以教学特色促进学校内涵发展
促进学校内涵发展-提高教育教学质量
促进(cùjìn)学校内涵发展提高教育教学质量沙后河中心小学新的《义务教育法》强调了教育的均衡发展，对一个地区(dìqū)而言是办好每一所学校，对一所学校来说就是注重自身的内涵发展。
家长衡量学校的尺度是教育质量，如何抓好质量，实现学校的内涵发展，一直是学校管理者思考着实践着的命题。
从教学管理者的角度而言，我们认为在涉及质量问题的诸多因素中，教学研究和教学常规是重中之重的工作，必须下气力抓，持之以恒地抓。
一、加强(jiāqiáng)教学研究，向四十分钟要质量提高教学质量，必须走教学研究之路。
只有在不断的教学与研究的过程中，教师才能在教学实践中不断提高教学能力，不断提高教学质量。
几年的新课程改革，使我们深深的感觉到，不管改革走到哪一步，教学效果最终(zuì zhōnɡ)总要在教师的教学中体现，在课堂中落实。
为此，我们紧紧围绕提高教学质量这一目标开展了对各种类型课的研究。
（一）发挥骨干作用(zuòyòng)，推好引路课我校在课改的三个阶段，即刚刚进入课改教师们还不完全理解新课标的引路阶段，课改进行中教师们对一些问题把握不准的疑惑阶段，取得了一些收获后想要再上新台阶的提升阶段，都推出了引路课。
引路课的目的在于引进教学理念，引导研究方向，引领教学行为，引发共同思考。
由于引路课承担着如此多的重任，做课教师的选择一定要慎重，我校承担引路课任务的教师大多是学校学科带头人及骨干教师。
引路课前要进行精心的准备，吃透教材，了解学生，要成竹在胸，力争做到：细节精彩，系统完美，务实创新，富有远见。
引路课是在课改进行的关键阶段推出的，推课之前应有对问题的讨论，带着问题听会促使听课教师对问题深入思考，对学习产生需求欲望。
（二）运用激励机制，抓好常态课。
我们关注(guānzhù)常态课，因为教师在日常工作中大量完成的是常态课，常态课的质量决定着学校的教学质量。
教育内涵发展与学校特色建设的关系
教育内涵发展与学校特色建设的关系教育内涵发展与学校特色建设是当前教育改革与发展的重要领域，随着社会的进步与科技的发展，教育的目标与任务在不断演变。
教育内涵发展不仅是教育质量提升的核心，也是学校特色建设的重要基础。
两者之间存在深刻的相互影响关系，本文将对此进行深入探讨。
教育内涵发展指的是在教育过程中，围绕教育的根本任务、理念和目标，通过提升教育内容、教育方法、教育管理等方面的质量，促进教育的全面、协调与可持续发展。
这一过程既包括了对知识的传递与吸收，也涵盖了对学生能力、素质和人格的全面培养。
学校特色建设则是指在教育内涵发展的基础上，强调学校在人才培养、教育管理、课程设置、师资队伍等方面的独特之处，与其他学校形成差异化的优势，以增强学校的吸引力和竞争力。
教育内涵发展为学校特色建设提供了理论基础与实践指导。
教育内涵的发展意味着学校在教学理念、教学目标及教育评价等方面都要进行不断优化与创新。
例如，通过推进素质教育，强调培养学生的创新能力、实践能力和社会适应能力，学校能够在特色建设方面有更大的发展空间。
比如，一些学校通过引入项目式学习和探究式学习来强化学生的实践能力，进而形成自己的教育特色。
在这一过程中，学校需要从实际出发，结合地区经济、文化和社会需求，明确自身的办学定位，以此为依据设计特色课程和教育活动，为学生提供更具针对性的教育服务。
学校特色建设又反过来促进教育内涵的发展。
在这里，特色不仅仅是学校的“名片”，更是一种利用自身优势资源进行教育创新与发展的动力。
当学校确立了清晰的特色方向后，将会更加注重特色领域的教育探索与实践。
这种探索不仅能够丰富学校的教育内涵，还能吸引更多优质师资与生源，形成良性循环。
例如，一些注重科技教育的学校，积极引入STEAM教育理念，结合科学、技术、工程、艺术和数学等多学科进行创新教育。
这一特色不仅使得学生获得多样化的知识和技能，同时也提升了学校的整体教育质量。
教育内涵发展与学校特色建设的关系还体现在学校文化的构建上。
特色育人 促学校内涵发展
特色育人促学校内涵发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）明确提出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”。
可见，创建特色学校是基础教育改革和发展的一个重要任务。
作为一名农村小学校长，如何把自己管理的学校办成既有特色又能促进学生心智成长的精神家园，是值得深入研究的问题。
以下是我对这个问题的探索与思考。
一、从实际出发，确定特色学校的创建方向我校地处偏远的农村，不仅缺少浓厚的文化氛围，而且留守儿童多，“单亲教育”、“隔代教育”、“寄养教育”的比例占70%以上。
生活环境的影响，家庭教育的缺失，导致学生行为习惯差，见识狭窄，学习积极性不高，严重影响了其健康、全面的发展。
怎样解决这一问题？余秋雨先生说过的一段话对我影响很大。
他说：“在欧洲，作为古代最醒目的标志是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千年的建筑。
中国历史上毁灭性的战事太多，只有一种难于烧毁的经典保存完好，那就是古诗文经典。
这些经典诗文是蕴藏在中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代的传诵，便是这些经典延绵不绝的长廊。
欧洲的经典长廊庄严肃穆，中国的经典长廊则书声琅琅。
在孩子们对经典诗文还不够充分理解的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实则是文明传代的绝佳措施。
幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。
”反复品味这段话，解开了我心中的困惑。
中华文化，源远流长，博大精深；华夏经典，字字珠玑，意蕴深刻。
我们藉以中华经典诗文，潜移默化地影响孩子幼小的心灵，培养他们仁义敦厚和高尚的人格品德，开启其创新思维，从而奠定他们一生中具有高远的智慧和优秀的人格，让他们更文雅，更具传统文化气质，为他们的终身发展打好坚实的基础。
我把我的想法拿到校代会上讨论，全体教师在认真分析现状的基础上，一致同意以诵读经典诗文为创新教育的切入点，弘扬优良传统，提升经典文化的影响力，围绕“诵经典诗文，塑儒雅师生”这个教育目标创建学校特色。
促进学校内涵发展提升学校办学品位
促进学校内涵发展提升学校办学品位学校内涵发展是现代教育发展的重要目标之一，也是提升学校办学品位的关键。
通过不断提升学校的内在素质和办学水平，可以有效提高学校的声誉和影响力，为学生提供更优质的教育资源和学习环境。
本文将从教师队伍建设、课程建设、教育教学改革和学校文化建设等方面，详细介绍促进学校内涵发展的方法和策略。
一、教师队伍建设教师是学校内涵发展的核心力量，他们的素质和能力直接影响着学校的办学品位。
因此，学校应该注重教师队伍的建设，提高教师的教育水平和专业能力。
具体做法包括：1. 加强师资培训：学校可以组织定期的师资培训活动，邀请专家学者进行讲座和培训，提高教师的学科知识和教学技能。
2. 激励教师发展：学校可以设立奖励机制，鼓励教师参加学术研究和教学改革，提高教师的专业水平和创新能力。
3. 建立交流平台：学校可以组织教师间的交流活动，促进教师之间的互相学习和合作，提高整个教师队伍的整体素质。
二、课程建设优质的课程是学校内涵发展的重要保障。
学校应该注重课程的设计和开发，提供多样化、有针对性的课程，满足学生的需求和发展。
具体做法包括：1. 制定课程标准：学校可以根据学科特点和课程目标，制定相应的课程标准和教学大纲，明确教学内容和要求。
2. 引入创新教学方法：学校可以尝试引入项目制学习、合作学习等创新教学方法，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 优化课程结构：学校可以对现有课程进行优化调整，减少重复和冗余内容，提高课程的深度和广度。
三、教育教学改革教育教学改革是促进学校内涵发展的重要途径。
学校应该积极推进教育教学改革，不断探索适应时代发展和学生需求的新模式和新方法。
具体做法包括：1. 推行素质教育：学校可以加强学生的综合素质培养，注重培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
2. 推进信息技术教育：学校可以加强对信息技术的教育，培养学生的信息素养和创新能力，提高他们运用信息技术解决问题的能力。
3. 实施个性化教学：学校可以根据学生的特点和需求，采用个性化的教学方法和评价方式，提高学生的学习兴趣和主动性。
打造校园特色文化 促进学校内涵发展
打造校园特色文化促进学校内涵发展1. 引言1.1 校园特色文化的重要性校园特色文化是学校的灵魂和精髓，是学校的独特品牌和特色，具有不可替代的重要性。
校园特色文化是学校的精神家园，是学校的文化底蕴和文化传承，是学校的文化软实力和竞争力。
校园特色文化能够凝聚学校师生的向心力和凝聚力，能够激发学校师生的创造力和创新力，能够促进学校师生的全面发展和全面提高。
校园特色文化是学校永恒的主题和追求的目标，是学校内涵发展的重要支撑和动力源泉，是学校的精神纽带和文化联系。
校园特色文化不仅是学校的优良传统和独特风格，更是学校的核心竞争力和核心价值观，是学校的文化软实力和影响力。
打造校园特色文化不仅能够提升学校整体形象和知名度，更能够增强学校的凝聚力和凝聚力，促进学校的持续发展和不断壮大。
校园特色文化的重要性不可忽视，不可替代，不可取代。
只有不断强化校园特色文化建设，才能够推动学校内涵发展，提升学校整体竞争力和影响力。
1.2 学校内涵发展的意义学校内涵发展的意义在于构建具有深厚底蕴和独特魅力的校园文化，提升学校的软实力和核心竞争力。
校园文化是学校的灵魂和内核，是培育学生成长的重要环境和条件。
通过发展校园文化，可以激发师生的向心力和归属感，增强学校的凝聚力和创造力。
校园文化的建设还能促进学校的内部融合和外部交流，拓展学校的影响力和声誉。
学校应当重视校园文化的培育和传承，注重特色与传统的结合，打造具有个性化和品牌化的文化氛围，为学校的可持续发展和提升整体竞争力奠定坚实基础。
2. 正文2.1 明确校园文化定位在打造校园特色文化的过程中，明确校园文化定位至关重要。
校园文化定位是指学校根据自身办学理念、办学特色和教育目标，确定其独特的文化风格和内涵，从而形成独具特色的校园文化。
明确了校园文化定位，可以帮助学校更好地传承和发扬优秀文化传统，提升学校的文化软实力。
学校需要深入挖掘自身的办学理念和办学特色，明确学校文化的根本价值和核心理念。
弘扬特色校园文化，促进学校内涵发展
弘扬特色校园文化，促进学校内涵发展山阳中学建校47年来，历任领导、教师以当地群众文化为基础，弘扬地方文化传统，坚持以艺术教育和体育作为全面实施素质教育的切入口，成功地开创了一条切合学校实际的素质教育之路。
世纪之交，学校以创建上海市素质教育实验学校为契机，对学校面向二十一世纪的发展进行了整体规划，从深化教育教学改革和加速培养具有创新精神和实践能力的新型人才出发，确立了《弘扬特色校园文化，促进学校内涵发展》课题为主要内容的学校“十·五”发展规划。
提出了“把山阳中学办成以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的，具有体育、艺术教育特色的，上海市城郊一流的素质教育实验学校”的办学目标。
学校在深化教育改革、全面推进素质教育的办学实践中，秉承传统，勇于创新。
2000年被评为“全国学校艺术教育先进单位”；2002年被命名为“上海市素质教育实验学校”和“上海市体育传统项目学校”；2003年被教育部中学校长培训中心授予“上海市素质教育定点考察学校”，2004年被评为“上海市艺术教育特色学校”；2005年被授予“上海市文明单位”。
素质教育实验学校的创建过程是我校办学思想不断发展的过程，是我校自我发展能力不断提升的过程，也是我校校园文化品牌不断凸现的过程。
一、发展艺体办学特色，打造校园文化品牌在上海市二期课改精神指导下，学校办学特色在继承中发展，在改革中创新，不断使特色教育课程化、制度化，使特色教育不断丰富、发展、完善，营造了独特的人文环境和氛围，创建了个性鲜明、健康活泼的特色校园文化。
（一）秉承传统，发展办学特色山阳中学深受地区民间文化的熏陶，广泛开展群众性艺术体育活动有着近四十年的历史。
站在时代的高度，学校因地制宜，乘势而上，特别是创建上海市素质教育实验学校以来，学校艺体项目由少到多，规模由小到大，水准不断提高，对外交流不断扩大。
学校牢固树立“以学生发展为本”的理念，坚持贯彻“全面发展，学有特长”的育人思想，承担了全国艺术教育子课题《探索适应21世纪农村学校艺术教育发展需要的农村艺术教学方法》和区级重点课题《建设青少年业余长跑训练基地的实践与思考》，不断总结反思，逐步丰富和发展了适应本校实际的特色教育。
促进学校内涵发展提升学校办学品位
促进学校内涵发展提升学校办学品位学校内涵发展是指学校在教育教学、师资队伍、学科建设、科研创新等方面的发展，是提升学校办学品位的关键。
为了促进学校内涵发展，以下是一些建议和措施：一、加强教育教学管理1.建立完善的教育教学质量评估体系，制定科学合理的评估指标，定期进行评估和总结，及时发现问题并加以解决。
2.加强教师培训和专业发展，提供多样化的培训机会和资源支持，鼓励教师参预教学研究和课程开辟，提高教师教学水平和创新能力。
3.优化教学资源配置，提供良好的教育教学环境和设施，提升学生学习体验和教学效果。
二、加强师资队伍建设1.制定人材引进政策，吸引优秀的教育人材加入学校，提高师资力量。
2.加强教师队伍建设，建立健全的师资培养和选拔机制，提升教师的专业素质和综合能力。
3.加强教师的职业发展支持，提供晋升渠道和培训机会，激励教师积极投入到学校的发展中。
三、加强学科建设1.制定学科发展规划，明确学科发展目标和重点方向，加强学科建设的规划性和系统性。
2.加强学科团队建设，鼓励学科交叉和合作，提高学科研究的创新能力和影响力。
3.加强学科评估和监督，建立学科评估机制，及时发现学科建设中存在的问题并加以解决。
四、加强科研创新1.加强科研项目管理，优化科研资源配置，鼓励教师积极申请科研项目，提高科研项目的质量和效益。
2.加强科研成果转化和应用，建立科研成果转化机制，鼓励教师将科研成果应用到教学实践中，提高科研成果的社会影响力。
3.加强科研团队建设，建立科研合作网络，鼓励教师间的合作研究和交流，提高科研创新能力。
五、加强学校文化建设1.哺育和宏扬学校的核心价值观和办学理念，建立学校文化品牌，提升学校的知名度和影响力。
2.加强学校文化建设的组织和管理，建立学校文化建设的长效机制，确保学校文化建设的持续推进。
3.加强学校文化建设的宣传和推广，利用多种渠道和媒体宣传学校的文化特色和成果，增强学校的吸引力和影响力。
综上所述，促进学校内涵发展需要加强教育教学管理、师资队伍建设、学科建设、科研创新和学校文化建设等方面的工作。
打造特色品牌,助力学校内涵发展
打造特色品牌，助力学校内涵发展随着教育教学改革的不断深入，学校内涵发展已经成为当前教育领域的热门话题，学校不仅仅要注重学生的知识学习，更要重视学生的品德素养和综合素质的培养。
而要实现学校内涵发展，特色品牌的打造就显得尤为重要。
一个具有特色品牌的学校，不仅可以提升学校的知名度和影响力，更是对学校内涵发展的一种有力支持和助力。
那么，如何打造特色品牌，助力学校内涵发展呢？下面就让我们一起来探讨一下。
打造特色品牌，需要树立学校的核心价值观念。
学校的核心价值观念是学校文化的灵魂和精髓所在，是学校特色品牌的内在逻辑和根本依据。
学校通过树立自己的核心价值观念，才能在激烈的市场竞争中脱颖而出，形成自己的独特品牌优势。
在树立核心价值观念的过程中，学校需要深入挖掘自身的办学理念、教育目标、文化传统等方面的内涵，找准自己的办学特色和品牌核心。
打造特色品牌，需要建立鲜明的品牌形象。
品牌形象是学校特色品牌的外在表现和形象载体，是学校对外宣传和展示的窗口。
要建立鲜明的品牌形象，学校首先需要设计有特色的校园文化和校园形象，让学校的每一个角落都充满浓厚的品牌氛围。
在学校的宣传推广方面，还需要注重品牌形象的传播和展示，积极参与各类社会活动、文化展览等，让更多的人了解学校、认可学校、选择学校。
打造特色品牌，需要构建完善的品牌管理体系。
品牌管理体系是确保学校特色品牌持续发展和提升的关键因素，是推动学校内涵发展的有力支撑。
在构建完善的品牌管理体系时，学校需要从内部组织结构、管理机制、运营策略等方面加强建设，确保品牌管理工作有序、高效地运转。
学校还需要加强对品牌管理的监督和评估，及时发现和解决工作中的问题和矛盾，不断提升品牌管理的水平和成效。
打造特色品牌，需要增强品牌的核心竞争力。
品牌的核心竞争力是品牌发展的基础和关键，也是学校特色品牌持续发展的动力源泉。
学校在增强品牌的核心竞争力时，需要从提高教学质量、丰富教学内容、培养学生综合素质等方面入手，不断提升自身的教育教学水平和品牌实力，确保学校特色品牌在市场竞争中立于不败之地。
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以教学特色推进学校发展——胶南市珠海路小学教学特色工作汇报近年来，学校以办让人民满意的教育为己任，以“一切为了人的发展”为办学宗旨，以“培养身心健康，品学优良，适应未来发展的创新型人才”为办学目标，全面贯彻党的教育方针，全面推进教学研究与课程改革工作，实现了以全新的教育理念引领学校教学工作，促进了教学质量的不断提高，打造了学校教学工作的一个又一个亮点，形成了学校教学工作的鲜明特色。
教学研究——创新研究方式，实现研究常态化教学研究是促进教师专业发展和学校办学水平提升的有效途径。
但是，不少教师往往认为，研究只是业务干部与骨干教师等少数人的事情，常常是被动参与。
学校创新研究的方式，通过开展问题研究、叙事研究等有效的研究，吸引每一位教师参与到研究中来，享受到研究带来的成功与快乐，使研究成为教师职业生涯的一种需要。
1、研究内容化整为零——开展问题研究，让教师人人能够研究。
教师缺少的不是研究的欲望与热情，而是缺少研究的知识与技能，不懂得从何处入手进行研究。
于是，学校在加强教师教育科研理论与方法培训的同时，将学校承担的科研课题进行细化，化整为零，开展基于学科教学的问题研究，让教师感到自己也可以在教育教学的实践中进行这样的研究。
结合学校承担的市级以上研究课题，学校面向全体教师征集教育教学中的疑难与困惑的问题，由教导处、学生处进行汇总，教科室组织骨干教师对问题进行归类、筛选，汇集了一些教育教学中亟待解决的“小问题”，形成了学校教育教学研究的“问题库”。
“大课题”转化为教师工作中亟待解决的“小问题”，就使教师们产生了“这样的问题我也能研究”的欲望。
在此基础上，依托教研组、年级组成立了以骨干教师为组长的问题研究小组，将“问题库”中的问题分解落实到不同的教师团队，以“小问题”为切入点进行攻关研究。
这样，学校课题组就下设了以“小问题”为研究内容的若干个子课题组。
问题研究小组与教研组、年级组有机融合，基于基层的教研组、年级组活动有了研讨的主题，实现了教育教学研究与教育教学实践的统一，使教师“在教育教学工作中进行研究，在研究的状态下进行教育教学工作”成为现实。
2、研究形式化繁为简——开展叙事研究，让教师人人爱上研究。
叙事研究是一种朴实的研究方式，尤其是在研究成果的呈现方面，由课题研究所需要的研究报告、论文变为书写教育教学感悟的叙事短文，行文的格式变得自由，行文的内容不一定有很高的理论水平，字数上更是可长可短，只要是教育教学实践感悟即可。
在叙事研究中，各问题研究小组的教师加强集体备课研究，针对要解决的问题，结合教学内容，精心预设教育教学行为。
教育教学过程中，教师们留心各种教育教学事件，尤其是留心一些突发事件及其处理的方式与效果，养成了反思的习惯，并以教育叙事的方式呈现出来，为问题研究积累材料。
为让教师走进叙事研究，学校组织了教育叙事专题培训，既有理论学习，也有具体案例分析，让教师产生“我也要进行叙事研究”的冲动。
研究从典型引领发展到人人参与，既有时间与数量的规定，又有质量与评价的要求。
学校利用教师例会时间，开设教育叙事论坛；利用学校《简报》与网站，专题刊载教育叙事；向网站、报刊推荐发表优秀叙事文章；分类择优汇总，出版《用故事传播教育思想》专著。
这些措施既加强了教师间的成果交流与共享，又使教师体验到了叙事研究的成功与快乐，使教师们爱上了叙事研究。
3、研究成果集腋成裘——开展专题研讨，让教师人人体验研究的快乐。
为把每位教师、各个问题研究小组的实践感悟、问题解决策略等转化为课题研究的成果，学校每学期组织一次学科专题研讨活动和校级专题研讨活动，总结推广研究的成果。
业务干部指导各问题研究小组对教师积累的教育叙事进行归类、分析、总结，形成阶段性研究报告，总结研究的收获。
分管学科干部汇总本学科“问题研究小组”成果，提炼出学科研究成果，选取成功做法作为学科专题研讨与交流展示的内容。
学校按承担的课题对各学科研究成果进行归纳整理，形成各课题阶段研究成果与工作报告，并在全校进行展示、推广。
这样，各个攻关小组“小问题”的解决达成了课题研究的总目标，全体教师的参与提高了课题研究的效益。
专题研讨的形式多种多样，有课堂教学观摩，有叙事、案例、论文评选交流，有师生现场作品展示，也有对困惑的解答与问题的争鸣。
研讨中，老师们掌握了教育教学的规律与解决问题的策略，在集体成果中看到了自己努力研究的影子。
伴随着教育教学研究的深入，教师们享受着教育工作的快乐，体验着成功的喜悦，感悟着教育的真谛。
教育教学工作出现了“五多”现象：老师们对教育教某一问题理解的基础上，进行有效的评价激励，并把所学的知识拓展延伸到课堂之外。
因此，反思总结的主角仍是学生，教师只予以适当的点拨、归纳和引导。
2. 夯实模式打造过程。
为了实现每一位教师都能掌握适合自己的课堂教学模式，最大限度提高课堂教学的有效性，学校开展了多形式的研究、总结、推介、打磨研究活动。
整个模式打磨过程共分为三个阶段完成。
第一阶段是学习研讨阶段。
一是理论学习。
引导教师通过集中和分散两种形式学习有关“自主、互动、和谐”课堂教学模式的内涵及相关理论。
二是结合“自主、互动、和谐”课堂教学模式对全体教师进行听课摸底，按一定比例划分为优秀、达标、待达标三个等次，为课堂教学模式研究提供依据。
三是认真学习研读各学科课堂教学基本操作模式，掌握其操作要领，领悟其变通方法，把握不同层次教师课堂教学的不同要求。
四是加强对各学科基本操作模式的研讨。
首先，突出业务干部引领作用，设计教案，上研讨课，进一步修改、完善基本模式，并提炼出学校课堂教学研究的主题，对全体教师进行教学模式的专题培训，明确各学科教学模式指导思想、操作要领，学会应用模式进行备课、上课；然后，发挥骨干教师示范带动作用，提供应用教学模式的课例，通过对教学模式的合理运用，细化教学流程，为教师提供一些可供选择和参考的教学方案，尽快地把握教学模式的本质。
第二阶段：实践总结阶段。
一是各教研组利用集备观摩和每天说课等形式，加强对课堂教学基本模式的研究力度，在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富、提升基本模式，提炼出基本模式的变式。
二是教师针对自己的教学能力选择合适的教学模式，利用单元观摩实现对教学模式的个性化打磨，并在实践中内化为自己的教学特色。
三是组织不同学科、不同学段、不同层次教师的观摩课、研讨课、公开课等活动，加强相互间的交流与学习，使每位教师掌握基本模式，上出高水平高效益的课。
第三阶段：推广深化阶段。
一是组织校级课堂教学模式研究成果展示会，借助课堂教学、各学学科教学模式与教学案例评选，多形式展示推广研究成果。
二是搭建平台，分层次组织教师开展学用基本模式课堂教学大比武活动，进一步掌握其教学流程，提高授课水平。
三是培植各学科课堂教学骨干，把一批业务能力强、教学水平高、有发展潜力的教师选拔出来，打造学科带头人，壮大学校名师队伍群体。
四是做好常态课跟踪督查与指导，真正使优质高效的课堂教学模式落实于每一位教师，落实于每一节课。
四是与课堂教学技能练兵有机结合，以教研组为单位开展的“每人一课反复上”逐人打磨活动，实现了集体智慧下所有教师共同提高。
“多人一课同课异构暨课堂教学考核活动”，为彰显教师个性化教学特色搭建了平台。
课堂教学模式系列研究活动扎实而富有成效。
各学科课堂教学精彩纷呈：语文的“六环节”自主探究阅读教学模式、数学的“激趣思考互动”教学模式、音乐的“双主”活板块唱歌课教学模式、科学的“自主学习，愉悦课堂”教学模式，体现了学科特点，发展和丰富了“自主、互动、和谐”的课堂教学基本模式。
在模式打造过程中还产生了很多优秀教学法，如语文的“六板块预习法”、英语的“生活化情境创设”教学法。
“自主、互动、和谐”的课堂教学模式研究，实现了各学科课堂的“愉悦高效”，促进每一位学生综合素质的提升，形成了“质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂”的教学工作亮点，被胶南教研室作为优秀课堂教学模式推荐到青岛市教研室参评。
学校先后承办了青岛市小学数学计算教学研讨会、青岛市城乡课堂教学交流活动暨“探究体验式”阅读教学法——诗歌教学策略研讨会、胶南市小学体育教学珠海路小学现场会、胶南市“双主活版块”音乐教学模式现场会等教学会议，推广我校课堂教学研究成果。
作业改革——实施“分层自选作业”，促进全体学生主动发展近年来，学校进行了“教师分层设置作业，学生自主选择完成”的作业改革，取得了一定的阶段性成果。
《山东教育报》先后以《在“作业超市”里自主选择》、《“分层自选作业”促进学生主动发展》《提高作业的“含金量”》为题三次予以报道推广，胶南市教体局在我校召开专题研讨会在全市予以推广。
教师分层设置作业，指教师设置课内外作业时依据教学内容等因素，针对不同层次学生发展的需求，体现作业的差异性、层次性、递进性。
学生自主选择完成，指的是学生依据自己的学习基础、学习能力和内在的发展需求，自主选择适合自己层次的作业并完成。
1、“分层自选作业”的设置：课内综合练习部分设置A、B两个层次。
A 层次为基础类，也是必做类，重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求；B层次为拓展类，是选做类，适当地增加难度，拓宽学生思维，培养学生的实践能力和创新能力，达到课标的较高要求。
课外作业依据内容与时间等情况，设置A、B两个层次或A、B、C三个层次(A、B层次同课内；C层次为探究类，主要是面向学有余力的优生设置的实践性、探究性、活动性作业)。
2、学生对分层作业的选择：教师全面了解分析学生情况，增强对各层次学生指导的针对性；同时，坚持以正面激励为主，表扬赏识与批评教育并重，通过多种形式的评价，激发学生自主学习的积极性。
在教师指导和家长的督促下，学生自主确定层次，自主选择作业，以发展性的目标鼓励各层次学生“跳一跳摘果子”，实现主动发展，全员发展。
由于不对学生进行主观人为分层，学生真正成为选择作业的主体。
教师定期以班会形式指导学生学会自主确定发展目标，自主选择合适的作业。
针对实际操作中不同类型学生表现出的定位不当(偏高或偏低)和少数学生存在惰性的问题，各学科教师及时进行分类指导、个别谈话，并辅以家长的督促，使学生学习的主动性得以调动，潜能得到激发。
3、加强集体研究。
各教研组围绕“集备中的分层作业研究、本学科作业的分层、学生的指导与评价、家长的沟通与合作”等方面进行研讨，掌握了“分层自选作业”操作的基本程序与要求。
学校把“分层自选作业”的设置作为集体备课的内容之一，实行分工负责集体研讨制：根据分工，主讲人设计好分层作业，组内教师研讨修改，确定每章节的分层作业内容。
同时，“分层自选作业”中的问题、困惑，也成为集备研究的内容。
各组集体研究的分层作业以书面形式上报分管学科主任进行审批。
对于分层、难度、容量存在问题的即时指导，提出调整建议，使分层作业的设置逐步科学、规范。