是通过“注意”来解决的。
“听”对于学习语文的要求是如此，对于学习其他任何知识，都概莫能外。
反过来，“听”也不是最重要的学习方式。
正如语文老师常对学生说的：“你只是听，所以你忘了；而你读过了，所以你记住了；你运用了，所以你理解了。
”因此，应强化朗读、背诵、说话、书写和作文在语文实践中的地位，借以促进倾听、观察、归纳、联想和想象等一般学习能力的提高。
小学语文实践只有技能还远远不够，还必须注意用于实践的一般能力的培养。
简述如下：1．听话能力：作为一种注意的能力，应能做到专心倾听他人讲话，听清音节、听准音调、听懂意思；听记一段话时，不遗漏主要内容。
2．观察能力：观察细致，能按照合理的观察顺序观察；善于发现事物的特点和事物之间的联系。
3．读解能力：知道阅读、感知和归纳一段话或一篇文章主要内容的基本步骤。
4．联想和想象能力：善于即时联想，想象比较丰富，能把分散而有一定联系的知识条理化和结构化。
5．创新能力：初步具有创新意识，凡事都有好奇心，善于自主学习和独立思考，善于提出问题、归纳问题和选择计划，形成可行的实践思路。
看问题不墨守陈规，敢想并敢于动手操作。
语文课程和教材要使学生达成上述能力目标，就必须创设让学生能主动探索、自学自练和自主评价的问题情境，必须以培养语文表达、传承和交际能力为重点。
事实上，儿童的聪明才智大多是在他自主的语文实践活动中发展起来的。
（五）累积性从小学语文的学习过程来看，一般是非线性的。
语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀，主要是依照不断地感悟范例、积累范例、比较和运用范例的方式来掌握。
这种累积性首先是基于语文学习需要自我不断感悟这一特点。
我们在学一篇课文的时候，只是听老师讲就非常不够，总是要经过初读、细读和深读等几个感悟阶段，才能真正理解这篇课文。
如果只读一遍两遍，无论你怎样精心，也只能做到了解一个大意，而不会领会深透，要体味并掌握文中的意境和精妙的语言就更加难以做到。
只有不断领会，才能偶然得之。
这种累积性还基于语文训练需要不断反复这一特点。
我们看懂一篇课文并不难，做到流畅地读背说写似乎也不是很难，但是要学得很好，达到熟练掌握的程度，就不容易了。
传统的语文教学，读书历来讲究复读和涵咏，背诵历来讲究复背，写字历来讲究历练，作文更是讲究多写和反复修改。
只有不断进行语言积累、思想积累和经验积累，才能不断提升学生的语文素质。
这种累积性还基于语文学习需要将大量外在的语文材料不断点化成学习者自己的语言和精神这一特点。
要学好语文，书读少了不行。
但是教材的选文不具有可读性、科学性和思想性更不行。
作为教材，选文还要脍炙人口、感人肺腑，语言优美、琅琅上口，要值得读和背；有些段落的结构、句子的形式及大量的词语要值得模仿和尝试着运用。
总之，累积性是小学语文学科的又一大特点。
（六）外显性从语文学习活动的形式看，大部分都是可外显的。
语言有声，文字有形，都是可以外显的。
朗读、背诵、写字、说话、作文等语文基本技能在学习和运用时都是可以外显的，都具有向外传递信息的功能，即宣传和交际功能，所以相对于其他各学科的学习水平来说，一个人的语文水平，是最容易当众展示和让他人感觉到的。
一个人在朗读时，人们通过欣赏，即可大致知道他的语文程度如何；一个人在背诵时，人们通过聆听，即可大致知道他的语文理解和记忆水平；一个人在书写时，人们通过观赏，即可大致知道他的书法水平、审美取向或文字速记能力；一个人在回答问题或发表意见时，人们通过倾听，即可大致知道他的认识水平、演说水平及文学水平等；一个人在作文时，也不自觉地显示出他多方面的语文才能或不足。