部编版语文教材培训学习《统编初语九下使用策略》
部编版九年级语文下册教学计划(完整)
部编版九年级语文下册教学计划一、指导思想以《中学语文课程标准》为指导，紧扣初三语文学科特点和课本单元重点进行教学。
体现学校教研思想，积极改进并实施“四助五步六字”高效课堂教学模式。
立足教情、学情，和其他学科通力合作，有针对性的进行语文学科“培优推中补差”工作，全面提高教学成绩。
二、教材分析九年级下册在整个初中阶段教材体系中属于最后一阶段。
本册课程学习结束后，课程标准要求的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标应全面完成，学生的语文素养应得到了全面提高。
而且，学生面临初中毕业会考与高中选拔考试。
因此，本册教材在内容选择方面有它的特点：内容以文学作品（诗歌、小说、戏剧）为主，旨在进一步提高学生的文学欣赏水平；安排了两个单元的文言文，目的在于进一步提高学生阅读文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并进一步增强自己的情感体验，学会用历史唯物主义观点去看待与评论历史人物。
本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，在内容、体系、结构上都有所突破和创新，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位，利于学生综合学习，因而达到较高的综合教学效应。
全书共六个单元，二十三篇课文，两部名著推荐，六个综合实践活动。
每个单元的读书方法指导是本单元训练的重点。
本期尽可能早点讲完新课，可以的话，及早进入全面复习，复习分三个阶段：分册复习、专题复习及套题训练。
三、教学目标（1）知识目标：从课文的学习中，了解人与自然的关系，了解古人的社会理想和个人抱负，提升自己的审美能力和人格魅力。
（2）能力目标：掌握阅读题的审题答题技巧，学会准确的表达自己的阅读理解；掌握一般记叙文和议论文、散文的写作思路及创新构思模式，学习从不同角度变换写法；学会读书，懂得鉴赏文学作品方法。
（3）情感目标：进一步激发学生热爱祖国语言文字的的感情，培养他们健康的审美情趣，提高学生的文化品位。
部编版九年级语文下册第五单元整合策略
部编版九年级语文下册第五单元整合策略一、单元说明1.单元目标（1）阅读中外剧本片段，了解剧本的基本特点，掌握阅读剧本的基本方法和策略。
（2）结合时代背景，对剧本中人物形象、戏剧冲突、内容主旨等，有自己的理解和感悟，从中获得人生启示。
（3）了解戏剧表演的相关知识，参与其中，对戏剧演出和欣赏有自己的心得，并能发表简单的评论。
（4）了解中国传统戏曲知识，感受传统文化的博大精深。
2.教材简析本单元是“活动·探究”单元，共安排了“阅读与思考”“准备与排练”“演出与评议”三个活动任务。
在“阅读与思考”任务驱动下，教材选了三篇话剧作品：郭沫若的《屈原（节选）》、何冀平的《天下第一楼（节选）》、孙鸿的《枣儿》。
这些话剧作品人物形象鲜明，戏剧冲突尖锐集中，语言各具特色。
阅读这些作品，要在把握戏剧冲突、理解人物形象、品味戏剧台词的过程中，学会阅读戏剧的方法和策略，领略戏剧的艺术魅力，丰富人生体验。
“准备与排练”在任务一阅读剧本的基础上，突破静态欣赏，切实进入戏剧化情境，体验导演、表演、制作等任务，培养高层次阅读、表达能力以及组织、分工、合作等综合能力。
“演出与评议”是对任务一剧本的理解与评价，也是对任务二分工合作的评价，对之前的活动进行梳理、总结、归纳，写剧评力求表达内在感受和独特见解。
《屈原》是一部多幕剧（五幕历史剧），节选部分运用了夸张、象征等艺术手法，展现了屈原与以南后郑袖为首的楚国朝廷奸佞之间尖锐的矛盾冲突。
作者借古讽今，表达了对黑暗世界的强烈愤懑以及对光明未来的热烈追求。
选文戏剧冲突集中，屈原的内心独白部分主旨鲜明，情感强烈，想象瑰丽，可反复朗诵、体会。
阅读本文要充分调动联想和想象，有感情地朗读屈原的独白，理解人物的心理和情感，把握人物形象。
《天下第一楼》是一部多幕剧（三幕戏剧），剧本立足中国特有的饮食文化，通过“福聚德”这个典型环境，以福聚德的兴衰为背景，刻画了各色的人物形象，生动展现了人物间的关系和尖锐的矛盾冲突，表达了作者对当时民族文化、社会风俗的反思和批判。
部编初中语文新教材的优化及使用对策
部编初中语文新教材的优化及使用对策作者：安长峰来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第9期安长峰“部编本”全称“教育部编义务教育语文教科书”，是人民教育出版社出版，并于2016年率先在七年级教学中投放使用，使旧的初中语文教材被取代。
当前，初中阶段所用语文教材仍坚持的是“一纲多本”原则，但全国各大城市中部编本的应用量约占60%，且部编新教材第一轮使用已结束，相较于旧教材，新版教材在各方面均出现了改变，故而进行教材改编后使用策略的探索很有必要。
一、部编初中语文新教材的优化（一）坚持“立德树人”目标，进行中华优秀传统文化教育渗透旧教材更注重学生知识体系建构与学习，在育人上的作用未得到凸显。
在党的十八大里“立德树人”根本任务被提出后，新教材语文立意与眼界变得更高，并本着“整体规划、有机融入，自然渗透”基本思路，增加了文学作品数量，重点培育学生文学作品欣赏能力，把社会主义核心价值观建构、中华优秀传统文化继承与弘扬、思想道德风尚建设、进行红色传统教育、传承红色基因等融合至教材设计里，并删除陈旧课文内容，用贴近生活的、近时代的美文、时文与哲理性较强的佳作进行替代，使学生道德品质在语言文字学习过程中受到感染与熏陶，达到人格培养和促终身发展的目的[1]。
（二）遵循课标要求，坚持课改方向守正创新旧教材中每课学习后的课后练习题虽较多，但更多的是局限于课本内理论知识要点的探索（如遣词造句、填空阅读等），而新教材题量在旧教材基础上增加了思考探索，拓展积累等，内容更全面，也很注重学生思维能力的培养，注重层次上的变化，学生可根据自己的能力与认知针对问题进行自主合作探究，自主阅读思索，自主表达，实现基本能力的培养，并依靠社会实践活动的开展，来使学生问题解决能力提高，达到守正创新之效，给学生自由发挥的空间，真正学到有益的东西[2]。
（三）以学生为本，关注“语文素养”新教材对课程标准所提的“语文素养”理念非常关注，站在全新高度和开阔视野对现今语文教育进行审视。
匠心独运始见金--谈统编版教材九下语文课本之使用
本版编辑/范宇飞-丨备教I.备aw匠心独运始见金-谈统编版教材九下语文课本之使用◎潘森云（南京市竹山中学，江苏南京210000）摘要：首届使用新教材的学生目前正处于初三下学期，教者前无经验可循，又有中考复习的紧张催逼，致使九年级下册课本的使用如走马观花，似g|囹吞枣。
要想在有限的时间内充分用好九下教材，可从阅读教学、口语交际、写作教学等方面寻找新路径，兼顾教学与学生能力素养的有效整合。
关键词：九下教材阅读教学口语交际写作教学初三下学期的语文教学总见一片慌乱焦躁：新课还来不及上完，又要迎来中考复习。
时间将教学催赶得粗枝大叶、虎头蛇尾，有课文丢弃不上者，有口语交际、“活动•探究”专题不开展者，有写作教学不实践者。
想想也是，六册书那么多内容等待复习，又面对着使用新教材的首届学生,如肩上扛着千斤重量。
正在进行中，那边四月上旬必须进入第一轮复习……对于九年级学生来说，原本能力、素养、思维等要求更高，课堂训练应当更精准有序，但进度要求的催逼已经让老师顾不上这许多。
带着种种不甘与不认同，我依然带领学生在每一篇经典文本中学知识、提能力、悟方法、活运用，在每一必须开展的口语交际活动中明方案、足准备、真展示，在每一次必须进行的写作训练中想点子、寻路径、吐真情。
《用美学观点回读〈木兰诗〉》《现代社会更需要专才还MifcT》《有创意的辭》——三节常态教学课，于浮躁的教学环境下招展着鲜明的旗帜，受到前来听课的同仁们一致好评：匠心独运始见金。
一、阅读教学勾连新旧初三教学课时紧张，要想完成每一篇文本的阅读教学，不能只进行碎片化的单一学习，而要兼顾教学设计与能力素养的有效整合与对接，指向学生核心素养的思考与实践。
不能一个个知识点、能力点或一篇篇课文地教，而是要既综合勾连旧知已学，又夯实巩固新知掌握。
教师要正确理解学习与时间的关系是“学习决定时间”而非“时间决定学习”。
我上《用美学观点回读〈木兰诗〉》一课时，正值三八国际妇女节，在明确九下第四单元“或谈论读书求知，或探讨欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美”的基础上，欲促进学生达成“培养审美情趣、提高艺术修养”之单元目标，我围绕这个任务群设计了以下几个子任务：1.回读《木兰诗》，用直线、折线或曲线来表达叙事主人公木兰的情绪、情感变化，并结合每一小节内容说出选择的理由。
部编人教版初中语文教科书九年级设计思路及教学建议
九上第一单元 活动·探究
自主欣赏 （品味诗歌） 自由朗诵 （诗歌朗诵会） 尝试创作 （写小诗）
• 写自然之景，抒心 中之情
• 活动性、综合性、 自主性 • 把握感情基调，关 注停连、节奏、语 气、语调、语速等
• 技巧点拨
• 模仿写作
• 意象、韵律与节奏
• 把握诗歌的基本特
点，感受诗歌魅力 • 了解有关“意象” 的知识
诗歌单元（九上第一单元、九下第一单元）
册次 七上 课文 《金色花》《 荷叶母亲》 《天上的街市》《太阳船》 七下 《黄河颂》 教学要求 朗读，感受音韵之美 想象与联想 抒情方式，学做批注 一般的阅读 方法、阅读策略 目标
《假如生活欺骗了你》《未选择的路》 比较阅读，学习托物言志 八下 九上 《回延安》 诗歌“活动•探究”
议论性文章（九上第二单元、第五单元）
第二单元 第五单元
了解议论性文章的特点； 把握作者的观点； 区分观点和材料； 理清论证的思路，学习论证的 方法。
注意联系文章的时代背景，把握作 者的观点； 注意分析议论性文章所用的材料， 理解观点和材料之间的联系； 掌握论证的方法； 联系实际进行质疑探究，养成独立 思考的习惯。
统编初中语文教科书 九年级设计思路及教学建议
几个问题
►九年级教科书要落实那些知识和能力训练点？
►怎样体现出循序渐进、螺旋式上升的要求？ ►教学中有哪些需要关注的要点和难点？
三个维度
►在全套教科书中把握九年级的整体框架
►在纵向贯通中把握单元设计的要点和要求 ►在横向比较中体会单元设计的创新之处
一
在全套教科书中把握九年级的整体框架
九下第二单元
二、评价鉴赏层面
欣赏小说的语言，欣赏小说多样化的风格 ►► 《孔乙己》 《变色龙》《蒲柳人家》不同的风格
部编本九年级教材使用策略
结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整 体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会 的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文 素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神， 应该积极提倡。
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部编本初中语文教材及使用策略
（二）部编本语文教材的育人指标
双线组元
显性：人文主题 人文性 隐性：语文要素 工具性
注重学生自主学习力和文化力的培养
立德树人
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部编本初中语文教材及使用策略
（三）部编本语文教材阅读专题的设置方式
“三位一体”阅读教学 横 体系的建构，加强单元
间内在联系
部编本九年级教材 使用策略
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目录
DIRECTORY
一、部编本初中语文教材及使用策略
二、阅读教学的现存问题 三、文学类文本的体验式教学法及教学举例 四、议论性文章的教学策略及教学举例 五、写作教学的策略 六、名著阅读的教学策略
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一、部编本初中语文教材及使用策略
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部编本初中语文教材及使用策略
（1）部编本教材将阅读单元的课文分成“教读”和 “自读”两类，教读课的功能是举例子、给方法；自读课 的功能是用法，让学生自己读，把教读课学到的方法运用 到阅读实践中。
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部编本初中语文教材及使用策略
（四）部编本初中语文教材的使用策略
4.不同文体的教学要有所区分，文体教学意识要强。
（郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则[J]. 语文学习,2008(5).）
【部编教材培训】统编初中语文九年级下册设计思路及使用策略
• 14.山水画的意境 • 主要学习流程： • 一、导入：欣赏李可染山水画；
• 二、默读课文，思考问题：如何欣赏山水画？好的 山水画，意境和意匠都得有。 • 三、探究讨论，走进意境。 • 讨论一：作者为什么认为“意境是山水画的灵魂”。 • 讨论二：怎样获得意境？作者认为要做什么？
• 讨论三：要深刻认识对象，要有强烈、真挚思想感 情。 • 四、当堂作业：运用关于意境的论述欣赏古诗词。
二、遵循用对统编初中语文教 材的基本要求 • 1.具备单元整体教学观念 • 将单元能力点分散到各课，分 步骤、有计划进行训练（纵）； 各课学习重点应前后勾连，反复 强化、巩固，稳步推进（横）。 如九下第二单元：
•
九下第二单元 单元能力点： 1.梳理情节，分析人物形象；对学会欣赏小说语言，了解小说多样化风格。 2.对作品内容、主题有自己看法，初步理解作品社会意义；并理解世态人情和时代风 貌，增长见识，助力于精神成长。 3.积累阅读体验，掌握中短篇小说阅读策略，提高小说鉴赏能力。 课 文 要 点 解 析 5.孔乙己 6.变色龙 7.溜索
► ► ► 把课外阅读纳入教材体系► ► ► ► Nhomakorabea+X
► ► ► ► 课外古诗词诵读
► ► ► ► 名著导读 1+2 ► ► ► ► 自读课本
儒 林 外 史 ： 讽 钱钟书《围城》 刺作品的阅读 斯威夫特《格列佛游 记》 简 ·爱：外国小 《契诃夫短篇小说选》 说的阅读 夏目漱石《我是猫》
二
在纵向贯通比较中把握 单元设计的要点和要求
（2）正确认识“1+x”教学 • “1”即单篇教读课文，“x”即自读课文、课 外阅读文本，“+”即迁移运用、举一反三。 在单元能力目标统帅下，首先通过教读课文 引导学生初步掌握某一种阅读策略、方法， 形成对专业阅读行为或某类文体阅读的良好 认知结构和阅读策略，再让学生在自读课文 有指导的自学中迁移、初步运用这一阅读策 略和方法，最后在课外阅读的多次阅读体验 中反复运用、巩固，并内化为自身的语文能 力和素养。如九下第二单元：
统编初中语文教科书九年级设计思路及教学建议
九年级上册
句，注意文言虚词的作用
增强文言语感， 积累常见文言词语
九年级下册
►从“文”的角度
册次 第三单元 进入诗文意境，感受山川之 美，体会作者情怀 领会诗文的丰富内涵， 第六单元
八年级上册
整体感知课文内容大意
欣赏精彩语句，学习论事说理
八年级下册
品味精美的语言
理解课文内容，体会思想感 情，感受诗人情怀 把握古诗文的意蕴，领悟作
• 技巧点拨 • 模仿写作
• 意象、韵律与节奏
►具体编写思路和设计
2. 提示具体的活动策略、可操作的活动步骤，为学生学会
学习提供支架
先独立阅读每首诗，不要参考任务资料，记下你的初读感受。 结合注释、旁批或者所给资料，再读诗歌——教材的使用 反复朗诵，看看能够回答下列问题： 感情基调、意象、意境、思想情感、朗读的手段 如果能回答出来，自主学习有收获；不能解决，师生探讨 任选一首，写一段赏析文字
第五单元 “活动•探究”单元
►具体编写思路和设计
3.从单篇到整组，强调单元整合，明确文本教学价值
实践阅读策略、阅读方法的载体——把握文本的独特之处 这些文本，是“任务二”“任务三”的基本资源，同时提示了更广阔的资源获取 的方向，也为活动生成性资源的形成提供了基础。
这些文本，是学生语文生活的重要支架。
九上 第二单元 九上第二单元
• 议论性文章
• 议论文的特点 • 把握观点、区分材 料与观点 • 学习论证方法 6.敬业与乐业
• 观点明确，开门见山 • 思路明晰，多种论证方式
7.就英法联军远征中国 致巴特勒上尉的信
• 表达思想的书信 • 文章思路。反语与语言风格。
8.论教养
• 从日常生活小事入手 • 正反对比论证
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游记
现代诗 歌
了解游记特点，把握作者游踪、写景角度和方 法，品味语言，积累精妙语句
欣赏、朗诵、创作诗歌； 把握意象，体会情感哲理。
九 议论性 年 文章 级
小说
戏剧
把握观点，理清论证思路，掌握论证方法；分 析论证材料，理解材料和观点之间联系；了解 观点，学习思辨方法；学会发现问题，独立思 考，提出自己见解。学习并运用文艺欣赏方法。
你能举出几个事例吗？在今天，又该如何理解“舍生取义”呢？ 《梅岭三章》
九下中华优秀传统文化
课文
第 9．鱼我所欲也/《孟子》 三 10．唐雎不辱使命/《战国策》 单 11．送东阳马生序（节选）/宋濂 元 12．词四首
渔家傲·秋思/范仲淹 江城子·密州出猎/苏轼 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之/辛弃疾 满江红（小住京华）/秋瑾
浏览 提取主要信息，思考和质疑。
新闻
八 回忆性
年
散文、 传记
级 散文
说明性 文章
演讲稿
文体阅读策略和方法 （特殊领域程序性知识）
读新闻方法、新闻采访和写作 了解文体特点，学习刻画人物方法，品味语言
品味语言，理解作者感受和思考，了解不同散 文特点 说明对象特征、说明方法、说明语言
把握演讲词特点，撰写演讲稿，参加演讲比赛
读懂、用对、用好统编初中语文教材
——统编初中语文教材九年级下册使用策略之例谈
内容提纲： 一、读懂统编初中语文教材育人目标之旨向 二、遵循用对统编初中语文教材的基本要求 三、不懈追求用好统编初中语文教材之卓越
一、读懂统编初中语文教材育人目标之旨向
双线组元（人文主题、语文要素） 注重学生自主学习力和文化力培养
第2段：①梳
述谁是小说主人公。
理情节，分 6.变色龙 析人物形象； ②对小说内 容、主题有 自己的看法， 理解小说社
预习：《变色龙》会写怎样的人？小说讽刺意味的体会。
思考探究：1.梳理情节，复述课文；2.奥“变色”原因？人 物形象具有的社会意义。3.课文讽刺效果的达成。 积累拓展：4.演小品，谈对奥、叶尔德林、赫留金衣着、 表情、语言、动作的设计。
月夜/沈尹默
萧红墓畔口占/戴望舒 断章/卞之琳 风雨吟/芦荻 统一/聂鲁达 4.海燕/高尔基
学习扩写
写作指导
一、忠于原文。 二、找准扩写点。 不同体裁文章，扩写着重点不同。
记叙性文章
不同 体裁 说明性文章 文章
忠于原文中心和人物 补充情节和细节，增加对人物、环境的
形象
描写等
忠于原文说明对象 补充材料，运用多种说明方法，丰富对 说明对象的介绍
语文“文化立人”之途径 ：阅读中的潜移默化。 中学生理解、吸收选文所
蕴含的先进文化精神内涵，内化于中国文化自觉、文化自信之心，外化于中
国文化自强之行。它包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。
“文化立人”方式之讲究。如文道统一。如第9课《鱼我所欲也》积累与拓
展第四题：在中华民族历史上，无数仁人志士都把“舍生取义”奉为人生准则，
一双达不到彼岸的桨橹。
蓓蕾一般默默地等待， 夕阳一样遥遥地注目。 也许藏有一个重洋， 但流出来，只是两颗泪珠。
呵，在心的远景里， 在灵魂的深处。
1978年5月 （选自《舒婷的诗》 人民文学出版社，2012）
拓展阅读
少年行
----北上过洞庭有感
蔡和森
大陆龙蛇起，乾坤一少年。
乡国骚扰尽，风雨送征船。
理解诗中哲理。 4.海燕/高尔基
散文诗：兼具诗的意境与激情，散文的语言与形式。把握核心意象、
两组意象（海鸥、海鸭和企鹅；乌云、狂风、雷鸣）及其象征意义
拓展阅读：茅盾《雷雨前》幻灯片 11
拓展阅读
思 念
舒婷 一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图， 一题清纯然而无解的代数， 一具独弦琴，拨动檐雨的念珠，
横向：各单元写作专题设置尽量与本单元阅读学习重点相配
合，注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。如第一单元的写作设 置为“学习扩写”
单
阅读
元 主题 阅读策略 课文
写作
一
生活 咏叹
学习诗歌， 感受诗歌韵 律，把握诗 歌的意象， 理解诗人情 理和诗中哲 理。
1.祖国啊，我亲爱的祖国/舒婷 2*.梅岭三章/陈毅 3*.短诗五首
①读懂阅读专题设置对学生自主阅读能力培养之旨向； ②读懂写作专题设置对学生写作能力培养之旨向； ③读懂自主学习助学系统； ④读懂选文所蕴含的文化理解和传承之道。
①读懂阅读专题设置对学生自主阅读能力培养之旨向
学生认知结构受教材知识结构的影响很大。奥苏伯尔 认为：不断分化、综合贯通是人认知组织的原则。任一学 科的知识会在头脑中组成一个有层次的结构，最具包容性 的观念处于这个层次结构的顶点，其下面是包容范围较小 的越来越分化的命题、概念和原理。统编初中语文教材就 是按此原则组织和呈现的：在纵向上，遵循由整体到细节， 由一般到具体，不断分化的原则；横向上注重融会贯通， 加强章节间联系。
…… 霍！霍！霍！巨人的刀光在长空飞舞。 轰隆隆，轰隆隆，再急些，再响些吧！ 让大雷雨冲洗出个干净清凉的世置对学生写作能力培养之旨向
纵向：从七上培养学生写作兴趣、良好写作习 惯开始，七下至九上，逐步培养记叙性文章、说明 性文章、议论性文章，游记、演讲稿、传记等实用 类文本的写作能力，九下侧重于“审题立意、布局谋 篇、修改润色、有创意地表达”作文程式学习。
单元目标
课文
助学系统
5.孔乙己 预习：“孔乙己”称呼的由来，带着问题读课文。孔乙己给
第1段：小说
你的印象。
文体特征，
思考探究：1.结合具体描写，联系人物所处社会环境，谈
人物形象塑
谈你对孔乙己是个怎样的人的理解；2.贯穿孔乙己故事的
造的重要性。
笑；3.欣赏语言
积累拓展：4.换叙事视角讲述故事；5.结合小说内容，阐
会意义；③ 7*.溜索 批注
欣赏语言，
阅读提示：小说内容；马帮汉子群像；叙事角度；语言。
了解小说多
样化风格。 8.*蒲柳人 阅读提示：课文节选在整部小说中的位置；人物塑造（三
家（节选） 个主要人物：何满子、一丈青大娘、何大学问）；富有特
色的语言。
④ 读懂选文所蕴含的文化理解和传承之道
文化的重要性。一方面，人心统一的基石就是文化认同的统一。另一方面， “全球化”正让一个国家的文化软实力在同世界互动中的作用更直接、更现实。 文化作为历史文明的积淀和社会发展方向的引领，不再仅是发展手段和支撑， 而是能解决我们“从哪里来，到哪里去”的精神内力。发达国家正依托其生 产、管理方式以及各种产品进行强势文化的全球扩张渗透，尤其是通过文化 产品的国际流通，把其携带的价值观、思维方式通过外在时髦形态对各国青 少年产生直接影响。青少年的文化力成为事关国运兴衰、社会文化安全、个 人精神发展的“持久动力”。
九年级下册写作专题设置
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元
学习扩写
审题立意
布局谋篇
修改润色
自选话题， 谈自己对剧 本和戏剧表 演的认识。
有创意地表 达
除“扩写”改编式写作、剧本和戏剧表演评论写作之外，九年级下册写作专题围绕“作 文程式学习”设置。
写作专题设置遵循一般——具体——一般的学习规律。
第1段：阐明 情感:感叹祖国沉重历史—呼唤美好生活憧憬—赞颂祖国新貌—倾吐
诗歌文体特征， 献身热望。
即语言凝练、 拓展阅读：舒婷《思念》幻灯片 9
形式精致，讲 2.*梅岭三章/陈毅
究韵律、节奏， 组诗，两组意象（“泉台旧部”“血雨腥风”，概括革命征程艰辛，表达
生 其内容包罗万 缅怀；“十万旌旗”、纷飞的捷报，表达不屈战斗意志和对革命必胜信
从不同角度了解古人政治生活，感 受古人智慧，体会他们的责任感和 担当精神。
九下革命文化和社会主义先进文化理解和传承
梳理情节，分析人物形象，理解主题和社会意 义；欣赏语言，了解多样风格。
剧本阅读策略（情节和冲突、人物、台词、舞 台说明、主题），排练和评议。
横向：统编初中语文教材一方面注重“三位一体”阅读教
学体系构建，另一方面注重加强单元间内在联系。
“三位一体”阅读教学体系构建：构建从“教读课文”到 “自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系， 以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读整本的书”。 教读课功能是举例子、给方法；自读课功能是用法；课外阅读则 指向于阅读经验积累中学生自主学习力的养成。
活 象，丰富多样。 念）。把握意象，体会革命者深沉博大、炽热激越情感。
咏
拓展阅读：蔡和森《少年行》幻灯片 10
叹 第2段：反复 朗读、感受诗
3.*短诗五首
歌韵律；把握 诗歌意象，体 会诗人情感，
月夜/沈尹默 萧红墓畔口占/戴望舒 断章/卞之琳 风雨/芦荻 统一 /聂鲁达
把握意象“顶高的树”“山茶花”等，情感和哲思；知人论世 拓展阅读：北岛的《迷途》、顾城《小巷》
记叙性语段扩写为记叙性文章，如晋公子重耳
及随从在五鹿接受土块。
议论性语段扩写为议论性文章。明代胡居仁对
联“苟有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一日
曝十日寒”。
③读懂自主学习的助学系统
形式和功能的完美统一。
统编初中语文教材从内容到形式，均注重构建利于学生
自学的助学系统，如单元提示、预习、注释、练习、阅读提 示、知识补白、阅读链接等，力求使教材既是“教本”，更是 “学本”。如九下小说单元助学系统的设置。在九上小说单元 已设置“梳理小说情节，从不同角度分析人物形象；结合生 活体验，理解主题”单元目标之后，九下的小说单元目标等 助学系统设置为：
第 21．曹刿论战/《左传》 六 22．出师表/诸葛亮 单 23．邹忌讽齐王纳谏/《战国策》 元 24．诗词曲五首