四年级下数学教学实录小数点位置移动引起小数大小的变化规律_北师大版
四年级下册数学课堂实录《_三小数乘法小数点搬家》(小数点移动引起小数大小变化的规律)_北师大版
《三小数乘法：小数点搬家》教学实录一、情境引入（5分钟）教师通过多媒体展示一篇关于小蚂蚁搬家的故事，小蚂蚁在森林里开了家蚂蚁餐厅，一开始生意红火，但随着顽皮的小数点的加入，生意变得越来越红火。
引导学生关注小数点在故事中的作用，进而引出本节课的主题——小数点搬家。
二、自主探究（15分钟）1. 教师引导学生回顾已学过的小数知识，提问小数中最重要的符号是什么？学生回答：小数点。
2. 教师板书课题：小数点搬家。
提问学生看了课题有什么想法？3. 学生自学课本内容，分析探讨找出规律。
4. 教师提问小数点向哪边搬家？学生回答：小数点可以向右搬家和向左搬家。
5. 教师请学生在组内讨论：（1）小数点是怎样移动的？（2）小数点移动后这个数发生了什么变化？（3）小组汇报。
6. 学生回答小数点向右搬家时，原来的数会扩大；小数点向左搬家时，原来的数会缩小。
三、讲解新课（30分钟）1. 教师讲解小数乘法的计算法则，引导学生注意小数点在乘法运算中的位置。
2. 教师通过多媒体展示几个小数乘法的例子，引导学生发现小数点在乘法运算中的规律。
3. 教师邀请学生上台演示小数乘法的计算过程，并解释小数点移动的原因。
4. 教师给出一些练习题，让学生独立完成，检查学生对小数乘法的掌握情况。
四、巩固应用（10分钟）1. 教师通过多媒体展示一些关于小数乘法的生活实际问题，让学生运用所学知识解决。
2. 学生分组讨论，分享解题过程和答案。
3. 教师点评学生解答情况，针对学生存在的问题进行讲解。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，提问学生小数点在乘法运算中的规律。
2. 学生回答小数点在乘法运算中的规律，教师进行总结。
六、课后作业（课后自主完成）1. 请学生运用所学知识，解决一些关于小数乘法的问题。
2. 学生总结小数点在乘法运算中的规律，并进行反思。
教学实录结束。
小数点移动引起小数大小的变化课堂实录
“小数点移动引起小数大小的变化”课堂实录教学内容：九年制义务教育标准实验教科书小学四年级下册数学61页-63页。
教学目标：1、使学生探索出小数点向右、向左移动引起小数大小的变化规律。
2、通过观察、概括、培养学生的思维能力。
3、激发学生的学习兴趣，培养合作意识和应用意识。
教学重点：探讨、总结小数点移动引起小数大小的变化规律。
教学难点：熟练运用规律做题。
教具、学具准备：动画片、卡片、讨论纸、作业纸。
一、激情引趣，导入新课视频播放《小数点的故事》同学们，我叫小数点，我的本领可大了，我在小数的不同位置，小数的大小就会发生变化，不信，你们瞧！（同步出现画面：45.68的小数点不断移动位置,形成小数4.568 45.68 456.8）师：在这个故事里你发现了什么？生1：小数点是可以移动的生2：小数点可以向左移动，也可以向右移动。
生3：小数点在不同位置，小数的大小就发生改变。
师：你们观察的真仔细。
其他同学发现了吗？生（齐）：发现了！师：好，今天，我们就一起来研究“小数点位置移动，引起小数大小的变化”（板书课题）二、创设情境，提出问题播放动画：孙悟空师徒四人来到一座山头，孙悟空前去探路，不想，遇到一个妖怪，妖怪喝道：“猴头，交出你的师傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”说着从耳朵里掏出一根0.009米长的金箍棒。
妖怪看了哈哈大笑：“小样，用0.009米长的金箍棒就想把我打死！”就听孙悟空连声说：变(0.09米)!变(0.9米)!变(9米)!妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。
提出问题。
师：看了这个故事，你能提出什么样的数学问题？生1：小数点向右移动，金锢棒为什么会变长呢？生2：小数点向左移动，金锢棒会不会变短？生3：小数点向右移动，小数的大小会发生怎样的变化？生4：小数点向左移动，小数的大小会发生怎样的变化？生5：小数点位置移动，引起小数大小变化规律是什么？……师：同学们提了这么多有价值的数学问题，这节课我们重点来研究“小数点向右、向左移动，引起小数大小变化的规律是什么？”老师相信，同学们只要认真学习，你们提出的问题都会得到解决的。
四年级数学(北京版)-小数点位值的移动引动小数大小变化的规律(一)-1教案
第一单元第6课时：小数点位值的移动引起小数大小变化的规律（一）年级：四年级教材版本：北京版授课教师单位及姓名：指导教师单位及姓名：一、教学背景简述《小数点移动引起小数大小变化的规律》一课是北京版教材小学数学四年级下册“小数”单元中的学习内容，核心内容是小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。
这部分知识是在学生认识了小数的意义、小数的性质等内容基础上进行的学习，是小数乘法和除法计算的依据。
对学生来说，形式化地记住规律并不困难，但要自己探索发现并真正理解规律却不容易。
“小数点位置移动引起小数大小的变化”中，小数点向右移动一位，相当于原数乘10；小数点向右移动两位，相当于原数乘100；小数点向右移动三位，相当于原数乘1000……；小数点向左移动一位，相当于原数除以10……。
引导学生理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律是本节课的一个深度学习点，怎样才算实现了规律的意义理解呢？首先，学生能够调动自己已有的知识和生活经验，充分解释“0.1相当于0.01×10，0.01相当于0.1÷10”等。
例如学生能用“元、角、分”和“米、厘米”等模型解释，0.1元是1角，也就是10分，0.01元是1分，10分等于1分乘10，1分等于10分除以10。
其次，还能根据《小数的意义》一课中的直观模型图、画线段图等方法解释小数点位置移动前后两个数之间的关系。
最后，学生还能够结合位值制、十进制等已有知识，体会并尝试解释规律的本质，沟通和建立知识之间的联系。
经历这个过程才能改变学生对小数点移动引起小数大小变化规律的表面现象的原有认识，从更深层次，依托数位顺序表结合“十进制”“位值制”明白小数大小变化的根本原因，沟通“规律”与“小数意义”“计数单位”“十进制”等知识间的联系。
小数点移动背后的本质是，计数单位变了，而计数单位的个数没有变。
二、学习目标1.经历感悟、观察、比较、猜测、验证的过程，探索小数点向右移动引起小数大小变化的规律，多角度理解小数点向右移动引起小数大小变化的道理。
小数点位置移动引起小数大小的变化数学教案
小数点位置移动引起小数大小的变化一、教学目标：1. 让学生理解小数点位置移动引起小数大小变化的原因。
2. 培养学生通过举例、观察、分析、归纳等方法，探索小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3. 提高学生运用小数点位置移动规律解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 小数点位置移动引起小数大小变化的原因。
2. 小数点位置移动规律的探索与总结。
3. 运用小数点位置移动规律解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生理解小数点位置移动引起小数大小变化的原因，培养学生探索小数点位置移动规律的能力。
2. 教学难点：引导学生通过观察、分析、归纳等方法，总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究小数点位置移动引起小数大小变化的原因。
2. 运用案例分析法，让学生通过观察、分析具体例子，总结小数点位置移动规律。
3. 采用实践操作法，让学生在实际问题中运用小数点位置移动规律，提高解决问题的能力。
1. 导入新课：通过展示一组小数，让学生观察小数点位置移动对小数大小的影响，引发学生思考。
2. 自主学习：让学生独立思考，分析小数点位置移动引起小数大小变化的原因。
3. 合作交流：分组讨论，让学生分享自己的观点，共同探讨小数点位置移动规律。
4. 总结规律：引导学生通过观察、分析、归纳等方法，总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
5. 实践应用：设计一些实际问题，让学生运用小数点位置移动规律解决问题，巩固所学知识。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
7. 课后作业：布置一些练习题，让学生巩固所学知识，提高运用能力。
六、教学评估：1. 课堂提问：通过提问了解学生对小数点位置移动引起小数大小变化的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的参与程度，了解他们是否能够运用小数点位置移动规律解决问题。
3. 课后作业：批改学生的课后作业，检查他们对小数点位置移动规律的掌握情况。
四年级下册数学教学设计《三小数乘法小数点搬家》(小数点移动引起小数大小变化的规律)北师大版
四年级下册数学教学设计《三小数乘法小数点搬家》（小数点移动引起小数大小变化的规律）北师大版一. 教材分析《三小数乘法小数点搬家》这一节内容，主要让学生掌握小数乘法的计算法则，以及小数点移动引起小数大小变化的规律。
通过学习，让学生能够熟练地进行小数乘法运算，并理解小数点位置移动对数值的影响。
本节课的内容是小学数学中较为重要的部分，为后续学习更高级的数学知识打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了整数乘法的基本运算，对数学有一定的认识和理解。
但小数乘法与整数乘法在计算法则上有所不同，需要学生能够理解和掌握。
另外，学生可能对小数点移动引起小数大小变化的规律感到困惑，需要通过实例进行解释和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够掌握小数乘法的计算法则，能够熟练地进行小数乘法运算。
2.过程与方法：学生通过观察、实践、分析，理解小数点移动引起小数大小变化的规律。
3.情感态度与价值观：学生对数学产生兴趣，培养学生的逻辑思维能力。
四. 教学重难点1.小数乘法的计算法则。
2.小数点移动引起小数大小变化的规律。
五. 教学方法采用问题驱动法、实例教学法、小组合作法等教学方法。
通过设置问题，引导学生思考和探索，利用实例解释和展示小数乘法的计算过程，让学生在实践中掌握知识，通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教学PPT。
2.练习题。
3.小黑板。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活实例，如购物时商家多找了零钱，引导学生思考如何计算找回的钱。
从而引出小数乘法的计算法则。
呈现（10分钟）教师通过PPT展示小数乘法的计算法则，并用实例进行解释和展示。
例如，计算0.5乘以0.2，教师可以展示0.5和0.2的图片，让学生理解乘法的含义。
操练（10分钟）学生分组进行练习，教师给予指导和解答。
可以设置一些有趣的小游戏，如小数点搬家游戏，让学生在游戏中理解和掌握小数乘法的计算法则。
巩固（10分钟）教师通过PPT展示一些练习题，让学生独立完成。
四年级下数学教学设计-小数点位置移动引起小数大小的变化一-北师大版
四年级下数学教学设计：小数点位置移动引起小数大小的变化——北师大版一、教学目标1. 让学生理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 培养学生运用小数点位置移动规律解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 小数点位置移动规律的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 教学难点：小数点位置移动规律的灵活运用。
四、教学过程1. 导入通过生活中的实例导入，让学生初步感知小数点位置移动对小数大小的影响。
2. 新课讲授（1）教师引导学生观察小数点位置移动对小数大小的影响，发现规律。
（2）学生分组讨论，总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
（3）教师点评，强调小数点位置移动的规律。
3. 案例分析（1）教师呈现典型例题，引导学生运用小数点位置移动规律解决问题。
（2）学生独立完成例题，教师巡回指导。
（3）师生共同分析解题过程，总结解题方法。
4. 巩固练习（1）学生完成课后练习题，巩固所学知识。
（2）教师选取典型练习题，进行讲解。
5. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
6. 课后作业（1）完成课后练习题。
（2）预习下一节课内容。
五、教学评价1. 课后对学生进行访谈，了解学生对本节课知识的掌握情况。
2. 分析学生课后作业完成情况，评估教学效果。
3. 根据评价结果，调整教学策略，提高教学质量。
六、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，调动学生积极性。
2. 注重培养学生的动手操作能力和合作交流能力。
3. 针对不同学生的学习情况，进行差异化教学，提高教学效果。
4. 教学过程中，教师要关注学生的反馈，及时调整教学方法和节奏。
5. 加强课后辅导，帮助学生巩固所学知识。
总之，本节课通过引导学生观察、讨论、分析，让学生掌握了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，培养了学生的数学思维和应用能力。
《小数点位置的移动引起小数大小的变化》教学教案
《小数点位置的移动引起小数大小的变化》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 培养学生运用小数点位置移动规律解决实际问题的能力。
3. 培养学生认真观察、积极思考的良好学习习惯。
二、教学重点与难点：重点：小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
难点：运用小数点位置移动规律解决实际问题。
三、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括小数点位置移动引起大小变化的例子。
2. 学生准备练习本，用于记录学习和练习过程。
四、教学过程：1. 导入新课利用PPT展示小数点位置移动引起大小变化的例子，引导学生观察和思考。
2. 探究规律分组讨论：小数点位置移动引起小数大小变化的规律是什么？总结：小数点位置向右（或向左）移动一位、两位、三位……，小数的大小就扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……3. 应用规律设计一些实际问题，让学生运用小数点位置移动规律解决问题。
例子：一个水果店苹果每千克3元，香蕉每千克2元。
买1.2千克苹果和0.8千克香蕉，一共需要多少钱？4. 练习巩固设计一些练习题，让学生独立完成，检查对小数点位置移动规律的掌握情况。
5. 总结反思让学生谈谈本节课的学习收获，以及在小数点位置移动规律方面的认识。
五、课后作业：1. 请学生总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 设计一些实际问题，让家长协助学生运用小数点位置移动规律解决问题。
3. 完成练习题，巩固所学知识。
六、教学拓展：1. 引导学生思考：小数点位置移动引起小数大小变化的规律在生活中有哪些应用？2. 举例说明：在购物时，如何利用小数点位置移动规律进行估算和计算？3. 探讨：小数点位置移动规律在科学研究和工程技术领域的应用。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 练习完成情况评价：检查学生练习题的完成质量，评价学生对小数点位置移动规律的掌握程度。
小学四年级下册数学《小数点移动》教案三篇
【导语】⼩数点位置移动引起⼩数⼤⼩变化的规律是学习⼩数乘法和除法的基础，也是进⾏单位换算的重要⼿段。
⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!篇⼀ 教学⽬标： 1、知道⼩数点位置移动引起⼩数⼤⼩变化的规律；能依据这⼀变化规律，⽐较熟练地判断随着⼩数点位置的变化，引起这个⼩数的⼤⼩有什么变化。
2、经历⼩数点移动引起⼩数⼤⼩变化规律的发现过程，体会观察⽐较、归纳的学习⽅法。
3、感受数学知识中的逻辑之美，激发学⽣热爱数学、学习数学的情感。
重点难点： 掌握⼩数点位置移动引起⼩数⼤⼩的变化的规律 教法学法： 1、教法：情境激趣，引导探究。
2、学法：⼩组合作，⾃主探究。
教学准备： 课件 教学过程： ⼀、⽣成问题激兴导⼊ 1、学⽣根据课题提出问题。
师：知道这节课我们要研究哪部分内容吗？ 师：你看了这个题⽬，⼤家有什么问题要问吗？ （根据学⽣回答板书：向哪移？变化？） 师：带着问题学习会让我们的学习过程更清晰，学习⽬的更明确。
相信同学们通过这节课的学习，能解决⼼中疑惑。
（设计意图：“学贵有疑，利⽤⼩学⽣对于新知识的“好奇⼼”，引导学⽣⾃主发问。
这些“问题”来⾃于学⽣本⾝的思考，也就是他们急于探究新知的动⼒，有利于调动学⽣积极参与到学习和探索中去。
） 2、出⽰孙悟空打⼩妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知⼩数点位置的变化及⼩数⼤⼩变化。
师：课前⽼师通过和同学们交流知道同学们都爱看西游记，这天师徒四⼈正⾏⾛在西去取经的路上，突然杀出⼀个妖怪，想不想看当时是什么情况？（放动画⽚） （设计意图：孩⼦好动，喜欢动画，这⼀环节设计能有效地把学⽣的精神集中起来，并通过动画，让学⽣初步感知⼩数点位置的移动会引起⼩数⼤⼩的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在⼼理上产⽣强烈的“我要探索”的冲动。
） ⼆、探索交流解决问题 从情境中提取数据让学⽣填空 0.009⽶＝（9）毫⽶① 0.09⽶＝（90）毫⽶② 0.9⽶＝（900）毫⽶③ 9⽶＝（9000）毫⽶④ 1、推导右移规律。
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小数点位置移动引起小数大小
的变化规律
一．教学目标
1．通过一组数的比较，观察各数之间的相同点和不同点，引导学生发现小数点位置的移动引起小数大小的变化规律,并应用这一规律计算有关的乘、除法。
２．培养学生知识的迁移、推理能力。
二．教材分析
本节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
教材呈现了山羊快餐店搬家后商品价格的变化，通过比较三个小数的相同点和不同点，引导学生发现小数点位置不同，小数的大小就不同，从而展开对小数点位置移动引起小数大小是如何变化的研究与学习。
前面已有了一些小数知识的基础，在这里学生可以采用不同的方法进行研究。
如把三个小数都转化成以“分”为单位的数进行比较，也可以把三个小数写在数位表内，通过数字“4”，在不同的数位上，发现他们之间的关系，从而得出：小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1 /10；小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1 /100……．在教学中，先让学生在老师的引导下进行尝试学习小数点向左移动，引起小数缩小的规律，然后大胆放手让学生合作，探究出小数点向右移动，引起小数扩大的规律，如果在探索中有困难，教师再给予适当的点拨与帮助。
三．学校及学生状况分析
小数在生活应用中比较广泛，如：商品的单价等，学生接触也比较多，但对于小数点位置移动会引起小数大小的变化，有部分学生是只知其然而不知其所以然，在学习中会有一定的难度，我校学生的自主合作意识比较强，９０％以上学生喜欢学习数学，结合本班学生的实际情况，在教学中以小数点向左移动引起小数缩小的变化规律为例进行研究，然后大胆放手让学生自己去探索发现小数点向右移动引起小数扩大的变化规律，教师只是引导者、参与者的角色。
四．教学过程
（一）创设情境：
以故事情境引入
师：小山羊开了一家快餐店，每份快餐卖4.00元钱，没有顾客，于是小山羊想：“我得搬搬家”。
到了新家后，每份快餐卖0.40元钱，有客人来了，但是客人不多，小山羊心想要是我再搬一次家，客人会不会再增加呢？小山羊下定决心，于是又搬了家，它把每份快餐卖成了0.04元，这下客人可真多，山羊的快餐店生意这下可红火啦！生意兴隆了，小山羊可高兴啦！夸自己真是个天才。
（教师边讲故事边出示4.00元、0.40元、0.04元。
）
思考：同学们故事中小山羊搬了几次家？在搬家过程中你发现了什么变化？
生1：小山羊搬了两次家。
生2：我发现小数点发生了变化，向左移动了。
生3：我发现价钱越来越便宜了。
引人新课，板书课题：小数点搬家
（二）自主探索：
1．师：从上面的情况看，你们认为小数的大小会跟谁有关系呢？
生1：我认为会跟小数点有关系。
生2：我认为会跟小数点的位置有关系。
2．师：到底会有什么样的关系呢？愿不愿意探索一下？
[点评]:利用学生感兴趣的故事引入新课，充分体现了学生为主体的教学思想及寓教于乐的教学风格,让学生在一种较轻松的心理状态下,一边听故事，一边思考，为学生后面新的学习提供了很好的心理状态和认识基础。
3．引导学生观察：
师：观察这一组小数（4.00 元、0.40元和0.04元）你有什么发现？
生1：都有数字“4”。
生2：小数点的位置不同，“4”的位置也不同，小数的大小也不同。
生3；一个数比一个数小。
生4：相邻两个数之间是10倍的关系。
生4：4.00 元中的“4”在个位上表示4个1元，0.40元中的“4”在十分位上表示4个0.1元，也就是4角，4角是4元的1 / 10，也就是说0.40元是4.00元的1/10；同样0,04元是1分，1分是1元的1/100,也是0.04元是4.00元的1/100。
师：那么到底是什么原因引起了小数大小的变化呢？猜一猜？然后把你的想法与同伴进行交流。
生1：小数点发生了变化。
生2：是小数点位置发生了变化。
生3；从4.00 元到0.40元再到0.04元小数点位置在不断发生变化引起的。
[点评] :结合前面的故事情节，采用不带有任何主观导向的问题，“你有什么发现？这几个小数有什么异同？”为学生思维的进一步延伸和拓展提供了广阔、自主、多元化的平台，学生在多角度下不定向的思维中，能够获得尽可能多的有关这些小数和数内部规律的信息，为学生后面发现规律，总结规律提供较广泛的认识储备。
师：同学们的猜测是否正确，接下来咱们验证一下
板书： 4.00 元0.40元0.04元
生：相邻两数之间是10倍的关系。
师：仔细观察从4.00→0.40元，从4.00元→0.04元小数点位置分别有什么变化？小数的大小又分别发生了什么变化？
生1：从4.00元→0.40元小数点向左移动一位，4.00元变小了。
生2：从4.00元→0.40元小数点向左移动一位，4.00元缩小1到原来的1 /10。
生3：从4.0 0元→0.04元小数点向左移动两位，小数缩小到原来的1 /100。
5．根据学生回答完成下列板书：
小数点向左移动2位
缩小到原来的1/100
小数点向左移动1位
缩小到原来的1/10
4.00元0.40 元0.04元
6．反馈练习：
（1）说一说：下面的数与28.5比较，缩小多少倍？
2.85 0.0285 0. 285
（2）算一算：
53.8÷10= 53.8÷100= 53.8÷1000=
[点评]:这部分设计，紧紧抓住学生的认知规律，从猜想到验证再到总结，在老师简单的引导下一气呵成，从而使知识形成的过程脉络清晰。
（三）拓展延伸，小组合作
1．猜想
师：刚才我们研究了小数点向左移动会引起小数缩小的变化规律，由此你们又会联想到了什么？
生：我想到了小数点如果向右移动后，小数也会发生变化吧。
2．验证猜想
师：小数点位置向右移动是否会引起小数变化？又会按什么规律来变化，下面请4人一组讨论一下，试一试。
3．小组合作（通过实例来验证）
4．小组汇报交流
小组1：小数点向右移动1位，小数就扩大10倍，如果小数点向右移动两位，小数就扩大100倍，如果小数点向右移动三位时，小数就会扩大1000倍，例如：0.04元→0.40元……
小组2：我们发现小数点向右移动时，正好和小数点向左移动变化规律相反。
师：同学们说的都很棒。
下面用你们发现的规律做几道题，好吗？
反馈练习：运用发现规律说一说，算一算。
（1）说一说下面的数与0.0493比较，发生了什么变化？
4.93 0.493 49.3
（2）算一算。
0.09×10= 0.09×100= 0.09×1000=
[点评]：《课标》指出“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
此处小组合作恰到好处，前面学生知识框架的构建是在相对独立的基础上完成的，通过这时的合作学习在认识上互通有无，一方面可以提高学生的交流能力和合作意识；另一方面可以进一步完善学生获得的知识，学生在自主探索的基础上构建起一个完整稳固的知识体系，而不是一个孤立的知识点。
（四）应用练习
1．练一练第2小题。
2．练一练第3小题。
（五）全课总结
今天我们学习了什么内容？
五．教学反思
本节课有以下体会：
1、创设快餐店的情境，为新知识的探索提供了理想的自由拓展的平台。
2、在教学过程中通过设疑、猜测激发了学生强烈的求知愿望。
如：当学生观察发现四个小数中的小数点位置移动时，相邻两个数是10倍关系，很想知道自己的猜测是否正确，就会产生强烈的学习愿望，很乐意继续探索下去。
3、给学生提供讨论、合作、交流的平台。
如：学生获取了小数点向左移动时会引起小数缩小的变化规律后，让学生小组合作，讨论探索出小数点向右移动，小数大小变化的规律。
4、搭建了学生联想的舞台，“刚才通过研究小数点向左移动引起小数缩小的变化规
律，你们又会联想到什么？”“通过实例来验证小数点向右移动引起小数大小的变化规律，试一试。
”这些开放性问题使学生的思维得到放飞，在探索问题的过程中，既加深了对小数点位置移动会引起小数大小变化规律的认识，又使学生的思维获得了提高。
不足之处：自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，使教学在动态中得到延续说明老师在课堂上要注意倾听和思考。