如何加强大学生媒介素养教育
【如何加强大学生媒介素养教育】大学生媒介素养
【如何加强大学生媒介素养教育】大学生媒介素养怎样提高大学生的媒介素养，是高校教育工作者应该注意的问题。
下面是给大家搜集的如何加强大学生媒介素养教育文章内容。
希望可以帮助到大家!学校：开设媒介素养课程，提供媒介素养学习环境媒介素养教育起源于20世纪90年代的英国，从20世纪80年代起，在西方国家形成规模。
我国的一些高校近些年也开始开设“媒介素养”课程。
如上海交通大学，他们的课程着重从媒介的特征、媒介与社会的互动关系、媒介信息的选择、理解能力、质疑评估能力、创造制作能力等方面进行系统讲授。
该课程除了作为新闻传播专业学生的专业基础课之外，还作为选修课向全校学生开放。
其他高校也应该通过多种途径向学生传授这些内容。
讲座、讨论、学术报告都可以，师资可以是专业的教学人才，也可以是从社会媒介或者校园媒介聘请的从业人员。
要培养、提高学生的分析、解读信息的能力，可以通过案例教学法。
可以通过对国内外不同媒介对同一新闻事件的不同报道进行综合分析，通过对差异点的发现与分析，让学生理解为什么会出现这种差异，不同的取舍彰显了什么，又隐藏了什么。
这样的分析，能够使学生对大众媒介的生产传播过程有一个更为直观和感性的认识，提高辨别信息的能力，看到信息背后的信息，发现新闻背后的新闻。
高校还应面向所有学生设置与计算机、网络有关的一系列课程。
使大学生完全掌握计算机的基础知识、具备创造传播信息的基本素质、提高创造传播信息的质量。
高校媒介可以让一部分学生参与报纸出版和电视新闻制作。
目前，很多高校都有大学生记者团、大学生通讯社，这些学生可以参加高校报社和电视台组织的采访活动，在报社和电视台人员的指导下撰写新闻稿件，拍摄电视素材，熟悉等工作程序。
在学习和实践过程中，了解到媒介上的信息都是经过特意选取、组合、安排的，体现的意图，传达某种声音，而非纯客观的，不一定是事件的真实呈现。
记者团把这种意识和能力进一步辐射，通过开展丰富多彩的实践活动，比如制作班级小报、DV比赛、校园新闻博客等形式，让广大同学参与到整个制作流程中，从而提高大学生整体的实践能力。
如何提高自己的媒介素养
如何提高自己的媒介素养提高自己的媒介素养是一个持续学习和发展的过程，以下是一些建议来帮助你提高自己的媒介素养：1. 增强信息意识：保持对媒体信息的敏感度和关注度，关注不同媒体平台上的新闻报道、评论和分析，以获取多样化的信息来源。
2. 提高辨别能力：学会区分媒体信息的真实性和可信度，不轻易相信未经证实的信息。
了解不同媒体平台的报道风格和偏见，以更全面地理解信息背后的意图和动机。
3. 培养批判性思维：对媒体信息进行深入分析和思考，不盲目接受媒体的观点和立场。
学会提出质疑和批判，从多个角度审视问题，培养自己的独立思考和判断能力。
4. 拓宽信息渠道：不仅关注主流媒体，也要关注其他渠道的信息来源，如社交媒体、博客、论坛等。
多样化的信息来源可以帮助你获得更全面的信息和观点。
5. 学习媒体知识：了解媒体的基本概念和原理，如新闻传播学、媒体伦理等。
这些知识可以帮助你更好地理解媒体运作的规则和背后的逻辑。
6. 参与媒体互动：积极参与社交媒体、博客等平台的讨论和互动，与他人分享自己的观点和经验。
通过交流和讨论，可以锻炼自己的表达能力和思维逻辑，同时也能够接触到更多不同的观点和看法。
7. 持续学习：媒介素养是一个持续学习和发展的过程。
定期回顾自己的媒介消费习惯和信息处理方式，反思并改进自己的媒介素养水平。
同时，关注媒体行业的发展动态和新技术的出现，保持对媒介素养的持续关注和学习。
总之，提高自己的媒介素养需要持续的学习和实践。
通过增强信息意识、提高辨别能力、培养批判性思维、拓宽信息渠道、学习媒体知识、参与媒体互动以及持续学习，你可以逐步提高自己的媒介素养水平，更好地理解和应对媒体信息的影响。
新媒体环境下的大学生媒介素养教育
随着信息技术的发展，网络媒体的影响日益扩大，应用网络媒体的网民迅速增加，特别是青年学生成为网络应用的主力军。
面对这样一种功能优越、影响强大而又发展变化非常迅速的传播媒体，高校大学生普遍缺乏知识基础和心理准备，缺乏对其进行科学、合理应用的素质和能力，以致在思想上和行为上出现许多忙乱，由此造成的负面影响和不良后果有目共睹。
所以，客观认识网络媒体，把握当代大学生网络媒介素养状况，加强大学生网络媒介素养教育，是我们必须面对而且急需研究解决的问题。
一、新媒体环境下实施大学生媒介素养教育的必要性新媒体超时空、超媒体、自主个性化的信息服务深刻地影响着新世纪大学生的成长和发展，影响着他们的行为方式，人际交往，人生价值观念的形成，成为大学生认知社会与世界的重要渠道。
但同时也必需看到新媒体的“双刃剑”性质，新媒体环境下的信息污染、信息爆炸、信息侵略极易影响大学生对社会对世界的看法，进而影响他们的身心健康。
要适应这种信息环境的变化，就必须要具备一定的媒介素养能力。
媒介素养包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了听说读写能力外，还有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。
媒介素养是一个素质概念，它的宗旨是使大众成为积极地善用媒体、制造媒体产品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民。
它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关。
通过媒介素养教育使受众具有健康的媒介批判能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
二、新媒体环境下如何开展大学生媒介素养教育新媒体环境下，开展大学生媒介素养教育是巨大的挑战。
媒介素养教育从概念到实现，需要社会各方面通力合作。
有学者指出媒介机构、社会组织、受众应为建构主体。
媒介机构是媒介素养教育体系的实施主体，社会组织是媒介素养教育体系的环境主体，广大受众是媒介素养教育体系的动力主体。
对大学生进行媒介素养教育的对策
对大学生进行媒介素养教育的对策摘要：大众传播媒介对大学生的影响逐渐加深，其负面作用也表现得越来越明显。
根据传播学的“议程设置”和“使用与满足”理论，针对目前大学生沉迷网络所出现的种种问题，对大学生进行媒介素养教育是完全必要的。
高校开展大学生媒介素养教育应采取以下对策：通过课程讲授，使学生掌握媒介的基本知识；通过专题讨论和技能训练，寓媒介素养教育于活动之中；通过参与实践和举办竞赛，实现对媒介知识的熟练掌握和灵活运用。
关键词：大学生；媒介素养教育；方法与途径一、对大学生进行媒介素养教育的必要性1．媒介对大学生生活的“入侵”调查发现，大学生业余时间，网络活动所占时间最多，平均每天上网达2.4小时［1］。
根据CNNIC (中国互联网络信息中心)2007年1月的统计，我国网民中18～24岁的年青人所占比例最高，达到35.2％，网民在年龄结构上仍然呈现年轻化的态势。
历次调查结果都显示，网民中18～2 4岁的年青人最多，远远高于其他年龄段的网民而占据绝对优势［2］。
我国的大学生年龄一般都在18～24岁之间，以上的调查数据可以说明对网络媒体的接触和使用已成为他们生活的重要组成部分。
他们对传统媒体的使用也是如此。
可以说，媒体已经成为学校的第二教学园地，对人们特别是青少年的影响远远大于家庭教育的影响。
2.媒介产品的特殊性及其负面影响（1）主观因素影响媒介信息表达根据传播学的“议程设置”理论，媒介通常根据自身的性质、需要和所要达到的宣传目的来选择报道的重点及对某一个事件报道的侧重点和角度等。
媒介信息生产和传播的过程，是一种解码——编码——解码的过程。
传播者最先接触到传播对象，根据自己的理解将其进行编码，其中不可避免地加入主观因素，即在内容选择、报导角度和方式上必然跟媒体的立场、记者的素质和业务水平相关。
这样就使媒介有意无意地按照它的立场来影响人们对问题的看法，渐渐地对人们的世界观和价值观产生影响。
由于家庭环境、成长过程、性别、职业和年龄等诸多因素的差异，受众各自有着自己的世界观和价值观，他们诠释和理解媒介信息的能力也不同，所以媒介传播的一些狭窄的、不平衡的观点容易使受众误读。
新媒体时代下的媒介素养教育
新媒体时代下的媒介素养教育【引言】随着新媒体的迅猛发展，媒介素养教育已经成为当今教育领域的重要议题。
作为一项全方位的数字化技能，媒介素养教育旨在使学生具有准确、批判地使用媒体和信息的能力，同时增强他们对数字世界的理解和判断能力。
本文将从媒介交流、数字文化、信息素养和数字创意四个方面阐述新媒体时代下的媒介素养教育。
【一、媒介交流】随着社交媒体、微博、直播等新兴媒体的不断涌现，媒介交流越来越成为人们生活和沟通的一种重要方式。
因此，媒介素养教育应该致力于提升学生在使用和交流媒体信息方面的能力，特别是避免虚假信息对学生的错误引导，造成不良心理影响。
学生应该学会如何获取可靠、有效的信息并进行适当的评估、分析。
另外，学生应该学习如何正确、礼貌地与他人进行社交媒体和网络交流，避免出现过度依赖和畸形社交等问题。
【二、数字文化】随着数字时代的到来，数字文化也逐渐从边缘社会走向主流，进而影响着每个人的生活方式和价值观念。
媒介素养教育也应关注数字文化对于学生的影响，帮助学生理解和应对数字文化的各种变化和挑战，做到对数字文化充分接受和理解的同时保持理性和批判思维。
此外，学生还应掌握起草和发表数字化作品的技巧，用自己的语言和思考方式来表达对数字文化的理解和观点。
【三、信息素养】信息素养是媒介素养教育的重要组成部分。
学生需要掌握如何获取和处理信息以及如何对信息进行有效的评估和分析。
信息素养教育应该强调帮助学生了解信息来源、信息真实性和有效性的关键因素，以及如何筛选和组织信息内容，避免过度关注无意义的信息，保持学术独立性和创新性。
此外，信息素养教育还应该涵盖信息安全和隐私保护方面的知识和技能，保护个人信息资料的安全和自主权。
【四、数字创意】数字创意是新媒体时代的重要特点，通过数字化的媒介手段打破传统的创作方式，增强创作的灵活性和多样性。
媒介素养教育也应该关注如何培养学生的数字创意能力，探索和实践以数字方式创造的方式和思维，同时了解和应用数字化工具和技术，发挥自己的创造性和艺术创造力，在数字音乐、数字画廊等领域创造新的数字艺术。
加强大学生媒介素养教育,拓展思想政治工作的途径
2012年第2期/在大众传媒时代，人们在充分享受媒介资源的同时，思想、道德、行为也受到了大众传媒的广泛影响。
大学生是受媒体影响最深的群体之一，媒体已成为他们认知世界的重要途径，成为除学校、家庭之外的第三大教育系统。
大学生的人格成长、思想意识、价值观念更多地受到了媒体的影响。
大众传媒的优势和弊端给高校思想政治教育工作带来了新挑战，大学生媒介素养教育也逐渐进入思想政治教育工作者的视野，成为他们开展思想政治教育工作的新途径。
媒介素养教育的内涵美国媒体素养研究中心对媒介素养的定义是：“人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力、思辨和反映能力。
”[1]国内学者也对媒介素养进行了研究。
中国传媒大学张开副教授指出：“媒体素养是传统素养（听、说、读、写）能力的延伸，包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了听、说、读、写能力外，还有批判性地观看、收听，并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术制作各种媒体信息的能力。
”[2]中国社会科学院副研究员卜卫将其界定为培养公民媒介素养的教育，包括四方面的内容：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介信息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何有效利用大众传媒发展自己。
[3]简言之，媒介素养是指人们正确认识、理解媒介信息的意义和作用，有效地运用各种媒介的能力或修养。
通过媒介素养教育，可使学生防范大众传媒的负面影响，自觉追求传统精神的美德和价值观。
如今，在欧洲和北美一些国家，媒介素养教育被列入终身教育体系的教学科目，走进了课堂。
自上世纪90年代以来，以互联网、手机为代表的新媒体飞速发展。
特别是近年来，博客、社交网络、搜索引擎、手机报、手机短信等新媒体应用不断涌现，媒介素养越发显现出独特的价值。
大学生媒介素养存在的问题1.与媒介接触的不良倾向（1）在接触媒介动机和行为方面，大学生接触媒介有明确的目的性，无意识、消极接触媒介的学生也部分存在。
当代大学生如何提高媒介素养
当代大学生如何提高媒介素养什么是媒介素养？概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。
主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。
一般而言，大学生时期，正是公民规范的媒介素养的初步形成的时期现代教育体系下，年轻人大多时间封闭在学校里，还处在成人化的过程中，很多难关都不是自己独立通过的。
尽管网络语言已经可以成功表达个人的生命体会，但是仍然没有超越自言自语。
目前阶段，年轻人自身的特质仍然被流行文化掩盖起来。
要真正解放年轻人，还需要社会和个人真正认识到网络语言的作用，真正把提高大学生的媒介素养当做主要问题来重视。
大学生的媒介素养又主要体现在什么方面呢？我们可以从大学生目前在媒介接触上存在的主要问题来分析：1、多数情况下，仍将媒介接触作为一种娱乐的方式，表现在许多学生热衷的只是媒介上的纯娱乐性节目和内容，无论是来自海外或港台的电视剧，还是各种搞笑类的脱口秀节目他们都乐此不疲的观看，甚至上瘾。
2、获取信息的能力不强，不知道通过媒介怎样获得自己所需要的信息。
很多人在接触媒介时并没有具体的目标和计划，有的人在网上停留一天也没有信息方面的收获。
3、信息的分辨、筛选、利用能力不强，对污染性信息的抵抗能力不强。
无论是什么类型的信息，完全是凭借自己的兴趣和爱好来决定是否接受，缺乏深入了解信息背景的自觉意识。
4、临时抱佛脚、完全出于实用目的的接触媒体，有的人只是在需要完成作业或完成毕业论文时匆匆接触媒体，应付差事。
5、信息道德和信息法规意识较差，不具有知识产权意识。
整篇的从网上下载论文冒充自己的成果的情况已经屡见不鲜。
有的学生专门在网上从事论文出售活动，据说生意还不错。
6、社会阅历短，社会经验少，以校园生活为主体的年轻人的生命过程还比较单一，至少95%都是间接经验，是通过长辈、师长或教材言传身教，而非亲身体验。
2023年高校学生媒介素养教育的问题及对策
2023年高校学生媒介素养教育的问题及对策
2023年，高校学生媒介素养教育面临着越来越多的问题。
随着新媒体和数字化技术的发展，学生接触到的信息
和媒介越来越多，对学生媒介素养的要求也越来越高。
在
这种情况下，高校需要采取一系列的对策来提高学生的媒
介素养。
首先，高校可以增加媒介素养教育的课程和活动。
在教
育科技的帮助下，高校可以更加全面、科学地进行媒介素
养教育，让学生更加全面理解媒介与技术的作用和意义。
例如，可以开设一些新媒体实战课程、新媒体写作、视听
语言等课程，帮助学生提高媒介素养。
其次，高校可以加强学生媒介素养的用途与实践。
除了
传授媒介素养知识，还需要将理性运用与实际操作相结合，让学生在实践中真正体会到媒介素养的价值与必要性。
通
过模拟广告制作、文案撰写、新闻报道等方式，让学生深
入了解媒介素养在现实生活中的实用性。
第三，高校可以借鉴企业的管理经验，引入“素养证书”制度。
根据学生媒介素养的不同程度，可以分为不同的等级，认定学生的媒介素养水平。
通过认证，对学生的媒介
素养提高起到很好的推动作用，并激发学生的自我学习和
提高的积极性。
最后，高校可以采用多样化的媒介素养评价体系。
目前，评价媒介素养的标准和方式并不统一，因此应该根据不同
的应用场景，设计出针对性强的评价体系，让学生根据自
身优缺点定制化地提高媒介素养。
综上所述，高校应该加大学生媒介素养教育的力度，全
面提高学生的媒介素养。
这不仅利于学生未来发展，也有
助于我们社会信息的准确传播和良好发展。
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如何加强大学生媒介素养教育
学校：开设媒介素养课程，提供媒介素养学习环境
媒介素养教育起源于20世纪90年代的英国，从20世纪80年代起，在西方国家形成规模。
我国的一些高校近些年也开始开设“媒介素养”课程。
如上海交通大学，他们的课程着重从媒介的特征、媒介与社会的互动关系、媒介信息的选择、理解能力、质疑评估能力、创造制作能力等方而进行系统讲授。
该课程除了作为新闻传播专业学生的专业基础课之外，还作为选修课向全校学生开放。
其他高校也应该通过多种途径向学生传授这些内容。
讲座、讨论、学术报告都可以，师资可以是专业的教学人才，也可以是从社会媒介或者校园媒介聘请的从业人员。
要培养、提高学生的分析、解读信息的能力，可以通过案例教学法。
可以通过对国内外不同媒介对同一新闻事件的不同报道进行综合分析，通过对差异点的发现与分析，让学生理解为什么会出现这种差异，不同的取舍彰显了什么，又隐藏了什么。
这样的分析，能够使学生对大众媒介的生产传播过程有一个更为直观和感性的认识, 提高辨别信息的能力，看到信息背后的信息，发现新闻背后的新闻。
高校还应而向所有学生设置与计算机、网络有关的一系列课程。
使大学生完全掌握计算机的基础知识、具备创造传播信息的基本素质、提高创造传播信息的质量。
高校媒介可以让一部分学生参与报纸出版和电视新闻制作。
目前, 很多高校都有大学生记者团、大学生通讯社，这些学生可以参加高校报社和电视台组织的采访活动，在报社和电视台人员的指导下撰写新闻稿件，拍摄电视素材，熟悉编辑等工作程序。
在学习和实践过程中，了解到媒介上的信息都是经过特意选取、组合、安排的，体现编辑的意图，传达某种声音，而非纯客观的，不一定是事件的真实呈现。
记者团把这种意识和能力进一步辐射，通过开展丰富多彩的实践活动，比如制作班级小报、DV比赛、校园新闻博客等形式，让广大同学参与到整个制作流程中，从而提高大学生整体的实践能力。
大学生：主动提高自己的媒介知识，媒介道德和媒介能力
大学生只有自己意识到对自身进行媒介教育的重要性，才会积极参加相关课程的学习和实践，了解不同媒介的特点，积累媒介素养知识，提高媒介道德。
在校园里，学生接触到的媒介主要是大学校报、校园广播、校园电视和网络。
这些媒介各有其传播特点。
网络新闻快，信息量也大, 访问量大，关注者多。
校报出版周期稍长，信息稍微滞后，但内容形式更加多样，关键的是更具有权威性，可以作为历史的见证。
广播在校园的多个角落都能听到，方便快捷，内容和形式也可以活泼生动，但转瞬即逝。
校园电视台的新闻相对来说单调一些，但是画而对受众能产生强烈的冲击力和感染力。
对这些媒介的特点，学生应该充分了解，为更好地参与打下基础。
媒介道德原本是指从事媒介工作的人们，在工作中形成的社会责任与义务的道德观念，行为规范和道德品质等，是社会职业道德体系中适用于媒介活动的一种表现形式。
笔者认为，大学生的媒介道德应包括恪守信息道德规范，自己不制造、不传播假新闻，尊重别人的隐私和权利等。
比如在博客上，要建立自身的自律机制，规范傅客的传播内容，培养良好的博客素养，自觉维护网络环境等。
要提高媒介能力，除了通过上课或者自学，了解媒介的功能、媒介的意识形态属性和商业属性，了解大众传播内容的生产过程，更要积极参加一些活动。
比如，参加学校或老师组织的媒介实践活动, 积极参加课堂讨论等。
学会正确地看待媒介，利用媒介，学会批判性思考，分析接受媒介信息，自觉抵制不良媒介信息，从容面对信息时代的挑战。
从而学会利用媒介资源完善自我，积极参与社会发展，建构一个和谐有序的媒介生态环境，最终达到人与媒介完美结合。
警惕“第三人效果”在媒介素养教育中的障碍
“第三人效果”最早是由美国哥伦比亚大学社会学及新闻学教授戴维森于1983年在《民意季刊》发表的《传播的第三人效果》一文中提出的。
“第三人效果假说”指人们倾向于高估大众传播信息对他人在态度及行为层而上的影响。
当受众接触到传播的信息时，会预期该信息对
他人所造成的影响大于对自己造成的影响。
简而言之, 就是“受众倾向于认为媒介对其他人的影响大，对自己的影响小”，就是“高估自己、低估别人”。
之所以会出现“第三人效果”，一方面是由于认知不足或偏差，更多地是出于维护个人利益的动机。
心理学研究显示，人有一种“自助”倾向，很多人不愿意承认自己受到不良信息的负面影响，因为这是对自身的一种“批评”，因为它意味着承认自身缺乏辨别力和抵抗力。
因为低估媒介对自己的影响，放松了对媒介内容的批判性解读，可能会让人们忽视了暴力、色情等媒介内容对自身品格的不良影响，放松对于不良信息的批判和抵制，对自己的过分自信, 也可能使人失去正确的判断能力。
这就是“第三人效果”在媒介素养教育中的障碍。